РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Коррекция устной и письменной речи детей младшего школьного возраста с ОВЗ (ЗПР) в условиях школьного логопункта»

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Скачать материал

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15» города Благодарного

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № 1 «29» августа 2017 г.

от «29» августа 2017г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

/Магкаева Т.П./

«29» августа 2017г.

«Утверждаю»

Директор

МКОУ «СОШ № 15» г. Благодарного

/КоваленкоС.В./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Коррекция устной и письменной речи детей младшего школьного возраста с ОВЗ (ЗПР) в условиях школьного логопункта»

на 2017- 2018 учебный год

Составитель -

учитель-логопед

Бажухина Т.М.

г. Благодарный,2017 г.

Содержание:

I. Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка……………………………………...……………...3

II. Содержание программы по разделам:

2.1Коррекционная работа с детьми с речевыми нарушениям(ОНР,ФНР, ФФНР) 1-4 х классов……………………………………………...8

2.2Коррекция речи детей с ОВЗ(ЗПР)…………………………………….....24

III.Список используемой литературы …....………………………………...29

Приложение…………………………………………………………….…..31

1.Пояснительная записка

Данная программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Согласно последним исследованиям в области обучения русскому языку (академик РАО Т.Г.Рамзаева и др.) языковое образование и речевое развитие учащихся являются одной из центральных проблем современной школы. Это обусловлено рядом факторов. Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу, увеличился поток учащихся с нерезковыраженными недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций. Эти дети составляют основную группу риска,у которых выявляются нарушения в овладении письмом и чтением, что, в свою очередь, становится серьезным препятствием для усвоения школьной программы. При соответствующей коррекционной работе у большинства детей речевое развитие к концу начального обучения приходит в норму. Но часто в стены школы попадают дети с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья)с диагнозом ЗПР (задержка психического развития) . Этим детям намного тяжелее адаптироваться в речевом и психологическом аспектах. Им необходимо индивидуальное сопровождения специалистами, для дальнейшего успешного усвоения школьной программы. Таким образом, основная функция школьного логопеда заключается не только в устранении уже имеющихся дефектов речи, но и в своевременной коррекции последствий дизонтогенеза(нарушениями индивидуального развития организма), приводящих к невозможности успешного обучения. Иначе говоря, необходимо запустить механизмы речевого развития, которые остались невостребованными в дошкольном детстве, и недостаточно развиты, как младшим школьникам с речевыми нарушениями, так и школьникам относящихся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Данная программа актуальна в связи с необходимостью дополнительного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

Кроме этого, актуальность программы обусловлена тем, что детям с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в младших классах, также как и детям с речевыми нарушениями не относящихся к категории ОВЗ (ЗПР), обучающихся в массовых общеобразовательных школах, необходима квалифицированная помощь по коррекции нарушений чтения и письма.

Особенностьюданной образовательной программ, от уже существующих в этой области заключаются в том, что в традиционный урок активно внедряются информационные и коммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы, а также различные интерактивные методы обучения, которые доступны не только младшим школьникам, но и школьникам относящихся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Данная программа разрабатывалась на основе «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, рекомендаций В.С. Кукушина по коррекции дислексии и дисграфии, опубликованных в книге «Логопедия в школе: практический опыт». Также для разработки программы использовалось методическое пособие для учителя-логопеда - «Логопедическая работа в коррекционных классах», автор Р.И. Лалаева.

Цель данной программы - коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников с речевыми нарушениями, а так же у учащихся логопатовотносящихся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

· формирование полноценных произносительных навыков;

· развитие фонематического анализа и синтеза;

· развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
предложения и текста;

· формирование и развитие грамматически правильной речи;

· формирование и развитие выразительной, связной речи;

· обогащение словарного запаса;

· развитие фонематического восприятия;

· уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

· развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

· развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
зрительного, кинестетического;

· развитие познавательных процессов: слухового внимания,
зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
логического мышления;

· формирование интереса к родному языку, навыков учебной деятельности;

· усвоением приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

· воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение;

· употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи.

Формы работы:

1. Обследование:

· фронтальное;

· индивидуальное;

· с детьми с ОВЗ индивидуально.

2.Диагностика, ИКТ тестирование.

3. Коррекционные занятия:

· индивидуальные занятия по постановке звуков;

· групповые занятия по темам, указанным в программе;

· индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ.

Формы контроля:

· анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);

· проверочные работы и диктанты в течение года;

· тестирование;

· ИКТ диагностика.

Направления работы:

1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

2. Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой.

3. Развитие связной речи.

4. Профилактика и коррекция устной и письменной речи.(специфическое нарушение письма, когда ребенок пишет слова с фонетическими ошибками, ошибками записи звуков).

Предполагаемый результат:

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

· научиться правильно произносить звуки;

· пользоваться этими звуками в речи;

· различать оппозиционные фонемы;

· овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;

· усовершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;

· овладеть навыками построения связного высказывания.

· устранить специфические ошибки в устной и письменной речи.

Условия реализации программы:

Логопедический кабинет для занятий, зеркало, индивидуальные зеркала, тетради для индивидуальной работы, краски, карандаши, наглядный, дидактический материал, учебная литература, средства ИКТ (ноутбук с развивающими программами:«Учимся говорить правильно», «Лунтик. Русский язык», «Баба Яга учится читать», «Начальная школа», презентации по лексическим темам на проекторе).

После проведенного логопедического обследования (которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая) речи учащихся учителем – логопедом, осуществляется зачисление младших школьников в логопедический пункт на основе приказа образовательного учреждения, выписка из приказа находится в документации учителя-логопеда (приложение № 1).

Предельная наполняемость логопедического пункта общеобразовательного учреждения не более 25 человек. На каждого учащегося, зачисленного на логопедические занятия, учитель - логопед заполняет речевую карту(приложение № 2). Надетей с ОВЗ также заполняется речевая карта с поправкой на основной диагноз (приложение № 3).

Выпуск учащихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи. Результаты отмечаются в журнале движения (приложение № 4).

Занятия с младшими школьниками проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 30-40 минут.

Индивидуальные занятия проводятся по необходимости в зависимости от структуры речевого дефекта от 1 до 3 раз в неделю, продолжительность индивидуальных занятий составляет 20 минут.

Основная форма работы с детьми с ОВЗ индивидуальная, продолжительность занятия зависит от ограничений, связанных с течением заболевания, социальных запросов.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Выбор количества часов определяется уровнем сложности речевого нарушения, индивидуальными особенностями детей, скоростью усвоения материала. Групповые занятия проводятся:

- с учащимися, имеющими нарушения устной речи и нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, - не менее трех раз в неделю;

- с учащимися, имеющими фонетико - фонематическое или фонематическое недоразвитие речи, -не менее двух раз в неделю;

- нарушения чтения и письма,обусловленные фонетико -фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, - не менее двух раз в неделю;

- с учащимися, имеющими фонетический дефект, - не менее одного - двух раз в неделю;

- с детьми относящихся к категории ОВЗ количество занятий определяется для каждого индивидуально и зависят от особенностей развития обучающегося, уровня усвоения минимума содержания образования, ограничений, связанных с течением заболевания, социальных запросов.

В процессе специально организованных занятий и вне их, применяются оценки:

- в форме эмоционального отношения;

- оценочного суждения (словесного поощрения и др.)

Ответственность за обязательное посещение учащимися занятий в логопедическом пункте несут учитель - логопед, классный руководитель, руководитель общеобразовательного учреждения, родители.

При зачислении на логопедические занятия, родитель или его законный представитель заключают договор о сотрудничестве учителя-логопеда и родителей (их законных представителей) (приложение № 5).

Кроме того, учитель-логопед осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения учащимися общеобразовательных программ (особенно по родному языку)представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве учащихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный варианттестовой логопедической диагностики - стандартизированной,нейропсихологической методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.) (приложение № 6). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия. Особенно хорошо данная диагностика помогает отслеживать динамику речевого развития у детей ОВЗ.

В работе с учащимися используются коррекционно-логопедические технологии: технология моделирования и проигрывания сказок, формирования слоговой структуры слова, элементы изотерапии( Ткаченко Т.А.),обогащения и активизации словарного запаса(Филичева Т.Б., Чиркина Т.В.)

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А.В.Ястребовой, Т.П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой, Е.В.Мазановой. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу.

Методы и средства оценки результативности коррекции.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год (1-я половина сентября, 2-я половина мая) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в работе с детьми с ОВЗ изменения вносятся в индивидуальные маршруты коррекции.

Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).

В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению логопеда).

Также основным способом проверки учащихся-логопатов является текущий контроль и самоконтроль. Текущий контроль проводится в течение всего периода обучения, на каждом уроке, причём почти на каждом его этапе. Оценивание при текущем контроле оказывает огромное воспитательное воздействие. Так объективная оценка может поддержать, подбодрить ученика, в особенности это касается детей с ОВЗ.

Методы работы:
Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:

1.конструктивные - во время работы по уточнению оптикопространственнных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);

2.творческие — во время работы по формированию звукобуквенного анализа и синтеза;

3.игровые –на протяжении всей коррекционной работы;

4.наглядно — демонстрационные,

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

Прогнозируемые результаты. Проводимое коррекционное воздействие организует учебную деятельность учащихся с недостатками речевого развития, поможет им успешно преодолеть имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников будет способствовать формированию коммуникативной культуры, вооружит детей средствами познания, развития мировоззрения и чувств, т.е. универсальными учебными действиями.

2. Содержание программы по разделам:

2.1. Коррекционная работа с детьми с речевыми нарушениями (ОНР,ФНР, ФФНР) 1-4 х классов

Подготовительный этап:

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

Учителя-логопеды по своему усмотрению проводят данные занятия в начале коррекционной логопедической работы, учитывая особенности развития детей и характер их речевых нарушений.

I. этап:

· коррекция дефектов произношения;

· формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

II. этап:

· уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запасапутём накопления новых слов, относящихся к различным частям речиза счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

· уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

III. этап:

· совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов.

На всех этапах коррекционной работы используются программы: «Учимся говорить правильно», «Лунтик. Русский язык», «Баба Яга учится читать», «Начальная школа», презентации по запланированным темам на проекторе.

Условия реализации программы:

1) Наличие необходимых условий для занятий (логопедический кабинет для занятий, наглядные пособия, дидактический материал, учебная литература, зеркала, средств ИКТ.).

2) Обеспечение систематических занятий.

3) Последовательное выполнение всех задач.

4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.

Возрастной состав групп: 1 - 4 классы.

Программа рассчитана на 2 - 2,5 года в зависимости от сложности группы.

Календарно-тематическое планирование*

логопедических занятий с учащимися 1-х классов,

имеющими ОНР, ФНР, ФФНР**

на 20____ - 20____ учебный год

Подготовительный этап***

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

№ п/п	Дата	Тема занятия	Содержание работы
№ п/п	Дата	Тема занятия	Задачи	Виды работ, игры и упражнения
1		Уточнение речевых возможностей детей. Правила речи.	1. Развитие общих речевых навыков. 2. Знакомство с понятиями физиологическое и речевое дыхание. 3. Знакомство с понятием темп речи. 4. Знакомство с понятием интонационная выразительность. 5. Знакомство с Правилами речи.	1. Игры-поддувалочки: «Одуванчик», «Бабочки», «Чья птичка дальше улетит» и т.п. 2. «В лесу», «Не разбуди Катю». 3. Скороговорки. 4. «Маша и медведь», «Теремок» (озвучь героев). 5. «Определи с какой интонацией сказана фраза (. ? !)», «Скажи с разной интонацией».
2		В мире звуков. Звуки окружающего мира.	1. Развитие общего физического слуха, умения слушать и слышать. 2. Развитие умения различать звуки окружающего мира.	1. «Звуки комнаты», «Звуки улицы», «Звуки кухни» и т.п. 2. «Что звучало?» (предметы), «Кто как голос подает?» (животные), «Звуки природы». *Использование программы на ноутбуке «Учусь говорить правильно»*
3		Звуки речи. Дифференциация понятий «речевые» и «неречевые» звуки.	1. Развитие умения различать звуки окружающего мира и звуки речи.	1.«Что звучало?» 2. «Кто сказал?», «Узнай по голосу». Использование программы на ноутбуке «Учусь говорить правильно»
4		Ознакомление с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика.	1. Знакомство со строением артикуляционного аппарата. 2. Отработка упражнений общей артикуляционной гимнастики.	1. Работа с зеркалами и логопедическими профилями. 2. Артикуляционные упражнения.
5		Дыхание. Дыхательная гимнастика. Голосообразование. Голосовая гимнастика.	1. Тренировка плавного выдоха. Развитие силы и длительности выдоха. 2. Дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха. 3. Знакомство с понятиями плавность речи и тембр голоса, модуляция голоса (высота). 4. Знакомство с понятием сила голоса (тише, громче).	1. «Задуй свечу», «Футбол», «Кораблики», «Кто дальше?». 2. Упражнения: «Нос - нос», «Нос - рот», «Рот - нос», «Рот - рот». 3. Дыхание с задержкой под счет. 4. Дыхательно-голосовые упражнения с модуляцией голоса: «Укачиваем Катю», «В лесу!». Использование программы на ноутбуке «Игры для тигры»
6		Общая моторика. Речь с движением.	1. Развивать общую моторику, чувство ритма, координацию движений.	1. Ходьба и маршировка в различных направлениях. Игры с передвижением под музыку. 2. Игры с мячом. 3. Гимнастика мозга: «Кнопки мозга», «Умные движения», «Ленивые восьмерки», «Перекрестные движения» и т.д. 4. «Расскажи стихи руками».
7		Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика.	1. Развивать общую моторику, чувство ритма, координацию движений.	1. Пальчиковая гимнастика. 2. Пальчиковая гимнастика с предметами. 3. Игры и задания с различными предметами (мозаика, шнуровка, счётные палочки, спички, пуговицы, верёвочки, пластилин и т.д.)
8		Слуховое восприятие и внимание. Фонематический слух. Вербальная память.	1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память. 2. Развивать фонематический слух. 3. Развивать вербальную память.	1. «Отгадай, кто сказал?», «Повтори ритм», «Где позвонили?». 2. «Доскажи словечко», «Рифмы». 3. «Назови слово» (на заданный звук), «Отгадай звук», «Найди место звука в слове». 4. «Запомни и повтори», «Цепочка слов» (3 слова; 6 слов), «Что изменилось?», «Повтори и добавь». Использование программы на ноутбуке «Учусь говорить правильно»
9		Зрительное восприятие, внимание и память. Логическое мышление.	1. Развивать зрительное восприятие, внимание и память. 2. Развивать логическое мышление.	1. «Что изменилось?», «Дорисуй фигуру», «На что похоже?» и т.п. 2. «Запомни и нарисуй» и т.п. 3. Игры и упражнения с сериями картинок, лото и т.п.
10		Зрительно-пространственные и временные представления. Зрительно-моторная координация. Графические упражнения.	1. Развивать зрительные, пространственные и временные представления детей. 2. Развивать зрительно-моторную координацию. 3. Развивать графо-моторные навыки детей.	1. Рисование бордюров, узоров. 2. Графические диктанты. 3. «Повтори движение» (стоя рядом), «Сделай как я» (стоя напротив). 4. «Круглый год», «Вчера, сегодня, завтра», «Утро, день, вечер, ночь», «Что сначала, что потом» и т.п. 5. «Четыре точки» и другие игры с карандашом.

* - Календарно-тематическое планирование составляется для каждой группы на четверть (триместр). При составлении Календарно-тематического планирования необходимо иметь ввидуприблизительное количество логопедических занятий для каждой группы на весь учебный год и, следовательно, корректировать количество часов при изучении отдельных тем в каждой четверти (триместре) в зависимости от усвоения материала детьми и их потребностей. Данные рекомендации распространяются на все этапы логопедической работы.

** - ОНР – общее недоразвитие речи, ФНР – фонематическое недоразвитие речи, ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

· уметь слушать и слышать, различать звуки окружающего мира;

· научится плавно выдыхать, управлять силой и длительностью выдоха, дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха;

· освоить понятия плавность речи и тембр голоса, модуляция голоса (высота).

· владеть общей моторикой, чувством ритма, координацией движений;

· освоить зрительные, пространственные и временныепредставления;

· усовершенствовать зрительно-моторную координацию;

· графо-моторным навыками.

Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий на I этапе*коррекционной работы с учащимися 1-х классов,

имеющими ОНР, ФНР, ФФНР

на 20____ - 20____ учебный год

№ п/п	Дата	Тема занятия	Примечания
Тема I: Предложение (4 часа)
1		Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений.
2		Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение».
3		Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении.
4		Упражнение в выделении предложений из рассказа.
Тема II: Звуки и буквы (1 час)
5		Звуки и буквы. Алфавит.
Тема III: Гласные и согласные (2 часа) 7 часов Уточнение гласных а, о, у, ы, и (5 часов)
6		Гласные звуки и буквы.	Использование программы на ноутбуке
7		Согласные звуки и буквы.
8		Уточнение гласного а.
9		Уточнение гласного о.
10		Уточнение гласного у.
11		Уточнение гласного ы.
12		Уточнение гласного и.
Тема IV - V: Звуко-буквенный анализ и синтез. Слоговой анализ и синтез. Ударение. (13 часов)
13		Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного.
14		Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов.
15		Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов со стечением согласных.
16		Упражнение в закреплении звуко-буквенного анализа и синтеза односложных слов и односложных слов со стечением согласных.
17		Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов. Ударение. Перенос слов.
18		Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов со стечением согласных. Ударение. Перенос слов.
19		Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.
20		Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов. Ударение. Перенос слов.
21		Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных. Ударение. Перенос слов.
22		Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.
23		Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез четырехсложных слов. Ударение. Перенос слов.
24		Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Ударение. Перенос слов.
25		Проверка знаний и умений по пройденным темам. Самостоятельная работа.
Тема VI: Согласные (89 часов) VI.1 Дифференциация твердых и мягких согласных (23 часа)
26		Гласные I и II ряда. Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Первый способ обозначения мягкости.
27		Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных.
28		Твердые и мягкие согласные перед гласными «ы – и».
29		Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «ы – и».
30		Твердые и мягкие согласные перед гласными «а - я».
31		Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «а - я».
32		Твердые и мягкие согласные перед гласными «о - ё».
33		Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «о - ё».
34		Твердые и мягкие согласные перед гласными «у – ю».
35		Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «у – ю».
36		Дифференциация гласных «о - у».
37		Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных «о - у».
38		Дифференциация гласных «ё-ю».
39		Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных «ё-ю».
40		Дифференциация гласных второго ряда.	Эти темы даются в случае необходимости, например, для других пар гласных: «е - я» и т.д.
41		Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных второго ряда.
42		Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Второй способ обозначения мягкости.
43		Тренировочные упражнения на обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце слов.
44		Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в середине слов). Второй способ обозначения мягкости.
45		Разделительный мягкий знак.
46		Тренировочные упражнения на различение слогов и слов с разделительным мягким знаком и без него в устной и письменной речи.
47		Тренировочные упражнения на закрепление материала по пройденной теме.
48		Проверка знаний и умений по теме«Дифференциация твердых и мягких согласных». Диктант.	Варианты проверочных работ: диктант, самостоятельная работа по карточкам, тестовая работа и т.п.
VI.2 Различение звонких - глухих согласных звуков (38 часов)
49		Звуки [б], [б׳], буква «Б».
50		Звуки [п], [п׳], буква «П».
51		Различение звонких и глухих [Б] - [П] в устной и письменной речи.
52		Упражнение в различении [Б] - [П] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
53		Тренировочные упражнения на различение [Б] - [П] в слогах, словах, предложениях.
54		Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Проверочная работа.
55		Звуки [в], [в׳], буква «В».
56		Звуки [ф], [ф׳], буква «Ф».
57		Различение звонких и глухих [В] - [Ф] в устной и письменной речи.
58		Упражнение в различении [В] - [Ф] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
59		Тренировочные упражнения на различение [В] - [Ф] в слогах, словах, предложениях.
60		Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Проверочная работа.
61		Звуки [г], [г׳], буква «Г».
62		Звуки [к], [к׳], буква «К».
63		Различение звонких и глухих [Г] - [К] в устной и письменной речи.
64		Упражнение в различении [Г] - [К] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
65		Звуки [х], [х׳], буква «Х».
66		Различение [Г]-[К]-[Х] в устной и письменной речи.
67		Тренировочные упражнения на различение [Г] - [К] - [Х] в слогах, словах, предложениях.
68		Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Проверочная работа.
69		Звуки [д], [д׳], буква «Д».
70		Звуки [т], [т׳], буква «Т».
71		Различение звонких и глухих [Д] - [Т] в устной и письменной речи.
72		Упражнение в различении [Д] - [Т] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
73		Тренировочные упражнения на различение [Д] - [Т] в слогах, словах, предложениях.
74		Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Проверочная работа.
75		Звук [ж], буква «Ж».
76		Звук [ш], буква «Ш».
77		Различение звонких и глухих [Ж] - [Ш] в устной и письменной речи.
78		Упражнение в различении [Ж] - [Ш] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
79		Тренировочные упражнения на различение [Ж] - [Ш] в слогах, словах, предложениях.
80		Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Проверочная работа.
81		Звуки [з], [з׳], буква «З».
82		Звуки [с], [с׳], буква «С».
83		Различение звонких и глухих [З] - [С] в устной и письменной речи.
84		Упражнение в различении [З] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
85		Тренировочные упражнения на различение [З] - [С] в слогах, словах, предложениях.
86		Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Проверочная работа.
VI.3 Различение шипящих – свистящих звуков (16 часов)
87		Различение [Ж] - [З] в устной и письменной речи.
88		Упражнение в различении [Ж] - [З] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
89		Тренировочные упражнения на различение [Ж] - [З] в слогах, словах, предложениях.
90		Различение [Ш] - [С] в устной и письменной речи.
91		Упражнение в различении [Ш] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
92		Тренировочные упражнения на различение [Ш] - [С] в слогах, словах, предложениях.
93		Звук [щ], буква «Щ».
94		Различение [Щ] - [С’] в устной и письменной речи.
95		Упражнение в различении [Щ] - [С’] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
96		Тренировочные упражнения на различение [Щ] - [С’] в слогах, словах, предложениях.
97		Звук [ч], буква Ч.
98		Звук [ц], буква Ц.
99		Различение [Ч] - [Ц] в устной и письменной речи.
100		Упражнение в различении [Ч] - [Ц] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
101		Тренировочные упражнения на различение [Ч] - [Ц] в слогах, словах, предложениях.
102		Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Проверочная работа.	Варианты проверочных работ: диктант, списывание, самостоятельная работа, тестовая работа, работа по карточкам и т.п.
VI.4Различение аффрикат (6 часов)
103		Различение согласных [Ч] - [Т’] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
104		Упражнение в различении [Ч] - [Т’] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
105		Различение согласных [Ч] - [Щ] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
106		Упражнение в различении [Ч] - [Щ] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
107		Различение согласных [Ц] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
108		Упражнение в различении [Ц] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
VI.5Различение соноров (6 часов)
109		Звуки [р], [р׳], буква «Р».
110		Звуки [л], [л׳], буква «Л».
111		Различение [Р] - [Л] в устной и письменной речи.
112		Упражнение в различении [Р] - [Л] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.
113		Тренировочные упражнения на различение [Р] - [Л] в слогах, словах, предложениях.
114		Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Проверочная работа.
Тема VII. Итоговая проверочная работа (1 час)
115		Итоговый диктант.
		*Итого: 115 часов*	Количество часов на каждом этапе работы зависит от уровня подготовки детей и их речевых возможностей и потребностей.

* - В данном Календарно-тематическом планировании занятий I этапа все темы расписаны в большем объеме. Это даст учителям-логопедам возможность варьировать количество занятий для изучения каждой темы в зависимости от потребностей детей и, с легкостью, уменьшать их или увеличивать. Однако следует помнить, что при записи в журнал темы занятий не должны повторяться. Если данных формулировок тем не будет достаточно из-за того, что какая-либо тема плохо усвоена детьми и требует продолжения занятий, то учителю-логопеду придется расписывать эти занятия, используя новые формулировки.

Если работать по полному раскладу, то Подготовительный и Iэтап - это приблизительно полтора года работы (90+35 часов). Следовательно, если начинать работу со второго полугодия первого класса (здесь будет 48 часов), то на продолжение I этапа останется 77 часов (приблизительно с 15 сентября по 18 апреля). С 26 апреля – останется 3 недели до конца учебного года, т.е. 9 занятий (можно добавить в какие-либо темы). Следовательно 1 – 2 класс - это I этап. В 3 классе начинается II этап, что нам и нужно для лучшего понимания детьми тем второго этапа. На II этапе будет 55 часов (приблизительно 18 недель – с сентября по конец февраля). И III этап – будет приблизительно 30 занятий (10 недель до конца учебного года).

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

· правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

· правильно произносить все звуки речи в различных позициях;

· четко дифференцировать все изученные звуки;

· различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;

· называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

· производить звуковой анализ и синтез;

· дифференцировать смешиваемые при чтении и письме букв (изолированно) в слогах, словах, предложениях и связном тексте.

Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий на II этапе коррекционной работы с учащимися 2-3-х классов,

имеющими недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР

на 20____ - 20____ учебный год

№ п/п	Дата	Тема занятия	Примечания
Тема I: Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов (4 часа)
1		Синонимы. Слова-приятели: близкие по смыслу, но разные слова (корни).
2		Антонимы. Слова-неприятели, которые имеют противоположное значение.
3		Омонимы. Слова-близнецы, которые звучат одинаково, но имеют разный смысл.
4		Многозначные слова. Слова, которые имеют прямое и переносное значение.
Тема II: Состав слова (31 час) II.1 Словообразование (28 часов)
*Родственные слова. Корень (10 часов)*
5		Родственные слова. Корень слова.
6		Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня.
7		Упражнение в формировании навыка подбора родственных слов.
8		Однокоренные слова. Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня.
9		Упражнение в формировании навыка в выделении корня слова.
10		Родственные слова и слова с омонимичными корнями.
11		Упражнение на дифференциацию родственных слов и слов с омонимичными корнями.
12		Упражнение в формировании предпосылок к усвоению темы «Безударные гласные».
13		Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или "е" между ними.
14		Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах.
*Приставка (11 часов)*
15		Общее понятие о приставках и употреблении их в речи.
16		Тренировочные упражнения в выделении приставок.
17		Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи.
18		Приставки пространственного значения.
19		Приставки временного значения.
20		Многозначные приставки.
21		Приставки, сходные по буквенному составу.
22		Разделительный твердый знак.
23		Упражнение в написании слов с разделительным твердым знаком.
24		Разделительный мягкий знак.
25		Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком.
*Суффикс (7 часов)*
26		Общее понятие о суффиксах и употреблении их в речи.
27		Тренировочные упражнения в выделении суффиксов.
28		Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи.
29		Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы.
30		Суффиксы профессий.
31		Суффикс прилагательных.
32		Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.
II.2 Словоизменение. Согласование слов (11 часов)
33		Окончание. Общее понятие об окончании и употреблении их в речи.
34		Тренировочные упражнения в выделении окончаний.
35		Морфологический состав слова. Закрепление материала.
36		Употребление имен существительных в форме единственного и множественного числа.
37		Употребление имен существительных разного рода.
38		Употребление имен существительных в косвенных падежах.
39		Согласование прилагательных и существительных в роде и числе.
40		Согласование прилагательных и существительных в падеже.
41		Согласование глагола и существительного в числе.
42		Согласование глагола и существительного в роде.
43		Согласование глагола и существительного во времени.
Тема III: Предлоги (10 часов)
44		Общее понятие о предлогах и употреблении их в речи.
45		Тренировочные упражнения в выделении предлогов.
46		Предлоги у, около, к, от, по.
47		Предлоги на, над, под, с (со), из-под.
48		Предлогив (во), из, за, из-за.
49		Предлоги между, возле, перед.
50		Дифференциация предлогов и приставок.
51		Тренировочные упражнения в дифференциации предлогов и приставок.
52		Тренировочные упражнения в соотношении предлогов и глагольных приставок.
53		Тренировочные упражнения на отработку пройденного материала.
Тема VI: Итоговая проверочная работа (1 час)
54		Итоговый диктант.

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

· различать понятия синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова;

· определять родственные слова. Корень слова;

· определять сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную «о» или «е» между ними;

· выделять приставки и употреблять их в речи;

· образовывать слова с приставками и употреблять их в речи;

· выделять приставки пространственного значения;

· выделять суффиксы и употреблять их в речи;

· употреблять суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы профессий, суффикс прилагательных;

· правописанию суффиксов в глаголах прошедшего времени;

· определять окончание, усвоить общее понятие об окончании и употребление их в речи;

· проводить морфологический разбор слова;

· употреблять имена существительные в форме единственного и множественного числа, разного рода, в косвенных падежах;

· употреблять предлоги у, около, к, от, по, на, над, под, с (со), из-под, в (во), из, за, из-за, между, возле, перед.

· Дифференцировать предлоги и приставок;

· соотносить предлоги и глагольные приставки;

Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий на III этапе коррекционной работы с учащимися 2 - 3-х классов,

имеющиминедостатки чтения и письма, обусловленные ОНР

на 20____ - 20____ учебный год

№ п/п	Дата	Тема занятия	Примечания
Тема I: Предложение (10 часов)
1		Речь. Предложение как единица речи.
2		Слово. Смысловое значение слова.
3		Образные слова и выражения в нашей речи.
4		Упражнение в употреблении образных слов при описании предмета.
5		Связь слов в предложении.
6		Упражнение в установлении связей слов в предложении.
7		Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.
8		Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.
9		Работа с деформированными предложениями.
10		Составление предложений по опорным словам.
Тема II: Текст (21 час)
11		Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательности.
12		Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения.
13		Упражнение в делении текста на отдельные предложения.
14		Составление связного текста из деформинованных предложений.
15		Деление текста на части и озаглавливании их.
16		Упражнение в выделении частей рассказа и озаглавливании их.
17		Развитие навыка связного высказывания. Письменные ответы на вопросы.
18		Обучение письменному ответу на вопросы.
19		Работа над изложением. Составление плана изложения.
20		Упражнение в составлении плана изложения.
21		Упражнение в самостоятельном составлении плана изложения.
22		Написание изложения по самостоятельно составленному плану.
23		Работа над сочинением. Составление плана рассказа.
24		Упражнение в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему.
25		Составление рассказа по картинке с использованием опорных слов.
26		Сочинение по данному началу.
27		Сочинение по данному концу.
28		Сочинение-повествование.
29		Сочинение-описание.
30		Сочинение-рассуждение.
31		Итоговая проверочная работа.	Сочинение или изложение

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

· самостоятельно составлять план рассказа;

· различать понятие сочинение и изложение;

· составлять предложения в правильной последовательности;

· Тренировочные упражнения на отработку пройденного материала;

· называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

· производить звуковой анализ и синтез;

· читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

· отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

· писать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописании.

2.2. Коррекция речи детей с ОВЗ

В структуру коррекционной работы с детьми с ОВЗ входит 2 раздела «Мир букв», «Говорим, читаем, пишем».

1. «Мир букв» в данный раздел состоит из 34 тем. Каждая тема соответствует одному уроку, на котором изучается определённая буква и соответствующие ей звуки. Особая последовательность изучения букв помогает школьникам с ОВЗ, имеющие нарушения произношения,обучаться чтению. Структурированность предлагаемого материалаи использование ИКТдаёт возможность обучать школьника чтению (корректировать имеющиеся навыки чтения), не вызывая негативной реакции на процесс обучения и не травмируя психику, поскольку вначале учащиеся знакомятся с буквами и звуками, которые реже всего вызывают трудности в произношении.

2. «Говорим, читаем, пишем»: данный раздел состоит из 51 темы. Первый урок — диагностический, на данном занятии проверяется уровень сформированности речи учащегося (связная речь, лексико-грамматический строй, звукопроизносительная сторона, фонематические процессы, темпо-ритмическая организация речи). Далее на каждом занятии изучается определённая буква и соответствующие ей звуки, а также проводится работа по дифференциации звуков.

Содержание курса «Мир букв»

Организационный этап(Урок 1). Проведение логопедического обследования. Знакомство со структурой дистанционного курса.

Подготовительный этап (Уроки 2-5). На этом этапе основное внимание уделяется развитию фонематического слуха, умению выделять звуки из слова (определение наличия или отсутствия звука в слове), выделять звук в начале и конце слова, производить звуковой и слоговой анализ, сравнивать звуки в похоже звучащих словах. Уточняется артикуляция звуков в слуховом и произносительном плане. Происходит знакомство со звуками (речевыми и неречевыми), их дифференциация. Даётся общее понятие о гласных и согласных звуках. Большое внимание уделяется развитию устной речи. Вводятся такие понятия как слог, слово, предложение, ударение. Учащиеся учатся подбирать слова к картинкам, называть один и тот же предмет по-разному (дед, дедушка, старик, старичок), рисовать схему слова (показать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения покартинками, изображать предложения в виде схемы. Данная работа также включается в работу на основном этапе.

Ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Основной этап (Уроки 6-33). Проводится работа по обучению чтению, по развитию речи, а также по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв происходит в особом, «логопедическом» порядке: сначала учащиеся знакомятся с теми буквами, которые обозначают простые для произнесения звуки (м, н, п, б, т, д и т.д), а потом изучают буквы, обозначающие звуки, в произношении которых наиболее часто встречаются нарушения (с, з, ц, ш, ж, ч, щ, р, л). В процессе работы также большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой.

Заключительный этап (Урок 34). Закрепляется полученные навыки чтения и письма на различных видах текстов: описание, повествование, рассуждение.

Содержание курса «Говорим, читаем, пишем!»

Организационный этап(Тема 1). Проведение логопедического обследования. Подготовительный этап (Темы 2-6). Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на слуховое и зрительное внимание и восприятие, на развитие памяти и логического мышления. Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков. Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов. Развитие зрительного анализа и синтеза. Формирование пространственного восприятия и представлений. Развитие зрительно-моторных координаций.

Основной этап (Темы 7-50). Закрепление связей между произнесением звуки и его графическим изображением на письме. Автоматизация и дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Работа со словами-паронимами. Дифференциация гласных букв: изолированно (написание), в слогах и словах, в словосочетаниях, в предложениях и тексте. Дифференциация гласных и согласных букв: изолированно, в слогах и словах, в словосочетаниях, в предложениях и тексте. Дифференциация согласных букв: изолированно, в слогах и словах, в словосочетаниях, в предложениях и тексте. Работа на основном этапе проводится на протяжении всего периода обучения.

Заключительный этап (Тема 51). Закрепление полученных навыков.

В реализации учебно-тематического плана используются программы: «Учимся говорить правильно», «Лунтик. Русский язык», «Баба Яга учится читать», «Начальная школа», презентации по запланированным темам на проекторе.

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема	Количество часов
		Всего		Теория		Практика
*«Мир букв»*
1	Вводное занятие. Алфавит.	1				1
2	Звуки и буквы.	1				1
3	Гласные звуки.	1				1
4	Гласные буквы. Буквы А, У, И.	1				1
5	Гласные буквы. Буквы Э, О, Ы.	1				1
6	Буква М ("Эм") - звуки [м], [м']	1				1
7	Буква Н ("Эн") - звуки [н], [н']	1				1
8	Буква П ("Пэ") - звуки [п], [п']	1				1
9	Буква Б ("Бэ") - звуки [б], [б']	1				1
10	Буква Т ("Тэ") - звуки [т], [т']	1				1
11	Буква Д ("Дэ") - звуки [д], [д']	1				1
12	Буква К ("Ка") - звуки [к], [к']	1				1
13	Буква Г ("Гэ") - звуки [г], [г']	1				1
14	Буква Х ("Ха") - звуки [х], [х']	1				1
15	Буква В ("Вэ") - звуки [в], [в']	1				1
16	Буква Ф ("Эф") - звуки [ф], [ф']	1				1
17	Буква Л ("Эль") - звуки [л], [л']	1				1
18	Буква З ("Зэ") - звуки [з], [з']	1				1
19	Буква С ("Эс") - звуки [с], [с']	1				1
20	Буква Й ("И краткое") - звук [й']	1				1
21	Буква Ь ("Мягкий знак")	1				1
22	Буква Ч ("Че") - звук [ч']	1				1
23	Буква Ш ("Ша") - звук [ш]	1				1
24	Буква Ж ("Жэ") - звук [ж]	1				1
25	Буква Е - звуки [й'] [э]	1				1
26	Буква Э - звук [э]	1				1
27	Буква Ё - звуки [й] [о]	1				1
28	Буква Я - звуки [й'] [а]	1				1
29	Буква Ю - звуки [й'] [у]	1				1
30	Буква Р ("Эр") - звуки [р], [р']	1				1
31	Буква Ц ("Цэ") - звук [ц]	1				1
32	Буква Щ ("Ща") - звук [щ']	1				1
33	Буква Ъ ("Разделительный твёрдый знак")	1				1
34	Я умею читать!	1				1
Общее количество часов:		34				34
*«Говорим, читаем, пишем!»*
1	Обследование уровня сформированности речи.		1			1
2	Наш весёлый язычок.		1			1
3	Развитие моторики артикуляционного аппарата.		1			1
4	Что такое звуки? Что такое буквы?		1			1
5	Гласные звуки. Звуки [а], [о], [у].		1			1
6	Гласные звуки. Звуки [и], [ы], [э].		1			1
7	Гласные буквы. Двойная роль гласных букв Е, Ё, Ю, Я.		1			1
8	Согласные звуки. Парные согласные.		1			1
9	Звуки [м], [м'] и буква М.		1			1
10	Звуки [н], [н'] и буква Н.		1			1
11	Звуки [п], [п'] и буква П.		1			1
12	Звуки [б], [б'] и буква Б.		1			1
13	Различаем звуки [б] и [п].		1			1
14	Звуки [в], [в'] и буква В.		2		1	1
15	Звуки [ф], [ф'] и буква Ф.		1			1
16	Различаем звуки [в] и [ф].		1			1
17	Звуки [г], [г'] и буква Г.		2		1	1
18	Звуки [к], [к'] и буква К.		2		1	1
19	Различаем звуки [г] и [к].		1			1
20	Звуки [х], [х'] и буква Х.		2		1	1
21	Звуки [д], [д'] и буква Д.		2		1	1
22	Звуки [т], [т'] и буква Т.		2		1	1
23	Различаем звуки [д] и [т].		1			1
24	Звуки [с], [с'] и буква С.		2		1	1
25	Различаем звуки [с] и [с'].		1			1
26	Звуки [з], [з'] и буква З.		2		1	1
27	Различаем звуки [с] и [з].		1			1
28	Различаем звуки [с'] и [з'].		1			1
29	Звук [ц] и буква Ц.		2		1	1
30	Различаем звуки [с] и [ц].		1			1
31	Звук [ш] и буква Ш.		2		1	1
32	Различаем звуки [с] и [ш].		1			1
33	Звук [ж] и буква Ж.		2		1	1
34	Различаем звуки [з] и [ж].		1			1
35	Различаем звуки [ш] и [ж].		1			1
36	Звук [ч'] и буква Ч.		2		1	1
37	Различаем звуки [ч] и [с].		1			1
38	Звук [щ'] и буква Щ.		2		1	1
39	Различаем звуки [ш] и [щ'].		1			1
40	Различаем звуки [ч] и [щ].		1			1
41	Различаем звуки [щ] и [с'].		1			1
42	Звуки [л], [л'] и буква Л.		2		1	1
43	Различаем звуки [л] и [л'].		1			1
44	Различаем звуки [л] и [в].		1			1
45	Различаем звуки [л'] и [й].		1			1
46	Звуки [р], [р'] и буква Р		2		1	1
47	Различаем звуки [р] и [р']		2		1	1
48	Различаем звуки [р] и [л]		2		1	1
49	Мягкий знак Ь		1			1
50	Твёрдый знак Ъ		1			1
51	И в заключении ...		1			1
Общее количество часов:			68		17	51

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

В итоге проведённой логопедической работы учащиеся должны научиться:

· правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

· чётко дифференцировать все изученные звуки;

· различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

· называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

· производить элементарный звуковой анализ и синтез;

· читать и правильно понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

· составлять по сюжетным картинкам и серии сюжетных картин связные рассказы.

III. Список используемой литературы:

1. Волкова, Селиверстов. Хрестоматия по логопедии. Том 2. - М.: Владос, 1997.

2. Волкова, Шаховская. Логопедия. - М.: Владос, 1999.

3. Величенкова О.А. Дисграфия. Лекция. - М.: КПК 2002-2003.

4. Городилова, В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков. - М.: Аквариум, 1996.

5. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1972.

6. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.

7. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: 1997.

8.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2003. - 224 с.

9.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод.пособие для учителя-логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

10.Логопедия в школе: практический опыт / под ред. В.С. Кукушина. Изд-е 2-е, перераб. и дополн. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 368 с.

11. Левина Р.Е. Логопедическая работа в школе. - М.: 1953.

12. Левина Р.Е. Недостатки речи и письма у детей. - М.: 1961.

13. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с нарушениями речи. - М.: 1961.

14. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Изд-во АПН РСФСР 1950.

15. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Изд-во МГУ, 1983.

16. Лурия А.Р. Мозг и психика. Хрестоматия по психологии под ред. Мироненко В.В.- М.: Просвещение, 1977.

17. Ю.Меудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: 1994.

18.Мазанова Е.В. Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 128 с.

19.Мазанова Е.В. Коррекция акустическойдисграфии. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 184 с.

20.Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 128 с.

21.Мазанова Е.В. Коррекция оптическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 96 с.

22. И.Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. – М. Владос, 1997.

23.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление младших школьников. - М.: Владос, 1997.

24. СпироваЛ.Ф. Графические ошибки при нарушенииях письма у детей с недоразвитием речи. Проблемы психического развития нормального ребенка. - М.:

25. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексия и дисграфия. Сб. под ред. Ляпидевского С.С. - М.: Медицина, 1969,

26. Токарева О.А. Расстройства речи у детей и подростков. Сб. под ред. Ляпдевского С.С. - М.: Медицина, 1969.

27.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. - М.: Просвещение, 2010. - 49 с.

28. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: 1959.

29. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007.

Приложение № 1

В Ы П И С К А ИЗ П Р И К А З А

от «15» сентября 2016 г.

О зачислении детей в логопедический пункт

В соответствии с «Положением о логопедическом пункте МКОУ «СОШ № 15» г. Благодарного п р и к а з ы в а ю:

№ п/п	Ф.И. ребёнка	Класс	Дата зачисления	Заключение логопеда	Период логопедической работы	Примечание

1. Зачислить детей по прилагаемому списку на 1 полугодие 2016-2017 уч. года.

Руководитель организации	Директор				Коваленко С.В.
	должность		личная подпись		расшифровка подписи

Приложение № 2

Речевая карта

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка, класс: _________________________________________

Дата рождения, возраст___________________________________________________

Домашний адрес_________________________________________________________

Домашний телефон_______________________________________________________

Сведения о родителях:

Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)__________________________________________________________________

Отец (Фамилия, имя, отчество, возраст)_____________________________________

Дата заполнения речевой карты_________________________________________

Логопед (Ф.И.О., подпись): ____________________________________________

Анамнез

От какой по счету беременности ребенок____________________________________

Как протекали беременность и роды________________________________________

Какие заболевания перенес от года_________________________________________

Речевое развитие: гуление_____, лепет_______, первые слова______, речь фразой___ __________________________

Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как долго длилось, с какими последствиями)__ _______________________________________________________________________

Слух___________________________________ Зрение_________________________

Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие и т.п.)__ _______________________________________________________________________

Получал ли логопедическую помощь ранее__________________________________

. Обследование состояния общей моторики.

__________________________________________________________________

Исследование произвольной моторики пальцев рук.

__________________________________________________________________

Обследование артикуляционного аппарата:

• обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата:
_______________________________________________________________________

исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата:
_______________________________________________________________________

обследование мимической мускулатуры.
_______________________________________________________________________

Состояние просодии:

- голос__________________________________________________________________

- темп__________________________________________________________________

-дыхание_______________________________________________________________

Устная речь:

- фонематическое восприятие: __________________________________________

- звукопроизношение:___________________________________________________

Условие произнесения звука

Звук

с'

з'

л'

р'

г'

к'

Изолированно

В начале слова

В середине слова

В конце слова

- Состояние словаря:_____________________________________________________

- Обследование слоговой структуры:___ ____________________________________

- Грамматический строй речи: _____________________________________________

- Связная речь: _________________________________________________________

Письменная речь:

- чтение (понимание, темп): _______________________________________________

- письмо – ______________________________________________________________

Заключение:___________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты проведенной логопедической коррекции:_______________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зачислен в логопедический пункт с: _______________

Выбыл с логопедического пунктас: _______________

Причина выбывания:_____________________________________________________

Учитель-логопед _____________________

Приложение №3

Речевая карта

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка, класс: _________________________________________

Дата рождения, возраст___________________________________________________

Домашний адрес_________________________________________________________

Домашний телефон_______________________________________________________

Сведения о родителях:

Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)__________________________________________________________________

Отец (Фамилия, имя, отчество, возраст)_____________________________________

Диагноз:____________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты_________________________________________

Логопед (Ф.И.О., подпись): ____________________________________________

Анамнез

От какой по счету беременности ребенок____________________________________

Как протекали беременность и роды________________________________________

Какие заболевания перенес от года_________________________________________

Речевое развитие: гуление_____, лепет_______, первые слова______, речь фразой___ __________________________

Слух___________________________________ Зрение_________________________

Получал ли логопедическую помощь ранее__________________________________

. Обследование состояния общей моторики.

__________________________________________________________________

Исследование произвольной моторики пальцев рук.

__________________________________________________________________

Обследование артикуляционного аппарата:

обследование мимической мускулатуры.
_______________________________________________________________________

Состояние просодии:

- голос__________________________________________________________________

- темп__________________________________________________________________

-дыхание_______________________________________________________________

Устная речь:

- фонематическое восприятие: __________________________________________

- звукопроизношение:___________________________________________________

Условие произнесения звука

Звук

с'

з'

л'

р'

г'

к'

Изолированно

В начале слова

В середине слова

В конце слова

- Состояние словаря:_____________________________________________________

- Обследование слоговой структуры:___ ____________________________________

- Грамматический строй речи: _____________________________________________

- Связная речь: _________________________________________________________

Письменная речь:

- чтение (понимание, темп): _______________________________________________

- письмо – ______________________________________________________________

Заключение:___________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты проведенной логопедической коррекции:_______________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зачислен в логопедический пункт с: _______________

Выбыл с логопедического пунктас: _______________

Причина выбывания:_____________________________________________________

Учитель-логопед _____________________

Приложение № 4

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор

МКОУ « СОШ № 15»

г. Благодарный

_________Коваленко С.В.

«___»_________201__ года

«Журнал движения

детей зачисленных

на логопункт»

МКОУ «СОШ № 15»

г. Благодарного

на 2016-2017 г.

Приложение № 5

Договор

о сотрудничестве учителя-логопеда с родителями

г. Благодарный «__» ___________ 20__

Логопункт в лице директора Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 15» Ставропольского края г.Благодарного Коваленко С.В. и учителя-логопеда Бажухиной Татьяны Михайловны , с одной стороны и родители _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка, дата рождения, класс)

именуемые в дальнейшем «Родитель» с другой стороны, руководствуясь Уставом МКОУ «СОШ № 15», Положением о логопедическом пункте МКОУ «СОШ № 15» г. Благодарного, заключили договор о нижеследующем:

1.Предмет договора.

1.1. Предметом настоящего договора является оказание логопедических услуг в форме индивидуальных и подгрупповых занятий в условиях логопедического пункта.

2.Обязанности сторон.

2. 1. Учитель-логопед обязан:

2.1.1. Обеспечить квалифицированную коррекцию нарушений речи.

2.1.2. Проводить занятия в соответствии с утвержденным расписанием и в зависимости от имеющегося речевого дефекта.

2.1.3. Информировать родителей о ходе и результатах коррекционно-развивающих занятий.

2.1.4. В случае необходимости проводить логопедические консультации для родителей по вопросам коррекции звукопроизношения и речевого развития детей.

2.1.5.Обеспечить родителей необходимым набором заданий для занятий с детьми в домашних условиях.

2.1.6.Обеспечить условия для проведения коррекционно-развивающих логопедических занятий.

2.2. Родитель обязуется:

2.2.1. Выполнять все задания учителя-логопеда, записанные в тетради. Ставить свою подпись под каждым домашним заданием.

2.2.2. Информировать учителя-логопеда о причине невыполнения домашнего задания в письменной или устной форме.

2.2.3.Контролировать наличие у ребёнка домашней тетради в установленные логопедом сроки.

3. Права логопункта.

3.1.Учреждение оставляет за собой право на расторжение договора в следующих случаях:

3.1.1 Отсутствие ребенка в Учреждении сроком более двух месяцев (с последующим его зачислением в Логопункт при наличии свободных мест);

3.1.2. Невыполнение заданий логопеда к трем занятиям подряд без объяснения причины в письменной или устной форме;

3.1.3. Занятия ребенка с логопедом вне школы.

4. Права родителей (законных представителей)

4.1. Родители (законные представители) оставляют за собой право на расторжение договора в любое время учебного процесса.

4.2. Обеспечивать материальную поддержку коррекционно-развивающих занятий.

5. Ответственность сторон

5.1. Стороны несут ответственность за невыполнение или ненадлежащее выполнение взятых на себя обязательств.

5.2. В случае невыполнения вышеуказанных пунктов договора администрация Учреждения снимает с себя ответственность за результат работы по коррекции речи ребенка.

5.3. Настоящий договор составлен в двух экземплярах, один из которых хранится у родителей (законных представителей), другой – в логопункте.

Директор МКОУ «СОШ»№ 15»

____________________ С.В. Коваленко

Учитель-логопед

____________________ Т.М.Бажухина

Родитель (законный представитель) ребенка

______________ _________________________

(подпись) (расшифровка)

Приложение № 6

Индивидуальный речевой профиль ____________________________________

1 кл __________________уч. год 2 кл___________________уч. год

3 кл __________________уч. год 4 кл___________________уч. год

Успешность выполнения проб в %	100
	90
	80	норма
	70
	60
	50
	40
	30
	20
	10
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
	Названия проб	Фонематическое восприятие	Артикуляционная моторика	Звукопроизношение	Звуко-слоговая структура слова	Навыки языкового анализа	Грамматический строй речи	Словарь и навыки словообразования	Понимание логико – Граммат. отношений	Связная речь.

Протокол речевого обследования _____________________________________________________________

Фонематическое восприятие				Артикуляционная моторика				звукопроизношение				Звуко-слоговая структура слова				Навык языкового анализа				Грамматический строй речи				Словари и навыки словообразования				Понимание логико-граммат. отношений				Связная речь
1				2				3				4				5				6				7				8				9
1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4

Итого %

1.Проверка состояния фонематического восприятия.

*	Ба - па -	Па - ба -
	Са - за -	За - са-
	Жа - ща -	Ща - жа -
*	Са - ша -	Ша - са -
	Ла - ра -	Ра – ла -
	Ма - на - ма -	На - ма - на -
	Да - та - да -	Та - да - та -
	Га - ка - га -	Ка - га - ка -
	За - са - за -	Са - за - са -
*	Жа - ша - жа -	Ша - жа - ша -
	Са - ша - са -	Ша - са - ша -
*	Ца - са - ца -	Са - ца - са -
	Ча - тя - ча -	Тя — ча - тя -
*	Ра - ла - ра -	Ла - ра - ла -





Оценка: 1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба – па – ба – па ) 0,25 балла – неточное воспроизведение обоих членов пара с перестановкой слогов, их заменой и пропусками; 0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

Примечание: * - вопросы для проведения экспресс теста.

X – процент выполнения X= ∑ баллов ∙ 100% X* = ∑ баллов* ∙ 100

14 5

2. Исследование состояния артикуляционной моторики.

*	Губы в улыбке
	Губы «трубочкой»
*	Язык «лопаткой»
*	Язык «иголочкой»
	Язык «чашечкой»
	Щелканье языком
	«Вкусное варенье»
	«Качели»
*	«Маятник»
*	Чередование «улыбка» - «трубочка»








Оценка: 1 балл – правильное выполнение движения 3-5 сек, 4-5 раз; 0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение 0,25 балла – выполнение с ошибками – длительный поиск позы, объем, темп, точность, симметричность, наличие синкинезий, гиперкинезов, тремор, посинение органов речи или носо-губного треугольника; 0 баллов – невыполнение движения.

Примечание: * - вопросы для проведения экспресс теста.

X – процент выполнения. Х = ∑ баллов ∙ 100% Х = ∑ баллов* ∙ 100%

10 5

3. Исследование звукопроизношения.

1	Собака - маска – нос1
2	Сено - василек – высь2
3	Замок - коза
4	Зима - магазин
5	Цапля - овца - палец
6	Шуба - кошка - камыш
7	Жук - ножи
8	Щука - вещи - лещь
9	Чайка - очки - ночь
10	Рыба - корова - топор
11	Река - варенье - дверь
12	Лампа - молоко - пол
13	Лето - колесо - соль
Оценка: 1 балла – норма; 0,5 балла – верно изолировано; 0,25 балл – верно 1 звук из группы; 0 баллов – все неверно.	14Хлеб - пихта - мох
	15духи - хитрая
	16кот - рука - сок
	17кино - руки
	18голуби - нога
	19Гена - ноги
	20йогурт - майка - клей

Примечание: Х – процент выполнения. Х = ∑ баллов ∙ 100%

4. Исследование сформированностизвуко-слоговой структуры слова.

1	Скакалка
2*	Танкист
3*	Космонавт
4	Милиционер
5*	Сковорода
6	Кинотеатр
7	Перепорхнуть
8	Кораблекрушение
9*	Аквалангист
10*	Термометр


Оценка: 1 балл – правильное выполнение задания; 0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение; 0,25 балла – искажение звуко-слоговой структуры слова; 0 баллов – невыполнение задания.

Примечание: * - вопросы для проведения экспресс теста

X – процент выполнения. Х = ∑ баллов ∙ 100% Х = ∑ баллов* ∙ 100%

10 5

5. Исследование навыков языкового анализа.

Сколько слов в предложении?	День был теплый.
Сколько слов в предложении?	Около дома росла высокая береза
Сколько слогов в слове?	Дом
Сколько слогов в слове?	Карандаш
Определи место звука в слове.	Первый звук в слове «крыша»
	Третий звук в слове «школа»
	Последний звук в слове «стакан»
Сколько звуков в слове?	Рак
	Сумка
	диктант



Оценка: 1 балл – правильный ответ с первой попытки; 0,5 балла – правильный ответ со второй попытки; 0,25 балла – правильный ответ с третьей попытки; 0 баллов – неверный ответ с третьей попытки.

Примечание: X – процент выполнения. Х = ∑ баллов ∙ 100%

6. Исследование грамматического строя речи

«Послушай и повтори». Читать 1-2 раза Оценка: · 1 балл – правильное и точное воспроизведение; · 0,5 балла –пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения; · 0,25 балла – пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры, замена на прямую речь, предложение не закончено; · 0 баллов – невоспроизведение.	*1	Птичка свила гнездо.
	*2	В саду было много красных яблок
	*3	Дети катали из снега комки и лепили снежную бабу
	*4	Петя сказал, что не пойдет гулять, потому что холодно.
	*5	На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади
«Исправь ошибки» Оценка: · 1 балл –выявление и исправление ошибки; · 0,5 балла – незначительные неточности (пропуск, перестановка, замена слов, нарушение порядка); · 0,25 балла – ошибка выявлена, но не исправлена, или аграмматич. исправление; · 0 баллов – ошибка не выявлена	*6	Дом нарисован мальчик.
	*7	Собака вышла в будку
	*8	По морю плывут корабль
	*9	Хорошо спится медведь под снегом.
	*10	Над большим деревом была глубокая яма.
«Составь предложения». Оценка: · 1 балл – предложение составлено верно; · 0,5 балла –нарушен порядок слов; · 0,25 балла – пропуски, привнесение, замены слов, аграматизмы, незначительные смысловые неточности; · 0 баллов – смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания.	*11	Мальчик, открывать, дверь.
	*12	Сидеть, синичка, на, ветка.
	*13	Груша, бабушка, внучка, давать.
	*14	Витя, косить, трава, кролики, для.
	*15	Петя, купить, шар, красный, мама.
«Вставь пропущенное слово». Оценка: · 1 балл – правильный ответ; · 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; · 0,25 балла – правильный ответ после помощи второго вида; · 0 баллов – неэффективное использование помощи как первого, так и второго вида.	*16	Лена наливает чай … чашки.
	*17	Почки распустились … деревьях.
	*18	Птенец выпал… гнезда.
	*19	Щенок спрятался … крыльцом.
	*20	Пес сидит … конуры.
«Один – дом, а если их много, то это – дома». Оценка: · 1 балл – правильный ответ; · 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; · 0,25 балла – форма образована неверно; · 0 баллов – невыполнение.	*21	Один – стол, а много – это…
	*22	Стул -
	*23	Окно -
	*24	Звезда -
	*25	Ухо -
«Один- дом, а много чего? – домов». Оценка: · 1 балл – правильный ответ; · 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; · 0,25 балла – форма образована неверно; · 0 баллов – невыполнение.	*26	Один – стол, а много чего? - …
	*27	Стул - …
	*28	Окно - …
	*29	Звезда - …
	*30	Ухо - …

Примечание: * - вопросы для проведения экспресс теста X – процент выполнения. Х = ∑ баллов ∙ 100

Тестовая методика диагностики речи Фотековой Т.А.

7. Исследование словаря и словообразования.

«У кошки – котята, а у ……..»	*1	козы-
	*2	волка -
	*3	утки -
	*4	лисы -
	*5	льва -
	*6	собаки -
	*7	курицы -
	*8	свиньи -
	*9	коровы -
	*10	овцы -
«Кукла из бумаги – она бумажная, а…….»	*11	шляпка из соломы -
	*12	горка изо льда -
	*13	варенье из вишни -
	*14	варенье из яблок -
	*15	варенье из сливы -
	*16	кисель из клюквы -
	*17	салат из моркови -
	*18	суп из грибов -
	*19	лист дуба -
	*20	лист осины -
«Если днем жара, то день – жаркий, а если …….»	*21	мороз -
	*22	солнце -
	*23	снег-
	*24	ветер -
	*25	дождь -
«У собаки лапа собачья, а у …. » Оценка: · 1 балл – правильный ответ; · 0,5 балла – самокоррекция или правильный после стимулирующей помощи; · 0,25 балла – неверно образованная форма; · 0 баллов – невыполнение.	*26	кошки -
	*27	волка -
	*28	льва-
	*29	медведя -
	*30	лисы -

Примечание: * - вопросы для проведения экспресс теста.

X – процент выполнения. Х = ∑ баллов ∙ 100% Х = ∑ баллов* ∙ 100%

30 30

Тестовая методика диагностики речи Фотековой Т.А.

8. Исследование понимания логико – грамматических конструкций.

Покажи ключ, карандаш.1

Покажи карандашом ключ.2

Карандаш - ключом.3

Нарисуй круг под крестом.4

Крест - под кругом.5

Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето - перед весной?6

Ваня выше Пети. Кто меньше ростом? 7

Сашу ударил Коля. Кто драчун?8

Охотник бежит за собакой. Кто впереди?9

Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?10

Оценка:

· 1 балл – правильный ответ;

· 0,5 балла – самокоррекция;

· 0 баллов – невыполнение.

Примечание:

X – процент выполнения. Х = ∑ баллов ∙ 100

Тестовая методика диагностики речи Фотековой Т.А.

9. Исследование связной речи.

Оценка:

1) Критерий смысловой целостности:

· 5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья рсположенные в правильной последовательности;

· 2,5 балла – незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

· 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен;

· 0 баллов – отсутствует описание ситуации.

2) Критерий лексико-грамматического высказывания:

· 5 баллов – грамматически правильный рассказ с адекватным использованием лексических средств.

· 2,5 балла – без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, еденичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;

· 1 балл – аграмматизмы, далекие смысловые замены, неадекватное использование лексических средств;

· 0 баллов – рассказ не оформлен.

3) Критерий самостоятельности выполнения задания:

· 5 баллов – полностью самостоятельная работа;

· 2,5 балла – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ – самостоятельно;

· 1 балл – работа по наводящим вопросам;

· 0 баллов – невыполнение даже при наличии помощи.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» (4-5 картинок). Посмотри на картинки, разложи их по порядку и составь рассказ.

Оценка:

1) Критерий смысловой целостности:

· 5 баллов –воспроизведены все смысловые звенья;

· 2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями;

· 1 балл –пересказ неполный, значительные сокращения, искажения смысла, включение посторонней информации;

· 0 баллов – невыполнение;

2) Критерий лексико-грамматического высказывания:

· 5 баллов – нарушений лексических и грамматических средств нет;

· 2,5 балла – аграмматизмов нет, но есть стереотипность высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены;

· 1 балл – аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов;

· 0 баллов – пересказ не доступен.

3) Критерий самостоятельности выполнения задания:

· 5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления;

· 2,5 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения;

· 1 балл – пересказ по вопросам;

· 0 баллов – невыполнение даже по вопросам.

Послушай рассказ, запомни и перескажи.

Горошины.

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Примечание: X – процент выполнения. Х = ∑ баллов ∙ 100%

Исследование навыков чтения в в 1 классе.

Прочитай слова:

МАК

НОЖ

ДЕНЬ

ПИЛА

ЕМ

ЮГ

ЮЛА

КУРИЦА

ДЕРЕВО

СОБАКА

САПОГИ

ГОЛУБИКА

ФЛАГ

ЙОД

ЦИРК

СТУЛ

КРИК

ШМЕЛЬ

БЛЕСК

СТВОЛ

ВАННА

ДИВАН

ЗАБОР

ИНДЮК

Исследование навыков чтения во 2-3 классах.

«Как я ловил раков» /А.Н. Корнев, 1997 г./

В нашей деревне текут два ручейка. В них живет

много раков. Мальчики ловят их руками под камнями

в дырах между корнями или под берегом. Потом они

варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от

моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.

Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать,

но трудно сделать. У раков своё оружие - клешни,

которыми они щиплются как следует. Кроме того, я

боялсясунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно

прикоснуться к лягушке или даже змее! Мой друг

посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому.

Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо.

Рак крепко схватит мясо, и затем его легко вытащить

из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень

понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи.

В пруду я нашёл глубокое место и сунул палку в воду.

Сижуспокойно. Вода чистая, но раков я не видел

нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и,

наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил

мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень

осторожно вытянул свою удочку из воды - и рак лежит на траве.

Я наловил много раков. Мама их сварила. Какими они

были красными! И очень вкусными!

9 слов

17 слов

26 слов

36 слов

46 слов

54 слов

63 слова

71 слово

80 слов

88 слов

96 слов

103 слова

112 слов

122 слова

130 слов

141 слово

150 слов

160 слов

169 слов

177 слов

188 слов

197 слов

202 слова

Вопросы для выяснения степени понимания смысла прочитанного:

1. О чем этот рассказ? Или Расскажи, что ты запомнил.

2. Почему мальчику трудно было ловить раков?

3 Как можно ловить раков по другому?

Исследование навыков чтения

(оценка в баллах)

Л.А Фотекова. Т.В.Ахутина «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов». М..Аркти. 2002 г.

Кл.	Критерий скорости чтения	Критерий способа чтения	Критерий правильности чтения	Критерий понимания смысла прочитанного
1	15 - 15 и более слов в мин. Высокая скорость	15 - чтение целыми словами	15 - не более 3 ошибок с самокоррекцией
	10 - 8-14 слов в мин. Средняя скорость	10 - послоговое чтение	10 - не более 6 ошибок на уровне слова или слога
	5 - 7 и менее слов в мин. Низкая скорость	5 - побуквенное чтение	5 - до 10 ошибок на уровне слова, слога и буквы
	0 - отсутствие навыка чтения	0 - отсутствие навыка чтения	0 — множественные ошибки на уровне слога и буквы, отсутствие навыка чтения.
2	15 - 60 и более слов в мин. Высокая скорость		15 - не более 3 ошибок с самокоррекцией	15 - полное понимание смысла прочитанного
	10 - 45-59 слов в мин. Средняя скорость		10 — не более 6 ош. на уровне слова, большая часть исправлена самостоят.	10 - неполное понимание
	5 - 30-44 слова в мин. Низкая скорость		5 - до 6 ош. на уровне слова и слога, без самокоррекции	5 — фрагментарность или незначит. изменение смысла ситуации
	0 - 29 и менее слов в мин. Очень низкая скорость		0 - множественные ошибки на разных уровнях	0 — отсутствие понимания прочит., грубое искажение смысла
3	15 - 90 и выше слов в мин. Высокая скорость		15 - не более 3 ошибок с самокоррекцией	15 - полное понимание смысла прочитанного
	10 - 70 -89 слов в мин. Средняя скорость		10 - до 5 ошибок, частично с самокоррекцией	10 - неполное понимание
	5 - 50-69 слов в мин. Низкая скорость		5 - до 6 ошибок без коррекции	5 — фрагментарность или незначит. изменение смысла ситуации
	0 - 49 и менее слов в мин. Очень низкая скорость		0 - множественные ошибки	0 — отсутствие понимания прочит., грубое искажение смысла

Балл за чтение складывается из суммы оценок по каждому критерию. Максимальная оценка-45 баллов.

Исследование навыков письма.

Г.Л. Фотекова, Т.В. Ахутина «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием иойропсихологическихметодов». М., Аркти, 2002 г,

Для 1 класса

Инструкция : напиши, пожалуйста,

своё имя

буквы: Б, К, 3, Ц, Е, Ч

слова: мама, стол, ствол.

45 баллов - не более 1 ошибки в написании или незнание одной буквы,

30 баллов - незнание 2-3 букв или их неточное написание,

15 баллов - не более 4 ошибок дисграфического характера (зеркальность, смешение букв по фонетическому или артикуляционному сходству) или до 5 иных ошибок,

0 баллов - более 4 дисграфических ошибок или более 5 других, отсутствие навыков письма.

Для 2 класса.

Инструкция: я буду диктовать, а ты пиши.

Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло.

Часто идут дожди. В лесу стоит тишина.

45 баллов - не более 3 ошибок, связанных с нарушением с правил орфографии или пунктуации или пропуском слова при письме под диктовку,

30 баллов - допускается до 5 погрешностей недисграфического характера и\или 1-2 дисграфического,

15 баллов - до 5 орфографических и пунктуационных ошибок и\или не более 5 дисграфических.

0 баллов - множественные дисграфические и орфографические ошибки.

Для 3 класса.

Инструкция: я буду диктовать, а ты пиши.

Птицы.

Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замёрзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зёрен.

45 баллов – не более 2 ошибок связанных с нарушением правил орфографии или пунктуации или пропуском слова при письме под диктовку;

30 баллов - допускаются до 3 погрешностей недисграфического характера,

15 баллов - до 5 орфографических ошибок и\или не более 2 дисграфических,

0 баллов - множественные дисграфические и орфографические ошибки.

Максимальный балл за письмо - 45 баллов.

Полезно проанализировать качество дисграфических ошибок.

Учени(ка/цы) МС(к)ОУ С(к)ОШ №5 VIII вида

Скачать материал

Скачать материал "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Коррекция устной и письменной речи детей младшего школьного возраста с ОВЗ (ЗПР) в условиях школьного логопункта»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

6 672 663 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

pptx

Презентация "Коррекционная работа при брадилалии"

Рейтинг: 4 из 5

08.05.2018
10391
200

docx

Технологическая карта логопедического занятия

08.05.2018
408
1

docx

Этапы логопедической работы при дизартрии

Рейтинг: 5 из 5

08.05.2018
17796
193

pptx

Этапы логопедической работы при дизартрии

08.05.2018
876
2

pptx

Коррекционно – логопедическое занятие в старшей группе компенсирующей направленности «Весенняя композиция».

08.05.2018
465
0

docx

Развитие слухового восприятия у обучающихся с ТМНР

Рейтинг: 5 из 5

08.05.2018
2632
21

docx

Буклет для родителей "Готовность ребенка к школе"

Рейтинг: 5 из 5

08.05.2018
3583
116

docx

Упражнения для закрепления материала по лексической теме для детей с ОНР подготовительной к школе группы: "ДЕНЬ ПОБЕДЫ."

08.05.2018
633
1

Дата

рождения

Диагноз при зачислении на логопункт

Дата зачисления

Результаты коррекционной работы

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 08.05.2018 3609
- DOCX 267.5 кбайт
- 65 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Бажухина Татьяна Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Бажухина Татьяна Михайловна
- На сайте: 6 лет
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 14355
- Всего материалов: 15