Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа педагога -психолога

Рабочая программа педагога -психолога

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Шыгырданский детский сад «Сандугач

Рассмотрено


На педагогическом Совете

МБДОУ д/с «Сандугач»

протокол от 31.08.2015г № 1


Утверждаю


Заведующий МБДОУ

МБДОУ д/с «Сандугач»


_________________Ф.Ш.Ахмадеева

Пр.№86 от31.08.2015г









Рабочая программа педагога –психолога детей 3-7 лет на

2015-2016 учебный год

























Пояснительная записка

Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Это период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей . Вместе с тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью. «Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании эмоций у детей важно не просто научить их стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, творчества, ибо невозможно представить себе какую-то деятельность без неудач, ошибок и срывов» (М.И. Чистякова).

Сохранить психологическое здоровье ребенка – это научить его адаптироваться к любой среде, противостоять стрессовым ситуациям и творчески относиться к действительности.

У детей дошкольного возраста неустойчивая эмоционально-волевая регуляция: они не могут управлять своими эмоциональными состояниями, в связи с чем, у них наблюдается импульсивное поведение, сложности в общении со сверстниками и взрослыми. Так как МБДОУ Жирновский д/с «Росинка», открылся год назад, то контингент детей в группах очень разниться (есть дети которые посещали дошкольные учреждения, и которые пришли из семьи ), и тем и другим очень сложно перестроиться к новому укладу, к новому коллективу, необходима работа по постепенному формированию осознания и контроля своих переживаний, понимания эмоциональных состояний других людей, развития волевого поведения.

В связи с этим и возникла необходимость создания данной программы, которая предполагает развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков, которые в дальнейшем помогут детям безболезненно адаптироваться в социуме.

Нормативные основания программы:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования" (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155),

3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014),

4.СанПиН 2.4.1.3049-13

5. Лицензия на право ведения образовательной деятельности

6. Устав МБДОУ

7. Образовательной программы МБДОУ.


Цели и задачи программы

Цель:

Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Формы работы с детьми в рамках программы

Данная программа разработана для работы с детьми от 3 до 7 лет в рамках дошкольных образовательных учреждений.

Групповые занятия:

Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории.

Возраст


Количество детей в группе

Время занятия

3-4 года

5-6 человек

20 минут

4-5 лет

6-7 человек

20 минут

5-6 лет

7-8 человек

25 минут

6-7 лет

8-10 человек

25 минут

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики.

В частности:

3 – 4 года – восприятие;

4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера;

5 – 6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;

6 – 7 лет – личностная сфера, волевая сфера.

Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно – гигиенических норм и правил.

Принципы проведения занятий

- Системность подачи материала

- наглядность обучения;

- цикличность построения занятия;

- доступность;

- проблемность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы.

1. Организационный этап- создание эмоционального настроя в группе;

упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

2. Мотивационный этап- выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа;

3. Практический этап- подача новой информации на основе имеющихся данных;задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,

мышления, воображения) и творческих способностей; отработка полученных навыков на практике;

4. Рефлексивный этап- обобщение нового материала; подведение итогов занятия.

Индивидуальная работа:

Включает в себя входную (в начале года), промежуточную (в середине учебного года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями детей

В рамках этой программы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов.














Программа психолого-педагогических занятий

3-4 года (вторая младшая группа)

Пояснительная записка

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) все дети переживают адаптационный стресс.

Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям.

Таким образом, основным направлением данной программы являетсяпомощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Этим определяются основные задачи занятий:

- преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

- обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;

- формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

- развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

- развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации (да и пополнение группы вновь поступающими детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения), рекомендуется проводить занятия на протяжении всего учебного года.

Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сократить занятие, чтобы избежать переутомления детей, изменить последовательность частей в соответствии с настроением детей ит.п.

Занятия длительностью 10-20 минут проводятся 1-2 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 2-3раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

Срок реализации программы 9 месяцев (сентябрь-май).

Примерное перспективное планирование развивающей работы по профилактике дезадаптации детей 2-4 лет.

Тема занятия

Источник

Задачи

Кол-во ч.

Божья коровка

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

-создание положительного эмоционального настроя в группе;

-развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;

- развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);

-развитие внимания, речи и воображения.


3

Листопад


РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

- создание атмосферы эмоциональной безопасности;

-снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- снижение импульсивности, повышенной двигательной активности;

- развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп;

- развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций;

-развитие речи, воображения, творческих способностей.

3

Мячик

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

-сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками;

- повышение эмоционального тонуса;

- развитие чувства ритма, координации движений;

-развитие ориентации в пространстве;

- обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов;

- развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.

2

Прогулка в осенний лес


РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

- сплочение группы, развитие эмпатии;

-развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию;

- снижение излишней двигательной активности;

- обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету;

-развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей;

- развитие общей моторики;

- развитие памяти, речи и воображения.

2

Веселый петрушка


РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

- развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха;

-закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка - мальчик);

- закрепление пространственных представлений («верх», «вниз»);

-развитие общей и мелкой моторики;

-развитие восприятия, речи и воображения.



3

Новый год

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

-создание положительного эмоционального настроя в группе;

-отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом и текстом песни;

-отработка быстроты реакции;

-развитие общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;

-развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения,


2

Мячики

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

-развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт; друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера);

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

-развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха;

-развитие ориентации в собственном теле;

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие зрительного восприятия, речи и воображения.


2

Зайка

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

- создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения подражать движениям взрослого;

- развитие координации движений, общей и мелкой моторики;

- развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции;

- снижение излишней двигательной активности, импульсивности;

- развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.


2

Мыльные пузыри

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

- снятие эмоционального напряжения и агрессии;

-снижение излишней двигательной активности, импульсивности;

-обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы;

- развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики;

-развитие внимания, речи и воображения.


2

Музыканты

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

- создание положительной эмоциональной обстановки;

-сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста;

- развитие образности слухового восприятия;

-развитие слуховой и зрительной памяти;

-развитие общей и мелкой моторики;

- развитие внимания, речи и воображения.


2

Мамин день

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

- оптимизация детско-родительских отношений;

-воспитание доброго отношения к маме;

- развитие двигательных навыков;

- развитие восприятия, внимания и речи.


2


Мишка

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

- сплочение группы, развитие эмпатии;

- снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности;

-развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры;

- развитие координации движений, общей и мелкой моторики;

- развитие внимания, речи и воображения.


2


Непослушные мышата

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

-преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет;

-формирование положительной самооценки;

- развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм;

-развитие слухового внимания, быстроты реакции;

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие чувства юмора, речи и воображения.


2


Колобок

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

-сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества;

- снятие страхов перед сказочными героями;

-развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

-развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного);

- развитие пространственных представлений;

- развитие внимания, речи и воображения.


2


Котята

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению

- формирование положительной самооценки;

- развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга;

-снятие мышечного напряжения;

-развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость);

-развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки;

- развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле?

-развитие пространственных представлений;

-развитие внимания, речи и воображения.

2

Диагностика

РоньжинаА.С.


-исследование уровня адаптации ребенка к ДОУ;

-исследование эмоционально-волевой сферы ребенка

3


Методами и средствами оценки результативности программы являются наблюдение, методы опроса(анкетирование, тестирование) диагностика. Обследование проводится как групповым способом, так и индивидуально.

Ожидаемый результат реализации программы:

-успешная адаптация ребенка в социуме;

- проявление способности сопереживать.

































Программа психолого-педагогических занятий

4-5лет (средняя группа)

Пояснительная записка

Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных»поЛ.С.Выгодскому, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

Целью данной программы является создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Формы работы с детьми в рамках программы

Данная программа разработана для работы с детьми 4-5 лет . Занятия проводятся 1 раз в неделю, комплектация группы для среднего возраста составляет 6-7 человек, продолжительность занятия 20 минут. Срок реализации программы рассчитан на 9 месяцев (учебный год).

В начале учебного года, в середине, в конце учебного года, проводится диагностика для изучения познавательных процессов, эмоциональной, личностной и волевой сферы.

Методами и средствами оценки результативности программы являются наблюдение, методы опроса(анкетирование, тестирование) диагностика. Обследование проводится как групповым способом, так и индивидуально.

Ожидаемый результат реализации программы:

-приобретение ребенком навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие;

- умение подчинить свои действия действующим правилам.




Возрастные особенности детей среднего возраста

Показатели

Нормативы

Ведущая потребность

Потребность в общении, познавательная активность

Ведущая функция

Наглядно-образное мышление

Игровая деятельность

Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации

Отношения со сверстниками

Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

Эмоции

Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.

Способ познания

Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.

Внимание

Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин

Объем внимания 4-5 предметов

Память

Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.

Мышление

Наглядно-образное

Воображение

Репродуктивное, появление творческого воображения

Условия успешности

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Новообразование возраста

Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.

развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.



















Тематическое планирование психологических занятий

Средняя группа

сентябрь

Название занятия

Источник

Цель

Кол-во ч

1

Вводная диагностика


Исследовать познавательные процессы; эмоциональную, личностную и волевую сферу.

2

2

3

Знакомство

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 13

Познакомить детей друг с другом. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

1

4

Давайте дружить

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 17

Продолжать знакомство детей друг с другом. Сплотить группу. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

1

Октябрь

5

Волшебные слова.

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 20

Продолжать знакомство детей друг с другом. Развитие навыков культурного общения. Создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.

1

6

Правила поведения на занятиях.

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 25

Продолжать знакомство детей друг с другом. Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения. Развитие навыков культурного общения. Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

1

7

Радость и грусть

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 30

Создание благоприятной атмосферы на занятии. Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе. Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека. Обучить выражению радости, грусти и их распознаванию.

1

8

Гнев

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 35

Развитие коммуникативных умений и навыков. Знакомство с эмоцией «гнев». Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

1

Ноябрь

9

Удивление

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 39

Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление.

1

10

Испуг

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 42

Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности. Обучение распознаванию и выражению испуга, страха, радости, грусти, удивления. Профилактика и коррекция страхов у детей: животных, сказочных персонажей.


1

11

Спокойствие

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 46

Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

1

12

Словарик эмоций

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 49

Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. Обучение распознавании и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

1

Декабрь

13

Сказка «Теремок»

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 53 (3-4)

-развитие навыков общения;

-развитие познавательных психических процессов.


1

14

К.И.Чуковский

«Федорино

горе».


Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 57 (3-4)

-развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей;

-развитие познавательных психических процессов.


1

15

Диагностика промежуточная


Исследовать познавательные процессы; эмоциональную, личностную и волевую сферу.

2

16

Январь

17

Мои помощники глазки

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 67

. Совершенствование восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Тренировка зрительных ощущений. Развитие зрительного внимания. Развитие зрительной памяти. Активизация творческой активности.

1

18

Мой помощник носик

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 73

Совершенствования восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Тренировка обоняния. Активизация творческой активности

1

19

Мой помощник ротик

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 77

Совершенствование восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Тренировка вкусовых ощущений. Активизация творческой активности.

1

20

Мои помощники ушки

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 82

Совершенствование восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Тренировка слуховых ощущений. Развитие слухового внимания. Развитие слуховой памяти. Активизация творческой активности.

1

Февраль

21

Мои помощники ручки

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 87

Совершенствования восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания. Тренировка тактильных ощущений. Формирование позитивной мотивации общения.

1

22

Мои помощники ножки

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 91

Совершенствование восприятия. Развитие двигательной активности. Формирование позитивной мотивации общения.

1

23

Из чего же сделаны наши мальчишки?

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 95

Развитие коммуникативных навыков. Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков. Работа по развитию самоконтроля.

1

24

Из чего же сделаны наши девчонки?

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 99

Развитие коммуникативных навыков. Закрепление об особенностях поведения девочек. Способствовать формированию доброжелательного отношения к маме, бабушке, сестре, тёте.

1

Март

25

Страна Вообразилия

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 103

Развивать воображение. Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать. Развивать восприятие, внимание, память, наглдяно-образное мышление. Развивать мелкую и общую моторику. Развивать самосознания.

1

26

Прогулка по городу

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 110

Развитие мыслительной операции обобщение, классификация, рассуждение. Развитие коммуникативной, эмоциональной сферы.

1

27

Здравствуй, Весна!

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 114

Развить воображение. На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы. Развивать умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов.

1

28

В гостях у сказки

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 122

Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность. Закрепить знание содержание сказок. Развить творческое мышление.

1

Апрель

29

День Смеха

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 118

Развить воображение. Развить творческое мышление.

1

30

«Мы такие разные»

И.А. Пазухина «Давайте познакомимся!» стр. 38

Учить различать индивидуальные особенности детей в группе, определить свои вкусы в еде, предпочтения по отношению к животным, играм и занятиям, сравнивать свой вкус со вкусами других.

1

31

«Давайте жить дружно»

И.А. Пазухина «Давайте познакомимся!» стр. 45

Формировать чувство принадлежности к группе, помогать каждому ребенку чувствовать себя более защищено, преодолевать трудности в общении.

1

32

«С кем я живу»

И.А. Пазухина «Давайте познакомимся!» стр. 85

Вызвать у детей интерес с собственной личности, воспитывать у детей чувство глубокой любви и привязанности к самым близким и родным людям.

1

Май

33

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 53

Развитие восприятия сенсорных признаков предметов. Развитие мыслительных процессов.

1

34

Восприятие свойств предметов.

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 57

Развитие восприятия свойств предметов. Развитее мышления (сравнение, исключение, анализ). Развитие внимания (зрительное, слуховое). Развитие воображения и логического мышления.

1

35

Контрольная диагностика


Исследовать познавательные процессы; эмоциональную, личностную и волевую сферу.

2

36



























Программа психолого-педагогических занятий

5-6лет (старшая группа)

Пояснительная записка

В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяют произвольные действия-наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия в этом возрасте оказывает речь. Дети активно используют названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Именно на этом этапе работа по специальной организации процесса восприятия у детей особенно важна.

Данная программа включает в себя конспекты групповых занятий «Здравствуйте, я сам!»Крюковой С.В., направленных на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умение осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.

Цель программы: развивать восприятие детей, их способность к формированию более точных и полных образов, обучая их различным способам обследования окружающего мира.

Поставлены следующие задачи:

- учить детей произвольно улавливать основные телесные ощущения (тепло,холод), расслаблять и напрягать отдельные группы мышц;

- формировать навыки осознания чувств, ощущений своего тела;

- помогать детям , осознавать эмоции и проживать их;

- развивать навыки ассоциативно-образного восприятия;

- развивать самосознание, уверенность, внимание;

- повышать групповую сплоченность.

Формы работы с детьми в рамках программы

Занятия проводятся 1 раз в неделю в форме мини-тренингов, продолжительность занятий составляет 25-30 минут. Программа включает в себя 36 занятий, с сентября по май (включительно). В сентябре и мае по программе, проводится диагностическое обследование детей, с целью определения функциональной зрелости нервных процессов. Реализация программы рассчитана на 1 учебный год (9 месяцев).

Методами и средствами оценки результативности программы являются наблюдение, методы опроса(анкетирование, тестирование) диагностика. Обследование проводится как групповым способом, так и индивидуально.

Ожидаемый результат реализации программы:

- развитие у ребенка основных отношений «восприятие-движение», которые построены на освоении личного пространства;

- создание собственного «эмоционального фонда»,с помощью которого ребенок сможет ориентироваться в своих чувствах и чувствах людей, которые его окружают;

- подчинение своих желаний требованиям коллектива.

Возрастные особенности детей:

Показатели

Нормативы

Ведущая потребность

Потребность в общении

Ведущая функция

Воображение

Игровая деятельность


Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник.

Отношения со сверстниками

Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.

Эмоции


Преобладание ровного оптимистичного настроения.

Способ познания

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.

Восприятие

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.

Внимание

Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов.

Память

Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.


Мышление

Наглядно-образное, начало формирования логического мышления.

Воображение

Развитие творческого воображения.

Условия успешности


Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Новообразования возраста

Планирующая функция речи.

Предвосхищение результата деятельности.

Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).
















Тематическое планирование психологических занятий

Старшая группа

Название занятия

Источник

Цель

Кол-во ч

1

Диагностика


определения функциональной зрелости нервных процессов

2

2

3

Давайте знакомиться-«Радужка»

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр9

Снять эмоциональное напряжение у детей; настроить их на совместную работу; познакомить с понятиями «внутренний контур»и «внешний контур».

1

4

Давайте знакомиться-«Ушастик»

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр10

Совершенствование восприятия; тренировка слуховых ощущений; закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.

1

5

Давайте знакомиться-«Глазка»

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр16

Тренировка зрительных ощущений; закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств

1

5

Давайте знакомиться-«Нюх»

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр19

Тренировка обоняния; закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.

1

6

Давайте знакомиться-«Вкусик»

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр22

Тренировка вкусовых ощущений; закрепление навыков обследования предметов с помощью соответствующих органов чувств; совершенствование восприятия

1

7

Давайте рисовать

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр26

Создание положительного эмоционального фона; закрепление знаний об органах чувств.

1

8

Давайте знакомиться-«Чувствительный»

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр27

тренировка тактильных ощущений; закрепление навыков обследования предметов с помощью органов осязания

1

9

Давайте знакомиться-«Восприятие»

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр31

Тренировка ощущений; закрепление навыков обследования предметов с помощью всех органов чувств

1

10

Это интересно

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр35№9

Развивать чувство общности у детей в группе; снятие мышечного напряжения; активизация внимания

1

11

Паутинка

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр38 №10

Развитие ловкости и координации движений навыков ориентации в пространстве; опосредованное развитие зрительного восприятия

1

12

5 движений

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр40 №11

Снятие мышечных зажимов; развитие умения выражать свои эмоции с помощью движений.

1

13

Объемная паутинка

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр42№12

Развитие ловкости, координации движений; ориентирование в пространстве; опосредованное развитие зрительного восприятия

1

14

Джаз тела

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр43№13

Снятие мышечных зажимов; стимуляция моторного и эмоционального самовыражения; развитие координации движений; обучение элементам саморегуляции и релаксации

1

15

Путешествие

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр45№14

Развитие вестибулярного аппарата,координация движений произвольности;

Развитие ориентации в пространстве и умения правильно располагать изображения на листе бумаги; формирование доверия в группе


1

16

Паучок

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр47 № 15

Развитие координации движений,мелкоймотрики; развитие умения правильно располагать изображение на листе бумаги; остроты зрения


1

17

Карусель

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр48 №16

Развитие ориентации в пространстве, координации движений, мелкой мотрики, зрительного анализатора; развитие умения сосредотачиваться

1

18

Мы строители

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр50№17

Развитие воображения, сплоченности группы.

1

19

Эмоции

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр51№18

Расширение представления о четырех эмоциях;

Снятие мышечного и эмоционального напряжения;выражение эмоций под музыку, с помощью движений и передачи цветом.

1

20

Радость

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр59№19

Расширение представлений детей о радости; развитие творческого мышления; укрепление доверия в группе

1

21

Улыбнись

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр62№20

Развитие произвольного улавливания ощущения тепла;Снятие мышечных зажимов; развитие творческого мышления, памяти.

1

22

Моя эмоция

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр64№21

Переживание радостных эмоций; наблюдения за ощущениями в теле; развитие произвольного улавливания ощущения тепла

1

23

Портрет радости

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр66№22

Формирование положительного эмоционального настроя; продолжение наблюдений за ощущениями в теле.

1

24

Страх

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр69№23

Расширение представлений детей о страхе; развитие произвольности; укрепление доверия в группе

1

25

Тепло и холод

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр71№24

Развитие произвольного улавливания неприятных ощущений (дрожь, холодок)

1

26

Где живет страх

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр73№25

Наблюдения за ощущениями в теле;

Снятие мышечных зажимов

1

27

Портрет страха

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр75№26

Расширять представления детей о эмоции; формирование положительного эмоционального настроя

1

28

Злость

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр77№27

Расширение представлений о злости; создание благоприятных условий для проявления чувств.

1

29

На что похожа злость

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр80№28

Развитие способности произвольно чувствовать напряжение; снятие мышечных зажимов

1

30

Сердитый Буль

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр83№29

Развитие способности произвольно улавливать напряжение, ощущение «сжатой пружины»

1

31

Портрет злости

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр86№30

Формировать умение распознавать и описывать свои ощущения в теле

1

32

Спокойствие

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр88№31

Расширение представлений о спокойствии; развитие саморегуляции.

1

33

Источник покоя

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр90№32

Обучение детей произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц;снятие мышечных зажимов

1

34

Картина спокойствия

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр91№33

Формировать умение наблюдать за ощущениями в теле;развивать творческое мышление, память, координацию

1

35

Портрет спокойствия

Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр94№34

Обобщение представлений детей о эмоциях; развивать умение распознавать и описывать свои ощущения в теле

1

36

Диагностика


определение функциональной зрелости нервных процессов

1











Программа психолого-педагогических занятий

6-7 лет (подготовительная группа)

Пояснительная записка

У каждого человека есть свой внутренний мир, и чем лучше человек понимает себя и других, тем больше надежд на то, что он будет жить в мире с самим собой и будет понят и принят другими людьми.

Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются основы будущей учебной деятельности ребенка,идет активное развитие его познавательных возможностей.На протяжении дошкольного возраста происходят значительные изменения в восприятии, внимании, мышлении, памяти детей. Эти процессы из непроизвольных превращаются в произвольные.

Данная программа направлена на формирование психологического здоровья старших дошкольников и построена на основе целостного подхода к личности ребенка с учетом естественной динамики его развития.

Программа содержит в себе конспекты развивающей психолого-педагогической программы «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет» под ред.Куражевой Н. Ю., Козловой И. А.

Цель программы : раскрытие творческого ,эмоционально-нравственного, интеллектуального потенциала детей, развитие у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Задачи программы :

- Формирование личности, способной к самопознанию,имеющей самосознание и умение сознательно регулировать свое поведение, а также взаимодействовать в реальном социуме;

- Формирование целостной картины мира, обеспечивающей решение проблем в широком круге неопределенных ситуаций,саморазвитие личности ребенка.

Программа носит развивающий (оптимизация условий и стимулирование развития социальной уверенности ребенка) и профилактический характер (предупреждение социально неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных проблем).

Продолжительность однократного занятия составляет 30 минут. Общая продолжительность программы — 30 часов и 2 диагностических занятия, периодичность встреч - 1 раз в неделю. Тематика и планы занятий могут меняться, но должна соблюдаться последовательность, взаимная преемственность тем.

В результате реализации программы ребенок учится:

- устанавливать причинно-следственные связи, выделять и связывать те стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые существенны для решения поставленной задачи;

-делать умозаключения, отвечать на вопросы;

-должен быть ориентирован на понимание себя, своих чувств, желаний, поступков, поведения;

-у него должны быть сформированы интерес и установки на определение причин собственного и чужого поведения и его последствий.

- осмысливать события своей и социальной жизни; осознанно выбирать разные формы поведения; уметь строить и анализировать взаимоотношения с другими людьми.

Методами и средствами оценки результативности программы являются методы опроса( тестирование) диагностика. Обследование проводится как групповым способом, так и индивидуально.

Возрастные особенности детей:

Ведущая потребность – общение.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

  1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.

  2. Переход к младшему школьному возрасту.

  3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничество,демонстративное поведение).

  4. Повышенная чувствительность.

  5. Полное доверие взрослому, принятие точки взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

  6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

Новообразования :

  1. Внутренний план действий

  2. Произвольность всех психических процессов

  3. Возникновение соподчинения мотивов

  4. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе

  5. Возникновение первой целостной картины мира

  6. Появление учебно-познавательного мотива















Тематическое планирование

Психологических занятий в подготовительной группе


Месяц

Тема

Источник


Сентябрь

Сказки для школьной адаптации:

1. Создание «Лесной школы»

2. Букет для учителя

3. Смешные страхи

4. Игры в школе

Куражева Н. Ю., Козлова И. А.

«Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»


1 1 1 1

Октябрь

5. Школьные правила

Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды:

1. Собирание портфеля

2. Белочкин сон

3. Госпожа Аккуратность

Куражева Н. Ю., Козлова И. А.

«Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»

1



1

1

1

Ноябрь

4. Жадность

5. Волшебное яблоко (воровство)

6. Подарки в день рождения

Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:

1. Домашнее задание

Куражева Н. Ю., Козлова И. А.

«Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»

1

1

1


1

Декабрь

2. Школьные оценки

3. Ленивец

4. Списывание

5. Подсказка

Куражева Н. Ю., Козлова И. А.

«Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»

1

1

1

1

Январь

Сказки о здоровье, в том числе психическом:

1. Обманный отдых

2. Бабушкин помощник


Куражева Н. Ю., Козлова И. А.

«Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»


1

1

Февраль

3. Прививка

4. Больной друг

Сказки о школьных конфликтах:

1. Ябеда

2. Шапка-невидимка (демонстративное поведение)

Куражева Н. Ю., Козлова И. А.

«Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»

1

1


1

1


Март

3. Задача для Лисенка (ложь)

4. Спорщик

5. Обида

6. Хвосты (межгрупповые конфликты)


Куражева Н. Ю., Козлова И. А.

«Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»

1

1

1

1

Апрель

7. Драки

8. Грубые слова

9. Дружная страна (межполовые конфликты)

10. В гостях сказки


Куражева Н. Ю., Козлова И. А.

«Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»

1

1

1

1

Май

11/12. Диагностика готовности ребенка к школе


Психолого-педагогическое обследование детей 5-7 лет

4



ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ.


Перечень программ, технологий, пособий

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам.-М.:ТЦ Сфера,2005

2.Арцишевская И.Л. Работа с гиперактивными детьми в детском саду.- М.:Книголюб,2011

3. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет/ авт.- сост. Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова.- Волгоград: Учитель, 2012.

4.Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов.-2-е изд., испр.-М.: Мозайка-Синтез,2014

5. Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.Часть 1:учеб.-метод.пособие:в 2-х ч.-М.: ВЛАДОС,2010

6. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий.-М.: Книголюб,2004

  1. КнязеваО.Л., Стеркина Р.Б. Я,ты,мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.-М.: Дрофа, ДиК,1999

8.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- М.: Книголюб, 2003.

9. Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет.-М.:ТЦ Сфера,2008

10. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников –М.;ТЦ

11..Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры,упражнения,сказки.-М.:Гнезис,2005

12. Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет.- Волгоград: Учитель, 2013.


Программы:

1. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет «Цветик - семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

2. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет «Цветик - семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

3. Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет «Здравствуйте, я сам!» Крюкова С.В.

4. Куражева Н. Ю., Козлова И. А. «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. — СПб.: Речь, 2007.

5. Трясорукова Т.П. Программа «Солнышко»: психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста.- Ростов-н/Д:Феникс,2011





26


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 27.12.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров569
Номер материала ДВ-291943
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх