РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Логопедического сопровождения (ФГОС О УО (ИН)) 1, 1 дополнительный, 2, 3 классы 2018 - 2019 учебный год

ВВЕДЕНИЕ

Данная программа - это программа коррекционной работы в соответствии со Стан­дартом, направленная на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Постоянный рост числа детей с отклонениями в развитии выдвигает диагностико — коррекционное и профилактическое направление деятельности нашего образовательного учреждения в ряд наиболее значимых.

Следует отметить, что речевые нарушения стали более выраженными, более тяжёлыми. Об этом свидетельствуют данные сравнительного анализа результатов первичного обследования учащихся начальных классов МКОУ «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».

Содержание программы представляет собой целостную многоуровневую систему деятельности учителя-логопеда в рамках ОУ и раскрывает специфику содержания работы с детьми, имеющими различную структуру и различные механизмы нарушения речи. Сложность коррекционной работы с детьми с тяжёлыми речевыми патологиями (дизартрия, алалия, заикание, нарушения письменной речи), речевыми нарушениями вторичного генеза при задержке психического развития и умственной отсталости состоит в необходимости использования комплексного подхода в работе с данной категорией детей.

Программа состоит из двух основных разделов:

·             Логопедическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушениями устной речи.

·             Логопедическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушениями письма и чтения.

Каждый раздел включает следующие направления: «Диагностическая работа», «Коррекционно-развивающая работа», которые предусматривают исследования наруше­ний развития устной и письменной речи у детей с задержкой психического развития, интеллектуальным недоразвитием, «Консультативная работа» и «Информационно - просветительская».

Основой «Диагностической работы» послужили труды Г.М. Вартапетовой, Р. И. Лалаевой и Л. В. Венедиктовой, Л. Г Кобзаревой, и Т. И. Кузьминой, Г. А. Волковой, Т. А. Фотековой.

Раздел программы «Коррекционно-развивающая работа» разработан на основании исследований О. С. Гомзяк, С. Е. Дорофеевой, С. А. Игнатьевой и Ю. А. Блинкова, Е. В. Мазановой, Е. Ф. Соботович, Р. И. Ланаевой и Л. В. Венедиктовой, Л. Г. Кобзаревой и Т. И. Кузьминой, Л.Н. Ефименковой, И. Н. Садовниковой, А. В. Ястребовой, В. И. Селивер­стова.

Полный список методической литературы приводится в конце программы.

В программе представлены различные варианты (подходы) перспективного плани­рования, которые используются учителем-логопедом, исходя из конкретных условий каж­дой группы и индивидуальных особенностей детей. Все варианты данного планирования являются актуальными и востребованными в коррекционной работе.

1.     Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:

1.      Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;

2.    ФГОС О УО (ИН);

3.    СанПиН, 2.4.2.2821-10 « Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательном учреждении» (постановление Главного го­сударственного санитарного врача Российской Федерации с изменениями от 25.12.13 г. №

72)

4.      Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 г. №124-ФЗ (в ред. от 20.07.2000 г.).

5.    Письмо МО РФ от 14.12 2000 №2 «Об организации работы логопункта ОУ».

6.    О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11-13 от 20.02.1999);

7.    Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

8.     Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной про­граммы начального общего образования (2009 г.);

9.    Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015 «Об ут­верждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ос­новным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего».

10.  Положения о логопедическом пункте МКОУ «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».

11.  Должностной инструкции учителя - логопеда МКОУ «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».

Методологическая основа программы:

·        основы фундаментальных наук о человеке, включающие философские, культуроло­гические, морально-этические, правовые, физиологические и психологические знания;

·        основы специальных методик коррекционно-педагогической (логопедической) ра­боты с детьми, имеющими отклонения в психофизическом и интеллектуальном развитии;

·        современные достижения в области отечественной и зарубежной теории и практи­ки воспитания, обучения и коррекции детей с отклонениями в речевом развитии. Программа логопедического сопровождения детей младшего школьного возраста в условиях логопункта при ОУ является важной составной частью комплексной медико­-психологической реабилитации и социальной адаптации детей с проблемами в развитии.

Цель программы:

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на соз­дание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррек­цию недостатков в физическом и  психическом развитии обучающихся, их социаль­ную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и диф­ференциации образовательного процесса.

