Рабочая программа первой младшей группы от 1,5 до 3 лет

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 7 города Каменск-Шахтинский

ПРИНЯТО:                                                                                                        УТВЕРЖДАЮ:                                                                                                                                                

на Педагогическом совете                                                                      заведующий МБДОУ

МБДОУ детский сад № 7                                                                                детский сад № 7

Протокол № 1 от «31» августа 2021 г.                                        __________ Н.Г. Подлегаева

                                                                                             Приказ № 80 от «31» августа 2021 г.                            

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Первой младшей группы от 1,5 – 3 лет

муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 7

города Каменск-Шахтинский

на 2021 – 2022 учебный год

(срок реализации 1 учебный год)

Содержание программы (оглавление) 

1.       Раздел целевой

1.1. Пояснительная записка

1.2. Нормативные документы

1.3. Основные характеристики особенностей развития детей данной группы

1.4. Психологические и индивидуальные особенности детей данной группы

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении:

2.1. Особенности организации режимных моментов

2.2. Система закаливающих и оздоровительных мероприятий

2.2.1. Перспективное планирование утренней гимнастики

2.2.2. Перспективное планирование гимнастики пробуждения

2.2.3. Перспективное планирование закаливающих мероприятий

2.3.    Режим двигательной активности

2.3.1. Перспективное планирование пальчиковой гимнастики

2.3.2. Перспективное планирование подвижных игр

2.3.3. Перспективное планирование игр малой подвижности.

2.3.4. Перспективное планирование спортивных игр

2.4. Расписание организованной образовательной деятельности (сетка занятий)

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, основные формы организации образовательного процесса

2.6. Структура ежедневного планирования. 

2.7. Перспективное планирование театрализованной деятельности

2.8. Перспективное планирование сюжетно-ролевой игры

3.Содержательный раздел 
3.1. Тематическое планирование на год
3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

3.2.1. Перспективное планирование ФЭМП

3.2.2.Перспективное планирование проектной деятельности

3.2.3. Перспективное планирование ознакомление с социальным миром и с миром природы

3.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

3.3.1.Ребенок в семье и обществе (Образ -Я. Семья. Детский сад.)

3.4. Образовательная область «Речевое развитие»

3.4.1. Перспективное планирование Развитие речи

3.4.2. Перспективное планирование Приобщение к художественной литературе

3.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

3.5.1. Перспективное планирование по изобразительной деятельности (Рисование. Лепка)

3.5.2. Перспективное планирование по конструированию

3.6. Образовательная область «Физическое развитие»

3.6.1. Перспективное планирование физическая культура

4. Планируемые результаты освоения Программы

4.1. Планируемые результаты
 4.1.1.Целевые ориентиры в раннем возрасте

4.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
5. Система мониторинга
6. Перспективное планирование по взаимодействию с родителями

7. Материально-техническое обеспечение Программы

8. Список литературы и материально-технического оснащения

I.РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ 

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателя первой младшей группы (1,5 – 3 лет) (далее – Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 7 города Каменск-Шахтинский. Программа предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми от 1,5 до 3 лет. Срок реализации программы 1 год.

Цель Программы:

- обеспечение разностороннего развития детей раннего возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития.

Задачи Программы:

- укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

- использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности образовательной деятельности;

Ø обеспечивать равными возможностями для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- поддерживать и развивать детскую инициативу и самостоятельность в игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой деятельности;

- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

-обеспечивать единство подходов к воспитанию детей в условиях МБДОУ и семьи.

   1.2.Нормативные документы

- Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012г. №273-ФЗ,

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10. 2013г.),

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации   от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

- требований СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28);

- санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» (Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32

1.3. Основные характеристики особенности детей ясельной группы от 1,5 до 3 лет (ранний возраст).

Разновозрастную группу на 01.09.2021 года посещают – воспитанники в возрасте от 1,5 до 3лет. Из них – 10 девочек и 7 мальчиков.

1.4.  Психологические и индивидуальные особенности детей ясельной группы.

На втором году жизни продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных движений, развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «много звеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.».

Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «киса» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х).

Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»

Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения, группы (мебель, одежда, посуда) помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи, окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, характеристики особенностей развития детей раннего возраста.

Среди характеристик выделяются как обязательные следующие: особенности контингента детей (возрастные категории воспитанников, направленность групп ДОУ).

К основным характеристикам относятся специфика семей воспитанников (образовательный уровень, социальная категория и др.).

          На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.  Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя   натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которые   выступают в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться   понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

         В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

          Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

         Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией   с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.1.Особенностиорганизации режимных моментов

Правильный распорядок дня—это рациональная продолжительность и разумное чередовании различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие   возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и нехотя оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду

Вид деятельности				Ясельная группа (1,5-3 лет)
				время в режиме дня	длительность
самостоятельная деятельность, игра				7.00-8.00;	1час. 35мин.
зарядка				8.00-8.10
взаимодействие взрослого с детьми в соответствии с традициями детского сада				8.10-8.35
подготовка к завтраку, завтрак				8.35-8.55	20мин.
непосредственно-образовательная деятельность		длительность деятельности 1 занятия		10 мин.
		общая продолжительность совместной деятельности		9.00-9.10; 9.20-9.30 9.10-9.20;            9.30-10.05
самостоятельная деятельность, игра					40мин.
второй завтрак				10.05-10.10	5мин.
подготовка к прогулке, прогулка				10.10-12.00	1ч. 50мин.
подготовка к обеду, обед				12.00-12.30	40мин.
сон				12.30-15.30	3ч.
полдник				15.30-15.50	25мин.
организация игровой деятельности, совместное общение взрослого и детей				15.50-16.50	1ч.
подготовка к прогулке, прогулка игры, уход детей домой				16.50-17.30	40 мин
общий подсчет времени	непосредственно-образовательная деятельность			8-10мин.
	на прогулку			3ч.
	на игру (без учета времени игр на прогулке и в перерывах между занятиями)			3ч.50мин.

Режим дня ясельной группы (1,5 - 3 лет)

Холодный период год

Мероприятия	Время проведения
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика	07.00-08.55
Подготовка к завтраку, завтрак	08.55-09.20
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд	09.20-09.30
Непосредственно образовательная деятельность с учётом перерыва	09.30-09.40 9.50-10.00
Второй завтрак	10.00-10.20
Подготовка к прогулке	10.20-10.40
Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)	10.40- 11.50
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	11.50-12.10
Обед	12.10-12.50
Подготовка ко сну. Дневной сон	12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник	15.00-15.30
Игры, самостоятельная деятельность	15.30-16.15
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой	16.15-17.30

Теплый период года

Мероприятия	Время проведения
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка	07.00-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак	08.15-08.55
Занятия, игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке	08.55-09.35
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.	09.35-10.15
Второй завтрак	10.15-10.45
Подготовка к прогулке	10.20-10.40
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.	10.45- 11.35
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание	11.35-12.00
Подготовка к обеду. Обед	12.00-12.40
Подготовка ко сну. Дневной сон	12.40-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник	15.00-15.35
Самостоятельная деятельность, игры	15.35-16.15
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой	16.15-17.30

2.2 Система закаливающих и оздоровительных мероприятий

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья.  Поэтому основной задачей закаливающих и оздоровительных мероприятий являются

- совершенствовать условия для организации образовательного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

 - создать условия для их своевременного и полноценного психического развития;

- обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

В режим двигательной активности входят следующие виды и формы

- утренняя гимнастика, гимнастика после сна,

- подвижные игры и физические упражнения на прогулке

-спортивные игры;

 - физкультминутки, физкультурные паузы

Для неспецифической тренировки защитных и компенсаторных возможностей организма ребенка, используются закаливающие процедуры:

-обширное умывание;

-воздушные, солнечные ванны

-игры с водой на улице в жаркую погоду;

-пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика

-ходьба по «дорожкам здоровья»

Учебные занятия проводились в режиме смены динамических поз (сидя, стоя)

Физкультурные занятия в зависимости от цели и поставленных задач, времени года, места проведения, проходят в виде:

- занятия по традиционной схеме;

- занятия – тренировки в основных видах движений

 Основным условием повышения эффективности работы по физическому воспитанию является организация медико-педагогического контроля. В группе проводился мониторинг состояния здоровья детей, обеспечивался баланс интеллектуальных и физических нагрузок. В оздоровительных целях в ДОУ были созданы все условия для удовлетворения биологической потребности детей в движении, что составляло 50-70% от периода бодрствования ребенка в течение суток. Ведется обследование детей по показателям уровней здоровья. Проводится санитарно-просветительская работа с родителями. Совместно с медицинской сестрой контролируют заболеваемость в группе.

2.2.1.Перспективное планирование утренней гимнастики

 Сентябрь

1.Комплекс упражнений № 1 - № 2

Октябрь

1.Комплекс упражнений № 3 - № 4

Ноябрь

1.Комплекс упражнений № 5 - № 6

Декабрь

1.Комплекс упражнений № 7 - № 8

Январь

1.Комплекс упражнений № 9 - № 10

Февраль

1.Комплекс упражнений № 11 - 12

Март

1.Комплекс упражнений № 13 - 14

Апрель

1.Комплекс упражнений № 15 - 16

Май

1.Комплекс упражнений № 17 - 18

Используемая литература: Картотека

2.2.2. Перспективное планирование гимнастики пробуждения

№		Месяц	Неделя		Номер страницы
	Сентябрь
1			1  2  неделя	Комплекс № 1	Картотека
2			3  4  неделя	Комплекс № 2	Картотека
	Октябрь
3			1  2  неделя	Комплекс № 3	Картотека
4			3  4  неделя	Комплекс № 4	Картотека
	Ноябрь
5			1  2  неделя	Комплекс № 5	Картотека
6			3  4  неделя	Комплекс № 6	Картотека
	Декабрь
7			1  2  неделя	Комплекс № 7	Картотека
8			3  4  неделя	Комплекс № 8	Картотека
	Январь
9			1 2 неделя	Каникулы
10			3  4  неделя	Комплекс № 9 - №10	Картотека
	Февраль
11			1  2  неделя	Комплекс № 11	Картотека
12			3  4  неделя	Комплекс № 12	Картотека
	Март
13			1  2  неделя	Комплекс № 13	Картотека
14			3  4  неделя	Комплекс № 14	Картотека
	Апрель
15			1  2  неделя	Комплекс № 15	Картотека
16			3  4  неделя	Комплекс № 16	Картотека
	Май
17			1  2  неделя	Комплекс № 17	Картотека
18			3  4  неделя	Комплекс № 18	Картотека

2.2.3.Перспективное планирование закаливающих мероприятий

	Мероприятия	Сроки
	Прогулка утренняя и вечерняя	В течении года
	Обширное умывание лица шеи и  рук до локтя при температуре воды +16	Июнь-Август
	Мытье ног перед сном при температуре +36	Июнь-Август
	Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями	В течении года
	Пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика	В течении года
	Ходьба по «дорожкам здоровья» (коврик с, шипами, ребристая доска,)	В течении года
	Проветривание помещения	По графику
	Утренняя гигиеническая гимнастика	В течении года
	Физкультурные занятия на свежем воздухе	В течении года
	Дозированные солнечные ванны	Июнь-Август
	Воздушные ванны на прогулке	Июнь-Август
	Гимнастика пробуждения	В течении года

2.3 Режим двигательной активности

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим—рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в не занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физ. культ. минутку длительностью 1–3минуты.

Режим двигательной активности

№	Формы работы	Особенности организации
1.	Учебная работа на занятиях по физической культуре	3 раза в неделю: два в физкультурном зале, одно – на воздухе
2.	Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня
2.1	Утренняя гимнастика	Ежедневно
2.2	Физкультминутка вовремя НОД	Ежедневно по мере необходимости и в зависимости от вида и содержания занятия
2.3	Подвижные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза в день на утренней и вечерней прогулке
2.4	Дыхательная гимнастика	2 раза в неделю
2.5	Гимнастика после сна	Ежедневно
2.6	Дидактические игры с двигательными элементами	по мере необходимости
2.7	Физкультурные занятия	3 раза в неделю ( 2 в зале,1- на улице )
3.	Активный отдых
3.1	Самостоятельная двигательная активность	Ежедневно

2.3.1 Перспективное планирование пальчиковой гимнастики.

Месяц	Неделя	Упражнения
Сентябрь	1-я неделя	«Семья» «Пять»
	2-я неделя	«Пальчик - мальчик» «Моя семья»
	3-я неделя	«У Лариски – 2 редиски» «Компот»
	4-я неделя	«Огурцы» «Осенние листья»
Октябрь	1-я неделя	«Кольцо» «Грибочки»
	2-я неделя	«Стирка» «Капуста» «Замок»
	3-я неделя	«Шнуровки» «Пальчики здороваются»
	4-я неделя	«Меланья» «Зайка»
Ноябрь	1-я неделя	«Семья» «Пять»
	2-я неделя	«Огуречик» «Флажок» «Пальчики»
	3-я неделя	«Семья» «Пять» «Этот пальчик хочет спать…»
	4-я неделя	«Флажок» «Пальчики»
Декабрь	1-я неделя	«Медведь» «Идет коза рогатая…»
	2-я неделя	«Пальчики в лесу» «Снегири»
	3-я неделя	«Медведь» «Идет коза рогатая…»
	4-я неделя	«Пальчики в лесу» «Снегири»
Январь	1-я неделя	Каникулы
	2-я неделя	«Елочка»
	3-я неделя	«Мои игрушки»
	4-я неделя	«Я перчатку надеваю…»
Февраль	1-я неделя	«Перчатки» «Моряки» «Горох»
	2-я неделя	«Зима» «Улитка» «Апельсин»
	3-я неделя	«Сорока-белобока»
	4-я неделя	«Сорока-белобока»
Март	1-я неделя	«Пальчик – мальчик» «Зайка лапкой умывается» «Апельсин»
	2-я неделя	«Семья» «Огуречик» «Братья»
	3-я неделя	«Замок» «Зайчик» «Дружные пальчики»
	4-я неделя	«Цветок» «Братья» «Капуста» «Сорока-белобока»
Апрель	1-я неделя	«Замок» «Зайчик»
	2-я неделя	«Дружные пальчики» «Цветок»
	3-я неделя	«Братья» «Капуста»
	4-я неделя	«Сорока-белобока»
Май	1-я неделя	«Апельсин» «Комнатные растения»
	2-я неделя	«Братья» «Пять» «Огуречик»
	3-я неделя	«Пальчик – мальчик»
	4-я неделя	«Цветок распускается» «Капуста»

Используемая литература: картотека

2.3.2   Перспективное планирование подвижных игр

Перспективный план, но подвижным играм

Сентябрь. 1  неделя Подвижная игра: «Воробушки и кот» 2  неделя «Солнышко и дождик» «Беги ко мне» 3  неделя «Воробушки и кот» 4  неделя «Воробушки и автомобиль»

Октябрь. 1  неделя «Воробушки и кот» «Воробушки и автомобиль» 2  неделя «Птички летают» «Солнышко и дождик» 3  неделя «Воробушки и кот» «Воробушки и автомобиль» 4  неделя «Птички летают» «Солнышко и дождик»

Ноябрь. 1  неделя «Воробушки и автомобиль» «Воробушки и кот» 2  неделя «Солнышко и дождик» 3  неделя «Солнышко и дождик» «Бусинки» 4  неделя «Воробушки и кот»

Декабрь. 1  неделя «Беги ко мне» 2  неделя «Пузырь» 3  неделя «Беги ко мне» 4  неделя «Пузырь»

Январь. 1  неделя Каникулы 2  неделя «Пузырь» 3  неделя «Воробушки и автомобиль» 4  неделя «Беги ко мне»

Февраль. 1  неделя «Мороз» «Прятки» 2  неделя «Краски» 3  неделя «Попади мячом в корзину» «Воробушки и автомобиль» 4  неделя «Птички в гнездышках»

Март. 1  неделя «Птички в гнездышках» «По ровненькой дорожке» 2  неделя «Воробушки и автомобиль» «Через речку» 3  неделя «Ловишки» «Беги ко мне» 4  неделя «Солнышко и дождик»

Апрель. 1  неделя «Наседка и цыплята» 2  неделя «Лохматый пес» 3  неделя «Птички в гнездах» 4  неделя «Солнышко и дождик»

Май. 1  неделя «Наседка и цыплята» 2  неделя «Ручеек» 3  неделя «Найди свой цвет» 4  неделя «Мыши в кладовой»

Используемая литература: Картотека

2.3.3.Перспективное планирование игр малой подвижности.

1 квартал

Сентябрь-октябрь-ноябрь

1.      «Шарик»

2.      «Зернышки».

3.      «Пузырь».

4.      «Ква-ква-ква»

5.      «Кошечка»

2 квартал

Декабрь-январь-февраль

1.      «Шалтай-болтай».

2.      «Холодно-тепло».

3.      «Найди пару».

4.      «Найди по описанию»

3 квартал

Март-апрель-май

1.      «Молчанка»

2.      «Девочки и мальчики»

3.      «Парк аттракционов».

