Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей №6
городского
округа города Воронеж
Рассмотрено
на заседании НМС
Пр.№1 от ____августа
2017
|
Согласовано
Тьютор
лицея
_________В.И.Поплавская
«_____»
августа 2017 г.
|
«Утверждаю»
Директор
МБОУ Лицей№6
Пр.№_____от____августа
2017
___________Л.А.Золотарева
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
СОЦИАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
« Проектно-исследовательская
деятельность « « Я» - будущее России»
2017-2018 учебный год
Срок реализации
программы 1год
Программа
разработана для учащихся 7Г класса
Количество часов 1
час в неделю (35 часов в год)
Рабочую программу
составила
____________________Бочарникова
А.А.
Пояснительная записка
Программа
составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования; программа определяет
цели, планируемые результаты, содержание и организацию процесса формирования
универсальных учебных действий через проектную деятельность.
Проектная
деятельность – это форма организации совместной
деятельности обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последовательности, направленной на достижение поставленной цели, где цель –
это решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде
некоего конечного продукта.
Метод
проектов - это дидактическая категория, обозначающая
систему приемов и способов овладения определенными практическими или
теоретическими знаниями, той или иной деятельностью.
Проектная
деятельность учащихся — совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном
продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение
целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
создание плана, программ и организация деятельности по реализации
проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Метод проектов
по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая
которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим
адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных
ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность
является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование
способности к осуществлению ответственного
выбора. Под методом
проектов в дидактике понимают совокупность учебно- познавательных приемов,
которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе
планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с
обязательной презентацией результатов.
Проектно-исследовательская деятельность —деятельность по проектированию собственного
исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов
отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Исходным этапом
работы над проектом является предпроект. В ходе этого этапа осуществляется
выстраивание межличностных отношений, выявляются лидеры, планируется
эксперимент, а главное, формулируется тема проекта.
Актуальность курса.
Проектная
деятельность как особая форма учебной работы способствует воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне учащиеся овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения. С помощью проектной деятельности может быть существенно
снижена школьная тревожность.
Проектная
деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я - концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её
результатов), развитию информационной компетентности.
Именно
групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
В условиях
специально организуемого учебного сотрудничества (проектной деятельности)
формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки),
с более высокими показателями и в более широком спектре.
Разнообразие
тем проектов позволяет сформировать как предметные, так и метапредметные
универсальные учебные действия. А вся работа над проектом формирует
регулятивные умения.
Цели рабочей
программы - планирование, организация и управление
проектной деятельностью учащихся;
-
научить самостоятельному
достижению намеченной цели;
-
научить предвидеть мини-проблемы,
которые предстоит при этом решить;
- сформировать умение работать
с информацией, находить источники, из которых
ее можно почерпнуть;
- сформировать умения проводить
исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт;
-
сформировать навыки
совместной работы и делового общения в группе.
Средняя ступень
школьного образования является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, для вхождения в
проектную деятельность.
Задача программы
- конкретное определение содержания, объема, спецкурса
для достижения учащимися высокого уровня владения универсальными учебными
действиями.
Общая характеристика
В решении задач
развития универсальных учебных действий большое значение Стандартом придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем
и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний
он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
В проектной
деятельности складывается ситуация, в которой школьники сами ставят цели проектирования. Проектирование - это обязательно
практическая деятельность, в которой новые способы деятельности не
приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя
практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства.
Проект - весь путь от идеи до получения продукта.
Особенности
проектной деятельности:
1)
цели и
задачи деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и
социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2)
особенностью
проекта является анализ конкретной ситуации, относительно которой он реализуется.
3)
проектная
деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли
реализовать свои потребности в общении со значимыми группами одноклассников,
учителей. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
4)
организация
проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов
познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому
или иному виду деятельности.
Критерии
оценки проектной деятельности:
-
Осознанность
в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности,
значимости выполняемой работы.
-
Аргументированность
предлагаемых решений, подходов и выводов.
-
Выполнение принятых этапов
проектирования, самостоятельность, законченность.
- Уровень творчества,
оригинальность материального воплощения и представления проекта.
-
Качество оформления.
-
Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость.
-
Объём и глубина знаний по
теме, эрудиция.
-
Ответы на вопросы:
полнота, аргументированность.
- Деловые и волевые качества:
ответственное отношение, доброжелательность, контактность.
Этапы
работы над проектом:
-
предпроект;
-
этап планирования работы
над проектом;
-
аналитический этап;
-
этап обобщения;
-
презентация полученных результатов.