Задачи программы

1.      Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными огра­ниченными возможностями здоровья;

2.     Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными воз­можностями здоровья, детей-инвалидов;

3.     Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматри­ваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ре­бёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

4.     Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможно­стями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

5.     С учётом особенностей психического и физического развития, индивидуаль­ных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-­педагогической комиссии);

6.     Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивиду­альных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ог­раниченными возможностями здоровья в физическом и психическом развитии;

7.     Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образова­тельным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных ус­луг;

8.    Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным предста­вителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для реализации поставленных задач следует придерживаться следующих принци­пов (как устойчивых требований и исходных положений для успешного обучения и вос­питания детей с ОВЗ):

1.      Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, кото­рый призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2.      Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и разви­тия, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений де­тей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательно­го процесса.

3.      Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным пред­ставителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения под­хода к её решению.

4.      Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для полу­чения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и пси­хическом развитии.

5.     Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюде­ние гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) де­тей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми обра­зования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, вклю­чая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о на­правлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекци­онно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые Министерством образования и науки РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики - стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

- преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

- коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий для детей с общим (системным) недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Лиманской О.Н.

Программно-методическим обеспечением структурного компонента логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию универсальных учебных действий является психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 - 4 классов (Локалова Н.П.).

2.     Общая характеристика коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися

Поиск наиболее оптимальных путей диагностики и преодоления речевых нарушений представляет собой актуальную, теоретически и практически значимую проблему. Пато­логия речи оказывает отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, на формирование личности ребенка. Так, у детей с ограниченными возможностями здоро­вья вследствие нарушения отдельных звеньев речевой системы или всей речевой системы спонтанное поэтапное формирование речевых умений и навыков запаздывает, встречает затруднения, которые могут усугубляться дефицитом средств общения, из-за отсутствия условий для накопления необходимого речевого опыта.

Одной из причин, не позволяющей ребёнку успешно обучаться уже в 1 классе, явля­ется несформированность компонентов устной речи, которые в той или иной степени влияют на усвоение письма и чтения.

В результате логопедического обследования детей, поступающих в МКОУ «Сузунская ОШ-И» выявлено, что у детей имеются нарушения устной речи: лексико-грамматическое недоразвитие, недостатки звукопроизношения, связной речи. Эти речевые нарушения, как правило, препятствуют успешному усвоению грамоты и мо­гут привести к общей школьной дезадаптации. Нарушения устной речи у детей, поступивших в школу, препятствуют полноценному обучению грамоте. Для предупреждения нарушений чтения и письма необходима профилактическая работа, включающая коррекцию имеющихся ре­чевых нарушений и развитие психических функций, необходимых для успешного освоения программы по русскому языку и чтению в начальной школе.

Многие дети испытывают большие трудности в овладении письмом и чтением, понятием числа и счётными операциями, в усвоении и понимании текстов, в логических мыслительных операциях, в понимании сложных устных и письменных речевых текстов. Неуспеваемость в школе часто вызывает в этой группе детей негативное отношение к учёбе, к любому виду деятельности, создаёт трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями и родителями, приводит к конфликтным ситуациям. Нарушения всё чаще носят системный характер, вызывая изменения поведения, деформируя личность.

Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности, важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка. Речь выстраивает все основные психические процессы ребёнка, с ее участием восприятие приобретает обобщённый характер, развиваются представления, совершенствуется память.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью

Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов. Восприятие страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Таким детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.).  Характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Отличительной чертой мышления является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроля. Основные процессы памяти — запоминание, сохранение и воспроизведение — у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит  к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память слабо развита.  Особенность памяти - эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. Часто наступает состояние охранительного торможения. Выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Нарушена эмоционально-волевая сфера, которая имеет ряд особенностей. Отмечаются недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость — отличительные качества их волевых процессов.

Отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении. Расстройства речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов.

Характеристика обучающихся в МКОУ «Сузунская ОШ-И»

       У детей, поступивших в МКОУ «Сузунская ОШ-И», наблюдаются различные нарушения ре­чи: ее недоразвитие, дизартрия, алалия, заикание. Тяжелые речевые расстройства носят системный характер: страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все ее компоненты (фонетико-фонематическая сторона, лексическая сторона, грамматический строй, словарный запас, а также нарушения темпа и плавности речи.).

Наличие  даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-­грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении общеобразовательных программ. Особенно важно правильное произношение звуков и слов при овладении гра­мотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди не­успевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чте­нию) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии  и дислексии.

Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произноше­ние, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих-свистящих; звонких-глухих; твёрдых-мягких, р - л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыс­лоразличительного значения этих звуков в словах (бочка - почка). Такой уровень недораз­вития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звуко­вого состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дис­графии как специфических нарушений при чтении и письме).

У школьников наряду с нарушениями произношения звуков часто наблюдается не­доразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка. Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них на­блюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ог­раничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики харак­теризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфиче­ских, орфографических и синтаксических ошибок.

Нередко стойкое речевое недоразвитие у детей осложняется различными неврологи­ческими, психопатологическими синдромами, страдают вегетативные функции. Поэтому проблемы обучения для них в новых условиях значительно возрастают. У таких детей от­мечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению, своеобразие в формировании центральных психологических новообразований, в том числе и способ­ность к произвольному общению со взрослым, т.е. способность действовать в рамках за­дания.

Дети, имеющие системные нарушения речи, не способны к длительной учебной дея­тельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечаются склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к затормо­женному.

Дети с нарушениями речи нуждаются в коррекции недостатков психического разви­тия и логопедическом воздействии. Именно на логопедических занятиях можно осущест­влять переход от ведущей игровой к учебной деятельности.

Обучающиеся с ОВЗ нуждаются в особых образовательных потребностях:

1.Весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так при устранении нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового (сравнение с неречевым звуком), зрительного, кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и различие. В процессе дифференциации звуков необходима работа по анализу звуковой структуры слова, по определению места звуков в слове. Сравниваются слова по их звуковой структуре, по наличию в них отрабатываемых звуков. Широко используется сравнение графических схем слов. Нахождение в схемах одного или другого звуков.

2.Логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико-фонематической, но лексико-грамматической стороны речи.

3.В процессе логопедической работы важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий. Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Формирование речевых действий должно осуществляться по этапам:

1) Материализация действия с опорой на вспомогательные средства.

2) Выполнение действия в речевом плане.

3) Выполнение действия во внутреннем плане.

Необходим постепенный, последовательный переход от одного этапа к другому, что связано с особенностями мыслительной деятельности обучающихся.

4.Особенностью является максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, использование максимальной и разнообразной наглядности.

В процессе логопедической работы широко используются схемы, муляжи правильной артикуляции звуков, разрезная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения.

5.Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учёт особенностей высшей нервной деятельности: психические особенности ребёнка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д.

6.Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики  ребёнка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия необходимо включать упражнения тонких движений рук. Задания по оречевлению действий. Элементы логопедической ритмики.

7.Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. В процессе логопедической работы осуществляется коррекция нарушений речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка.

8.В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков.

9.Характерна частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления.

10.Важно закрепление правильных речевых навыков в различных ситуациях (диалог с детьми, взрослыми, разговор по телефону, пересказ прочитанного, самостоятельные пересказы и т.д.).

11.Необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение с одной формы работы на другую.

12.Особенностью является тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности умственно отсталых детей обусловливает необходимость постепенного усложнения заданий и речевого материала, любая задача должна быть разложена на простейшие задачи. Одно и то же задание выполняется сначала на простом речевом материале, затем - на более сложном.

13.Цели занятия должны быть изложены чрезвычайно конкретно, в доступной форме.

14.Для эффективного усвоения правильных речевых навыков необходим определённый, не очень быстрый темп работы.

15.Следует поддерживать интерес к исправлению речи, воздействовать на эмоциональную сферу обучающегося.

16. Логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, т.к. нарушения речи носят стойкий характер.

17.Несформированность контроля, слабость волевых процессов у умственно отсталых детей обусловливает необходимость тесной связи работы логопеда, учителя, воспитателя, родителей.

18.Логопед должен проводить работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы реализовать комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне.

19. Уделяется большое внимание работе с педагогическим коллективом школы и родителями по пропаганде логопедических знаний.

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане

Логопедические занятия проводятся с 1 по 3 класс включительно. Расчет общего объема логопедических занятий осуществляется исходя из особенностей речевого развития обучающихся, воспитанников, регламентируется положением о школьном логопункте (Инструктивно-методическое письмо по организации логопедической работы в общеобразовательной школе / под. Ред. Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П. - М., 1997), соответствует  количеству штатных единиц учителя-логопеда в ОУ.

4. Личностные  и предметные результаты освоения коррекционного курса (ФГОС О УО (ИН))

Личностные результаты

Предметные результаты

Ценить и прини­мать следующие ба­зовые ценности: «добро», «терпе­ние», «родина», «природа», «семья». Прививать уваже­ние к своей семье, к своим родственни­кам, любовь к роди­телям. Освоить роль ученика; формиро­вание интереса (мо­тивации) к учению. Оценить жизненные ситуации и поступки героев художест­венных текстов с точки зрения обще­человеческих норм. Освоить навыки коммуникации, начальные навыки адаптации.

Понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами). Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи. Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в речи. Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными предложениями. Владеть навыками словообразования. Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов. С помощью учителя-логопеда ориентироваться в тетради, раздаточном материале.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся с умственной отсталостью:

Требования к обучающимся с легкой умственной отсталостью

1. Называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

2. Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в пред­ложении;

3. Анализировать слова по звуковому составу;

4. Различать гласные и согласные, сходные согласные, глас­ные ударные и безударные;

5. Определять количество слогов в слове по количеству глас­ных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

6. Списывать текст целыми словами;

7. Писать под диктовку текст.

Ожидаемые результаты

Новые требования Федерального государственного образовательного стандарта, на­правленные на достижения планируемых результатов, отражаются и в процессе логопеди­ческих занятий. Структура и содержание современного логопедического занятия должна не только выражать требования Стандарта, но и отвечать целому ряду результатов. Три группы результатов, устанавливаемых Стандартом: личностные, метапредметные и пред­метные.

Личностные:

—                 готовность и способность к саморазвитию в ходе логопедического занятия;

—                 сформированность мотивации на коррекционных занятиях;

—                 ценностно-смысловые установки на занятии.

Метапредметные:

освоение универсальных учебных действий:

—                 познавательных,

—                регулятивных,

—                 коммуникативных.

Предметные:

—                 опыт получения, преобразования и применения нового знания в ходе занятия;

—                 система основополагающих элементов научного знания.

Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально - ­волевой сферы в процессе чтения и улучшение таких свойств личности и деятельности, как:

-           способность к самостоятельной организации своей деятельности;

-           способность осуществлять контроль над собственной речью, чтением и письмом;

-           умение использовать полученные навыки в новых условиях.

В программе представлены различные варианты перспективного плани­рования, которые используются учителем-логопедом, исходя из конкретных условий каж­дой группы и индивидуальных особенностей детей. Все варианты данного планирования являются актуальными и востребованными в коррекционной работе.

5.Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения

Класс	Личностные БУД	Регулятивные БУД	Познавательные БУД	Коммуникатив­ные БУД
1	2	3	4	5
1 группа	Ценить и прини­мать следующие ба­зовые ценности: «добро», «терпе­ние», «родина», «природа», «семья». Прививать уваже­ние к своей семье, к своим родственни­кам, любовь к роди­телям. Освоить роль ученика; формиро­вание интереса (мо­тивации) к учению. Оценить жизненные ситуации и поступки героев художест­венных текстов с точки зрения обще­человеческих норм.	Организовывать свое рабочее место под руководством учителя-логопеда. Определять цель выполнения заданий на уроке, во вне­урочной деятельно­сти, в жизненных ситуациях под руко­водством учителя-логопеда. Определять план выполнения заданий на уроках, внеуроч­ной деятельности, жизненных ситуа­циях под руково­дством учителя-логопеда. Использовать в своей деятельности простейшие прибо­ры: линейку, тре­угольник и т.д.	С помощью учителя-логопеда ориентироваться в тетради, раздаточном материале: опреде­лять умения, кото­рые будут сформи­рованы на основе изучения данного раздела. Отвечать на про­стые вопросы учи­теля-логопеда, находить нуж­ную информацию в тетради, раздаточном материале с помощью учителя. Сравнивать пред­меты, объекты: на­ходить общее и раз­личие. Группировать предметы,  на основе сущест­венных признаков. Пере­сказывать прочи­танное или прослу­шанное с помощью учителя-логопеда.	Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных си­туациях. Отвечать на во­просы учителя-логопеда, то­варищей по классу. Соблюдать про­стейшие нормы речевого этикета: здороваться, про­щаться, благода­рить. Слушать и по­нимать речь дру­гих. Участвовать в паре.
2 группа	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». Прививать уважение к своему народу, к своей родине. Освоить личностный смысл учения, желания учиться. Оценить жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	Самостоятельно организовывать свое рабочее место. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определять цель УД с помощью учителя или самостоятельно. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Использовать в работе простейшие инструменты. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	Ориентироваться в учебнике с помощью учителя-логопеда: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Отвечать самостоятельно на простые вопросы, на сложные вопросы- с помощью учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное. Наблюдать и делать самостоятельные выводы. Овладение навыками правильной устной и письменной речи.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных книг и понимать прочитанное. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 группа	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «понимание друг друга», «понимать позицию другого». Прививать уваже­ние к своему народу, к другим народам, терпимость к обыча­ям и традициям дру­гих народов. Освоить личност­ный смысл учения; желания продолжать свою учебу. Оценить жизнен­ные ситуации и по­ступки героев худо­жественных текстов с точки зрения обще­человеческих норм, нравственных и эти­ческих ценностей.	Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Самостоятельно оп­ределять важность или необходимость вы­полнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. Определять цель учебной деятельности с помощью и само­стоятельно. Определять план выполнения заданий на уроках,  под руководством учителя-логопеда. Определять пра­вильность выполнен­ного задания на основе сравнения с предыду­щими заданиями или на основе различных образцов. Использовать в ра­боте литературу, инст­рументы. Оценка своего зада­ния по параметрам, заранее представлен­ным.	Самостоятельно ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать работу по изучению незнакомого материала. С помощью учителя отбирать необхо­димые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать ин­формацию, пред­ставленную в раз­ных формах (текст, таблица, иллюстрация и др.). Представлять информацию в ви­де текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. С помощью учителя анализировать, сравнивать, груп­пировать различ­ные объекты, яв­ления, факты.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, дру­гих художествен­ных книг, понимать прочи­танное. Выполняя раз­личные роли в группе, сотрудничать в совместном ре­шении проблемы (задачи). Отстаивать свою точку зре­ния, соблюдая правила речевого этикета. Критично отно­ситься к своему мнению. Понимать точ­ку зрения друго­го. Участвовать в работе группы, распределять ро­ли, договаривать­ся друг с другом.

6. Содержание коррекционного курса

Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия. В группы подбираются дети с однородной струк­турой речевого дефекта. Групповая форма работы помогает преодолеть негативизм, замк­нутость и другие особенности характера детей с проблемами речевого развития, возбудить у них интерес к занятиям путем организации различных игровых и учебно­познавательных ситуаций, что улучшает качество логопедической работы. На этих заня­тиях все учащиеся выполняют одну и ту же работу. Подгрупповые занятия предусматри­вают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми нарушениями.  Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком. Для этого разрабатываются ин­дивидуальные программы с учётом структуры речевого дефекта конкретного учащегося.

Как правило, на индивидуальные занятия зачисляются дети, имеющие тяжелые наруше­ния речи: СНР (I –II уровня), нарушения строения и подвижности артикуляционного аппара­та (ринолалия, дизартрия, сенсомоторная алалия).

При подготовке и проведении логопедического занятия учитываются следующие требования:

·      чётко формулировать тему и цель занятия;

·      соблюдать этапы занятия, их взаимозависимость и целенаправленность;

·      последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям;

·      учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей;

·      доступно формулировать инструкции по выполнению заданий;

·      использовать красочный наглядно-дидактический материал;

·      создавать эмоциональный фон занятия.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя четыре взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

-                     диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограни­ченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подго­товку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в усло­виях образовательного учреждения;

-                     коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализиро­ванную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физиче­ском и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсаль­ных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

-                     консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровож­дения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализа­ции дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, кор­рекции, развития и социализации обучающихся;

-                     информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную дея­тельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для дан­ной категории детей со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

В школе активно работает ШПМПк, осуществляющая психолого-медико - педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения вхо­дят специалисты: завуч по УВР, учитель начальных классов, учитель-логопед, педагог- психолог, педагог-дефектолог, социальный педагог и медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обуче­ния с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в ОШ-И, является обеспечение условий для оптимального раз­вития ребёнка, успешной интеграции его в социум.

Каждое из этих направлений по-своему важно и решает определенные задачи.

I.                   Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое даёт пред­ставление о состоянии речевого развития ребенка и позволяет учителю-логопеду опре­делить вид речевой патологии, ее форму и степень тяжести речевого дефекта.

Основными задачами диагностики являются:

- выявление отклонений в развитии устной и письменной форм речи;

- определение структуры речевого дефекта;

- формулировка речевого диагноза;

- составление программы коррекционной работы.

Диагностическая работа включает:

—                 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

—                 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагно­стику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

—                 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

—                 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с огра­ниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

—                 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучаю­щихся;

—                 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

—                 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

—                 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

—                 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Актуальность этого направления работы заключается в том, что от своевременной квалифицированной диагностики зависит программа коррекционного воздействия, а в ко­нечном итоге и результативность логопедической работы с детьми.

Согласно Положению о логопедических пунктах и Инструктивно-методическому письму о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе, выявление учащихся с речевой патологией осуществляется два раза в год: с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая. Результаты об­следования фиксируются в журнале обследования устной и письменной речи.

Диагностическая работа в ОШ-И проводится по следующим направлениям:

1.      Ориентировочное:

Ознакомление учителя - логопеда с представленной документацией.

2.      Проверка уровня сформированности устной речи.

Для обследования устной речи используется диагностический материал О.Б. Иншаковой «Альбом для логопеда».

Устанавливается контакт специалиста с ребёнком, через беседу исследуются представления об окружающем мире, выясняются интересы и занятия ребёнка.

 Отмечается  следующее:

- качество звукопроизношения;

- уровень речевой активности в целом (адекватная, слабая, чрезмерная);

- развёрнутость высказываний.

Основа диагностики - «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников» Т. А. Фотековой.

Экспресс - диагностика состоит из пяти серий:

Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи.

1.                  Проверка состояния фонематического восприятия

2.                   Исследования артикуляционной моторики.

3.                   Исследование звукопроизношения.

4.                   Исследование сформированное звуко-слоговой структуры слова.

Серия II. Исследование навыков языкового анализа.

Серия III. Исследование грамматического строя речи.

1.                   Повторение предложений.

2.                   Верификация предложений.

3.                   Составление предложений со слов, предъявленных в начальной форме.

4.                   Добавление предлогов в предложение.

5.                   Образование существительных множественного числа в именительном и ро­дительном падеже.

Серия IV. Исследование словаря и навыков словообразования.

1.      Детёныши животных.

2.      Образование прилагательных от существительных.

Относитедьных. Качественных. Притяжательных.

Серия V. Исследование связной речи.

1.                   Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

2.                   Пересказ прослушанного текста.

По результатам экспресс-диагностики учитель-логопед формулирует логопедиче­ское заключение, заполняет речевую карту.

3.Проверка уровня сформированности навыка письма.

Если в процессе анализа письменных работ были обнаружены ошибки, обусловлен­ные несформированностью языковых средств, необходимо провести углубленное обсле­дование письменной речи. В качестве дополнительных тестов можно использовать раз­личные виды записи, способствующие выявлению ведущего звена в структуре дефекта: письмо под диктовку, списывание и другое.

4.Проверка уровня сформированности навыка чтения.

После выполнения письменных работ предлагается для прочтения текст. В ходе чтения логопед обращает внимание на:

- умение правильно показать печатные и прописные буквы;

- способность правильно называть буквы;

- способность чтения слогов, слов, предложений, текста и отмечается характер до­пускаемых ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв);

- характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное);

-  понимание прочитанного;

- выразительность чтения.

5. Информирование родителей.

Информирование родителей - деликатный и сложный этап обследования ребёнка. Он проводится в виде беседы с родителями в отсутствии ребёнка. Во-первых, беседу с родителями следует строить на доступном для них уровне использования терминологии, чётко структурируя материал по результатам обследования. Во-вторых, беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребёнку. Необходимо подчёркивать достоинства и достижения даже самых тяжёлых детей, подробно разъяснять сущность дефекта и тут же давать конструктивные предложения по их преодолению. В-третьих, беседа должна быть построена в конструктивном направлении, так как коррекционная работа будет не­достаточно эффективной, если мы не найдём активных союзников в лице родителей.

Результаты индивидуальной диагностики заносятся в протокол. Производится количественный анализ, показывающий, как ученики класса справились наиболее и наименее успешно. Сравниваются результаты диагностики письма данного года и предыдущего или с нача­лом учебного года, делается вывод о динамике развития письменной речи учащихся. Ка­чественный анализ позволяет выявить причины трудностей в выполнении заданий, опре­делить характер ошибок:

-                     неспецифические, т.е. нехарактерные, нестойкие, случайные, допущенные по невни­мательности или забывчивости;

-                     специфические - замены, пропуски, перестановки букв, слогов и слов; не часто по­вторяющиеся грамматические и лексические ошибки;

-                     дисграфические ошибки - часто повторяющиеся специфические ошибки.

По окончании периода обследования комплектуются учебные группы, составляется расписание логопедических занятий. При комплектовании групп учитываются:

-                     возраст учащихся;

-                     структура и степень выраженности речевого недоразвития;

-                     продолжительность обучения (первый (второй) год обучения).

Выводы, сделанные после качественного анализа результатов диагностики позволя­ют учителю-логопеду дать аргументированные рекомендации участникам образователь­ного процесса: администрации школы, педагогу, родителям.

Диагностики помогает: учителю - логопеду своевременно прогнозировать нарушения речевого развития ребёнка, разрабо­тать или подобрать коррекционные программы с учетом полученных результатов; педаго­гу определить причины трудностей в обучении русскому языку у учеников начальных классов и оказать индивидуальную помощь; администрации отслеживать динамику учебных способностей учащихся начальной школы и принимать административные реше­ния по подбору программы обучения, соответствующей возможностям ребенка; родите­лям понять проблемы и трудности ребенка, помочь их преодолеть.

II. Коррекционно-развивающая работа включает:

-                     выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его осо­быми образовательными потребностями;

-                     организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекцион­но-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудно­стей обучения;

-                     системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных дей­ствий и коррекцию отклонений в развитии;

-                     коррекцию и развитие высших психических функций;

-                     развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психологическую коррекцию его поведения.

III. Консультативная работа включает.

-                     выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям рабо­ты с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участни­ков образовательного процесса;

-                     консультирование  педагогов по выбору индивидуально­ ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможно­стями здоровья;

-                     консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Достаточно долгое коррекционно-развивающее обучение детей предполагает вклю­чение в работу родителей (законных представителей). С данной целью проводятся высту­пления учителя-логопеда на родительских собраниях по опреде­лённым темам, индивидуальные консультации.

IV.        Информационно-просветительская работа предусматривает:

-                     различные формы просветительской деятельности (семинары, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательно­го процесса - обучающимся (как и, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам  — вопросов, связан­ных с особенностями образовательного процесса и сопровождении детей с ограниченны­ми возможностями здоровья;

-                     проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению ин­дивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы коррекционной работы

Этапы	Результаты
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Оценка контингента обучающихся для учёта особенно­стей речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образо­вательной среды с целью соответствия требованиям про­граммно-методического обеспечения, материально- технической базы.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская деятельность).	Процесс специального сопровождения, имеющий коррекционно-развивающую направленность, детей с речевым недоразвитием при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды (контрольно­ - диагностическая деятельность).	Констатация соответствия созданных условий и выбран­ных коррекционно-развивающих программ особым обра­зовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровож­дения детей с речевым недоразвитием, корректировка ус­ловий и форм обучения, методов и приёмов работы.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является опти­мально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспе­чивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

-                     комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квали­фицированной помощи специалистов разного профиля;

-                     многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

-                     составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, ме­дицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого - медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наибо­лее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специали­стов на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ог­раниченными возможностями здоровья.

Условия реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

—                 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагру­зок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с ре­зультатами диагностики;

—                 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюде­ние комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогиче­ских технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррек­ционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

—                 обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных мето­дов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориен­тированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и инди­видуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; ком­плексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

—                 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, ум­ственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм).

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности логопедического сопровождения обучающихся 1 группы с СНР III уровень речевого развития

Краткое описание документа:

Данная программа - это программа коррекционной работы в соответствии со Стан­дартом, направленная на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.