- 22.09.2016
- 620
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
5 064
методические разработки по биологии
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Фоминская общеобразовательная средняя школа»
РАССМОТРЕНО МО естественно-научного цикла Руководитель МО __________/А.С.Буздалкин Протокол № 1 от « » августа 2016г. В соответствии с Уставом школы |
УТВЕРЖДЕНО на заседании педагогического совета Протокол № 1 «»августа» 2016г. В соответствии с Уставом школы |
УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа» _____________/ Мелехин В.П. Приказ № 71 от «» сентября 2016 г.
В соответствии с Уставом школы |
Рабочая программа
по биологии
5 класс
(уровень: базовый, общеобразовательный)
Учитель: Крапивина Т.Н.
Квалификационная категория: нет
2016 - 2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса Биология. Бактерии, грибы, растения 5 класс составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального государственного образовательного стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897
2. Учебного плана МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа» на 2016 -2017 учебный год.
3.Авторской программы основного общего образования «Биология. Бактерии, грибы, растения» 5класс для учащихся общеобразовательных учреждений (автор Пасечник В.В., 2015г.).
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, а также на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы. Они определяются социальными требованиями и включают в себя:
· социализацию обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
· приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Биологическое образование призвано обеспечить:
· ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание и воспитание любви к природе;
· развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе, познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
· овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
· формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Изменения внесенные в авторскую программу отсутствуют.
Представленная рабочая программа полностью соответствует авторской программе основного общего образования по биологии под ред. В.В. Пасечника. Срок реализации программы учебного предмета «Биология» 5 класс – один учебный год (35 часов, 1 час в неделю).
Методы обучения биологии:
Организационные формы обучения:
Формы организации учебной деятельности:
Формы контроля знаний:
Содержание по предмету
Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс (35 ч, 1 ч в неделю)
Введение (6 ч)
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, её охрана.
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
- о многообразии живой природы;
- царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
- основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
- признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
- экологические факторы;
- основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;
- правила работы с микроскопом;
- правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
- определять понятия: «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
- отличать живые организмы от неживых;
- пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
- характеризовать среды обитания организмов;
- характеризовать экологические факторы;
- проводить фенологические наблюдения;
- соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- составлять план текста;
- владеть таким видом изложения текста, как повествование;
- под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
- под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
- получать биологическую информацию из различных источников;
- определять отношения объекта с другими объектами;
- определять существенные признаки объекта.
Раздел 1. Клеточное строение организмов(10 ч)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и её строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрация
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.
Изучение клеток растения с помощью лупы.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи.
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
- строение клетки;
- химический состав клетки;
- основные процессы жизнедеятельности клетки;
- характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
- определять понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», «пластиды», «хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
- работать с лупой и микроскопом;
- готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
- распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- анализировать объекты под микроскопом;
- сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
- оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
- работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Раздел 2. Царство Бактерии (2 ч)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Раздел 3. Царство Грибы (5 ч)
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
- строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
- разнообразие и распространение бактерий и грибов;
- роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
- давать общую характеристику бактерий и грибов;
- отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
- отличать съедобные грибы от ядовитых;
- объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
- составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
Раздел 4. Царство Растения (9 ч)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение зелёных водорослей.
Строение мха (на местных видах).
Строение спороносящего хвоща.
Строение спороносящего папоротника.
Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
- основные методы изучения растений;
- основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
- особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
- роль растений в биосфере и жизни человека;
- происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
- давать общую характеристику растительного царства;
- объяснять роль растений в биосфере;
- давать характеристику основных групп растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
- объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
- сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
- оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
- находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
- воспитание в учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
- знание правил поведения в природе;
- понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
- умение реализовывать теоретические познания на практике;
- понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией;
- воспитание в учащихся любви к природе;
- признание права каждого на собственное мнение;
- готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за последствия;
- умение слушать и слышать другое мнение.
Резервное время - 3 ч.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Личностными результатами изучения предмета «Биология» в 5 классе являются следующие умения:
· осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;
· сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.): эстетического восприятия живых объектов;
· осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
· знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий:
· оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
· формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды — гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Познавательные УУД:
· умения работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
· умения составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятий;
· умения проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты;
· умения сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
· умение строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей:
· умения создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;
· умения определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность
Личностные УУД:
· уважительное отношение к окружающим, умение соблюдать культуру поведения и терпимость при взаимодействии со взрослыми и сверстниками;
· способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
· осознание потребности в справедливом оценивании своей работы и работы окружающих;
· умение применять полученные знания в практической деятельности;
· умение эстетически воспринимать объекты природы;
· определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности;
· умение преодолевать трудности в процессе достижения намеченных целей.
Регулятивные УУД:
· умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы;
· умения самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;
· умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;
· владение основами самоконтроля и самооценки принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
· умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
· умения интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
· умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами изучения курса является умение обучающихся осуществлять
учебные действия:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
· понимать смысл биологических терминов;
· характеризовать методы биологической науки (наблюдение, эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы;
· осуществлять элементарные биологические исследования;
· перечислять свойства живого;
· выделять существенные признаки клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
· описывать процессы: обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, рост, развитие, размножение;
· различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные группы живых организмов (бактерии, растения, животные, грибы), а также основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и покрытосеменные);
· сравнивать биологические объекты и процессы, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
· характеризовать особенности строения и жизнедеятельности изученных групп живых организмов;
· определять роль в природе различных групп организмов;
· объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в биосфере;
· составлять элементарные пищевые цепи;
· приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
· находить черты, свидетельствующие об усложнении и упрощении строения живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
· объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйственной деятельности человека;
· различать съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
· описывать порядок оказания первой доврачебной помощи пострадавшим;
· формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ;
· проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
· демонстрировать знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
· анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
3. В сфере трудовой деятельности:
· демонстрировать знание и соблюдать правила работы в кабинете биологии;
· соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
· демонстрировать навыки оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами и растениями
5. В эстетической сфере:
· уметь оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы
Тематический поурочный план
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Кол-во часов |
Календарные сроки |
Виды занятия |
Наглядные пособия и технические средства |
Задания для учащихся |
Задания для учащихся с ОВЗ |
|||||||
|
||||||||||||||
Введение (6 ч.) |
||||||||||||||
1-6 |
Личностные результаты: Учащиеся должны: - испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; - знать правила поведения в природе; - понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; - уметь реализовывать теоретические познания на практике; - понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией; - испытывать любовь к природе; - признавать право каждого на собственное мнение; - проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; - уметь отстаивать свою точку зрения; - критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия; - уметь слушать и слышать другое мнение. 2. Метапредметные результаты Учащиеся должны уметь: - составлять план текста; - владеть таким видом изложения текста, как повествование; - под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение; - под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы; - получать биологическую информацию из различных источников; определять отношения объекта с другими объектами; - определять существенные признаки объекта.
|
|||||||||||||
1 |
Биология – наука о живой природе |
1 |
|
|
Урок формирования знаний |
Мульти-Медиа Установка (ММУ), презентация, учебник
|
§1 чит., Р.т. зад. 1-5 |
§1 чит., Р.т. зад. 1,2,5 |
||||||
2 |
Методы исследования в биологии. |
1 |
|
|
Урок закрепления и совершенствования знаний |
Демонстрация Приборы и оборудование |
§2 чит., Р.т. зад. 6,9 |
§2 чит., Р.т. зад. 6,9 |
||||||
3 |
Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого от неживого |
1 |
|
|
|
Таблицы, плакаты |
§3 чит., ответить на вопросы. Р.т. зад. 11,12 |
§3 чит., ответить на вопросы. Р.т. зад. 11 |
||||||
4 |
Среды обитания живых организмов. |
1 |
|
|
Урок закрепления и совершенствования знаний |
ММУ, кинофрагмент, табл., учебник |
§4 чит., ответить на вопросы. Сост.план параграфа Р.т. зад. 14,17 |
§4 чит., Сост.план параграфа Р.т. зад. 14,17 |
||||||
5 |
Экологические факторы и их влияние на живые организмы |
1 |
|
|
Урок применения знаний на практике
|
ММУ, учебник, видеофрагменты. |
§5 чит., ответить на вопросы. Р.т. зад. 18-20. Трен.зад.с.14-16 |
§5 чит., ответить на вопросы. Р.т. зад. 18-19 Трен.зад.с.14-16 |
||||||
6 |
Обобщающий урок по теме «Введение» |
1 |
|
|
Пр.р. №1 «Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений» Эк.№1 «Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных»
|
Учебник, тетрадь. |
Готовят отчет по экскурсии. Ведут дневник фенологических наблюдений |
Готовят отчет по экскурсии. Ведут дневник фенологических наблюдений |
||||||
Глава 1. Клеточное строение организмов (10 часов) |
|
|||||||||||||
|
1. Личностные результаты: Учащиеся должны: - испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; - знать правила поведения в природе; - понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; - уметь реализовывать теоретические познания на практике; - понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией; - испытывать любовь к природе; - признавать право каждого на собственное мнение; - проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; - уметь отстаивать свою точку зрения; - критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия; - уметь слушать и слышать другое мнение. 2. Метапредметные результаты Учащиеся должны уметь: - анализировать объекты под микроскопом; - сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их; - оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; - работать с текстом и иллюстрациями учебника.
|
|
||||||||||||
7 |
Устройство увеличительных приборов |
1 |
|
|
Урок применения знаний на практике. Лабораторная работа №1 Рассматривание строения растения с помощью лупы |
Лупы, микроскопы, учебник. |
§6.чит., ответить на вопросы. выуч. работу с микроск. р.т. зад. 23 |
§6.чит.,выуч. работу с микроск. зад. 23 |
||||||
8 |
Строение клетки |
1 |
|
|
Урок закрепления и совершенствования знаний
|
плакат «Строение растительной клетки» |
§7 чит. до ст. пластиды вопросы 1-3 |
§7 чит. до ст. пластиды вопросы 1-2 |
||||||
9 |
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука |
1 |
|
|
Урок применения знаний на практике. Лабораторная работа №2 Строение клеток кожицы чешуи лука |
Микролаборатории, лук, микроскоп |
§7 чит. ответить на вопросы. Р.т. зад. 27,28 |
§7 чит. ответить на вопросы. Р.т. зад. 27,28 |
||||||
10 |
Пластиды |
1 |
|
|
Урок применения знаний на практике. Лабораторная работа №3 Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника |
Микролаборатории, препараты. Микроскоп |
§7 чит.
|
§7 чит.
|
||||||
11 |
Химический состав клетки: неорганические и органические вещества |
1 |
|
|
Урок формирования знаний
|
Схема «химический состав клетки» |
§8 чит. ответить на вопросы Р.т. зад. 29 |
§8 чит. ответить на вопросы Р.т. зад. 29 |
||||||
12 |
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание) |
1 |
|
|
Урок формирования умений и навыков Лабораторная работа№4 Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи |
Микроскоп, микролаборатории, препараты. |
§9 чит. до ст. рост и развитие ответить на вопросы 1-5 Р.т. зад. 31 |
§9 чит. до ст. рост и развитие ответить на вопросы 1-3 Р.т. зад. 31 |
||||||
13 |
Жизнедеятельность клетки: рост, развитие |
1 |
|
|
Урок формирования умений и навыков |
Демонстрация Схемы, таблицы и видеоматериалы о росте и развитии клеток разных растений, учебник. |
§9 чит.
|
§9 чит. |
||||||
14 |
Деление клетки |
1 |
|
|
Урок формирования знаний |
Демонстрация Схемы и видеоматериалы о делении клетки |
§9 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.34,35 |
§9 чит. ответить на вопросы Р.т. зад. 34,35 |
||||||
15 |
Понятие «ткань» |
1 |
|
|
Урок формирования знаний Лабораторная работа №5 Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей |
Демонстрация Микропрепараты различных растительных тканей |
§10 чит. ответить на вопросы Р.т. зад. 39 |
§10 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.39 |
||||||
16 |
Обобщающий урок |
1 |
|
|
Комбинированный (смешанный) урок |
Микроскоп, учебник. |
Р.т. трен. зад.с.27-28 |
Р.т. трен. зад.на выбор с.27-28 |
||||||
Раздел 2. Царство Бактерии. Царство Грибы (7 ч)
|
|
|||||||||||||
17-23 |
1. Личностные результаты: Учащиеся должны: — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; — знать правила поведения в природе; — понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; — уметь реализовывать теоретические познания на практике; — понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией; — испытывать любовь к природе; — признавать право каждого на собственное мнение; — проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — уметь отстаивать свою точку зрения; — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия; — уметь слушать и слышать другое мнение. 2. Метапредметные результаты Учащиеся должны уметь: — работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; — составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
|
|
||||||||||||
17 |
Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность |
1 |
|
|
Урок формирование знаний и умений |
учебник, видеофрагмент о разнообразии бактерий. |
§11 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.42,43,44. Зад. С.55-56 в учеб. |
§11 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.42,43 Зад. С.55-56 в учеб. |
||||||
18 |
Роль бактерий в природе и жизни человека |
1 |
|
|
Урок закрепления и совершенствования знаний и умений |
учебник, презентация |
§12 чит. ответить на вопросы 1,2 Р.т. зад.45,47 трен. Зад.с.37-39 |
§12 чит. ответить на вопрос 1 Р.т. зад.45,47 трен.зад.с.37-39 любые. |
||||||
19 |
Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни человека |
1 |
|
|
Урок формирования знаний
|
учебник, видеофрагмент. |
§13 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.48,49
|
§13 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.48,49
|
||||||
20 |
Шляпочные грибы |
1 |
|
|
Урок применения знаний на практике Лабораторная работа №6 Строение плодовых тел шляпочных грибов. |
учебник. |
§14 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.51,52
|
§14 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.51,52 |
||||||
21 |
Плесневые грибы и дрожжи |
1 |
|
|
Урок применения знаний на практике Лабораторная работа №7 Особенности строения мукора и дрожжей |
учебник, микроскоп, препараты. |
§15 чит. ответить на вопросы |
§15 чит. ответить на вопросы
|
||||||
22 |
Грибы-паразиты |
1 |
|
|
Урок закрепления и совершенствования знаний и умений |
Демонстрация Муляжи плодовых тел грибов-паразитов, натуральные объекты (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи и др.) |
§16. чит. ответить на вопросы Р.т. зад.56,57 |
§16 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.56,57 |
||||||
23 |
Обобщающий урок |
1 |
|
|
Комбинированный (смешанный) урок |
Учебник |
Трен. зад. с.37-39 |
Трен. зад. с.37-39 |
||||||
РАЗДЕЛ 4. Царство Растения (9 ч) |
|
|||||||||||||
24-32 |
1. Личностные результаты: Учащиеся должны: — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; — знать правила поведения в природе; — понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; — уметь реализовывать теоретические познания на практике; — понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией; — испытывать любовь к природе; — признавать право каждого на собственное мнение; — проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — уметь отстаивать свою точку зрения; — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия; — уметь слушать и слышать другое мнение. 2. Метапредметные результаты Учащиеся должны уметь: — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; — сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; — оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира; — находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
|
|
||||||||||||
24 |
Ботаника — наука о растениях |
1 |
|
|
Урок формирование знаний и умений |
Демонстрация Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы, учебник. |
§17 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.59,60
|
§17 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.59,60
|
||||||
25 |
Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания |
1 |
|
|
Урок формирование знаний и умений Лабораторная работа №8 Строение зеленых водорослей |
учебник, гербарий, презентация |
§18 чит. с.93-99 ответить на вопросы, р.т. зад. 63
|
§18 чит. с.93-99 ответить на вопросы, р.т. зад. 63
|
||||||
26 |
Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей |
1 |
|
|
Урок закрепления и совершенствования знаний и умений |
Учебник, презентация |
§18 чит. С.99-101 Р.т. зад.62,63 |
§18 чит. С.99-101 Р.т. зад.62,63 |
||||||
27 |
Лишайники |
1 |
|
|
Урок формирование знаний и умений |
Учебник, презентация |
§19 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.66,67. Позн. с летним зад.
|
§19 чит. ответить на вопросы Р.т. зад.66,67. Позн. с летним зад.
|
||||||
28 |
Мхи, папоротники, хвощи, плауны |
1 |
|
|
Урок формирование знаний и умений Урок применения знаний на практике. Лабораторные работы №9 Строение мха (на местных видах) Строение спороносящего хвоща Строение спороносящего папоротника (на усмотрение учителя) |
учебник, гербарий. |
§20-§21 чит. ответить на вопросы.зад.2. зад. С.119 Р.т. зад.70 |
§20-§21 чит. ответить на вопросы.зад.2. зад. С.119 Р.т. зад.70 |
||||||
29 |
Голосеменные растения |
1 |
|
|
Урок формирование знаний и умений Урок применения знаний на практике. Лабораторная работа №10 Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов) |
учебник, гербарий |
§22 чит. зад 1 в конце параграфа. Подг. сообщение о редких цветковых растениях своего края.
|
§22 чит. зад.1 в конце параграфа
|
||||||
30 |
Покрытосеменные растения |
1 |
|
|
Урок формирование знаний и умений Урок применения знаний на практике Лабораторная работа №11 Строение цветкового растения |
учебник, гербарий |
§23 чит. ответить на вопросы. Р.т. зад.75,76 |
§23 чит. ответить на вопросы. Р.т. зад.75,76 |
||||||
31 |
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира |
1 |
|
|
Урок формирование знаний и умений |
Учебник, |
§24чит. ответить на вопросы. Р.т. зад.78,79,80,81 Трен. Зад. с 55-58 |
§24чит. ответить на вопросы. Р.т. зад.78,79 Трен. Зад. с 55-58 |
||||||
32 |
Обобщающий урок |
1 |
|
|
Комбинированный (смешанный) урок |
|
Пов. §17-24 |
Пов. §17-24 |
||||||
Резерв 3 ч. |
|
Контроль и оценка планируемых образовательных результатов
Формы контроля знаний:
- текущий контроль - (осуществляется в различных формах: в виде тестовых работ, устных опросов, самостоятельных работ).
Тексты тестовых работ, берутся из: Пасечник В. В. Биология. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Пасечника. Тестовые задания ЕГЭ. Вертикаль/ М.: Дрофа, 2015г., В. В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. Методическое пособие к учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс» - М.: Дрофа, 2015.
Оценка качества устных ответов и письменных работ осуществляется на основании Положения о системах оценивания и нормах оценок по предметам естественно-математического цикла МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа».
3.5. Оценивание результатов обучения по природоведению и биологии
3.5.1. Оценивание устного ответа учащегося:
«5»:
ü полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
ü чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
ü для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
ü ответ самостоятельный.
«4»:
ü раскрыто содержание материала,
ü правильно даны определения, понятия и использованы научные термины,
ü ответ самостоятельный
ü определения понятий неполные,
ü допущены незначительные нарушения последовательности изложения,
ü небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах а обобщениях из наблюдешь, опытов.
«3»:
ü усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
ü не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
ü не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
ü допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
«2»:
ü основное содержание учебного материала не раскрыто;
ü не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
ü допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
3.5.2. Оценка практических умений учащихся
3.5.2.1. Оценка умений ставить опыты
«5»:
ü правильно определена цель опыта;
ü самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
ü научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
«4»:
ü правильно определена цель опыта;
ü самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта; допускаются ·1-2 ошибки,
ü в целом грамотно и логично описаны наблюдения,
ü сформулированы основные выводы из опыта;
ü в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
«3»:
ü правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
ü допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.
«2»
ü не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
ü допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
3.5.2.2. Оценка умений проводить наблюдения (учитывается правильность проведения; умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах при выполнении практических и лабораторных работ.).
«5»:
правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
«4»:
ü правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
ü допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
«3»:
ü допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
ü при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые,
ü допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
«2»:
ü допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
ü неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
3.5.2.3 Оценка тестовых работ
«5»:
ü учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
ü допустил не более 2% неверных ответов.
«4»:
ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества заданий).
«3»:
ü учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
ü если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
«2»:
ü работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;
ü работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий.
Практические и лабораторные работы, оцениваемые в полном объеме (оценка ставится каждому обучающемуся, выполняющему практическую или лабораторную работу).
5 класс:
Практическая работа №1 «Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений».
Лабораторная работа №2 Строение клеток кожицы чешуи лука.
Лабораторная работа №3 Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника.
Лабораторная работа№4 Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи.
Лабораторная работа №5 Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.
Лабораторная работа №6 Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Лабораторная работа №7 Особенности строения мукора и дрожжей.
Лабораторная работа №8 Строение зеленых водорослей.
Лабораторные работы №9 Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника (на усмотрение учителя).
Лабораторная работа №10 Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)
Лабораторная работа №11Строение цветкового растения
Лабораторные и практические работы по биологии, оцениваемые не в полном объеме (оценка ставится обучающимся, выполняющим лабораторные и практические работы, по выбору учителя.).
5 класс:
Лабораторная работа №1 Рассматривание строения растения с помощью лупы.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение рабочей программы
1.Программа курса «Бактерии. Грибы. Растения», авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов. Из сборника «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы.» - М.: Дрофа, 2015.
2. Учебник Биология. Бактерии, грибы растения. 5 класс.: В.В.Пасечник. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.
3.В. В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. Методическое пособие к учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс» - М.: Дрофа, 2015.
4. Пасечник В. В. Биология. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Пасечника. Тестовые задания ЕГЭ. Вертикаль/ М.: Дрофа, 2015г.
5. Используемое на уроках оборудование перечислено в паспорте кабинета
ПОЯСНЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ,
АДАПТИРОВАННОЙ К ОСОБЕННОСТЯМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Особенности детей с задержкой психического развития. Понятие “задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает невозможным овладение программой первого класса массовой школы. Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.
Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную группу, т.к. различными являются причины и степень выраженности отставания в их развитии. В связи с этим трудно построить психолого-педагогическую классификацию детей с ЗПР. Общим для детей данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ЗПР, при создании им определенных образовательных условий, способны овладеть программой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.
2. Организация и содержание обучения школьников с задержкой психического развития Вместе с тем, практика показывает, что обучение детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками дает хороший эффект в отношении личностного развития и социализации и той, и другой категории учащихся, а также соответствует нормам международного права и российского законодательства. Таким образом, интегрированное обучение детей с отклонениями в развитии при соответствующем обеспечении следует признать оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса. Обучение детей с отклонениями в развитии, независимо от формы организации специального образования, должно проводиться в строгом соответствии с заключениями соответствующего лечебно-профилактического учреждения и/или ПМПК о форме обучения и рекомендованными образовательными программами.
При составлении и реализации таких программ обязательно соблюдение принципов коррекционной направленности образовательного процесса и учёта динамики индивидуального развития. Обучение детей с отклонениями в развитии заканчивается обязательной итоговой аттестацией. Дети, обучавшиеся по массовым образовательным программам и программам для детей с ЗПР, аттестуются в порядке, установленном для учащихся общеобразовательных школ, и при успешном прохождении итоговой аттестации получают документ государственного образца о получении основного общего образования. Обучение школьников с задержкой психического развития осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом по образовательным программам, адаптированным под структуру дефекта ребенка. Адаптация образовательных программ начальной ступени образования осуществляется на основании коррекционных образовательных программ для детей с нарушениями VII вида, на основной ступени образования - методических материалов, разработанных институтом коррекционной педагогики Российской Академии образования.
Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на уроках, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность. Индивидуально-групповые коррекционные занятия и логопедические занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки учащихся. Указанное количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входят в нагрузку не каждого отдельного ученика, а учителя. На долю каждого ученика приходится от 15 до 30 минут в неделю. Занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (2-3 ученика), укомплектованных.на основе сходства корригируемых недостатков. На этих занятиях восполняются пробелы в знаниях школьников и осуществляется подготовка к усвоению сложного учебного материала.
3. Формы, методы работы с обучающимися.
Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
4. Требования к качеству обучения школьников с задержкой психического развития. Требования к уровню подготовки детей с ЗПР соответствуют требованиям, предъявляемым к учащимся общеобразовательной школы. При выполнении этих требований к обязательному уровню образования необходимо учитывать особенности развития детей с ЗПР, а также их возможности в овладении знаниями, умениями, навыками по каждому предмету. Параметры измерителей учебных достижений учащихся школы для детей с ЗПР аналогичны параметрам для детей, обучающихся в общеобразовательной школе. Конкретные задания, разрабатываются педагогами, работающими с детьми, с учетом клинико-психологических особенностей детей с ЗПР и их возможностей в получении образования. Целесообразно применение заданий тестового характера с выбором ответов. В связи с недостатками памяти детей с ЗПР текущие проверки овладения знаниями должны проводиться чаще, чем в школе общего назначения.
5. Пояснения к адаптированным программам для обучения школьников с задержкой психического развития Биология
В программе особое внимание уделено содержанию способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода в соответствии с которым, учащиеся должны освоить содержание значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры сохранения окружающей среды и собственного здоровья для повседневной жизни и практической деятельности. Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического,личностнодеятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Основным принципом организации образовательного процесса для детей данной категории является обеспечение щадящего режима. Корректировка учебного плана обучающегося осуществляется с учетом возможностей и способностей ребенка. Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре функционировании многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования. Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и
ЛИСТ КОРРЕКЦИИ
Тема урока |
По плану |
По факту |
Причина изменения, приказ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 75 356 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 709 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Крапивина Татьяна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.