Предпроект — это обмен знаниями по теме, интересами; высказывания пожеланий,
вопросов; обсуждение возникших идей; перечисление возможных тем проекта;
формулирование темы проекта для группы учащихся; формулирование тем для работы подгрупп.
Основная цель
этапа планирования — получение общего представления о
будущем направлении исследовательской работы.
Планирование
работы над проектом: определение временных рамок,
ограничивающих этапы работы; обсуждение вариантов оформления отчетности о
выполненной работе; формулирование наиболее актуальных проблем, способных
оказать влияние на ход проекта.
В ходе
планирования педагог лишь изредка вносит коррективы в ход дискуссии по
планированию проектной деятельности. Очень важно максимально предоставить
инициативу учащимся, оставив себе роль консультанта и помощника.
Именно на этом
этапе определяются основные проблемы, относящиеся к проведению исследования:
Как работать с книгами и журналами? Как правильно оформлять текст? Как
проводить анкетирование и тестирование? и.т.д.
Аналитический
этап: исследовательская работа учащихся и
самостоятельное получение новых знаний; уточнение намеченных цели и задач;
поиск и сбор информации через собственные знания и опыт учащихся; обмен
информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, приглашенными
консультантами и т.д.); изучение специальной литературы, привлечение материалов
средств массовой информации, Интернета.
Следует
отметить, что основной задачей аналитического этапа являются самостоятельное
проведение учащимися исследования, самостоятельное по- лучение и анализ
информации. Педагог при этом следит за ходом исследования, его
соответствием цели и задачам проекта, оказывает группам необходимую помощь, не
допуская пассивности отдельных участников. В его задачу также входят
корректировка деятельности групп и отдельных участников и помощь в обобщении
промежуточных результатов для подведения итогов в конце этапа.
Очень важными
мероприятиями аналитического этапа являются занятия,
связанные с ознакомлением учащихся с алгоритмами специальных способов работы с
информацией, таких, как проведение анкетирования, социологического опроса,
поиска литературы и работы с ней, поиска информации в Интернете.
Необходимым является
также проведение библиотечного занятия. Основной его целью является знакомство
учащихся с каталожной системой библиотеки, обучение умению пользоваться
системой поиска литературы.
Одно из занятий
аналитического этапа должно быть посвящено обучению умениям конспектировать и
реферировать текстовую информацию. По окончании занятия участники проектной
группы получают задание: написать сложный план своего будущего проекта и
составить список используемой литературы и других источников информации.
Этап обобщения:
систематизация, структурирование полученной
информации и интеграция полученных знаний;
построение общей логической схемы выводов для
подведения итогов
(в виде рефератов, докладов, конференций, видеофильмов, спектаклей, стенгазет,
журналов, презентации в Интернете и т.д.).
Задача педагога
на этом этапе — предоставить учащимся максимальную са- мостоятельность и помочь
проявить творческую активность в выборе форм представления результатов проекта;
стимулировать формы, которые дают возможность раскрыться каждому ученику.
По окончании
работы над проектом учащиеся подводят итоги и отвечают на следующие вопросы:
Выполнил ли я то, что задумал? Что было сделано хорошо? Что было сделано плохо?
Что было выполнить легко, в чем я испытывал трудности? Кто мог бы сказать
спасибо мне за этот проект? Ответы на все эти вопросы помогают ребятам
подготовиться к презентации своего проекта во время проектной недели и достойно
выступить перед экспертным советом.
Презентация
полученных результатов: осмысление полученных
данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также
накопленным опытом в классе или группе учащихся; обсуждение и совместная
презентация участниками результатов работы надо проектом; совместная
презентация результатов на различных конкурсах
проектов.
Особенность этапа
заключается в том, что самоосуществление презентации в той форме, которую
выбрали участники, является, по сути, учебным и ориентировано на приобретение
навыков представления итогов своей деятельности.
Подготовка и
обобщение материала для презентации, как правило, вызывают новые вопросы и
побуждают учащихся к дискуссиям. Здесь может быть подвергнут критике ход
исследований, самостоятельно выявлены ошибки, допущенные в ходе работы над
проектом. Задача педагога — объяснить участникам проектной группы основные
правила ведения дискуссии и делового общения; стремиться выработать навыки
конструктивного отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе
многих точек зрения на решение проблемы.
Таким образом,
метод проектов основывается на принципе “обучения посредством деятельности”,
рассматривая ее как вид созидательной работы, в которой ученик выступает
активным участником. В основе него лежит не информационный подход, ориентированный
на развитие памяти, а деятельностный,
нацеленный на
формирование комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии,
конструирующего воображения, способности к целеполаганию), необходимых для
исследовательской деятельности.