4.       «Море волнуется»

4 квартал

Июнь-июль-август

Повторение игр, разученных с детьми с сентября по май.

Используемая литература: картотека.

2.3.4. Перспективное планирование спортивных игр

	Месяц	Неделя	Тема	Литература
	Сентябрь
1		1 неделя	«Воробушки и автомобиль»	картотека
2		2 неделя	«Мой веселый звонкий мяч»	картотека
3		3 неделя	«Угадай, кто кричит»	картотека
4		4 неделя	«Упражнение с мячом»	картотека
	Октябрь
5		1 неделя	«Упражнения с погремушками»	картотека
6		2 неделя	«Найди флажок»	картотека
7		3 неделя	«Упражнения с кубиками»	картотека
8		4 неделя	«Беги ко мне»	картотека
	Ноябрь
9		1 неделя	«Упражнения с обручем»	картотека
10		2 неделя	«Упражнения с флажками»	картотека
11		3 неделя	«Упражнения с кубиками»	картотека
12		4 неделя	«Зайка беленький сидит»	картотека
	Декабрь
13		1 неделя	«Догони меня»	картотека
14		2 неделя	«Поезд»	картотека
15		3 неделя	«Через ручеек»	картотека
16		4 неделя	«Упражнения с обручем»	картотека
	Январь
17		1 неделя	каникулы	картотека
18		2 неделя	каникулы	картотека
19		3 неделя	«Упражнения с мячом»	картотека
20		4 неделя	«Птички в гнездах»	картотека
	Февраль
21		1 неделя	«Упражнения с погремушками»	картотека
22		2 неделя	«Упражнения с обручем»	картотека
23		3 неделя	«Доползи до погремушки»	картотека
24		4 неделя	«Заинька»	картотека
	Март
25		1 неделя	«Упражнения с мячом большого диаметра»	картотека
26		2 неделя	«Упражнения с кубиками»	картотека
27		3 неделя	«Прокати мяч»	картотека
28		4 неделя	«Упражнения с мячом большого диаметра»	картотека
	Апрель
29		1неделя	«Упражнения с мячом большого диаметра»	картотека
30		2 неделя	«Упражнения с флажками»	картотека
31		3 неделя	«Упражнения с кубиками»	картотека
32		4 неделя	«По тропинке»	картотека
	Май
33		1 неделя	Повторение изученных  комплексов	картотека
34		2 неделя	Повторение изученных  комплексов	картотека
35		3 неделя	Повторение изученных  комплексов	картотека
36		4 неделя	Повторение изученных  комплексов	картотека

Используемая литература: Картотека

2.4.Расписание организованной образовательной деятельности.

Занятие по подгруппам	1. Ознакомление с окружающим	1. Сенсорное развитие речи	1.Ознакомление с художественной литературой 2. Конструирование	1. Развитие речи	1.       ИЗО Рисование/ Лепка
	2. Физическая культура	2.Музыка	2. Физическая культура	2. Музыка	2. Физическая культура

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, основные формы организации образовательного процесса с детьми.

В основе концепции образовательной программы лежит утверждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они являются субъектами собственного обучения.

Цель программы состоит в том, чтобы развить у каждого ребёнка:

• творческое начало, воображение, изобретательность;

• способность к критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор;

• способность ставить проблемы и находить их решение;

• неравнодушие к проблемам общества, страны, окружающей среды.

Основной формой организации образовательного процесса с детьми является утренний сбор, задачами которого являются:

1. Установить комфортный социально – психологический климат в детском коллективе, через:

•свободное общение со сверстниками;

•возможность высказаться и выслушать друг друга, получая удовольствие от общения;

•сопереживание друг другу;

2. Дать детям новую информацию посредством:

•введения в тему с помощью загадки, пословицы, сюрпризного момента и т. д.;

•создания мотивации и обеспечения делового заинтересованного настроя;

3. Развивать самостоятельность, самоорганизацию.

Утренний сбор – это, прежде всего возможность несколько минут побыть вместе: рука в руке, глаза в глаза.

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам, предъявляемым к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, основной принцип организации образовательного процесса в ДОУ – это принцип интеграции и индивидуализации.

Интеграция – означает объединение. Следовательно, интеграция в образовательном процессе ДОУ подразумевает подбор таких форм работы и видов деятельности педагогов с детьми, которые затрагивают развивающее содержание сразу нескольких образовательных областей в одной форме работы.

Анализируя методическую литературу, мы заинтересовались предлагаемой многими авторами формой организации детей - утренним сбором. Структура утреннего сбора и содержание практических материалов в центрах активности позволяет осуществлять интегрированный подход в педагогическом процессе, так как позволяет сформировать у детей целостную картину мира, обобщенные умения, системные знания. Он включает в себя несколько структурных элементов.

1. Позывные для утреннего сбора.

Каждая группа выбирает для себя собственную традицию для оповещения детей о начале утреннего сбора: это может быть веселая музыка, звон колокольчика. В любом случае, позывные, возможно, связать с требуемой темой.

2. Организация круга.

Дети вместе с взрослыми в течение сбора сидят в кругу – на стульчиках, на именных подушках, на ленточках-лучиках общего солнышка группы или стоят, словом, каждая группа сама определяет традицию организации круга. Круг способствует открытости, вниманию детей друг к другу, дает чувство единства в коллективе.

3. Приветствие.

С целью установления эмоционального контакта утренний сбор начинается с приветствия, в котором выражаем чувство радости от встречи с детьми или чувство сожаления по поводу отсутствия заболевшего товарища.

Прежде чем начать приветствие, мы его моделируем, то есть показывает, как это делается. Есть много способов приветствия. Оно может быть вербальным и невербальным. Дети обращаются друг к другу по имени, с улыбкой, глаза в глаза. Устанавливается дружеская атмосфера. Приветствия могут содержать эпитеты, комплименты, ласковые слова. Возможно использование различных предметов, которые передаются по кругу тому, кому адресуется приветствие.

В качестве партнёров в совместной деятельности выступает взрослый (воспитатель, младший воспитатель, родитель, специалист) или ребёнок (с более высоким уровнем).

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка раннего возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В ясельной группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах:

- дидактические и сюжетно-дидактические,

- развивающие, подвижные игры,

- игры-путешествия,

- игровые проблемные ситуации,

- игры-инсценировки,

- игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка) деятельности

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени и после дневного сна, включает:

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой    

 половине дня;

-  работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-  экспериментирование с объектами неживой природы;

-  сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

    2.6. Структура примерного ежедневного планирования.

Элементы режима / Целевые установки	Педагогическое содержание
Примем детей. Цель: постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада; создание спокойного психологического комфортного настроя у каждого ребенка; укрепление интимного-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком, индивидуальная работав соответствии с планом.	а) индивидуальные беседы с детьми; б) индивидуальный подбор спокойных занятий; возможно продолжение продуктивной деятельности, начатой накануне; в) индивидуальные беседы познавательного характера по интересам г) индивидуальная работа.
Работа в уголке природы. Цель: научить детей наблюдать и следить за изменениями в живой и неживой природе	А) наблюдение за погодой Б) Работа с календарем природы
Зарядка. Цель: физиологическая активизация организма ребенка.	а) выполнение комплекса упражнений, танцевальных движений;
Утренний сбор. Организация круга приветствия. Цель: - создание у детей чувства общности, а также создания в группе благоприятного психологического климата, свободное общение со сверстниками	а) общее приветствие;
Завтрак Цель: совершенствование гигиенических навыков. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Самостоятельная свободная деятельность. Цель: сохранение здоровья детей. Общие игры. Цель: Развитие памяти, мелкой моторики, артикуляционного аппарата. Организация и настрой на совместную деятельность на занятиях.	а) игры с игрушками б) пальчиковая гимнастика, в) коммуникативные игры;
1-е занятие Цель: обучение и развитие детей.	А) образовательная деятельность; а) динамические паузы в течении занятий;
2-е занятие	Согласно расписания.
Прогулка. Цель: укрепление здоровья детей. Наблюдение в природе, беседы Цель: развитие познавательной деятельности детей, развитие эстетического восприятия детей. Труд в природе. Цель: воспитание интереса к трудовой деятельности.	а) создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; б) подвижные игры, игры малой подвижности. а) созерцание красоты природы; б) рассказы воспитателя (чтение познавательной литературы, чтение и разучивание стихов о природе). а) совместный со взрослыми посильный труд на участке (по желанию).
Возвращение с прогулки и подготовка к обеду. Цель: совершенствование навыков самообслуживания.	а) формирование навыков ухода за одеждой и обувью; совершенствование гигиенических навыков.
Обед.	Совершенствование гигиенических навыков. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Спокойная самостоятельная деятельность. Цель: подготовка ко сну, успокоение, расслабление.
Сон.	а) колыбельные песни при засыпании (народные и авторские), спокойная музыка.
Пробуждение Одевание. Причесывание.	А) гимнастика после сна; Б) закаливающие процедуры; А) гигиенические процедуры.
Полдник;
Занятие	Согласно расписанию.
Ознакомление с художественной литературой. Цель: закрепление привычки слушать чтение, воспитание интереса к художественной литературе.	Чтение литературных произведений.
Самостоятельная деятельность, организованная педагогом.	А) пн, чт. пт, - сюжетно-ролевая игра Б) вторник - театрализованная деятельность;
Прогулка.	(аналогично I половине дня)
Ужин.	Совершенствование гигиенических навыков. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Общее прощание, подведение итогов дня. Цель: создание чувства общности; предоставление детям возможности выразить эмоции, как положительные, так и отрицательные; продолжать закладывать в личности каждого ребенка положительный «образ себя».	Рассказы детей, совместное обсуждение.

2.7.Перспективное планирование театрализованной деятельности

Перспективный план по театрализованным играм.

Сентябрь. 1  неделя. Игра- ситуация «На нашем дворе» Страница 38 2  неделя. Игра- ситуация «Цветочная поляна» Страница-40. 3  неделя. Игра- ситуация «Напечем пирожков» Страница-39. 4  неделя. Игра- ситуация «Солнышко встает». Страница-41.

Октябрь. 1  неделя. Игра- ситуация «Карусели» Страница-42. 2  неделя. Игра- ситуация «Что растет на грядке» Страница-43. 3  неделя. Игра- ситуация «Листики в садочке» Страница-45. 4  неделя. Игра- ситуация «Выходили утята на лужок» Страница-46.

Ноябрь. 1  неделя. Игра- ситуация «Веселый автобус» Страница-47. 2  неделя. Игра- ситуация «Коза рогатая» Страница-49. 3  неделя. Игра- ситуация «В лесу» Страница-51. 4  неделя. Игра- ситуация «Стоит в поле теремок» Страница-52.

Декабрь. 1  неделя. Игра- ситуация «В гостях у кукол» Страница-55. 2  неделя. Игра- ситуация «Лошадки бегут по снегу» Страница-57. 3  неделя. Игра- ситуация «Хлопья снежные кружат» Страница-58. 4  неделя. Игра- ситуация «Звери встречают Новый год» Страница-59.

Январь. 1  неделя. Игра- ситуация «Елочная песенка» Страница-60. 2  неделя. Игра- ситуация «Шишечки» Страница-62. 3  неделя. Игра- ситуация «Катание на сапках» Страница-63. 4  неделя. Игра- ситуация «На лесной тропинке» Страница-64.

Февраль. 1  неделя. Игра- ситуация «Калачи из печи» Страница-66. 2  неделя. Игра- ситуация «Метели зашумели» Страница-69. 3  неделя. Игра- ситуация «Петрушкин концерт» Страница-70. 4  неделя. Игра- ситуация «Котик простудился» Страница-71.

Март. 1  неделя. Игра- ситуация «Мама согревает» Страница-73. 2 неделя. Игра- ситуация «Вот поезд наш едет» Страница-75. 3 неделя. Игра- ситуация «Капают капельки» Страница-77. 4 неделя. Игра- ситуация «Обед для кукол» Страница-79.

Апрель. 1  неделя. Игра- ситуация «Мыши сели на порог» Страница-80. 2 неделя. Игра- ситуация «Солнечные зайчики» Страница-82. 3  неделя. Игра- ситуация «Плывут кораблики» Страница-83. 4  неделя. Игра- ситуация «Волшебная дудочка» Страница-85.

Май. 1  неделя. Игра- ситуация «Дождик, пуще!» Страница-86. 2  неделя. Игра- ситуация «Подрастай, молодой дубок» Страница-88. 3  неделя. Игра- ситуация «Стройка» Страница-90. 4  неделя. Игра- ситуация «Водичка, умой мое личико» Страница-91.

Используемая литература «развитие игровой деятельности» для занятий с детьми 2-3лет Н.Ф. Губанова

2.8. Перспективное планирование сюжетно- ролевой игры

Перспективный план по сюжетно-ролевым играм.

Сентябрь. 1  неделя. Игра- ситуация «Дом» «Помощники» 2неделя. Игра- ситуация «Семья» 3  неделя. Игра- ситуация «Машина едет по дороге» «Угостим кукол чаем» 4  неделя. Игра- ситуация «Угостим кукол обедом» «Полезные фрукты и овощи»

Октябрь. 1  неделя. Игра- ситуация «Шофер» «Парикмахерская» 2  неделя. Игра- ситуация «Транспорт» «Шофер» 3  неделя. Игра- ситуация «Игры с куклами» «едем в деревню» «Шоферы» 4  неделя. Игра- ситуация «Доктор» «Магазин» «Строители»

Ноябрь. 1  неделя. Игра- ситуация «Доктор» «Парикмахерская» 2  неделя. Игра- ситуация «Доктор» «Шофер» «Магазин» 3  неделя. Игра- ситуация «Куклы идут в гости к Кате» «Парикмахерская» «Семья» 4  неделя. Игра- ситуация «Магазин» «Кукла Катя заболела»

Декабрь. 1  неделя. Игра- ситуация «Накорми малышей» «Строительство» 2  неделя. Игра- ситуация «Идем навестить заболевшую куклу» «Построим домик для собачки» «Строители» «Мы едем в автобусе» «Аптека» 3  неделя. Игра- ситуация «Накормим малышей» «Строительство» «Идем навестить заболевшую куклу Аленку» 4 неделя. Игра- ситуация «Построим домик для собачки» «Строители» «Мы едем в автобусе» «Аптека»

Январь. 1  неделя. Игра- ситуация «У игрушек праздник» «Угощение» 2  неделя. Игра- ситуация «Матрешки ходят в гости» «Воробьиха» 3  неделя. Игра- ситуация «Ветер и снежинки» «Добрый доктор Айболит» 4  неделя. Игра- ситуация «Аптека»

Февраль. 1неделя. Игра- ситуация «Моряки» «Семья» «Дочки – матери» 2 неделя. Игра- ситуация «В гостях у Мойдодыра» «Встречаем гостей» «Накормим куклу Машу» 3 неделя. Игра- ситуация «Семья» «Больница» «Игрушки у врача» 4 неделя. Игра- ситуация «Строим дом» «День рождения Степашки» «Печем пирожки»

Март. 1  неделя. Игра- ситуация «Семья» «Медвежонок ужинает» «Зайчата ужинают» 2  неделя. Игра- ситуация «Игрушки у врача» «Купание куклы» «Покатаем кукол на машине» 3  неделя. Игра- ситуация «Шоферы» «Купание пупсика» «Больница» «Семья» 4  неделя. Игра- ситуация «Магазин» «Семья» «Самолет» «Парикмахерская»

Апрель. 1  неделя. Игра- ситуация «Шоферы» «Купание пупсика» 2  неделя. Игра- ситуация «Больница» «Семья» 3  неделя. Игра- ситуация «Парикмахерская» «Магазин» 4  неделя. Игра- ситуация «Семья» «Самолет»

Май. 1  неделя. Игра- ситуация «Игрушки у врача» «На игровой площадке» «Что мы умеем» 2  неделя. Игра- ситуация «Мишка заболел» «Путешествие в лес» «Кукла хочет спать» «Семья» 3  неделя. Игра- ситуация «Как разговаривать по телефону» «Больница» «Кто уступит» «Бабочка повредила крылышко» 4  неделя. Игра:- ситуация «Укладываем дочку спать» «Семья» «Как зайка учится держать ложку»

Используемая литература: Картотека

3.Содержательный раздел

3.1 Тематическое планирование работы с детьми в ясельной группе (от 1,5 до 3 лет) на 2021-2022 учебный год.

Месяц	№ недели	Тема	Развернутое содержание работы
сентябрь	1 – 2 неделя	Здравствуй, детский сад	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением. (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка игрушки и пр.) Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
	3-4 неделя	Осень	Расширение представлений детей об осенних изменениях в природе. Закрепление знаний об изменении в одежде людей осенью, об играх детей в осенний период. Формирование умений всматриваться, любоваться красотой природы. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их.
октябрь	1 – 2 неделя	Я в мире человек	Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении; понимание того, что такое хорошо и что такое плохо. Начальные представления о здоровом образе жизни.
	3 - 4 неделя	Мой дом	Дать первичное представление о своем доме. Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения. Формировать первичные представления правил поведения в быту, на улице. Знакомить с частями дома, обогощать словарный запас детей по данной теме.
ноябрь	1 – 2 неделя	Транспорт	Формировать представления о названии транспорта. Знакомить детей с видами транспорта с правилами поведения в нем.  Правилами поведения на улице. Познакомить детей с грузовой и легковой машиной.
	3 – 4 неделя	Профессии	Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, медсестра, повар, дворник и др.), «городских» профессиях (продавец, милиционер). Развивать эмоциональную отзывчивость.
декабрь	1 – 2 неделя	Обувь, одежда	Расширять представления детей об одежде, её назначении.  Закреплять названия предметов одежды, обуви, головных уборов. Воспитывать у детей аккуратность и бережное отношение к предметам своей одежды. Различать по сезонности, месту применения, принадлежности. Формировать элементарные навыки ухода за своим внешним видом.
	3 – 4 неделя	Новогодний праздник	Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
январь	1-2 неделя	Каникулы
	3 – 4 неделя	Зима	Формировать элементарные представления детей о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
февраль	1 – 2 неделя	Игрушки. Народная игрушка	Предлагать рассматривать игрушки, их форму, цвет, строение. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.) Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
	3 – 4 неделя	Птицы. Покормим птиц зимой	Расширить знания детей о птицах, их поведении. Усвоить их названия, из каких частей состоит тело, чем питаются. Знакомить с некоторыми особенностями поведения птиц. Воспитывать способность гуманно относиться к птицам.
март	1 – 2 неделя	Праздник 8 Марта	Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
	3 – 4 неделя	Игрушки	Закрепить названия игрушек, уточнить их свойства, качества. Знакомство с русской народной игрушкой-матрешкой.
апрель	1 – 2 неделя	Весна. День рождения весны.	Формировать элементарные представления детей о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело -появилась травка и т.д.)  Воспитывать бережное отношение к природе.
	3 – 4 неделя	Цвет, форма, величина	Закреплять понятие форма-шар, цвет-желтый, синий, красный, синий, величина – большой, маленький. Совершенствовать восприятие у детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.
май	1 – 4 недея	Скоро лето	Формировать элементарные представление детей о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).  Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

3.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине.

Развитие познавательно-исследовательскую деятельность. Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).  Восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, пространстве и времени.  

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

3.2.1. Перспективное планирование проектной деятельности.

	Тема проекта	Сроки
1	«Осень	Сентябрь-ноябрь
2	«Огород на окне»	Апрель
3	«Моя семья»	В течение года

3.2.2. Перспективное планирование знакомство с социальным миром

Сентябрь 1«В гости к детям»                   явления общественной жизни                   2. «Игрушки в нашей группе» явления общественной жизни           3.«Осень золотая»                     живая природа: растительный мир 4.«Осенний урожай»                предметный мир: продукты питания

Октябрь 1. «Мамины помощники»             неживая природа                                2. «Посуда»                                     предметный мир                                3.«Чей домик лучше?»                  живая природа                                    4. «Дружная семья»                       явления общественной жизни: семья

Ноябрь 1.«Трактор»                          предметный мир: транспорт                         2.«Угощение для зайчика» предметный мир                                              3.«Кто нам помогает»         живая природа: дикие животные                4.«Петушок с семьей»         живая природа

Декабрь 1.«В гости к нам пришла зима» неживая природа: свойства снега          2.«Мебель»»                                 предметный мир: мебель                         3. «Зимние забавы»                неживая природа: временные отношения 4.«У кормушки»                          живая природа: птицы

Январь 1.«Зима в лесу»                  неживая природа: временные отношения    2 «Зимой на прогулке»      неживая природа: временные отношения      3.«Снежные комоки»         неживая природа: свойства снега

Февраль                          1.«Знакомство с матрешкой»      явления общественной жизни                         2. «Петушок и его семья»            живая природа                                                3.«Уж ты зимушка - зима»          живая природа                                              4«Комнатные растения»              живая природа

Март 1. «Что подарим маме?» явления общественной жизни                                  2.«Вот какая мама, золотая прямо» живая природа                                          3.«Чья лодочка?»                                    неживая природа                                 4.«Чья лодочка?»                                     неживая природа

Апрель 1«Выходи, дружок,  на зелененький лужок»  живая природа                                        2. «Желтые, пушистые»                   живая природа                                            3.«Распустившиеся ветки»               живая природа 4.«Наблюдение за ростками лука» живая природа предметный мир

Май                                                    1.«Уж трава моя шелковая»            живая природа                                        2 «Там и тут одуванчики цветут»  живая природа: цветы 3 «Няня моет посуду»                     предметный мир: посуда 4 «Летние забавы»                           явления общественной жизни

В мае можно проводить занятия на закрепление знаний детей об окружающем их мире, отрабатывая навык наблюдательности, исследовательской деятельности, любознательности.

Используемая литература: Л.Ю. Павлова – сборник дидактический игр по ознакомлению с окружающим миром, О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.

3.3. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил

3.3.1. Ребенок в семье и обществе. (Образ Я Семья. Детский сад.)

Образ Я.: Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

3.4.Образовательная область «Речевое развитие».

3.4.1.Перспективное планирование «Развитие речи».

Сентябрь
	Образовательная деятельность	Страница
1  неделя	Наша группа	Страница31.
2  неделя	Путешествие по комнате.	Страница 31
3 неделя	Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий».	Страница33
4 неделя	Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку - Длинное Ушко».	Страница 34
	Октябрь
1  неделя	Чтение потешки «Наши уточки с утра»  Д/и «Поручение» «Лошадки»	Страница37 Страница37
2  неделя	Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя)	Страница38
3 неделя	Чтения стихотворения «Кто как кричит» Чтение русской народной потешки «Пошел котик на Торжок…» Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь»	Страница 41 Страница42
4 неделя	Д/И «Ветерок» 2. Рассматривание сюжетных картин	Страница42 Страница43
	Ноябрь
1  неделя	Чтение потешки «Наши уточки с утра…» Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит»	Страница46 Страница47
2  неделя	Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…» «Городской транспорт» «Машины»	Страница48 Страница49
3 неделя	«Лечим зайчат» «У меня дома есть угрушки»	с. н. п.
4 неделя	«Добрый вечер, мамочка» Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше»	с. н. п.

Декабрь
	Образовательная деятельность	Страница
1  неделя	«Зимняя одежда» Д/И «Подбери перышко»	с. н. п.
2  неделя	Рассматривание картины «Катаем шары»	Страница58
3 неделя	Чтение сказки «Снегурочка»	с. н. п.
4 неделя	1. Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя) 2. Дидактические упражнения и игры на произношение звуков. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси»	Страница61 Страница64
	Январь
2  неделя	«Кто как кричит»	с. н. п.
3 неделя	Чтение сказки «Козлята и волк»	с. н. п.
4 неделя	Стихотворение П. Ворнько «Обновки» «Зимняя одежда и обувь» Чтение потешки «Огуречик, огуречик»	Страница69
	Февраль
1  неделя	1.Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду» 2. Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата	Страница70 Страница71
2  неделя	1. Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С. Капутикян «Маша обедает» 2. Повторение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье»	Страница72 Страница73
3 неделя	1. Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?» 2. Инсценирование сказки «Теремок»	Страница 73 Страница 74
4 неделя	1. Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд» 2. Рассматривание сюжетной картины	Страница 74 Страница75

Март
	Образовательная деятельность
1  неделя	1 Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка» 2. Рассматривание сюжетных картин	Страница77 Страница 78
2  неделя	1.  Чтение произведения К. Чуковского «Путаница» 2. Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?»	Страница 79 Страница80
3 неделя	1. Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения 2.  Игра-инсценировка «Как машина зверят катала»	Страница80 Страница81
4 неделя	1. Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка»	Страница82 Страница83
	Апрель
1  неделя	1. Чтение сказки «Маша и медведь» 2. Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке	Страница 84 Страница84
2  неделя	1 Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…» 2. Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га»	Страница85 Страница 85
3 неделя	1. Рассматривание картин из серии «Домашние животные» 2. Купание куклы Кати	Страница 86 Страница 87
4 неделя	1. Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га» 2.  Повторение материала	Страница 88 Страница
	Май
1  неделя	1. Чтение сказки А. и П. Барто «Девочка-ревушка» 2. Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят	Страница89 Страница90
2  неделя	1.  Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок» 2. Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик»	Страница91 Страница91
3 неделя	Чтение сказки «Лиса, заяц и петух», В. Бианки «Лис и мышонок»	Страница92 Страница93
4 неделя	1 Здравствуй, весна! 2. Повторение материала	Страница94 Страница94

Используемая литература: «Развитие речи в детском саду» для детей с детьми 2-3лет В.В. Гербова

3.4.2. Перспективное планирование 

Приобщение к художественной литературе

Сентябрь  «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Колобок» - русские народные сказки Л. Воронкова «Маша- растеряша»  А. Барто «Игрушки»  «Волк и козлята» - русская народная сказка  Чтение потешки «Курица с цыплятами»  Ю. Тувим «Овощи»  И. Токомоковой «Купите лук»  Н. Сладкова «Осень на пороге»  Чтение стихотворений об осени А. Плещеева, М. Ходяковой

Октябрь В. Сутеева «Кто сказал мяу?» (приучать детей слушать текст с наглядным изображением)   Проговаривание русских народных потешек («Заяц Егорка», «Бежала лесочком, лиса с кузовочком…)  А. Барто «Слон», «Мишка», «Бычок» Курочка Ряба, Колобок, Рукавичка – р. н. с. А. Блок «Зайчик» С. Маршак «Сказка о глупом мышонке». Чтение и рассматривание иллюстраций к сказке «Курочка Ряба» А. Барто «Мяч», «Девочка чумазая , « Как у нашего кота» «Сидит белка на тележке», «Чики-чики-чикалочки» Е. Осетров «Сестрицы – матрешки», Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у).

Ноябрь Сутеев «Мешок яблок», рассмотреть иллюстрации рассказа Сутеева «Под грибом», рассматривание иллюстраций. О. Высоцкой «Что мы видим в детском саду».  «Умница Катенька Чтение потешки по кашу. Чтение песенки «Разговоры» «Каша вкусная». сказка «Три медведя» «Солнечные зайчики…». Сутеев «Мешок яблок», рассмотреть иллюстрации.

Декабрь Чтение потешек о зиме А. Барто «Игрушки» С. Маршак «Усатый-полосатый» А. Барто «Зайка», «Мишка».

Январь «Снегурочка» П. Воронько «Обновки»                                                                                         И. Токмаковой «Как на горке снег лежит                                                              Л. Воронкова «Снег идет»                                                                                         Русская народная песенка «Ай ду-ду…»                                                                 А. Барто «Лошадка»                                              Г.Затулина «Елочка»                                                                                                            «Снегурочка»                                                                                                              С.Есенин «Поет зима, аукает»

Февраль К. Чуковский «Муха-цокотуха» В. Мирясовой «Пожарная машина» Д. Хармс «Храбрый еж» «Как у нашего кота»  «Рукавичка» «Колобок» В. Жуковский «Птички» Потешка «Чики, чики, кички, березовы лычки» Е. Чарушин «Воробей» С. Маршак «Чижи»  В. Познанская «Воробушек качаться захотел» «Курочка Ряба» «Сорока-белобока» «Два веселых гуся»

Март Потешка «Ходит конь по бережку» А. Барто «Лошадка» «Кисонька- мурысонька» «Кошкин дом» «Вершки и корешки» «Сказка об умном мышонке» «Сказка о глупом мышонке» С. Маршак «Два кота» К. Чуковский «Путаница» Чтение сказки “Заюшкина избушка” А Барто «Игрушки» «О чем поют воробушки» В.Берестов А Барто «Весна идет» «Спящая красавица» «Лисичка со скалочкой» «Вершки и корешки» «Маша и медведь»

Апрель Э. Мошковская «Капризы» С Вангели «Подснежники». «Солнечный зайчик» «Весна в лесу»  К.Чуковский «Краденое солнце» Э. Мошковская «Митя-сам» «Колобок» «Курочка ряба» «Мышка»:

Май «Азалия и белый кот» Л. В. Скребцова  Н. Курочкина «Нарядные платьица, желтые брошки»  А.Толстой «Колокольчики мои…» «Строители» Г. Ракова «Фиалка», Фикус», «Бегония». «Каша вкусная»  «Солнечные зайчики…».  Сутеев «Мешок яблок», рассмотреть иллюстрации. Сутеева «Под грибом», рассматривание иллюстраций. «Теремок», «Рукавичка», «Гуси лебеди»

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома для детей 1-3года, Библиотека группы.

3.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

3.5.1.Перспективное планирование по изобразительной деятельности

Перспективное планирование.  Лепка.
Сентябрь. 1  неделя. Вот такой пластилин! Страница-15. 2  неделя. Пластилиновая мозаика. Страница-16. З неделя. Витаминка для компота. Страница-17. 4 неделя. Тяп-ляи и готово! Страница-18.
Октябрь. 1  неделя. Столбики. Страница-24. 2  неделя. Падают, падают листья. Страница-25. 3 неделя. Морковка для зайчика. Страница-27. 4  неделя. Горох для петушка. Страница-29.
Ноябрь. 1  неделя.  Колеса. Страница-30. 2  неделя. Колобок. Страница-32. 3  неделя. Палочки из пластилина. Страница-34. 4  неделя. Угостим зверей оладушками. Страница-35.
Декабрь. 1  неделя. Снежок порхает, кружится. Страница-28. 2  неделя. Вот какая елочка. Страница-36. 3неделя.   Снежки-40. 4неделя.   Новогодние угрушки. Страница-41.
Январь. 2 неделя. Дудочка для ребят. Страница-48. 3  неделя. Угощения для зверят. Страница-49. 4 неделя. Карандаши. Страница-52.
Февраль. 1  неделя. Неваляшка. Страница-53. 2 неделя. Оладушки.Страница-55. 3  неделя. Бублики баранки. Страница-56. 4  неделя. Угощения для птиц. Страница-62.
Март. 1  педеля. Цветы. Страница-63. 2  неделя. Бутерброды. Страница-64. 3  неделя. Угощения для игрушек. Страница-65. 4  неделя. Яблоки. Страница-66.
Апрель. 1  неделя. Колбаска. Страница-67. 2  неделя. Фрукты. Странипа-67. 3  неделя. Червячки для цыплят. Страница-68. 4 неделя.  Яблоко. Страница-69.
Май.             1  неделя. У ежа иголки. Страница~70. 2  неделя. Огромный кит. Страница-71. 3  неделя. Домик для зайца. Страница-72. 4  неделя. Погремушка. Страница-73.

Используемая литература: О.В. Павлова комплексные занятия для первой младшей группы

Перспективный план по рисованию.

Сентябрь. 1  неделя. Карандаши Страница- 1 1. 2  неделя. Палочки. Страница-14. 3  неделя. Угощайся, зайка. Страница-14. 4  неделя. Красивые листочки. Страница-17.

Октябрь. 1  неделя. Дождь идет. Страница - 18. 2  неделя. Осенние листочки. Страница- 19. 3  неделя. Я гуляю. Страница- 20. 4  неделя. Собираем урожай. Страница -21.

Ноябрь. 1  неделя. Колеса. Страница-23. 2  неделя. Колобок. Страница-24. 3  неделя. Цветные ниточки для шариков. Страница-25. 4  неделя. Тучи закрыли солнышко. Страница-26.

Декабрь. 1  неделя. Украсим валеночки снежком. Страница-7. 2 неделя. Новогодняя елка. Страница-28. 3  неделя. Елочка. Страница-36. 4неделя.   Новогодние игрушки. Страница-37.

Январь.  2 неделя. Вот какие у нас птички. Страница-40. 3  неделя. Снежинки. Страница-41. 4 неделя. Руковичка для мишки. Страница-43.

Февраль. 1  неделя. Неваляшка. Страница-39 2  неделя. Оладушки. Страница-45 3  неделя. Зернышки для птиц. Страница-46 4 неделя.  Снеговик. Страница-48

Март. 1  неделя. Мимоза для мамы. Страница-49. 2  неделя. Весенняя капель. Страница-50. 3  неделя. Любимая игрушка. Страница51. 4  неделя. Узоры на платочке. Страница-52.

Апрель. 1  неделя. Солнышко и облака. Страница~53. 2  неделя. Шарики. Страница-53. 3  недели. Мяч. Страница-54. 4  неделя. Воздушный шар. Страница-55.

Май. 1  неделя. Праздничный салют. Страница-57. 2  неделя. Клубки ниток. Страница-58. 3  неделя. Скворечник. Страница-59. 4  неделя. Барашек. Страница-60.

Используемая литература: изобразительная деятельность в детском саду О.В. Павловой, Т.С. Комаровой

3.5.2.Перспективное планирование по конструированию.

Сентябрь. 1  неделя. Заборчик для детского сада. Страница-10. 2  неделя. Высокая башенка из кубиков. Страница-16. 3  неделя. Мои игрушки. Страница-19. 4  неделя. Заборчик для огорода. Страница-23.
Октябрь. 1  неделя. Поезд для матрешки. Страница-26. 2  неделя. Поезд большой и маленький. Страпица-28. 3  неделя. Дорожка для матрешки. Страница-31. 4    неделя. Дорожка   широкая.   Страница-34.
Ноябрь 1  неделя. Домик для собачки. Страница-38. 2  неделя.  Стол для куклы Кати. Страница-43. 3  неделя. Стул. Странипа-46. 4  неделя.  Заборчик. Страница-50.
Декабрь 1  неделя. Диван. Страница-54. 2неделя. Кровать. Страница-57. 3  неделя. Кресло. Страница-61. 4неделя. Разноцветные кресла. Страница-64.
Январь. 1  неделя. Скамейка. Страница-69. 2неделя. Мебель для куклы Кати. Страница-72., 3неделя. Забор для собачки. Страница-75. 4неделя. Забор вокруг-дома. Страница-79.
Февраль. 1  неделя. Забор для утят. Сраница-82. 2неделя. Забор для петушка. Страница-85. 3неделя. Ворота. Страница-88. 4неделя. Разноцветные ворота для машин. Страница-91.
Март 1неделя. Широкие ворота. Страница-94. 2неделя. Высокие ворота. Страница-97. 3неделя. Дом для животных. Страница-100. 4неделя. Дом для матрешки. Страница -104.
Апрель. 1неделя. Дом для матрешки и кота. Страница-108. 2неделя. Дом. Страница-1 15. 3неделя. Лесенка. Страница-1 18. 4неделя. Лесенки большая и маленькая. Страница 125.
Май. 1  неделя. Разноцветная лесенка с башней. Страница-138. 2  неделя. Горка. Страница-143. 3  неделя. Разноцветные горки. Страница-146. 4  неделя. Горка с дорожкой. Страница-149.

Используемая литература: «Конструирование с детьми раннего возраста-Конспекты  совместной деятельности с детьми 2-3лет» О.Э. Литвинова

 3.6.Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию  опорно-двигательной системы организма. Развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны. Формирование начальных  представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

3.6.1. Перспективное планирование физическая культура

Сентябрь «В гостях у деток»                                        страница 2  Занятие №2                                                   страница 4  Занятие №3                                                   страница 4     Занятие №4                                                   страница 5                 Занятие №5                                                   страница 6     Занятие №6                                                   страница 7     Занятие №7                                                   страница 10

Октябрь Занятие №1                                                   страница 11 Занятие №2                                                   страница 12  Занятие №3                                                   страница 13     Занятие №4                                                   страница 14                 Занятие №5                                                   страница 15     Занятие №6                                                   страница 16  Занятие №7                                                   страница 17 Занятие №8                                                    страница 18

Ноябрь Занятие №1                                                   страница 19 Занятие №2                                                   страница 20  Занятие №3                                                   страница 21     Занятие №4                                                   страница 22                 Занятие №5                                                   страница 23     Занятие №6                                                   страница 24  Занятие №7                                                   страница 25 Занятие №8                                                    страница 26

Декабрь  Занятие №1                                                   страница 27 Занятие №2                                                   страница 28  Занятие №3                                                   страница 29     Занятие №4                                                   страница 30                 Занятие №5                                                   страница 31     Занятие №6                                                   страница 32  Занятие №7                                                   страница 33 Занятие №8                                                    страница 34

Январь                                                               Занятие №1                                                   страница 35 Занятие №2                                                   страница 36  Занятие №3                                                   страница 37     Занятие №4                                                   страница 38                 Занятие №5                                                   страница 39     Занятие №6                                                   страница 4

Февраль Занятие №1                                                   страница 41 Занятие №2                                                   страница 42  Занятие №3                                                   страница 43     Занятие №4                                                   страница 44                 Занятие №5                                                   страница 45     Занятие №6                                                   страница 46  Занятие №7                                                   страница 47 Занятие №8                                                    страница 48

Март Занятие №1                                                   страница 49 Занятие №2                                                   страница 50  Занятие №3                                                   страница 51     Занятие №4                                                   страница 52                 Занятие №5                                                   страница 53     Занятие №6                                                   страница 54  Занятие №7                                                   страница 55 Занятие №8                                                    страница 56

Апрель Занятие №1                                                   страница 57 Занятие №2                                                   страница 58  Занятие №3                                                   страница 59     Занятие №4                                                   страница 60                 Занятие №5                                                   страница 61     Занятие №6                                                   страница 62  Занятие №7                                                   страница 63 Занятие №8                                                    страница 64

Май Занятие №1                                                   страница 65 Занятие №2                                                   страница 66  Занятие №3                                                   страница 67     Занятие №4                                                   страница 68                 Занятие №5                                                   страница 69     Занятие №6                                                   страница 70  Занятие №7                                                   страница 71 Занятие №8                                                    страница 72

Используемая литература: Физические занятия в детском саду первая младшая группа Л.И. Пензулаева

4.Планируемые результаты освоения Программы.

4.1.Планируемые результаты.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

       Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и учреждения, реализующего Программу.

       Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

4.1.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет  интерес  к  сверстникам;  наблюдает  за  их  действиями  и  подражает  им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в  короткой  игре  воспроизводит  действия  взрослого,  впервые  осуществляя  игровые замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.)

4.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), в котором определены государственные гарантии качества образования.

        Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий образовательной деятельности и оценивание образовательных процессов.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание Качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т.д.;

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности  на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.  Целевые ориентиры, представленные в Программе:

−не подлежат непосредственной оценке;

−не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

−не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

−не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

−не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга уровня развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– личные диагностические карты детей;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит проблему педагогической диагностики в новом контексте развития образовательной деятельности. Реализация принципов ФГОС ДО, а именно поддержка разнообразия детства, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважение личности ребенка, реализация Программы в формах, специфичных для детей данной возрастной группы, ориентирует педагога на индивидуализацию образовательной деятельности и предполагает ее построение  на диагностической основе. Необходимость индивидуализации образования обусловлена тем, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности. Они составляют те «внутренние условия», без учета которых невозможно достичь эффективности образовательной деятельности.

ФГОС ДО предполагает, что при реализации программы педагогическим работником проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Она связана с оценкой эффективности педагогических воздействий и лежит в основе дальнейшего планирования образовательной деятельности. По сути, согласно ФГОС ДО, педагогическая диагностика выступает как механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности развития ребенка, на основе чего определить его перспективы и в направлении их достижения индивидуализировать образовательную деятельность. Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных благоприятных условий для обучения и развития, то есть педагогическая диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность с детьми, все ли образовательные потребности ребенка удовлетворяет, обеспечивает ли переход в процессе образования «зоны ближайшего развития» конкретного ребенка в «уровень актуального развития».

 МБДОУ детский сад №4 взял за основу модельпедагогической диагностики индивидуального развития детей, разработанную с учетом образовательных областей и их приоритетных направлений, определенных ФГОС. Инновационным является и способ обработки и представления результатов педагогической диагностики, обозначен теми задачами, на решение которых, согласно ФГОС ДО, направлена педагогическая диагностика. В каждой образовательной области в контексте определенных направлений выделены уровни эффективности педагогического воздействия, то есть педагогическая диагностика предполагает не ранжирование детей по их достижениям, а выявление целесообразности и полноты использования педагогами образовательных ресурсов для обеспечения развития каждого ребенка.

С учетом того факта, что в раннем и дошкольном возрасте основные линии психического развития находятся в стадии становления и, как следствие, их показатели могут быть недостаточно устойчивы, зависимы от особенностей микросоциума, здоровья ребенка, его эмоционального состояния на момент диагностики,   введено наряду с устоявшейся уровневой градацией (высокий, средний, низкий, низший уровни) промежуточные уровни эффективности педагогических воздействий: средний/высокий, низкий/средний, низший/низкий; это позволяет сделать диагностику точнее. Предлагаемая модель педагогического мониторинга дает возможность на основе полученных диагностических данных скорректировать образовательный процесс в отношении и конкретного ребенка, и группы детей в целом. Содержание уровней разработано с учетом преемственности в отношении каждой возрастной группы от 2 до 7 лет, что позволяет сделать педагогический мониторинг систематическим, «пролонгированным» и отразить историю развития каждого ребенка в условиях образовательной деятельности в ДОУ.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• педагогическая диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка ДОУ;

• внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;

• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

• обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития ДОУ;

• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

     Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов.

5. Система мониторинга

Программой предусмотрена система мониторинга уровня развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– личные диагностические карты детей;

За основу взята модельпедагогической диагностики индивидуального развития детей, разработанную с учетом образовательных областей и их приоритетных направлений, определенных ФГОС (Педагогическая диагностика к комплексной программе дошкольного образования Мир открытий Автор – составитель Трифонова Е.В. ИД «Цветной мир» 2016г.Москва)

. Инновационным является и способ обработки и представления результатов педагогической диагностики, обозначен теми задачами, на решение которых, согласно ФГОС ДО, направлена педагогическая диагностика. В каждой образовательной области в контексте определенных направлений выделены уровни эффективности педагогического воздействия, то есть педагогическая диагностика предполагает не ранжирование детей по их достижениям, а выявление целесообразности и полноты использования педагогами образовательных ресурсов для обеспечения развития каждого ребенка.

 Основная задача данного вида мониторинга – выявить индивидуальные  развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

6.  Перспективное планирование по взаимодействию с родителями.

Меся          месяц	Название мероприятия
сентябрь	Памятка для родителей: «Безопасность ребенка на дороге» Консультация: Примите наши правила: «Малыш с 1,5 до 3» «Адаптация ребенка к условиям МБДОУ» Беседа «Как облегчить адаптацию» «Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду» Консультация для родителей «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса». Буклеты: «Одежда и здоровье ребенка». Консультация  для родителей «Овощи и фрукты в меню детей» Родительское собрание на тему: « Возрастные особенности детей»
октябрь	Консультация для родителей «Здоровьесберегающие методики для детей раннего возраста » Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми» Подготовка выставки книг «Книжка – малышка» Консультация, «Значение игр ­занятий с предметами-орудиями в развитии   детей» Выставка детских поделок из природного материала « Огородные фантазии» Буклеты на тему: « Профилактика ОРВИ» Беседы с родителями на темы: «Маркировка одежды», «Живём по режиму! ».
ноябрь	Консультация для родителей «Дыхательная гимнастика для часто белеющих детей»  Беседа: «Знакомим детей с осенью» Консультация для родителей «Одеваем детей по погоде»». Памятка « Кто может забирать ребенка из детского сада» Буклеты на тему: «Какие игрушки необходимы детям 2­ -3 лет?». Памятка: «Азбука безопасности для родителей» Беседа с родителями на тему «Насморк»
декабрь	Консультация: «Зимние игры и развлечения»  Памятка для родителей «Огонь не игрушка» Выставка детских работ из природного материала «Подарки Деду Морозу» Беседа «Одежда детей в группе», «Формирование гигиенических навыков и привычек» Беседа с родителями «Одежда и обувь ребенка на зимней прогулке».  Консультация «Зимние прогулки с ребенком» Памятка «Растём и изменяемся». Рекомендации «Зимний рацион детей» Памятка «Безопасность зимних прогулок»  Изготовление игрушек на елку детского сада «Украсим дружно ёлочку» Информация в родительский уголок «Что подарить ребенку на Новый Год»
январь	Памятка: «Елочные гирлянды – красиво, но небезопасно» Консультация «КГН детей», « Как уберечь ребенка от травм», «Здоровая семья – здоровый малыш» Памятка для родителей «Режим дня и его значение» Беседа на тему «Организация семейных прогулок», «Что такое реакция манту».
февраль	Консультация «Будь здоров, малыш!» Беседа на тему «Правила поведения при гололеде». Наглядная информация для родителей «Каким бывает снеговик?»,  «Лепим из снега!» Беседа на тему «Безопасность зимних прогулок», «Одежда детей в помещении и на прогулке»
март	Памятка для родителей «Как правильно перевозить ребенка в машине» Консультации: «Зачем родителям играть с детьми», Анкета «Что Вы знаете о здоровом образе жизни?».
апрель	Консультация «Рисуем вместе с ребенком», «Роль народной игрушки в воспитании ребенка", «Профилактические прививки». Буклеты «Развиваем творческие способности ребенка», «Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного возраста» Памятка «Чистота – залог здоровья».
май	Консультация «Как организовать летний отдых детей», «Первая помощь при укусах жалящих насекомых, клещей» Родительское собрание "Итоги работы за год"

7.Материально-техническое обеспечение Программы

В МБДОУ «Детский сад №1 «Светлячок» созданы все условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

Предметно-пространственная   среда  

     1.Центр познания

•      матрешки трех- и четырехместные;

•      лото, мелкая и крупная геометрическая мозайка,

•      дидактические игрушки которые требуют соотнесения формы и размера (кубы,  домики).

•      Напольная пирамидка;

•      Пирамидки маленькие (4,5 колец);

•      Кубики с предметными картинками;

•      Стержни для нанизывания втулочек;

•      Парные картинки (соотнесение размера)

2. Центр воды и песка

•      Набор для  экспериментирования с водой, формочки;

•      Набор экспериментирования с песком,

•      Камни, песок, земля.

•      Стол с клеенкой

•      Фартучки,

•      Материалы для пересыпания и переливания

        3.Центр природы 

•      Календарь погоды;

•      «Огород  на подоконнике»

•      Муляжи овощей

•      Комнатные растения

•      «Домашние и Дикие животные»,

•       Карточки: «Мамы и детки»;

•      Кукла с одеждой по временам года.

•      Наборы для игр с песком на прогулке (ведерки, лопатки, формочки).

5.      Центр конструирования 

•      Конструкторы разного размера;

•      Строительный материал (кубы, конусы, призмы)

•      Автомобили разного размера

5.  Центр социально эмоционального развития

•      Иллюстрации  с ярко выраженным эмоциональным состоянием (смех, радость, печаль)

6.  Центр театра

•      Ширма;

•      Театр «Живая рука»;

•      Настольный деревянный;

•      Мягкие кубики с картинками сказок.

•      Пальчиковый театр (животные)

•      «Фланелеграф», ( «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба»).

7.          Центр музыки 

•      Игрушки музыкальные (бубен, дудочка, гитара, барабан, маракасы)

•      Аудиозаписи (диск детские песни); Серия картинок ( музыкальные инструменты).

9. Центр «Книги»

•      Детские книги (стихи А.Барто)

•      Русские народные сказки

•      Иллюстрации по темам: « Животные», «Птицы»

•      Музыкальные книги

10.Центр творчества                    

•      Бумага (альбомы)

•      Кисти

•      Цветные мелки(доски)

•      Пластилин

•      Губки

•      Карандаши

•      Трафареты

11. Центр игры

•      Дидактическая кукла( одежда)

•      Кроватка для кукол

•      Столик и стульчики

•      Набор « Посудка»

•      Набор «Доктор»

•      Набор для игры « Постираем ,погладим»( одежда, прищепки, ванночка, утюг). В уголке : « Центр игры»  ( скатерть, чехлы для стульчиков и кроватки).

12.Центр двигательной активности

•      Мячи разных размеров;

•      Обручи;

•      Дуга;

•      Кегли;

•      Ребристая дорожка;

•      Дорожка « Здоровья» ( коврик массажный).

13. Центр ряженья   Одежда для ряженья, зеркало, аксессуары (бусы,шляпки, колпаки, ленты, маски).

8. Список литературы и материально-технического оснащения.

Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития смотреть в примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Издательство «Мозаика-синтез», Москва,2015г. (стр. 46-135). За исключением в образовательной области «Физическое развитие» ходьбы на лыжах и катание на велосипеде из-за географических, климатических условий и месторасположения организации.

Образовательная область	Название и автор программы, пособия
«Физическое развитие»	Физкультурные занятия в детском саду. Первая младшая группа. Пензулаева Л.И., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г
«Социально-коммуникатив­ное развитие»	Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Первая группа младшего возраста (2-3 года). — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
«Речевое раз­витие»	Методические пособия Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2015
«Познаватель­ное развитие»	Методические пособия Павлова Л.Ю.- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. М: Мозаика-Синтез, 2015 О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Первая младшая группа.— М.: Мозаика-Синтез, 2016
«Художествен­но-эстетическое развитие»	Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. Комарова Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. О.В. Павлова «Художественное творчество. Комплексные занятия для первой младшей группы»
«ФЭМП»	Пономарева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.» Вторая группа раннего возраста. - М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
	Ребенок третьего года жизни./ Под ред. С.Н. Теплюк — М.: Мозаика-Синтез, 2014
«Чтение художественной литературы».	Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 -3 года.
«Игровая деятельность»	Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста.

НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятам»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние птицы»; «Домашние животные»; «Животные – домашние питомцы»; «Овощи»; «Фрукты». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Лето»; «Осень»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах».