Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа "Обучение грамоте", 1 класс. УМК "Гармония"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа "Обучение грамоте", 1 класс. УМК "Гармония"

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №60







Рабочая программа

по предмету «Обучение грамоте»

(УМК «Гармония»)



на 2013 – 2014 учебный год

1 класс





Учитель:

Фролова Алла Владимировна

Первая квалификационная категория








2013 год




1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе основной образовательной программы начального общего образования МБОУ средней общеобразовательной школы №60 и авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Н.М.Бетенькова, О.Е.Курлыгина. (программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы 1–4. – Смоленск.: Ассоциация ХХI век, 2011). Учебники имеют гриф: «Рекомендовано Министерством образования и науки».

Для реализации Рабочей программы в объеме 200 часов (9 час в неделю) используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий:

Букварь («Мой первый учебник» для 1 класса общеобразовательных учреж­дений в 2 частях. / М. С. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгииа. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011);

Прописи (Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч./ Под ред. М.С. Соловейчик. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012)

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н. М., Курлыгииа О.Е, Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.)

Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.


Период обучения грамоте — исключительно важный этап в формировании личности каждого ребёнка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым открывая себе путь к дальнейшему об­разованию.

Необходимо, чтобы желание, с которым перво­классник идёт в школу, постепенно не только не угасало, но и крепло. Поэтому одно из первых ус­ловий успешности учебной работы в данный пери­од — сделать уроки чтения и письма интересными для маленького ученика, воспитывающими у него желание учиться, приобретать всё новые и новые знания и умения, иначе говоря, способствующими становлению у него познавательного интереса. Однако это условие тесно связано с другим.

Хорошо известно, что сегодня в первый класс приходят дети с разным уровнем дошкольной под­готовки. Так, одни умеют читать, а другие не знают букв, у одних в той или иной степени развит фоне­тический слух, а у других — нет. Поэтому второе ус­ловие продуктивного обучения грамоте — учёт раз­личий в дошкольной подготовке первоклассников. При этом важно не затормозить движение вперёд ни одной из категорий учащихся. Обучение должно быть одновременно доступным каждому и стиму­лирующим у всех познавательный интерес.

Без соблюдения названных условий трудно рас­считывать, что на первом этапе школьной жизни ребёнка удастся его обучение, развитие и воспи­тание слить в единый органичный процесс. До­стижение же такого слияния — одна из задач сов­ременной школы. На решение указанной задачи и нацелена данная программа. Раскроем содержание, которое вкладывается в ней в каждое из названных направлений учебной работы.

Обучение предполагает первоначальное зна­комство детей с необходимыми лингвистическими понятиями и формирование на их основе осознан­ных, а потому контролируемых различных умений. Центральное место среди этих умений занимают те, которые обеспечивают четыре вида речевой де­ятельности: чтение, письмо, говорение, слушание.

Под развитием понимается, во-первых, ста­новление у школьников лингвистического мышле­ния — способности осознавать речь, предложение, слово, звук как предмет наблюдения и изучения, выполнять с различными средствами языка опера­ции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; во-вторых, совершенствование у детей природной языковой интуиции, склонности к до­гадке; в-третьих, зарождение у них умения учиться, а для этого — ориентироваться в букваре и пропи­сях и полноценно работать с ними.

Воспитание связывается, прежде всего, с при­витием интереса к учению, в частности к урокам чтения и письма, с формированием у учащихся же­лания научиться хорошо читать, писать, говорить и слушать, чтобы использовать все умения в прак­тике общения с людьми, при самостоятельном (по собственной инициативе) обращении к книгам.

Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка. Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и спосо­бов подготовки учеников в период обучения грамо­те, поскольку на этом этапе должны быть не толь­ко сформированы элементарное чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений — читательских, речевых, фонетико-графических, орфографических и др.

Данная программа обеспечивает:

• появление у первоклассников некоторых зна­ний о речи, её назначении, главных качествах, видах, правилах общения и опыт применения этих знаний в речевой практике;

  • формирование представлений об основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, зву­ке), освоение способов их вычленения, а также на­блюдение за использованием этих единиц в речи;

  • фонетические знания (о звуках гласных и со­гласных, о гласных ударных и безударных, о соглас­ных твёрдых и мягких, парных по твёрдости-мяг­кости и непарных, о согласных глухих и звонких, парных по глухости-звонкости и непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный и полный звуковой анализ слова;

  • формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чте­нию целыми словами;

  • первоначальное введение в мир детских книг и мотивацию самостоятельного обращения к ним;

  • становление каллиграфических умений;

  • знакомство со способами обозначения зву­ков буквами и освоение основных правил графики: обозначения твёрдости-мягкости согласных и зву­ка [и'];

  • знание признаков «опасных при письме мест» и становление орфографической зоркости — уме­ния по освоенным признакам обнаруживать (на слух прогнозировать) орфограммы (термин не употребляется);

  • знакомство с несколькими традиционно изу­чаемыми в этот период орфографическими правилами: оформления границ предложений и слов, написания большой буквы, ударных сочетаний жи-ши и др., переноса слов.

Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) — звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.


Рассматриваемая программа рассчитана на 200 часов (22—23 учебные недели) и реализова­на в букваре «Мой первый учебник» (авторы: М. С. Соловейчик, Н.М. Бетенъкова, Н. С. Кузъменко, О. Е. Курлыгина), имеющий гриф «Допущено» Министерства образования и науки Российской Федерации и прописях «Хочу хоро­шо писать» (авторы Н. С. Кузъменко, Н. М. Бе­тенъкова, под ред. М. С. Соловейчик)

Букварь состоит из 2 частей, прописи — из 4 тетрадей.

Все тетради, начиная с первой, имеют широкую разлиновку, что обеспечивает возможность учить ребёнка писать сразу в такой строке, которую он позже встретит в тетрадях по русскому языку. Од­нако разлиновка прописей предполагает последова­тельную помощь начинающему школьнику — кроме основных линий строки вводятся дополнительные: две горизонтальные линейки регулируют высо­ту строчных и прописных букв, а несколько косых (к четвёртой прописи две) облегчают контроль за наклоном письма. Постепенно, от прописи к про­писи, количество линий-помощниц и их вид меня­ются. Так, в первых двух прописях вспомогательные горизонтальные линии — волосяные сплошные, а в двух следующих — пунктирные с постепенно увели­чивающимся интервалом между чертами, при этом в последней прописи линия для больших букв сни­мается; от восьми до двух уменьшается и количест­во наклонных линий. Такое изменение разлиновки обеспечивает последовательное возрастание само­стоятельности первоклассников.


Кратко охарактеризуем общую структуру и содержание обучения грамоте по данной програм­ме и названным букварю и прописям

Добуквенный период обучения грамоте (тра­диционно называемый подготовительным) рас­считан на 42 часа — 23 урока чтения и 19 уроков письма.

На основе букваря (на уроках чтения) в упот­ребление вводится понятие речь, выявляются её главные качества (быть понятной и вежливой), разновидности (деловая и «картинная», устная и письменная), начинают осваиваться правила обще­ния, в том числе на уроке. Происходит знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук', каж­дое из них ложится в основу формирования целого комплекса речевых, фонетико-графических и орфо­графических умений. Последние (орфографиче­ские) предполагают введение понятия «опасное при письме место» — пока применительно к границам предложений и слов, к использованию больших букв в именах людей, кличках животных и т. д.

Значительная часть уроков этого периода (14) отводится на фонетическую работу — знакомство со звуковой системой языка, с характеристикой зву­ков, освоение частичного, а затем и полного звуко­вого анализа слов.

На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические правила, структура строки (наличие основных линий и дополнительных — линий-по­мощниц), элементы букв и способы их соединения. Дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку, ориентироваться в пространстве страницы, находить все необходимые элементы строки, выполнять различные движения рукой, а для этого они обводят бордюры, штрихуют рисун­ки и т.д., учатся писать элементы букв, узнают и осваивают различные виды соединений. Идёт раз­витие аналитических возможностей учащихся, их глазомера, руки, пространственных представлений. Широко используется квази-письмо («ненастоящее письмо» — запись слов и предложений чёрточками), что позволяет с первых дней начинать обучение письму под диктовку и в целом работу над пись­менной речью, над её правильным оформлением.

Центральная задача основного периода обу­чения грамоте понятна из его названия: «Узнаём буквы и учимся читать». Этот период занимает 151 час.

Охарактеризуем и прокомментируем последова­тельность знакомства с буквами.

Сразу обращаем внимание на сочетание тра­диционного линейного предъявления букв (по­следовательно, чаще по одной) с появившимся в современной методике парным их изучением, по­могающим открывать детям особенности русской фонетики и графики, Сочетание этих двух спосо­бов позволяет сделать так, что большая часть букв проходит перед первоклассниками дважды. Счита­ем, что такое двукратное представление букв полез­но как для их запоминания, становления умения читать, так и для лучшего осознания фонетико-графической системы нашего языка. При определении последовательности предъявления букв учитывался и принцип их частотности, введённый в современ­ную букваристику В.Г. Горецким, В. А. Кирюшкиным и А. Ф. Шанько.

Первыми, как основные ориентиры при чте­нии, осваиваются буквы гласных — Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ. Поскольку в большинстве случаев эти бук­вы в той или иной мере знакомы первоклассникам, на уроке чтения они вводятся сразу по две пары (например, Аа и Оо), после чего проводится их за­крепление. Изучение буквы и открывает возмож­ность на следующих этапах работать над обозна­чением твёрдости-мягкости согласных с помощью букв гласных и, соответственно, начать формировать основной механизм чтения прямого слога — произнесение твёрдого или мягкого согласного зву­ка «по подсказке» последующей буквы гласного.

Параллельно на уроках письма осваиваются те же буквы гласных, но чаще всего они предъявля­ются по одной паре — строчная и прописная. При этом сначала изучается буква Оо — на ней отраба­тывается письмо овалов, уже введённых на этапе освоения элементов, и способы соединения буквы: верхнее и нижнее. В дальнейшем приобретённые умения распространяются на написание других букв, включающих овал, в том числе а.

Далее изучаются буквы непарных звонких со­гласных звуков (сонорных): Лл, Мм, Нн, Рр (зна­комство с буквой й отложено из-за невозможности её употребления в начале прямого слога). Изучение букв сочетается с формированием механизма по­зиционного чтения (ориентации на последующую букву гласного) и обучением чтению прямого слога.

На уроках письма, наряду с работой над калли­графией, начинается последовательное формирова­ние у детей умений списывать (всегда с печатного текста) и писать под диктовку.

Третий блок те буквы парных по глухости-звонкости согласных, которые обозначают глухие звуки. Исключение составляет пара ф—в: для ос­воения выбирается более частотная буква в. Таким образом, третий блок составляют буквы: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш. На диапазоне всех букв продолжается формирование механизма чтения и письма прямого слога и в целом обучение чтению и записи двубуквенных. трёхбуквенных, четырёхбуквенных слогов и слов разной слоговой структуры.

Следующий шаг (четвёртый} связан с изуче­нием на уроках чтения и письма всего блока букв, обозначающих мягкость согласных. Этот блок со­ставляют буквы гласных и мягкий знак: и, я, е, ё, ю; ъ. После повторения пары ы—и буквы гласных предъявляются по две, одна из которых знакома, а другая новая: а—я, э—е, о—ё, у—ю. Особенность этого этапа — перенесение уже освоенного механизма чтения прямого слога на слоги и слова с но­выми буквами. Кроме того, первоклассники учатся чтению различных по структуре слов с изученны­ми буквами, в том числе с мягким знаком, а также осваивают правило выбора буквы для обозначения мягкости согласных при письме.

Важно, что самостоятельный выбор букв глас­ных ученики осуществляют только в положении под ударением — тогда, когда гласным звукам «можно доверять», так как они обозначаются буквами од­нозначно. Параллельно ведутся наблюдения за тем, что на месте одного и того же безударного гласного звука могут быть разные буквы: то о, то а, то и, то е или даже я.

Логическое продолжение работы — прове­дение особого урока, орфографического. На нём в ходе наблюдений за соотношением безударных гласных звуков и обозначающих их букв делается вывод о том, что безударным гласным звукам при письме «доверять нельзя», и применительно к ним вводится понятие «опасное при письме место». Дальнейшие регулярные упражнения в обнаруживании таких мест — начало целенаправленной ра­боты над орфографической зоркостью учащихся.

Последующее повторение букв непарных по глухости-звонкости согласных дополняется изуче­нием ещё одной буквы — й.

Новый этап работы продолжение осво­ения букв парных по глухости-звонкости соглас­ных. Буквы снова предъявляются парами, в кото­рых одна уже знакома, а вторая — нет. Это: Зз— Сс, Бб—Пп, Дд—Тт, Вв—Фф, Жж—Шш. Буквы звон­ких согласных звуков, а также буква глухого Фф являются новыми. Работа с парами букв помогает первоклассникам, во-первых, лучше их запомнить, что важно для орфографии, а во-вторых, осмыс­лить само понятие парности, чему дополнительно способствует проведённое перед изучением парных повторение всех непарных по глухости-звонкости звонких согласных.

На этом этапе орфографические умения детей пополняются за счёт расширения круга «опасных при письме мест» — в их число включаются парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и в середине перед другими парными, а также буквы ударных гласных в сочетаниях жи~ши.

Далее происходит освоение тех букв, которыми обозначаются непарные по глухости-звонкости глу­хие согласные: Хх, Цц, Чч, Щщ.

В связи с изучением этих букв ученики узнают о новых «опасных местах» (буквах ударных гласных в сочетаниях ча—ща, чу—щу) и учатся применять со­ответствующее орфографическое правило.

Следующий важный этап обучения — зна­комство с новой «работой» букв Ее, Её, Юю, Яя. Учащиеся, вспомнив известную функцию этих букв (обозначать мягкость согласных), открывают, что они могут ещё и обозначать звук [и5]. Значимый момент обучения (особенно для письма) — сопо­ставление тех позиций в слове, когда для данного звука нужна буква и, а когда — буквы е, ё, ю, я. На тех же уроках школьники учатся писать большие буквы Е, Ё, Ю, Я.

Последними изучаются разделительные зна­ки — ъ и ъ. Они осваиваются лишь применительно к чтению, на уроках письма слова с ними только списываются.

Основной период заканчивается уроком обоб­щения и систематизации изученного.

Короткий завершающий период обучения гра­моте (7 часов) отводится на общее знакомство с алфавитом и введение первоклассников в мир дет­ских книг под общей рубрикой «Как хорошо уметь читать!». На уроках письма эта известная строка из стихотворения В. Берестова видоизменяется: «Как хорошо уметь писать!»

Ещё раз назовём основные особенности дан­ной программы.

  1. Направленность на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания детей с учётом разного уровня их дошкольной подготовки.

  2. Усиление внимания, по сравнению с традици­онным подходом, во-первых, к мотивации обуче­ния чтению и письму, а во-вторых, к тем направ­лениям работы, которые готовят учеников к курсу русского языка: формированию ряда речевых, фонетико-графических и орфографических умений; среди последних особое место занимает умение об­наруживать орфограммы, именуемое орфографи­ческой зоркостью.

  3. Увеличение, по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы, а также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте.

  4. Особая система двукратного предъявления большей части букв, при которой обеспечивается, с одной стороны, более прочное их освоение, а с другой, целенаправленное знакомство с фонетико-графической системой языка.

  5. Последовательное формирование речевых, фонетико-графических и орфографических уме­ний (в том числе фонетического слуха и орфо­графической зоркости детей) на уроках обучения как чтению, так и письму.


2. Содержание изучаемого материала.

Добуквенный период (42 ч.)

Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как способ общения людей; понят­ность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: говорить не всем одновременно, а по очереди; слушать собеседника; смотреть на него; не переби­вать (или извиниться); не говорить слишком тихо или слиш­ком громко; не указывать на присутствующего — «он, она», а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в зависимости от адресата, пользо­ваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и «картинная» (разговорно-художественная), устная и письмен­ная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.

Первоначальное освоение языковых понятий. Пред­ложение как способ выражения мысли; оформление предло­жений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись.

Слово как название чего-либо, разграничение слов и на­зываемых ими явлений действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фа­милиях, кличках и т. д.

Слог как минимальная произносительная единица, выделе­ние слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры.

Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безу­дарные, согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные (об­щее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухости-звонкости; приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а так­же выполнение полного звукового анализа целых слов из 3—5 звуков. Представление о слогообразующей роли гласных как основа обучения слоговому чтению. Смыслоразличительная роль звуков и ударения, формирование умения легко разгра­ничивать (на слух) слова, отличающиеся отдельными звуками или ударением. Совершенствование орфоэпических умений.

Обучение письму. Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения выполнять необ­ходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в про­странстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров.

Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зави­симости от места, где начинается следующий элемент или сле­дующая буква). Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.

Основной период (151 ч.)(155ч)

Обучение чтению. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. По­этапное изучение букв:


  1. гласных звуков — Аа, Оо, ы, Ни, Уу, Ээ;

  2. непарных звонких согласных звуков — Лл, Мм, Нн, Рр;

  3. парных по глухости-звонкости согласных, большая часть которых обозначает глухие звуки, — Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш;

  4. обозначающих мягкость согласных — и, я, е, ё, ю, ъ;

  5. не изучавшейся буквы непарного звонкого — и;

  6. ещё не изученных букв из числа тех, которые обознача­ют парные по глухости-звонкости согласные, — Зз— Сс, Бб—Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш;

  7. обозначающих непарные по глухости-звонкости глухие согласные — Хх, Цц, Чч, Щщ;

8) Ее, Её, Юю, Яя в позиции, когда за ними скрывается звук [и'];

9) разделительных знаков — ъ и ъ.

Последовательное обучение ориентировке на буквы глас­ных при чтении прямых слогов и в целом становление ме­ханизма позиционного чтения. Обучение чтению слов с различными способами обозначения звука [и'].

Совершенствование слогового чтения с постепенным пе­реходом к чтению целыми словами, повышение его правильно­сти, беглости и сознательности, обучение выразительному чте­нию. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры.

Обучение письму. Закрепление правил посадки, располо­жения тетради, положения ручки в руке; продолжение работы над развитием мышц руки, плавности её движения вдоль стро­ки, глазомера и координации движений, использование для этого обведения по контуру картинок и линий-«дорожек», со­единяющих рисунки со звуковыми схемами, обведения букв и их элементов по намеченному контуру.

Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их обозначения. Формирование умения анализировать письменные буквы, вы­являть составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую.

Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучение выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от начала написания следующей, а также вы­полнению всех видов соединений. Становление действия са­мооценки написанного с точки зрения каллиграфии.

Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [и']. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и пред­ложений с печатного текста; последовательное обучение само­проверке написанного.

Закрепление знаний о способах оформления границ пред­ложений, о раздельном написании слов, использовании боль­шой буквы в именах и т.д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной бук­вы); становление умения применять изученные правила.

Наблюдение за «безопасными при письме местами» (бук­вами ударных гласных и парных по глухости-звонкости со­гласных, стоящих перед гласными). Постепенное расширение перечня «опасных при письме мест»: поэтапное знакомство с «опасностями письма» на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед други­ми парными согласными, а также на месте ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу. Целенаправленное фор­мирование орфографической зоркости учащихся — умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и за­писи под диктовку слов и предложений.

Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различ­ных ситуациях.

Формирование диалогической и монологической речи — как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, вос­поминаний.

Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.

Завершающий период (7 ч.)

Обобщение о звуках и буквах русского языка. Система­тизация сведений о звуках и обозначающих их буквах (на ос­нове схемы-опоры и «ленты букв»). Знакомство с другой сис­темой расположения букв — с алфавитом; освоение алфавита.

Обучение чтению. Введение первоклассников в мир дет­ских книг и мотивация дальнейшего самостоятельного чтения — рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о зна­комых, любимых книгах, подведение к мысли: «Как хорошо уметь читать!»

Обучение письму. Закрепление приобретённых каллигра­фических, графических и орфографических умений в процессе списывания, письма под диктовку, коллективного составления и записи различных предложений, в том числе поздравлений с окончанием букваря и обобщения: «Как хорошо уметь писать!»


3. ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.

Читательские:

  • читать правильно и плавно целыми словами или по слогам с темпом (вслух) не менее, чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

  • замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;

  • самостоятельно готовится к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

  • при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (интонацию), мимику.

  • создавать короткие устные высказывания., в том числе деловые (на основе схем, моделей) и «картинные» — по рисун­кам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочи­танного.


Речевые:

  • Участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила поведения: пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т.п.;

  • Понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

  • Выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

  • Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении;


Фонетические:

  • разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно на­зывать звуки и буквы;

  • последовательно вычленять все звуки слова и характери­зовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах; вы­делять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для пар­ных — определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);


Гигиенические, каллиграфические, графические, орфо­графические:

  • соблюдать правила посадки за столом, положения тетра­ди, ручки в руке;

  • правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение;

  • адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

  • осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [и'];

  • обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;

  • применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи — ши, ча—ща, чу—щу;

  • писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая «опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов.


4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.- 31с. (Стандарты второго поколения).

Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2011. -317с. - (Стандарты второго поколения).

Программы общеобразовательных учреждений. Обучение Грамоте: программа и поурочно-тематическое планирование: 1 класс/ М.С. Соловейчик, н.С. Кузьменко, н.М. Бетенькова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011

Литература для учащихся:

Букварь: Мой первый учебник для 1 класса общеобразовательных учреж­дений в 2 частях. / М. С. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгииа. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

Хрестоматия к букварю для 1 класса общеобразовательных учреж­дений. / М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгииа. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.

Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч./ Под ред. М.С. Соловейчик. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.


Литература для учителя:

Программа: Обучение грамоте. 1 класс. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьмснко, — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Букварь: Мой первый учебник для 1 класса общеобразовательных учреж­дений. В 2 частях. / М. С. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгииа. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч./ Под ред. М.С. Соловейчик. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н. М., Курлыгииа О.Е, Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.)

Кузьменко Н.С. Комплект наглядных пособий для 1 класса, 2006г.


Дополнительная литература

Кочергина А.В., Гайдина Л.И. «Учим азбуку, играя». - М.: «5 за знания», 2007

Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка». - М.: «Аст-Астрель», 2002

Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. «Конкурс грамотеев». - М.: «Просвещение», 1995

Сущевская С.А. Тексты с «хвостами». Учебно-методическое пособие. - М.: Издательский Дом «Карапуз», 2009

Сущевская С.А. Тексты с «дырками». Учебно-методическое пособие. - М.: Издательский Дом «Карапуз», 2009

5.Тематическое планирование уроков чтения и письма

Обучение грамоте (200–207 ч.)1

1-я четверть (82 ч.)

Добуквенный период (41 ч.)


урока2


Темы уроков,

основное содержание работы



Страницы

Характеристика деятельности учащихся


чтения

письма

букваря

прописей


13


Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником


Ч. 1

обл.

35

1

обл.


Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, находить их на страницах, понимать смысл. Слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации.

2


Как мы здороваемся и прощаемся?





894




Понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, соотносить этикетные высказывания с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя.

3







1

Зачем нужна речь?






Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи

10–11





35

Анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делать вывод о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её неправильность, корректировать модель речи.

Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.

4











2

Правила хорошей речи

Знакомство с качествами речи – быть понятной и вежливой









Знакомство со штриховкой и разными её видами

1415












67

Анализировать модель речи, выводить главные правила речи, схематически изображать их. Анализировать речевые ситуации на рисунках букваря, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

Анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки. Штриховать рисунки и геометрические фи-гуры, выбирать соответствующее направление штрихов. Выражать своё отношение к выполненной работе.

5




3

Об одном и том же по-разному

Знакомство со стилями речи (без термина)



Продолжение знакомства со штриховкой

1617




89

Анализировать примеры речи, различать разновидности речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта.


Анализировать штриховку, проводить аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Называть виды штриховки. Оценивать свою работу.

6

Речь устная и письменная

Знакомство с формами речи, с их особенностями и средствами






Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки

1819








39

«Озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации общения. Различать ситуации устной и письменной речи. Соотносить образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризовать настроение персонажей по их мимике, пользоваться средствами выразительности в своей устной речи, слушать учителя и одноклассников, оценивать выразительность их речи.


Сравнивать узоры, находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры, штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи.

Предложение и слово

7
















4

Предложение

Выражение мысли как основной признак предложения. Знакомство с правилом оформления границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Введение выражения: «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения. Введение письма под диктовку слов и предложений (квази-письмо)






Знакомство с секретом наклонного письма


22–23















10–11

Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи. Выводить (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать). Определять на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. «Читать» и сравнивать предложения с разной интонацией. Анализировать схему предложения; соотносить предложение со схемой (моделью). Строить предложения по схеме.


Участвовать в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка, штриховать рисунки, выбирать соответствующее направление штрихов. Сравнивать прямые линии с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма. Рассматривать рисунки, выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им. Оценивать свою работу,

8










5

Слово

Наличие значения как основной признак слова. Разграничение реальных предметов и слов как их названий. Знакомство с раздельным написанием слов.

Прописная буква в именах собственных (без использования термина).



Знакомство с элементами букв: hello_html_2f469549.jpg

Квази-письмо предложений с делением на слова


24–25









12–13

Сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделять слова из предложения, конструировать, преобразовывать и составлять предложения. Наблюдать за значениями слов, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в предложении. Моделировать услышанное или составленное предложение.


Участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Понимать учебную задачу, определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их. Обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение. Обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. Анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Фонетика

9










6

Слог

Овладение приёмом скандирования как способом деления слова на слоги








Знакомство с элементами букв: hello_html_m6466bcae.jpg

Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах

2627












1415

Разыгрывать речевые ситуации. Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводить действия учителя. Наблюдать за делением слова на части, слушать сообщение учителя о названии этих частей. Осознавать приём скандирования как способ действия. Делить слова на слоги путём скандирования. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения.


Кроме действий, названных в описании урока 5: понимать учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивать в написанном слове известные и новые элементы, осознавать учебную задачу, сравнивать начало письма элементов и движение руки при их письме.

10












7

Звуки вокруг нас. Звуки речи

Знакомство с особенностями речевых звуков









Знакомство с элементами букв: hello_html_3aceae03.jpg

28-29












1617

Понимать информацию, представленную в рисунках, передавать её словесно. Слушать звуки окружающего мира и объяснять отличие от них звуков речи. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Вслед за учителем выполнять действия для выделения отдельных звуков. Называть изображённые предметы, определять количество звуков в словах, соотносить слова с их звуковыми моделями.


Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме.

11









8

Звуки речи: закрепление

Овладение способом выделения звуков и вычленением их последовательности в слове





Знакомство с элементами букв: hello_html_mad94f38.jpg

30–31










18–19

Понимать учебные задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их. Выделять указанные в моделях звуки слов. Создавать слова из отдельных звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать слова в соответствии со звуковыми моделями. Контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.


Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: соотносить звуковые схемы со словами, называющими предметы.

12

Совершенствование умения выделять звуки речи

Развитие фонетического слуха учащихся







Тренировка в написании элементов букв:

hello_html_2f469549.jpghello_html_m6466bcae.jpghello_html_3aceae03.jpghello_html_mad94f38.jpg

3233










1219

Осознавать звуки речи как предмет наблюдения. Понимать задания букваря, представленные в модельном виде. Подражая учителю, произносить отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначать каждый звук условным значком. Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составлять из отдельных звуков слова, составлять слова в соответствии с моделью.


Участвовать в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их, контролировать написание элементов и оценивать результат.

13











9

Звуки гласные и согласные

Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера







Знакомство с элементами букв: hello_html_m739d1a1d.jpg

36–37













2021

Участвовать в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставлять первый и последний звуки в слове, сравнивать их, выявлять особенности их произнесения. Ставить фонетический опыт: пытаться произносить звуки слова заданным способом. Слушать информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявлять способ их различения. Выполнять намеченный способ действия, различать гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками.


См. виды деятельности учащихся в описании уроков 5, 6.

14












10

Звуки гласные и согласные: закрепление. Обучение выполнению фонетического анализа слов, частичного и полного








Знакомство с элементами букв: hello_html_m51e578a.jpg

3839











2223

Понимать задачу работы на уроке. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Контролировать процесс звукового анализа и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения.

См. виды деятельности учащихся в описании уроков 5,

15


















11




Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

Знакомство с приёмом определения ударного гласного звука















Знакомство с элементами букв: hello_html_m483aa8b5.jpg

Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных

40–41




















2425

Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать и «озвучивать» вопрос мальчика. Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать произнесение слогов. Слушать информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознавать действие «с удивлением спроси» как способ выявления ударного слога. Переносить понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Выполнять нужный способ действия и определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; проверять звуковые схемы слов, находить в них «ошибки».



Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализировать слова с точки зрения звукового состава, находить в них ударные и безударные гласные звуки.


16











12

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление.

Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков и слогов






Знакомство с элементами букв: hello_html_2e91b43a.jpg

42–43











2627

По значкам-заданиям осознавать учебную задачу урока. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Соотносить изображения предметов, их названия и модели слов; группировать слова по их моделям. Сравнивать слова, отличающиеся ударением. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщать сведения о звуках речи, строить деловой монолог на основе модели.


Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6:

наблюдать за смыслоразличительной функцией ударения.

17











13

Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Знакомство с характеристиками твёрдых и мягких согласных звуков








Знакомство с нижним соединением элементов букв


4647











2829

Соотносить изображения предметов и слова как их названия. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать их условными значками. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Понимать различные задания, представленные в модельном виде, и выполнять их.


Участвовать в обсуждении рисунков, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, соотносить схемы и картинки, определять слова по схемам. Проверять умение писать изученные элементы, осознавать задачу урока, Рассматривать узор из элементов букв и определять вид соединения. Проверять применение выведенного способа соединения элементов, слушать информацию учителя о названии этого способа. Анализировать записи в прописи и находить в них новый способ соединения элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединения элементов. Оценивать свою работу.



18

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными твёрдыми и непарными мягкими согласными звуками






Тренировка в написании элементов букв и их соединении

48–49











2029

Критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Участвовать в коллективном решении проблемы. Понимать задания, представленные в рисунках. Различать изображения предметов и слова как их названия. Составлять пары слов по заданному признаку. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Выделять отдельные звуки, характеризовать их как парные или непарные по твёрдости-мягкости.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений, планировать даль-нейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений.

19









14

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных звуков





Знакомство со средним соединением элементов букв

50–51








3031

Понимать задания, представленные в модельном виде. Различать гласные и согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью. Сравнивать звуковые модели, подбирать к ним слова. Составлять предложения в соответствии с моделью. Участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения.

Определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв. Анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, применять его при выполнении различных заданий. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.

20








15

Гласные и согласные звуки: обобщение







Знакомство с верхним соединением элементов букв

52–53








3233

Понимать и выполнять задания, представленные схематически. Соотносить изображения предметов, их названия и модели. Группировать слова. Обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка.

Узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, разграничивать в ней знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его при выполнении различных заданий. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.

21

















16

Согласные звуки: глухие и звонкие. Знакомство с приёмом распознавания глухих и звонких согласных звуков














Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

5455

















3435

Понимать информацию, представленную в виде рисунков. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Осознавать способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Различать звонкие и глухие согласные, обозначать их условными значками. Выделять согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, соблюдать правила речевого поведения.


См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14.

22









17

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными звонкими и глухими согласными звуками.





Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

5657









3637

Понимать задания, представленные схематически. Выделять указанные в схемах звуки, объединять их в пары. Моделировать звуковой состав слов, отражая после-довательность звуков и их характеристику. Характери-зовать звуки как парные или непарные по глухости-звонкости. Обобщать знания о звуках речи, строить деловые монологические высказывания на основе модели.


См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14.


23






18







Звуки речи: обобщение. Повторение. Тренировка в выполнении фонетического анализа слов




Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее

58







3839

Рассматривать картину, участвовать в беседе по ней. Анализировать звуковой состав слов. Слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной. Осознавать познавательное значение умения читать.


Участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам. Анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв. Находить в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверять умение пользоваться ими. Осознавать задачи дальнейшей работы.

Основной период (152 ч.)

1-я четверть (продолжение) (41ч.)

Графика и орфография




24





19

Первые буквы гласных звуков А а – О о, И и – ы, У у – Э э5


Буквы А а – О о

Письмо букв о О

Ч. 1



59–61

2




4–5




Создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Осознавать желание научиться читать. Анализировать звуковой состав слов. Вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами. Слушать и воспроизводить названия букв. Различать звуки и буквы. Распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение. Определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществлять квази-чтение. Осознавать общее правило чтения слогов. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.


Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различать ударные и безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы ударных гласных в слова. Списывать буквы с печатного варианта. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

25


20

Буквы И и – ы

Письмо букв и И – ы

62–63


6–7

26


21

Буквы У у – Э э

Письмо букв э Э

64–65


8–9

27


22

Закрепление

Письмо букв у У

66–67


10–11

23

Закрепление

Письмо букв а А



12–13




28





24

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р


Буквы Л л – М м

Письмо букв л Л



70–71




14–15




Слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции. Осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв. Находить новую букву среди ранее изученных. Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читать, устанавливать связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдать за изменениями слов, составлять и читать слова. Сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы; соотносить прочитанные слова с картинками, критически оценивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова. Осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу. Контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицировать изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации.


Выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их само-стоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводить действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

29


25

Закрепление

Письмо букв м М

72–73


16–17

30


26

Буквы Н н

Письмо букв н Н.

74–75



18–19

31


27

Буквы Р р.

Письмо букв р Р

Знакомство с алгоритмом списывания

78–79



20–21



28

Закрепление

Закрепление

80–81



22–23

33






29

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш


Буквы С с

Письмо букв с С





84–85






24–25


Анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв. Слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. Наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Выводить правило написания удар-ного сочетания «ши». Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Рассказывать правила чтения и письма по модели. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Понимать и выполнять задания, представленные условными обозначениями. Сравнивать по значению многозначные слова, наблюдать за их употреблением. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; понимать различные способы помощи в чтении слов и пользоваться ими. Отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Осознавать необходимую последовательность предложений, выявлять её нарушения. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Замечать различные знаки препинания в предложении, соотносить их со смыслом и интонацией. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.


Проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока. Анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. Списывать напечатанные предложения, действуя по памятке. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

34


30

Буквы К к

Письмо букв к К

86–87


26–27

35


31

Закрепление

Закрепление

88–89


28–29

36


32

Буквы Т т

Письмо букв т Т

90–91


30–31

37


33

Буквы В в

Письмо букв в В

92–93


32–33

38


34

Закрепление

Закрепление

94–95


34–35

39


35

Буквы П п

Письмо букв п П

98–99


36–37

40


36

Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши»

Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши»

100–101


38–39

41


37

Закрепление

Закрепление

102–103



40–41

38–41

Резервные уроки (4 ч.)

Упражнение в чтении и письме.



Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.


2-я четверть (62 ч.)

1





1

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь.


Буквы ы – И и

Повторение

Ч. 2



5–7

3




3–5




Слушать стихотворные описания букв, различать буквы, изученные и неизученные. Объяснять назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Сравнивать использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении.

Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный. Выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё одну букву. Выявлять в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать информацию о её работе. Дополнять модель правила чтения, объяснять в ней место новой буквы; воспроизводить информацию по модели. Выполнять правило чтения. Изменять слова, наблюдать за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознавать проблему способа обозначения его мягкости. Воспринимать сведения об основном назначении буквы «ь». Понимать и объяснять графическую информацию об особенностях этой буквы, передавать её словесно. Выявлять сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и». Обобщать и воспроизводить по модели сведения об изученных буквах. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия. Конструировать предложения, договаривая слова. С опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении. Контролировать правильность и беглость чтения. Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний. Читать и разыгрывать диалоги. Создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

Воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. Анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов. Писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Списывать слова в соответствии с памяткой списывания.

2


2

Буквы А а – я

Письмо буквы я

8–9


6–7

3


3

Буквы Э э – е

Письмо буквы е

10–11


8–9

4


4

Закрепление

Закрепление

12–13


10–11

5


5

Буквы О о – ё

Письмо буквы ё

14–15


12–13

6


6

Буквы У у – ю

Письмо буквы ю

1 6–17


14–15

7


7

Закрепление

Закрепление

18–19


16–17

8


8

Буква ь

Письмо буквы ь

20–21


18–19

9


9

Закрепление

Закрепление

22–23


20–21

10



10

«Опасности письма» на месте безударных гласных

«Опасности письма» на месте безударных гласных

26–27



22–23

Участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Анализировать звуковой состав слов-омонимов, моделировать его, сравнивать модели. С помощью учителя обозначать звуки буквами. Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Моделировать вывод в сводной таблице «Опасные при письме места». Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного вывода. Словесно оформлять вывод, представленный в модели. Понимать и выполнять задания, предъявленные в модельном виде.

Наблюдать за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме. Определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её. По освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах. Осознавать порядок действий при списывании, выполнять его. Писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное.

11


11

Закрепление

Закрепление

28–29


24–25




12






12

Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы


Буквы Й й

Письмо букв й Й




30–31





26–27

Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове и обозначать буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по смыслу, устанавливать родственные связи слов. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах. Различать изученные и неизученные буквы. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание.

Наблюдать за обозначением звука [й,] буквой й. Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами. Самостоятельно писать слова с изученной буквой. Понимать и выполнять задания, представленные графически. Контролировать процесс письма и оценивать свою работу.

13




13

Закрепление и обобщение о непарных по глухости-звонкости согласных звуках и их буквах

Закрепление и обобщение

32–33




28–29





14






14

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш


Буквы З з – С с

Письмо букв з З





34–35







30–31


Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Анализировать звуковой состав слов. Сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости-звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока. Классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря. Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически, и выполнять их. Конструировать предложения, выбирать для них слова. Понимать тему текста (без терминов) и отражать её в заголовке; находить в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги, использовать другие способы помощи. Отвечать на вопросы после текста, контролировать понимание читаемого. Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место». Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их. Выполнять правила общения на уроке.

Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия. Регулировать процесс письма, и оценивать результат. Списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное.

15


15

Буквы Б б – П п

Письмо букв б Б

36–37



32–33

16


16

Закрепление

Закрепление

38–39



34–35

17


17

Буквы Г г – К к

Письмо букв г Г

40–41



36–37

18


18

Буквы Д д – Т т

Письмо букв д Д

44–45



38–39

19


19

Закрепление

Закрепление

44–45



40–41

20




20

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

48–49





42–43

Слушать орфоэпическое чтение, выделять и называть гласные звуки. Сравнивать два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявлять случаи совпадения и различия звуков и букв. Проводить аналогию с согласными звуками и их буквами. Выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивать буквы на их месте; моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Дополнять информацию в таблице, моделировать в ней новый вывод. Читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода. Читать предложения, тексты, понимать и выполнять задания, представленные в графической форме.

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находить в словах эти «опасные места». Вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и пи-сать под диктовку, регулируя свои действия; кон-тролировать процесс и результат письма, оценивать его.

21


21

Буквы В в – Ф ф

Письмо букв ф Ф

50–51


44–45

См. уроки 14–19.

22


22

Буквы Ж ж – Ш ш

Письмо букв ж Ж

52–53


46–47

23


23

Закрепление

Закрепление

54–55


48–49

24

















24

Правописание ударных сочетаний «жи–ши»
















Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

56–57

















50–51

Сравнивать звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявлять сходство гласных звуков; выбирать буквы для их обозначения и объяснять различие букв. Читать слова с ударными сочетаниями «жи–ши», проводить аналогию между ними. Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Моделировать это правило и дополнять сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструировать предложения, определять в них порядок слов, контролировать ясность выражения мысли. Читать текст, понимать смысл, находить в словах «опасные сочетания».

Распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Вписывать в слова сочетания «жи–ши» на основе изученного правила. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.

25


25

Закрепление сведений об «опасностях письма»

Закрепление сведений об «опасностях письма»

58–59



52–53

По условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания, представленные в словесной и модельной формах. Группировать слова по указанным признакам. Читать пары слов, сравнивать последние согласные звуки и буквы на их месте; пополнять информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах, объяснять их группировку. Контролировать и оценивать правильность и беглость чтения слов. Читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы. Разыгрывать диалоги. Участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

Характеризовать в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторять правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментировать его использование при обведении слов по серому шрифту, находить и другие «опасные места». Распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.

26


26

Повторение изученного

Повторение изученного

60–61


54–55

27


27

Читаем и рассказываем

Рассуждаем и пишем

62–63


56–57

28–35

Резервные уроки (8 ч.)

Упражнение в чтении и письме


52–57


Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

3-я четверть (56 ч.)

Основной период (продолжение) (44 ч.)






1
















1


Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ


Повторение изученного










Повторение изученного





66–67

4















3–5


Рассказывать о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения, осознавать их использование. Выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение, подтверждать вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживать такие места в словах. Читать тексты, наблюдать за их построением и использованием слов.

Воспроизводить названия и начертания изученных букв, сравнивать их облик, выявлять сходство и различие. Осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание классификации букв, узнавать буквы по их части, обсуждать пропущенные буквы ударных гласных звуков и обводить слова по серому шрифту, соотносить по смыслу написанные слова с картинками. Выполнять каллиграфические упражнения. Писать слова и предложения под диктовку, применяя изученные пра-вила. Списывать, действуя по памятке; контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись.

2













2

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)










Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

68–69













6–7

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным. Моделировать вывод и дополнять им сводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создавать предложения по картинке. Соблюдать правила общения.

Определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма». Определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту. По освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять и оценивать написанное.

3


3

Буквы Х х

Письмо букв х Х

70–71



8–9

Анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения. Читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации. Участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения.

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения. Вписывать в слова пропущенные буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

4


4

Закрепление

Закрепление

72–73


10–11

5


5

Буквы Ц ц

Письмо букв ц Ц

76–77


12–13

6


6

Буквы Ч ч

Письмо букв ч Ч

78–79


14–15

7


7

Буквы Щ щ

Письмо букв щ Щ

80–81


16–17

8


8

Закрепление

Закрепление

82–83


18–19

9


9

Читаем и обсуждаем

Закрепление

84–85


20–21

10


10

Правописание сочетаний «ча–ща, чу–щу»

«Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу»

86–87


22–23

Читать название урока и предполагать наличие новых сведений. На основе модели воспроизводить правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивать согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч,] и [щ,], выявлять отклонения от общего правила. Формулировать особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверять «открытое» правило по букварю, моделировать его и включать в сводную таблицу. Находить при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв.

Обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находить известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читать тексты, осмысливать их по вопросам; выполнять на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

Определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его. Выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам узнавать буквы для их обозначения, дополнять вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его. Уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им. Сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний. Выбирать и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту. Обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила.

11


11

Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

88–89


24–25

12

















12

Повторение изученного
















Повторение изученного

90–91


26–27




13





13

Новая «работа» знакомых букв

Е е, Ё ё, Ю ю, Я


Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова

Письмо букв Е, Ё




94–95






28–29


Наблюдать за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]. На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строить связные высказывания. Выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. Читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролировать правильность и беглость чтения. Участвовать в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

Анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]. Проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.


14


14

Буквы е, ё, ю, я после букв гласных

Письмо буквы Ю

96–97


30–31

15


15

Закрепление

Письмо буквы Я

98–99


32–33

16


16

Обобщение: «работа» букв гласных

Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я

100–101


34–35

17



17

Читаем и наблюдаем

Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков

102–103



36–37

18


18

Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я

Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я

104–105


38–39


19



19

Разделительные знаки – ь и ъ

Буква ь (разделительный)

Письмо ь как разделительного

108–109



40–41

Читать слова с буквами «е, ю..» в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе». По модели в букваре уточнять особенность буквы «ь». Ставить «опыт»: пробовать прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ». Анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждать вывод об их «работе». Читать слова с разделительными знаками. Сравнивать две функции («работы») мягкого знака.

Читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы. На основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их. Обнаруживать «опасные при письме места» в читаемых текстах.

Проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока. Анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Выделять в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. Писать под диктовку, применяя изученные правила. Списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.

20


20

Разделительный ъ

Письмо разделительного ь

110–111


42–43

11


21

«Работа» букв ь и ъ

Закрепление написания букв ь и ъ

112–113


44–45


22



22

Обобщение, повторение

Читаем, наблюдаем, всё повторяем

Обобщение: «опасные при письме места»

114–115



46–47

23–27

Резервные уроки (5 ч.)

Упражнение в чтении и письме



Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

Завершающий период (7 ч.)

23


28

Алфавит

Алфавит

116–119


48–49

Читать текст, находить в нём новое слово (алфавит), узнавать по тексту его значение. Называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита. Читать стихотворные отрывки о буквах, опознавать их, добавлять пропущенные, определять их место в алфавитном ряду.


Понимать тему урока по заголовку в прописи, группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок. Соотносить записанные слова и предложения с рисунками, находить в записях «опасные места». Применять изученные правила, выбирать и вписывать буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма.

24


29

Как хорошо уметь читать!

Закрепление умения писать

120–127


50–51

Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, предполагать, темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах, слушать рассказы других.


Осознавать тему урока по её названию в прописи, обсуждать, чему учились и чему научились, выполнять задания и проверять умения, оценивать собственные достижения.

30–32

Резервные уроки (3 ч.)

Упражнение в чтении и письме



Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.


6.Календарно-тематическое планирование.

Русский язык (письмо) (111 ч).

(5 ч в неделю).

Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М Прописи «Хочу хорошо писать»

(4 части). – Смоленск, 2012

Знакомство с элементами букв:

hello_html_685e828a.gif

Квази-письмо предложений с делением на слова.

11.09

Знакомство с элементами букв:

hello_html_m4edc80d7.png

Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах.

12.09

Знакомство с элементами букв:

hello_html_m638259df.gif

13.09

Совершенствование умения выделять звуки речи.

16.09

Знакомство с элементами букв:

hello_html_19edd38f.gif

17.09

Знакомство с элементами букв:

hello_html_44d50f7a.gif

18.09

Знакомство с элементами букв:

hello_html_59266ba1.png

19.09

Знакомство с элементами букв:hello_html_m24f1ca54.gif

20.09

Ударные и безударные гласные звуки

23.09

Знакомство с элементами букв:

hello_html_m4c25ad8c.gif

24.09

Знакомство с нижним соединением элементов букв.

25.09

Знакомство со средним соединением элементов букв.

26.09

Знакомство с верхним соединением элементов букв.

27.09

Гласные и согласные звуки: обобщение.

30.09

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение.

01.10

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение.



Основной период обучения грамоте

«Узнаём буквы и учимся писать».

02.10

Письмо букв о О.

03.10

Письмо букв и И ы.

04.10

Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее.

07.10

Письмо букв э Э.

08.10

Письмо букв у У.

09.10

Письмо букв л Л.

10.10

Письмо букв м М.

11.10

Письмо букв а А.

14.10

Письмо букв н Н.

15.10

Письмо букв р Р.

16.10

Закрепление изученного о буквах лЛ, мМ, нН, рР.

17.10

Письмо букв с С.

18.10

Упражнение в чтении и письме.

Произведения устного народного творчества.

21.10

Письмо букв к К

22.10

Письмо слов с изученными буквами сС, кК.

23.10

Письмо букв т Т.

24.10

Письмо букв в В.

25.10

Упражнение в чтении и письме.

Знакомство с алгоритмом списывания.

28.10

Письмо слов с изученными буквами тТ, вВ.

29.10

Письмо букв п П.

30.10

Письмо букв ш Ш.

31.10

Письмо слов с изученными буквами пП, шШ.

01.11

Упражнение в чтении и письме.

Правописание сочетания ши.

11.11

Повторение написания изученных согласных букв.

12.11

Письмо буквы я.

13.11

Письмо буквы е.

14.11

Закрепление написания букв я, е, ы, и.

15.11

Упражнение в чтении и письме. Работа гласных в обозначении мягкости и твёрдости согласных.

18.11

Письмо буквы ё.

19.11

Письмо буквы ю.

20.11

Закрепление написания букв у-ю, а-я, э-е.

21.11

Письмо буквы ь.

22.11

Упражнение в чтении и письме.

Роль буквы ь в обозначении мягкости согласных.

25.11

Закрепление написания букв е, ё, ю, и, я, ь.

26.11

«Опасности письма» на месте безударных гласных.

27.11

Закрепление: «опасности письма» на месте безударных гласных.

28.11

Письмо букв й Й.

29.11

Упражнение в чтении и письме.

«Тайна» безударных гласных звуков.

02.12

Закрепление и обобщение: непарные по глухости-звонкости звонкие согласные звуки и буквы.

03.12

Письмо букв з З.

04.12

Письмо букв б Б.

05.12

Закрепление написания букв зЗ, бБ.

06.12

Упражнение в чтении и письме.

Совершенствование техники чтения.

09.12

Письмо букв г Г.

10.12

Письмо букв д Д.

11.12

Закрепление написания букв гГ, дД.

12.12

«Опасности письма» на месте парных

по глухости-звонкости согласных (на конце слова).

13.12

Упражнение в чтении и письме.

Парные по глухости-звонкости согласные на конце слов.

16.12

Письмо букв фФ.

17.12

Письмо букв ж Ж.

18.12

Закрепление написания букв фФ, жЖ.

19.12

Правописание ударных сочетаний жи-ши.

20.12

Упражнение в чтении и письме.

Правописание ударных сочетаний жи-ши.

23.12

Закрепление сведений об «опасностях письма».

24.12

Повторение изученного: «опасности письма».

25.12

Рассуждаем и пишем.

26.12

Повторение изученного: гласные и согласные звуки и буквы.

27.12

Упражнение в чтении и письме.

Отработка техники чтения.

13.01

«Опасности письма» на месте парных

по глухости-звонкости согласных (перед согласными).

14.01

Письмо букв х Х.

15.01

Письмо слов с буквами хХ.

16.01

Письмо букв ц Ц.

17.01

Упражнение в чтении и письме. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведений.

20.01

Письмо букв ч Ч.

21.01

Письмо букв щ Щ.

22.01

Закрепление написания букв цЦ, чЧ, щЩ.

23.01

Закрепление: обсуждаем и пишем.

24.01

Упражнение в чтении и письме.

Правописание ударных сочетаний ча-ща.

27.01

«Опасности письма»: ча-ща, чу-щу.

28.01

Закрепление написания ударных сочетаний жи-ши,

ча-ща, чу-щу.

29.01

Повторение изученного «Пиши и повторяй».

30.01

Письмо букв Е, Ё.

31.01

Упражнение в чтении и письме.

Правописание ударных сочетаний чу-щу.

03.02

Письмо буквы Ю.

04.02

Письмо буквы Я.

05.02

Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я.

06.02

Закрепление использования букв Ее, Ёё, Юю, Яя для обозначения двух звуков.

07.02

Упражнение в чтении и письме. Письмо гласных букв в ударных сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

17.02

Закрепление правильного использования

букв й – е, ё, ю, я.

18.02

Письмо ь как разделительного.

19.02

Письмо разделительного ъ.

20.02

Закрепление написания букв ь и ъ.

21.02

Обобщение: «опасные при письме места».

24.02

Упражнение в чтении и письме.

Буквы ь и ъ и их «работа».



Завершающий период обучения грамоте.

25.02

Алфавит.

26.02

Закрепление умения писать.

27.02

Письмо слов и предложений под диктовку.

28.02

Письмо слов и предложений под диктовку.

03.03

Письмо слов и предложений под диктовку.








Календарно-тематическое планирование.

Литературное чтение (обучение грамоте) (89 ч)

(4 ч в неделю)

Учебник:Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С.

Букварь «Мой первый учебник». 1 класс. Ч.1, 2. – Смоленск, 2011

Знакомство с первым учебником.

Как мы здороваемся и прощаемся.

03.09

Зачем нам нужна речь?

04.09

Правила хорошей речи.

05.09

Об одном и том же по-разному.


09.09

Предложение.

10.09

Слово.

11.09

Слог.

12.09

Звуки вокруг нас. Звуки речи.

16.09

Звуки речи: закрепление.

17.09

Звуки гласные и согласные.

18.09

Звуки гласные и согласные: закрепление.

19.09

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки.

23.09

Согласные звуки: твёрдые и мягкие.

24.09

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

25.09

Ударные и безударные гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

26.09

Согласные звуки: глухие и звонкие.

30.09

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление.

01.10

Звуки речи: обобщение. Повторение изученного.



Основной период обучения грамоте

«Узнаём буквы и учимся читать».

02.10

Буквы Аа – Оо.

03.10

Буквы Ии – ы.

07.10

Буквы Уу – Ээ.

08.10

Буквы Аа – Оо, Ии – ы, Уу – Ээ: закрепление.

09.10

Буквы Лл – Мм.

10.10

Буквы Лл – Мм: закрепление.

14.10

Буквы Нн.

15.10

Буквы Рр.

16.10

Закрепление изученных букв: Лл, Мм, Нн, Рр.

17.10

Буквы Сс.

21.10

Буквы Кк.

22.10

Закрепление изученных букв: Сс, Кк.

23.10

Буквы Тт.

24.10

Буквы Вв.

28.10

Закрепление изученных букв: Тт, Вв.

29.10

Буквы Пп.

30.10

Буквы Шш.

31.10

Закрепление изученных букв: Пп, Шш.

11.11

Повторение: буквы ы – Ии.

12.11

Буквы Аа – я.

13.11

Буквы Ээ – е.

14.11

Закрепление изученных букв: Аа – я, Ээ – е, ы – Ии.

18.11

Буквы Оо – ё.

19.11

Буквы Уу – ю.

20.11

Закрепление изученных букв: Оо – ё, Уу – ю.

21.11

Буква ь как показатель мягкости.

25.11

Закрепление букв, обозначающих мягкость согласных звуков.

26.11

«Опасности письма» на месте безударных гласных.

27.11

Закрепление: «опасности письма» на месте безударных гласных.

28.11

Буквы Йй.

02.12

Обобщение: непарные по глухости-звонкости звонкие согласные звуки и буквы.

03.12

Буквы Зз – Сс.

04.12

Буквы Бб – Пп.

05.12

Закрепление изученных букв: Зз – Сс, Бб – Пп.

09.12

Буквы Гг – Кк.

10.12

Буквы Дд – Тт.

11.12

Закрепление изученных букв: Гг - Кк, Дд – Тт.

12.12

«Опасности письма» на месте парных

по глухости-звонкости согласных (на конце слова).

16.12

Буквы Вв – Фф.

17.12

Буквы Жж – Шш.

18.12

Закрепление изученных букв: Вв – Фф, Жж – Шш.

19.12

Ударные сочетания жи-ши.

23.12

Закрепление сведений об «опасностях письма».

24.12

Повторение изученного. Отработка техники чтения.

25.12

Читаем и рассказываем.

26.12

Повторение изученного о гласных и согласных звуках и буквах.

13.01

«Опасности письма» на месте парных

по глухости-звонкости согласных (перед согласными).

14.01

Буквы Хх.

15.01

Буквы Хх: закрепление.

16.01

Буквы Цц.

20.01

Буквы Чч.

21.01

Буквы Щщ.

22.01

Закрепление изученных букв: Цц, Чч, Щщ.

23.01

Читаем и обсуждаем.

27.01

Ударные сочетания ча-ща, чу-щу.

28.01

Закрепление ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

29.01

Читай и повторяй.

30.01

Буквы Ее, Ёё, Юю, Яя в начале слова.

03.02

Буквы е, ё, ю, я после букв гласных.

04.02

Закрепление букв е, ё, ю, я, обозначающих два звука.

05.02

Обобщение: «работа» букв гласных.

06.02

Читаем и наблюдаем.

17.02

Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я.

18.02

Буква ь (разделительный).

19.02

Буква ъ (разделительный).

20.02

«Работа» букв ь и ъ.

24.02

Читаем, наблюдаем, всё повторяем.



Завершающий период обучения грамоте.

25.02

Алфавит.

26.02

Как хорошо уметь читать!

27.02

Сколько интересных книг!

03.03

Праздник «Прощай, букварь!»



1 Колебания часов связаны с введением в 1-м классе дополнительных недельных каникул. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предмета «Русский язык» (115 ч.) и для предмета «Литературное чтение» (92 ч.)

2 Программа ориентирована на 9 ч. в неделю. Их рекомендуется распределить так: 4 ч. – на основе букваря, 4 ч. – на основе прописей и 1 ч. – соединение обучения чтению и письму в пропорциях, определяемых учителем. В данном планировании в добуквенный период этот час включён в уроки работы по букварю. При записи в журнал 1 ч. на основе букваря (любой, по усмотрению учителя) может рассматриваться как подготовка к освоению русского языка и потому записываться как урок русского языка и добавляться к урокам письма.

3 В первые два учебных дня сентября уроки письма не планируются.

24 Не указываемые здесь и далее страницы букваря под названием «Почитай-ка» предназначены для читающих детей, являются дополнительными и используются по усмотрению учителя.

3

4

55 Многие уроки основного периода имеют схожую структуру, поэтому далее виды деятельности учащихся характеризуются не поурочно, а тематически.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 14.08.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров156
Номер материала ДБ-156074
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх