Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Шыгырданский детский сад «Сандугач
Рассмотрено
На педагогическом Совете
МБДОУ д/с «Сандугач»
протокол от 31.08.2015г № 1
|
|
Утверждаю
Заведующий МБДОУ
МБДОУ д/с «Сандугач»
_________________Ф.Ш.Ахмадеева
Пр.№86 от31.08.2015г
|
Рабочая программа педагога –психолога детей 3-7 лет
на
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии
ребенка. Это период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей . Вместе с
тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью.
«Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при
воспитании эмоций у детей важно не просто научить их стимулировать себя в
процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться
отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности,
творчества, ибо невозможно представить себе какую-то деятельность без неудач,
ошибок и срывов» (М.И. Чистякова).
Сохранить психологическое здоровье ребенка – это
научить его адаптироваться к любой среде, противостоять стрессовым ситуациям и
творчески относиться к действительности.
У детей дошкольного возраста неустойчивая эмоционально-волевая
регуляция: они не могут управлять своими эмоциональными состояниями, в связи с
чем, у них наблюдается импульсивное поведение, сложности в общении со
сверстниками и взрослыми. Так как МБДОУ Жирновский д/с «Росинка», открылся год
назад, то контингент детей в группах очень разниться (есть дети которые
посещали дошкольные учреждения, и которые пришли из семьи ), и тем и другим
очень сложно перестроиться к новому укладу, к новому коллективу, необходима
работа по постепенному формированию осознания и контроля своих переживаний,
понимания эмоциональных состояний других людей, развития волевого поведения.
В связи с этим и возникла необходимость создания
данной программы, которая предполагает развитие эмоционально-волевой сферы,
коммуникативных навыков, которые в дальнейшем помогут детям безболезненно
адаптироваться в социуме.
Нормативные основания программы:
1. Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации",
2. Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования" (Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013 г. № 1155),
3. Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 г. № 1014),
4.СанПиН 2.4.1.3049-13
5. Лицензия на право ведения образовательной
деятельности
6. Устав МБДОУ
7. Образовательной программы МБДОУ.
Цели и задачи программы
Цель:
Создание условий для естественного психологического
развития ребенка.
Задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир
человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития
процесса общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений,
наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и
критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия,
памяти, внимания, воображения.
Формы работы с детьми в рамках программы
Данная программа разработана для работы с детьми от 3
до 7 лет в рамках дошкольных образовательных учреждений.
Групповые занятия:
Комплектация групп и продолжительность занятий зависит
от возрастной категории.
Возраст
|
Количество детей в группе
|
Время занятия
|
3-4 года
|
5-6 человек
|
20 минут
|
4-5 лет
|
6-7 человек
|
20 минут
|
5-6 лет
|
7-8 человек
|
25 минут
|
6-7 лет
|
8-10 человек
|
25 минут
|
Последовательность предъявления тем и количество часов
на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и
результатов наблюдений психолога.
Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано
на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего
психического процесса или сферы психики.
В частности:
3 – 4 года – восприятие;
4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера;
5 – 6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;
6 – 7 лет – личностная сфера, волевая сфера.
Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания,
воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической
сферы подобрано в соответствии с темами занятий.
Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно –
гигиенических норм и правил.
Принципы проведения занятий
- Системность подачи материала
- наглядность обучения;
- цикличность построения занятия;
- доступность;
- проблемность;
- развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы.
1. Организационный этап- создание эмоционального настроя в группе;
упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;
2. Мотивационный этап- выяснения исходного уровня знаний детей по данной
теме; сообщение темы занятия; появление персонажа;
3. Практический этап- подача новой информации на основе имеющихся
данных;задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,
мышления, воображения) и творческих способностей; отработка полученных
навыков на практике;
4. Рефлексивный этап- обобщение нового материала; подведение итогов
занятия.
Индивидуальная
работа:
Включает в себя входную (в начале года), промежуточную
(в середине учебного года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных
процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Её результаты могут быть
использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении
коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.
Работа с
родителями детей
В рамках этой программы родителей ориентируют на
создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний,
умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной
жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций,
семинаров-практикумов и круглых столов.
Программа психолого-педагогических
занятий
3-4 года (вторая младшая группа)
Пояснительная записка
При поступлении в
дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) все дети переживают адаптационный
стресс.
Адаптивные
возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому
резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в
стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению
темпа психофизического развития.
Дети раннего возраста
эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как
положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников,
подражать их действиям.
Таким образом,
основным направлением данной программы являетсяпомощь детям в адаптации к
условиям дошкольного образовательного учреждения.
Этим определяются основные
задачи занятий:
- преодоление стрессовых состояний у детей
раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
- обучение воспитателей методам
проведения групповых занятий в адаптационный период;
- формирование активной позиции родителей
по отношению к процессу адаптации детей.
Параллельно с
решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:
- снятие эмоционального и мышечного
напряжения;
- снижение импульсивности, излишней
двигательной активности, тревоги, агрессии;
- развитие навыков взаимодействия детей
друг с другом;
- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
- развитие чувства ритма, общей и мелкой
моторики, координации движений;
- развитие игровых навыков, произвольного
поведения.
Так как малыши нередко болеют и после
болезни нуждаются в повторной адаптации (да и пополнение группы вновь поступающими
детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения), рекомендуется
проводить занятия на протяжении всего учебного года.
Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и
количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются
педагогом. Он может сократить занятие, чтобы избежать переутомления детей,
изменить последовательность частей в соответствии с настроением детей ит.п.
Занятия длительностью
10-20 минут проводятся 1-2 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 2-3раз,
чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.
Срок реализации
программы 9 месяцев (сентябрь-май).
Примерное
перспективное планирование развивающей работы по профилактике дезадаптации
детей 2-4 лет.
№
|
Тема занятия
|
Источник
|
Задачи
|
Кол-во ч.
|
1.
|
Божья коровка
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
-создание
положительного эмоционального настроя в группе;
-развитие умения действовать соответственно
правилам игры;
- развитие координации движений, общей и мелкой
моторики, ориентации в собственном теле;
- развитие зрительного восприятия (цвета, формы,
размера предметов);
-развитие внимания, речи и воображения.
|
3
|
2.
|
Листопад
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
- создание атмосферы эмоциональной безопасности;
-снятие эмоционального и мышечного напряжения;
- снижение
импульсивности, повышенной двигательной активности;
- развитие
умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп;
- развитие слухового внимания, произвольности,
быстроты реакций;
-развитие речи, воображения, творческих способностей.
|
3
|
3.
|
Мячик
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет
в период адаптации к дошкольному учреждению
|
-сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со
сверстниками;
- повышение эмоционального тонуса;
- развитие чувства ритма, координации движений;
-развитие ориентации в пространстве;
- обучение отражению в речи своего
местонахождения, местонахождения других детей, предметов;
- развитие зрительного и тактильного восприятия,
речи и воображения.
|
2
|
4.
|
Прогулка в осенний лес
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
-
сплочение группы, развитие эмпатии;
-развитие слухового внимания, произвольности,
способности быстро реагировать на инструкцию;
- снижение
излишней двигательной активности;
- обучение различению цветов, соотнесению
предметов по цвету;
-развитие пространственных представлений, умения
отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение
вещей;
- развитие общей моторики;
- развитие памяти, речи и воображения.
|
2
|
5.
|
Веселый петрушка
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
- развитие умения согласовывать свои действия с
действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха;
-закрепление знаний детей о принадлежности к полу
(девочка - мальчик);
- закрепление пространственных представлений
(«верх», «вниз»);
-развитие общей и мелкой моторики;
-развитие восприятия, речи и воображения.
|
3
|
6.
|
Новый год
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
-создание положительного эмоционального настроя в
группе;
-отработка умения согласовывать свои движения с
движениями других детей, с ритмом и текстом песни;
-отработка быстроты реакции;
-развитие общей и мелкой моторики, ориентации в
собственном теле;
-развитие тактильного восприятия, внимания, речи
и воображения,
|
2
|
7.
|
Мячики
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
-развитие
коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт; друг с другом,
действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера);
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;
-развитие умения согласовывать свои действия с
ритмом и текстом стиха;
-развитие ориентации в собственном теле;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие
зрительного восприятия, речи и воображения.
|
2
|
8.
|
Зайка
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
- создание положительного эмоционального настроя
в группе;
- развитие умения подражать движениям взрослого;
- развитие координации движений, общей и мелкой
моторики;
- развитие умений подчиняться правилам игры,
отработка быстроты реакции;
- снижение
излишней двигательной активности, импульсивности;
- развитие тактильного восприятия, внимания, речи
и воображения.
|
2
|
9.
|
Мыльные пузыри
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
- снятие эмоционального напряжения и агрессии;
-снижение излишней двигательной активности,
импульсивности;
-обучение
детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы;
- развитие чувства ритма, общей и мелкой
моторики;
-развитие внимания, речи и воображения.
|
2
|
10.
|
Музыканты
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
- создание положительной эмоциональной
обстановки;
-сплочение группы, отработка умения согласовывать
свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста;
- развитие образности слухового восприятия;
-развитие слуховой и зрительной памяти;
-развитие общей и мелкой моторики;
- развитие внимания, речи и воображения.
|
2
|
11.
|
Мамин день
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
- оптимизация детско-родительских отношений;
-воспитание
доброго отношения к маме;
- развитие двигательных навыков;
- развитие восприятия, внимания и речи.
|
2
|
12.
|
Мишка
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
- сплочение группы, развитие эмпатии;
- снятие эмоционального и мышечного напряжения,
тревожности;
-развитие умения согласовывать свои действия с
действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры;
- развитие координации движений, общей и мелкой
моторики;
- развитие внимания, речи и воображения.
|
2
|
13.
|
Непослушные
мышата
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
-преодоление упрямства, негативизма в период
кризиса трех лет;
-формирование положительной самооценки;
- развитие умения подчиняться правилам игры,
действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм;
-развитие слухового внимания, быстроты реакции;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие чувства юмора, речи и воображения.
|
2
|
14.
|
Колобок
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет
в период адаптации к дошкольному учреждению
|
-сплочение группы, развитие эмпатии, обучение
детей навыкам сотрудничества;
- снятие страхов перед сказочными героями;
-развитие
общей и мелкой моторики, координации движений;
-развитие восприятия (вкусового, тактильного,
зрительного, обонятельного);
- развитие пространственных представлений;
- развитие внимания, речи и воображения.
|
2
|
15.
|
Котята
|
РоньжинаА.С.
Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
|
- формирование положительной самооценки;
- развитие стремления сопереживать, помогать,
поддерживать друг друга;
-снятие
мышечного напряжения;
-развитие
умения выражать эмоции (страх, грусть и радость);
-развитие
слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки;
- развитие моторики, координации движений,
ориентации в собственном теле?
-развитие пространственных представлений;
-развитие
внимания, речи и воображения.
|
2
|
16.
|
Диагностика
|
РоньжинаА.С.
|
-исследование уровня адаптации ребенка к ДОУ;
-исследование эмоционально-волевой сферы ребенка
|
3
|
Методами и средствами оценки результативности
программы являются наблюдение, методы опроса(анкетирование, тестирование)
диагностика. Обследование проводится как групповым способом, так и
индивидуально.
Ожидаемый результат реализации программы:
-успешная адаптация ребенка в социуме;
- проявление способности сопереживать.
Программа психолого-педагогических занятий
4-5лет (средняя группа)
Пояснительная записка
Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических
процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки
поведения, приобретенные ребенком в этот период, из
«натуральных»поЛ.С.Выгодскому, должны стать «культурными», то есть превратиться
в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм
поведения, правил и норм.
Целью данной программы является создание условий для
естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих
эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития
процесса общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений,
наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и
критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия,
памяти, внимания, воображения.
Формы работы с детьми в рамках программы
Данная программа разработана для работы с детьми 4-5
лет . Занятия проводятся 1 раз в неделю, комплектация группы для среднего
возраста составляет 6-7 человек, продолжительность занятия 20 минут. Срок
реализации программы рассчитан на 9 месяцев (учебный год).
В начале учебного года, в середине, в конце учебного
года, проводится диагностика для изучения познавательных процессов,
эмоциональной, личностной и волевой сферы.
Методами и средствами оценки результативности
программы являются наблюдение, методы опроса(анкетирование, тестирование)
диагностика. Обследование проводится как групповым способом, так и
индивидуально.
Ожидаемый результат реализации программы:
-приобретение ребенком навыков адекватного эмоционального реагирования
на совершенное действие;
- умение подчинить свои действия действующим правилам.
Возрастные особенности детей среднего возраста
Показатели
|
Нормативы
|
Ведущая
потребность
|
Потребность в
общении, познавательная активность
|
Ведущая функция
|
Наглядно-образное
мышление
|
Игровая
деятельность
|
Коллективная со
сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
|
Отношения со
взрослыми
|
Внеситуативно-деловое:
взрослый – источник информации
|
Отношения со
сверстниками
|
Ситуативно-деловое:
сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
|
Эмоции
|
Более ровные
старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.
|
Способ познания
|
Вопросы, рассказы
взрослого, экспериментирование.
|
Объект познания
|
Предметы и
явления непосредственно не воспринимаемые
|
Восприятие
|
Восприятие
сенсорных эталонов, свойств предметов.
|
Внимание
|
Внимание зависит
от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного
переключения. Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания
4-5 предметов
|
Память
|
Кратковременная,
эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5
предмета из 5, 2-3 действия.
|
Мышление
|
Наглядно-образное
|
Воображение
|
Репродуктивное,
появление творческого воображения
|
Условия
успешности
|
Кругозор
взрослого и хорошо развитая речь
|
Новообразование
возраста
|
Контролирующая
функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.
развитие
способности выстраивать элементарные умозаключения.
|
Тематическое планирование психологических занятий
Средняя группа
сентябрь
|
№
|
Название занятия
|
Источник
|
Цель
|
Кол-во ч
|
1
|
Вводная
диагностика
|
|
Исследовать
познавательные процессы; эмоциональную, личностную и волевую сферу.
|
2
|
2
|
3
|
Знакомство
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 13
|
Познакомить детей
друг с другом. Создать благоприятную атмосферу на занятии.
|
1
|
4
|
Давайте дружить
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 17
|
Продолжать
знакомство детей друг с другом. Сплотить группу. Сформировать положительное
отношение к содержанию занятия.
|
1
|
Октябрь
5
|
Волшебные слова.
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 20
|
Продолжать
знакомство детей друг с другом. Развитие навыков культурного общения. Создать
условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.
|
1
|
6
|
Правила поведения
на занятиях.
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 25
|
Продолжать
знакомство детей друг с другом. Развитие коммуникативных навыков, необходимых
для общения. Развитие навыков культурного общения. Развитие произвольности
(умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)
|
1
|
7
|
Радость и грусть
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 30
|
Создание
благоприятной атмосферы на занятии. Развитие коммуникативных умений и
навыков, умение работать в группе. Привлечь внимание детей к эмоциональному
миру человека. Обучить выражению радости, грусти и их распознаванию.
|
1
|
8
|
Гнев
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 35
|
Развитие
коммуникативных умений и навыков. Знакомство с эмоцией «гнев». Привлечение
внимания к эмоциональному миру человека.
|
1
|
Ноябрь
9
|
Удивление
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 39
|
Развитие
коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. Привлечение
внимания к эмоциональному миру человека. Обучение распознаванию и выражению
эмоций: радость, грусть, гнев, удивление.
|
1
|
10
|
Испуг
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 42
|
Развитие
коммуникативных навыков, наблюдательности. Обучение распознаванию и выражению
испуга, страха, радости, грусти, удивления. Профилактика и коррекция страхов
у детей: животных, сказочных персонажей.
|
1
|
11
|
Спокойствие
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 46
|
Развитие
коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. Привлечение
внимания к эмоциональному миру человека.
|
1
|
12
|
Словарик эмоций
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 49
|
Привлечение
внимания к эмоциональному миру человека. Обучение распознавании и выражению
эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.
|
1
|
Декабрь
13
|
Сказка «Теремок»
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 53 (3-4)
|
-развитие навыков общения;
-развитие познавательных психических
процессов.
|
1
|
14
|
К.И.Чуковский
«Федорино
горе».
|
Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 57
(3-4)
|
-развитие коммуникативной и эмоциональной
сферы детей;
-развитие познавательных психических
процессов.
|
1
|
15
|
Диагностика
промежуточная
|
|
Исследовать
познавательные процессы; эмоциональную, личностную и волевую сферу.
|
2
|
16
|
Январь
17
|
Мои помощники
глазки
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 67
|
.
Совершенствование восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с
помощью соответствующих органов чувств. Тренировка зрительных ощущений.
Развитие зрительного внимания. Развитие зрительной памяти. Активизация
творческой активности.
|
1
|
18
|
Мой помощник
носик
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 73
|
Совершенствования
восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью
соответствующих органов чувств. Тренировка обоняния. Активизация творческой
активности
|
1
|
19
|
Мой помощник
ротик
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 77
|
Совершенствование
восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью
соответствующих органов чувств. Тренировка вкусовых ощущений. Активизация
творческой активности.
|
1
|
20
|
Мои помощники
ушки
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 82
|
Совершенствование
восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью
соответствующих органов чувств. Тренировка слуховых ощущений. Развитие
слухового внимания. Развитие слуховой памяти. Активизация творческой
активности.
|
1
|
Февраль
21
|
Мои помощники
ручки
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 87
|
Совершенствования
восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью органов
осязания. Тренировка тактильных ощущений. Формирование позитивной мотивации
общения.
|
1
|
22
|
Мои помощники
ножки
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 91
|
Совершенствование
восприятия. Развитие двигательной активности. Формирование позитивной
мотивации общения.
|
1
|
23
|
Из чего же
сделаны наши мальчишки?
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 95
|
Развитие
коммуникативных навыков. Закрепление знаний об особенностях поведения
мальчиков. Работа по развитию самоконтроля.
|
1
|
24
|
Из чего же
сделаны наши девчонки?
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 99
|
Развитие
коммуникативных навыков. Закрепление об особенностях поведения девочек.
Способствовать формированию доброжелательного отношения к маме, бабушке,
сестре, тёте.
|
1
|
Март
25
|
Страна
Вообразилия
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 103
|
Развивать
воображение. Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать.
Развивать восприятие, внимание, память, наглдяно-образное мышление. Развивать
мелкую и общую моторику. Развивать самосознания.
|
1
|
26
|
Прогулка по
городу
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 110
|
Развитие мыслительной
операции обобщение, классификация, рассуждение. Развитие коммуникативной,
эмоциональной сферы.
|
1
|
27
|
Здравствуй,
Весна!
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 114
|
Развить
воображение. На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать
познавательные психические процессы. Развивать умение выразительно передавать
разнообразие весенней природы в пластике движений, слов.
|
1
|
28
|
В гостях у
сказки
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 122
|
Развить
воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность. Закрепить
знание содержание сказок. Развить творческое мышление.
|
1
|
Апрель
29
|
День Смеха
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 118
|
Развить
воображение. Развить творческое мышление.
|
1
|
30
|
«Мы такие разные»
|
И.А. Пазухина
«Давайте познакомимся!» стр. 38
|
Учить различать
индивидуальные особенности детей в группе, определить свои вкусы в еде,
предпочтения по отношению к животным, играм и занятиям, сравнивать свой вкус
со вкусами других.
|
1
|
31
|
«Давайте жить
дружно»
|
И.А. Пазухина
«Давайте познакомимся!» стр. 45
|
Формировать
чувство принадлежности к группе, помогать каждому ребенку чувствовать себя
более защищено, преодолевать трудности в общении.
|
1
|
32
|
«С кем я живу»
|
И.А. Пазухина
«Давайте познакомимся!» стр. 85
|
Вызвать у детей
интерес с собственной личности, воспитывать у детей чувство глубокой любви и
привязанности к самым близким и родным людям.
|
1
|
Май
33
|
Восприятие
сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 53
|
Развитие восприятия
сенсорных признаков предметов. Развитие мыслительных процессов.
|
1
|
34
|
Восприятие
свойств предметов.
|
Н.Ю. Куражева
«Цветик - Семицветик» стр. 57
|
Развитие
восприятия свойств предметов. Развитее мышления (сравнение, исключение,
анализ). Развитие внимания (зрительное, слуховое). Развитие воображения и
логического мышления.
|
1
|
35
|
Контрольная
диагностика
|
|
Исследовать
познавательные процессы; эмоциональную, личностную и волевую сферу.
|
2
|
36
|
Программа психолого-педагогических занятий
5-6лет (старшая группа)
Пояснительная записка
В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую
познавательную деятельность: становится осмысленным, целенаправленным,
анализирующим. В нем выделяют произвольные действия-наблюдение, рассматривание,
поиск. Значительное влияние на развитие восприятия в этом возрасте оказывает
речь. Дети активно используют названия качеств, признаков, состояний различных
объектов и отношений между ними. Именно на этом этапе работа по специальной
организации процесса восприятия у детей особенно важна.
Данная программа включает в себя конспекты групповых
занятий «Здравствуйте, я сам!»Крюковой С.В., направленных на развитие
восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умение
осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное
эмоциональное состояние.
Цель программы: развивать восприятие детей, их способность к
формированию более точных и полных образов, обучая их различным способам
обследования окружающего мира.
Поставлены следующие задачи:
- учить детей произвольно улавливать основные телесные
ощущения (тепло,холод), расслаблять и напрягать отдельные группы мышц;
- формировать навыки осознания чувств, ощущений своего
тела;
- помогать детям , осознавать эмоции и проживать их;
- развивать навыки ассоциативно-образного восприятия;
- развивать самосознание, уверенность, внимание;
- повышать групповую сплоченность.
Формы работы с детьми в рамках программы
Занятия проводятся 1 раз в неделю в форме мини-тренингов,
продолжительность занятий составляет 25-30 минут. Программа включает в себя 36
занятий, с сентября по май (включительно). В сентябре и мае по программе,
проводится диагностическое обследование детей, с целью определения
функциональной зрелости нервных процессов. Реализация программы рассчитана на 1
учебный год (9 месяцев).
Методами и средствами оценки результативности
программы являются наблюдение, методы опроса(анкетирование, тестирование)
диагностика. Обследование проводится как групповым способом, так и
индивидуально.
Ожидаемый результат реализации программы:
- развитие у ребенка основных отношений «восприятие-движение», которые
построены на освоении личного пространства;
- создание собственного «эмоционального фонда»,с помощью которого ребенок
сможет ориентироваться в своих чувствах и чувствах людей, которые его окружают;
- подчинение своих желаний требованиям коллектива.
Возрастные особенности детей:
Показатели
|
Нормативы
|
Ведущая
потребность
|
Потребность в
общении
|
Ведущая функция
|
Воображение
|
Игровая
деятельность
|
Усложнение
игровых замыслов, длительные игровые объединения.
|
Отношения со
взрослыми
|
Внеситуативно-деловое
+ внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник.
|
Отношения со
сверстниками
|
Ситуативно-деловое:
углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.
|
Эмоции
|
Преобладание
ровного оптимистичного настроения.
|
Способ познания
|
Общение со
взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
|
Объект познания
|
Предметы и
явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.
|
Восприятие
|
Знания о
предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства),
организуются в систему и используются в различных видах деятельности.
|
Внимание
|
Начало
формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем
внимание 8-10 предметов.
|
Память
|
Развитие
целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4
действия.
|
Мышление
|
Наглядно-образное,
начало формирования логического мышления.
|
Воображение
|
Развитие
творческого воображения.
|
Условия
успешности
|
Собственный
широкий кругозор, хорошо развитая речь
|
Новообразования
возраста
|
Планирующая
функция речи.
Предвосхищение
результата деятельности.
Начало
формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).
|
Тематическое планирование психологических занятий
Старшая группа
№
|
Название занятия
|
Источник
|
Цель
|
Кол-во ч
|
1
|
Диагностика
|
|
определения функциональной
зрелости нервных процессов
|
2
|
2
|
3
|
Давайте знакомиться-«Радужка»
|
Крюкова С.В.
«Здравствуйте, я сам!» стр9
|
Снять
эмоциональное напряжение у детей; настроить их на совместную работу;
познакомить с понятиями «внутренний контур»и «внешний контур».
|
1
|
4
|
Давайте знакомиться-«Ушастик»
|
Крюкова С.В.
«Здравствуйте, я сам!» стр10
|
Совершенствование
восприятия; тренировка слуховых ощущений; закрепление навыков исследования
предметов с помощью соответствующих органов чувств.
|
1
|
5
|
Давайте знакомиться-«Глазка»
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр16
|
Тренировка
зрительных ощущений; закрепление навыков исследования предметов с помощью
соответствующих органов чувств
|
1
|
5
|
Давайте знакомиться-«Нюх»
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр19
|
Тренировка
обоняния; закрепление навыков исследования предметов с помощью
соответствующих органов чувств.
|
1
|
6
|
Давайте знакомиться-«Вкусик»
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр22
|
Тренировка
вкусовых ощущений; закрепление навыков обследования предметов с помощью
соответствующих органов чувств; совершенствование восприятия
|
1
|
7
|
Давайте рисовать
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр26
|
Создание
положительного эмоционального фона; закрепление знаний об органах чувств.
|
1
|
8
|
Давайте знакомиться-«Чувствительный»
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр27
|
тренировка
тактильных ощущений; закрепление навыков обследования предметов с помощью
органов осязания
|
1
|
9
|
Давайте знакомиться-«Восприятие»
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр31
|
Тренировка
ощущений; закрепление навыков обследования предметов с помощью всех органов
чувств
|
1
|
10
|
Это интересно
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр35№9
|
Развивать
чувство общности у детей в группе; снятие мышечного напряжения; активизация
внимания
|
1
|
11
|
Паутинка
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр38 №10
|
Развитие
ловкости и координации движений навыков ориентации в пространстве;
опосредованное развитие зрительного восприятия
|
1
|
12
|
5 движений
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр40 №11
|
Снятие мышечных
зажимов; развитие умения выражать свои эмоции с помощью движений.
|
1
|
13
|
Объемная паутинка
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр42№12
|
Развитие
ловкости, координации движений; ориентирование в пространстве; опосредованное
развитие зрительного восприятия
|
1
|
14
|
Джаз тела
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр43№13
|
Снятие мышечных
зажимов; стимуляция моторного и эмоционального самовыражения; развитие
координации движений; обучение элементам саморегуляции и релаксации
|
1
|
15
|
Путешествие
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр45№14
|
Развитие вестибулярного аппарата,координация движений произвольности;
Развитие ориентации в пространстве и умения правильно располагать
изображения на листе бумаги; формирование доверия в группе
|
1
|
16
|
Паучок
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр47 № 15
|
Развитие координации движений,мелкоймотрики; развитие умения
правильно располагать изображение на листе бумаги; остроты зрения
|
1
|
17
|
Карусель
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр48 №16
|
Развитие
ориентации в пространстве, координации движений, мелкой мотрики, зрительного
анализатора; развитие умения сосредотачиваться
|
1
|
18
|
Мы строители
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр50№17
|
Развитие воображения, сплоченности группы.
|
1
|
19
|
Эмоции
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр51№18
|
Расширение представления о четырех эмоциях;
Снятие мышечного и эмоционального напряжения;выражение эмоций под
музыку, с помощью движений и передачи цветом.
|
1
|
20
|
Радость
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр59№19
|
Расширение
представлений детей о радости; развитие творческого мышления; укрепление
доверия в группе
|
1
|
21
|
Улыбнись
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр62№20
|
Развитие
произвольного улавливания ощущения тепла;Снятие мышечных зажимов; развитие
творческого мышления, памяти.
|
1
|
22
|
Моя эмоция
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр64№21
|
Переживание
радостных эмоций; наблюдения за ощущениями в теле; развитие произвольного
улавливания ощущения тепла
|
1
|
23
|
Портрет радости
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр66№22
|
Формирование положительного эмоционального настроя; продолжение
наблюдений за ощущениями в теле.
|
1
|
24
|
Страх
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр69№23
|
Расширение представлений детей о страхе; развитие произвольности;
укрепление доверия в группе
|
1
|
25
|
Тепло и холод
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр71№24
|
Развитие произвольного улавливания неприятных ощущений (дрожь,
холодок)
|
1
|
26
|
Где живет страх
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр73№25
|
Наблюдения за
ощущениями в теле;
Снятие мышечных зажимов
|
1
|
27
|
Портрет страха
|
Крюкова С.В.
«Здравствуйте, я сам!» стр75№26
|
Расширять
представления детей о эмоции; формирование положительного эмоционального
настроя
|
1
|
28
|
Злость
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр77№27
|
Расширение
представлений о злости; создание благоприятных условий для проявления чувств.
|
1
|
29
|
На что похожа злость
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр80№28
|
Развитие способности произвольно чувствовать напряжение; снятие
мышечных зажимов
|
1
|
30
|
Сердитый Буль
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр83№29
|
Развитие способности произвольно улавливать напряжение, ощущение
«сжатой пружины»
|
1
|
31
|
Портрет злости
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр86№30
|
Формировать умение распознавать и описывать свои ощущения в теле
|
1
|
32
|
Спокойствие
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр88№31
|
Расширение представлений о спокойствии; развитие саморегуляции.
|
1
|
33
|
Источник покоя
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр90№32
|
Обучение детей
произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц;снятие мышечных
зажимов
|
1
|
34
|
Картина спокойствия
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр91№33
|
Формировать
умение наблюдать за ощущениями в теле;развивать творческое мышление, память,
координацию
|
1
|
35
|
Портрет спокойствия
|
Крюкова С.В. «Здравствуйте, я сам!» стр94№34
|
Обобщение представлений детей о эмоциях; развивать умение
распознавать и описывать свои ощущения в теле
|
1
|
36
|
Диагностика
|
|
определение функциональной зрелости нервных процессов
|
1
|
Программа психолого-педагогических занятий
6-7 лет (подготовительная группа)
Пояснительная записка
У каждого человека есть свой внутренний мир, и чем лучше человек
понимает себя и других, тем больше надежд на то, что он будет жить в мире с
самим собой и будет понят и принят другими людьми.
Период дошкольного детства является наиболее благоприятным
для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств
личности. Именно в это время закладываются основы будущей учебной деятельности
ребенка,идет активное развитие его познавательных возможностей.На протяжении дошкольного возраста происходят значительные
изменения в восприятии, внимании, мышлении, памяти детей. Эти процессы из
непроизвольных превращаются в произвольные.
Данная программа направлена на формирование психологического
здоровья старших дошкольников и построена на основе целостного подхода к
личности ребенка с учетом естественной динамики его развития.
Программа
содержит в себе конспекты развивающей психолого-педагогической программы «Приключения
будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет» под ред.Куражевой
Н. Ю., Козловой И. А.
Цель программы : раскрытие творческого ,эмоционально-нравственного,
интеллектуального потенциала детей, развитие у них навыков межличностного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Задачи программы :
- Формирование личности, способной к самопознанию,имеющей самосознание
и умение сознательно регулировать свое поведение, а также взаимодействовать в
реальном социуме;
- Формирование целостной картины мира, обеспечивающей решение проблем в
широком круге неопределенных ситуаций,саморазвитие личности ребенка.
Программа носит развивающий (оптимизация условий и
стимулирование развития социальной уверенности ребенка) и профилактический
характер (предупреждение социально неуверенного поведения и связанных с ним
психоэмоциональных проблем).
Продолжительность
однократного занятия составляет 30 минут. Общая продолжительность программы —
30 часов и 2 диагностических занятия, периодичность встреч - 1 раз в неделю.
Тематика и планы занятий могут меняться, но должна соблюдаться
последовательность, взаимная преемственность тем.
В результате реализации программы ребенок учится:
- устанавливать причинно-следственные связи, выделять и связывать те
стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые существенны для решения
поставленной задачи;
-делать умозаключения, отвечать на вопросы;
-должен быть ориентирован на понимание себя, своих чувств, желаний,
поступков, поведения;
-у него должны быть сформированы интерес и установки на определение
причин собственного и чужого поведения и его последствий.
- осмысливать события своей и социальной жизни; осознанно выбирать
разные формы поведения; уметь строить и анализировать взаимоотношения с другими
людьми.
Методами и средствами оценки результативности
программы являются методы опроса( тестирование) диагностика. Обследование
проводится как групповым способом, так и индивидуально.
Возрастные особенности детей:
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
1.
Проявление произвольности
всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного
типа.
2.
Переход к младшему
школьному возрасту.
3.
Проявление кризиса 7 лет
(капризы, паясничество,демонстративное поведение).
4.
Повышенная
чувствительность.
5.
Полное доверие взрослому,
принятие точки взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику
достоверного знания.
6.
Ведущим продолжает
оставаться наглядно-образное мышление.
Новообразования :
1.
Внутренний план действий
2.
Произвольность всех
психических процессов
3.
Возникновение соподчинения
мотивов
4.
Самосознание. Обобщенное и
внеситуативное отношение к себе
5.
Возникновение первой
целостной картины мира
6.
Появление
учебно-познавательного мотива
Тематическое
планирование
Психологических
занятий в подготовительной группе
Месяц
|
Тема
|
Источник
|
|
Сентябрь
|
Сказки для школьной адаптации:
1. Создание «Лесной школы»
2. Букет для учителя
3. Смешные страхи
4. Игры в школе
|
Куражева Н. Ю., Козлова И. А.
«Приключения будущих
первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»
|
1 1 1 1
|
Октябрь
|
5. Школьные правила
Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной
образовательной среды:
1. Собирание портфеля
2. Белочкин сон
3. Госпожа Аккуратность
|
Куражева Н. Ю., Козлова И. А.
«Приключения будущих
первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»
|
1
1
1
1
|
Ноябрь
|
4. Жадность
5. Волшебное яблоко (воровство)
6. Подарки в день рождения
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:
1. Домашнее задание
|
Куражева Н. Ю., Козлова И. А.
«Приключения будущих
первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»
|
1
1
1
1
|
Декабрь
|
2. Школьные оценки
3. Ленивец
4. Списывание
5. Подсказка
|
Куражева Н. Ю., Козлова И. А.
«Приключения будущих
первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»
|
1
1
1
1
|
Январь
|
Сказки о здоровье, в том числе психическом:
1. Обманный отдых
2. Бабушкин
помощник
|
Куражева Н. Ю., Козлова И. А.
«Приключения будущих
первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»
|
1
1
|
Февраль
|
3. Прививка
4. Больной друг
Сказки о школьных конфликтах:
1. Ябеда
2. Шапка-невидимка (демонстративное поведение)
|
Куражева Н. Ю., Козлова И. А.
«Приключения будущих
первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»
|
1
1
1
1
|
Март
|
3. Задача для Лисенка (ложь)
4. Спорщик
5. Обида
6. Хвосты (межгрупповые конфликты)
|
Куражева Н. Ю., Козлова И. А.
«Приключения будущих
первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»
|
1
1
1
1
|
Апрель
|
7. Драки
8. Грубые слова
9. Дружная страна (межполовые конфликты)
10. В гостях сказки
|
Куражева Н. Ю., Козлова И. А.
«Приключения будущих
первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»
|
1
1
1
1
|
Май
|
11/12. Диагностика готовности ребенка к школе
|
Психолого-педагогическое
обследование детей 5-7 лет
|
4
|
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ
ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ.
Перечень
программ, технологий, пособий
|
1. Алябьева Е.А.
Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и
педагогам.-М.:ТЦ Сфера,2005
2.Арцишевская
И.Л. Работа с гиперактивными детьми в детском саду.- М.:Книголюб,2011
3.
Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет/ авт.- сост.
Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова.- Волгоград: Учитель, 2012.
4.Веракса А.Н.,
Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и
педагогов.-2-е изд., испр.-М.: Мозайка-Синтез,2014
5. Ежкова Н.С.
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.Часть
1:учеб.-метод.пособие:в 2-х ч.-М.: ВЛАДОС,2010
6. Катаева Л.И.
Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты
занятий.-М.: Книголюб,2004
7.
КнязеваО.Л., Стеркина Р.Б. Я,ты,мы.
Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей
дошкольного возраста.-М.: Дрофа, ДиК,1999
8.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми
2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- М.: Книголюб, 2003.
9. Севостьянова Е.О. Занятия по развитию
интеллекта детей 5-7 лет.-М.:ТЦ Сфера,2008
10. Сиротюк А.Л. Коррекция развития
интеллекта дошкольников –М.;ТЦ
11..Хухлаева О.В. Практические материалы для
работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры,упражнения,сказки.-М.:Гнезис,2005
12. Денисова Н.Д. Диагностика
эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет.- Волгоград: Учитель,
2013.
Программы:
1. Программа психолого-педагогических
занятий для дошкольников 3-4 лет «Цветик - семицветик» под ред. Н.Ю.
Куражевой
2. Программа психолого-педагогических
занятий для дошкольников 4-5 лет «Цветик - семицветик» под ред. Н.Ю.
Куражевой
3. Тренинговая
программа работы с детьми 3-6 лет «Здравствуйте, я сам!» Крюкова С.В.
4. Куражева Н. Ю., Козлова И. А. «Приключения будущих первоклассников: психологические
занятия с детьми 6-7 лет. — СПб.: Речь, 2007.
5. Трясорукова Т.П. Программа
«Солнышко»: психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста.-
Ростов-н/Д:Феникс,2011
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.