Образовательный
потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов
научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и
сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и
интерпретации результатов.
Работа над
проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых
общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог);
чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и
самоорганизации.
Проектная
деятельность развивает: исследовательские и творческие
способности личности. Сущность и ценность образовательных проектов состоят в
том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при
решении того или иного социокультурного вопроса.
Структура
проектной деятельности:
1. Ориентация на получение конкретного результата
2.
Предварительная
фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени конкретизации
3.
Относительно жесткая
фиксация срока достижения результата
4.
Предварительно
планирование действий по достижению результата
5.
Программирование
– планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий,
обеспечивающих достижение общего результата проекта
6.
Выполнение действий с их
одновременным мониторингом и коррекцией
7.
Получение
продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией
проектирования, анализ новой ситуации.
Этапы
работы над проектом:
1.
Подготовительный этап.
2.
Организационный этап:
2.1.
Планирование деятельности.
2.2.
Выполнение проекта.
3.
Этап представления
готового продукта.
4.
Этап оценки процесса и
результатов работы.
Организация
работы над проектом.
Для организации групповой работы класс делится
на группы по 5 - 7 человек.
Задание даётся всей
группе, а не отдельному ученику.
Цели
организации работы в группе:
1.
Создание учебной мотивации;
2.
Пробуждение в учениках
познавательного интереса;
3.
Развитие стремления к
успеху и одобрению;
4.
Снятие
неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
5.
Развитие способности к
самостоятельной оценке своей работы;
6.
Формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Совместная
учебная деятельность характеризуется умением каждого
из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Итогами
проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты,
сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование
умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности
творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Деятельность
учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания. Во время работы обучающихся в группах учитель
может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра»
группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Рабочая программа включает три раздела:
1.
Основные понятия. (1 час)
2.
Подготовка к выполнению
проекта. (14 часов)
3.
Практическая часть. (19 часов)
Описание
места предмета в учебном плане.
Рабочая программа по проектной
деятельности рассчитана на 35 учебных часа (1час в неделю).
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
Учащиеся научатся:
Предметным УУД:
владеть основными понятиями курса.
Личностным УУД:
1.
Свободного выражать мысли
и чувства в процессе речевого общения;
2.
Мотивированности
и направленности на активное и созидательное участие в будущем в общественной и
государственной жизни;
3.
Заинтересованности
не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества;
4.
Следовать этическим нормам
и правилам ведения диалога;
5.
Знанию отдельных приемов и
техник преодоления конфликтов;
6.
Эмоционально-ценностному отношению к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования.
Метапредметным УУД:
1.
планировать
и выполнять учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме;
2.
выявлять и формулировать проблему;
3.
планировать этапы
выполнения работ;
4.
выбирать средства
реализации замысла,
5.
работать с разными
источниками информации;
6.
обрабатывать информацию;
7.
структурировать материал;
8.
контролировать ход и
результаты выполнения проекта;
9.
представлять
результаты выполненного проекта 10.выдвигать
гипотезу
11.находить доказательства
12.формулировать вытекающие из исследования выводы;
13.ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
14.осуществлять адекватную оценку
своей деятельности и деятельности других участников;
15.самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов.
Учащиеся
получат возможность научиться:
1.
совершенствованию
духовно-нравственных качеств личности;
2.
самостоятельно задумывать,
планировать и выполнять проект;
3.
использовать догадку,
озарение, интуицию;
4.
целенаправленно
и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
5.
формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
6.
способности
к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения
управлять своей познавательной деятельностью;
7.
осознавать свою ответственность за достоверность
полученных знаний, за качество выполненного
проекта.
8.
Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения.
Настоящая
программа по проектной деятельности для 7 класса создана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования.
1.Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Основная школа. Ред. И. А. Сафронова. – М.:
Просвещение, 2011 (работаем по новым стандартам)
2.Проектная
деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2011.-192с. – (работаем по новым стандартам).
3.Информационное пространство
fgos.seminfo 4.Интерактивная доска Promethean 5.Компьютер
6.Проектор 7.Ноутбуки 8.Канцтовары,
ватман 9.Экран
10. Принтер
Календарно-тематическое
планирование проектной деятельности учащихся
№ урока
|
Тема занятия
|
Форма урока
|
Основное
содержание
|
1
|
Проект «Я - будущее России!».
|
Беседа, мозговой штурм.
|
Исследование как форма познания
Методы
исследования Алгоритм исследования
|
2.
|
Сотрудничество. Развитие навыков работы в
команде.
|
Тренинг (проводит педагог- психолог)
|
Как работать в команде?
Формирование умения договариваться и решать совместно поставленную задачу.
|
3.
|
Проекты в современном мире.
|
Лекция
|
Проекты, как вид деятельности
История становления метода проектов
Проектные
технологии в образовании. Проектная деятельность. Основные понятия.
Деятельность,
проект, гипотеза,
|
|
|
|
доказательства, проблема, цель,
планирование, рефлексия, самооценка, информация.
|
4.
|
Учимся сотрудничеству.
|
Лекция, беседа.
|
Формирование проектных групп. Распределение
обязанностей между членами группы
|
5.
|
Основные правила делового общения и ведения дискуссий.
|
Лекция,
беседа.
|
Деловое общение,
закономерности эффективных
коммуникаций.
Деловая беседа, стратегии
ведения.
Предъявление собственной позиции и понимание позиции партнеров.
Правила и навыки аргументации.
Приемы и
процедура убеждения.
|
6.
|
Учимся определять проблему.
Помощь в постановке проблемы.
|
Лекция,
беседа.
|
Постановка проблемы.
|
7.
|
От проблемы к цели.
|
Лекция. Беседа.
|
Определение
целей проекта.
|
8.
|
Планирование
|
Лекция. Беседа.
|
Планирование деятельности.
|
9.
|
Планирование. Лист планирования и
продвижения по заданию.
|
Беседа. Мозговой штурм.
|
Планирование деятельности.
|
10.
|
Работа со справочной литературой.
|
Лекция. Беседа.
|
Ориентиры в информационном поле.
Рекомендации по подбору литературы.
|
11.
|
Способы первичной обработки информации.
|
Ярмарка идей.
|
Ориентиры в информационном поле.
|
12.
|
Поиск информации в интернете
|
Лекция. Беседа.
|
Ориентиры в информационном
поле
|
13.
|
Гипотеза и доказательства
|
Лекция. Беседа.
|
Формирование ресурсов для
успешного осуществления проекта.
|
14.
|
Основы риторики. Публичное выступление
|
Лекция. Беседа.
|
Способы воздействия на аудиторию.
|
15.
|
Презентация проекта.
|
Семинар
|
Требования к представлению
|
|
|
|
результатов. Рекомендации по
выбору индивидуального стиля
представления результатов проекта.
|
16.
|
Самооценка.
|
Беседа
|
Лист самооценки
|
17.
|
Проект «Памятные места
Воронежа»
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной деятельности
|
18.
|
Проект «Могила
№6»
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной деятельности
|
19.
|
Проект «Они защищали Воронеж».
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной деятельности
|
20.
|
Проект «Ветеран живет рядом»
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной
деятельности
|
21.
|
Проект «Улицы, названные в честь героев»
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной деятельности
|
22.
|
Проект «Воронеж вчера и сегодня»
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной
деятельности
|
23.
|
Проект
«Измени свой город»
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной деятельности
|
24.
|
Проект «Город моей мечты»
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной деятельности
|
25.
|
Проект
«Города - герои Великой Отечественной войны»
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной деятельности
|
26.
|
Проект «Золотое
кольцо России»
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной
деятельности
|
27.
|
Проект «Культура родного
города».
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной деятельности
|
28.
|
Проект «Воронежские поэты и художники».
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной деятельности
|
29.
|
«Мой коллектив – моя семья».
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной деятельности
|
30.
|
«Можно ли научить дружить?»
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной деятельности
|
31.
|
«Кто-«Я»»
|
Проектная деятельность
|
Организация проектной деятельности
|
32.
|
«Моя будущая профессия»
|
Анкетирова-
ние учащихся
|
Организация проектной деятельности
|
33-34
|
Проект «Конкурс творческих работ». Обработка результатов.
|
Круглый стол.
|
Анализ результатов работы.
Неосуществленные идеи.
|
Литература
1. Кильпатрик В. Основы метода. М.-Л., 1928.
2.
Новые педагогические и информационные технологий в системе. образования / Под ред. Е.С.
Полат. — М., 2000.
3. Полат Е.С. Как рождается проект.— М., 1995.
4.
Хромов
А.А., Шамрина Н.М., Борзяк Ю.В. Из опыта организации проектной деятельности
школьников // Школа и производство. 1999.
5.
http://festival.1september.ru/articles/532929/
6.
http://www.mgsun.ru/articles/article1.htm
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.