Рабочая программа среднего (полного) общего образования. Биология.
Общая биология 10-11 класс. Базовый уровень.
Пояснительная записка
Среднее (полное) общее образование — третья, заключительная ступень общего образования. Содержание среднего (полного) общего образования направлено на решение двух задач:
завершение общеобразовательной подготовки в соответствии с Законом РФ «Об образовании»;
реализация предпрофессионального общего образования, которое позволяет обеспечить преемственность общего и профессионального образования.
В стандартах второго поколения выделены три главные цели среднего (полного) общего образования:
формирование целостного представления о мире, основанное на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Рабочая программа составлена на основе:
Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (утв. Приказом Минобразования РФ №1089 от 05.03.2004г.)
Базисный учебный план (утв. Приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004г.)
Приказ Минобрнауки об утверждении ФГОС для основной школы №1897 от 17.12.2010г.
ФГОС основного общего образования
Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по предмету (приказ Министерства образования РФ от 30.06.1999г. №56
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников ОУ для проведения ЕГЭ
Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе
Примерные учебные программы. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы.-М. : Дрофа, 2010г.
Учебный план ОУ
Положение о рабочей программе, разработанное в ОУ
Устав ОУ
Использована авторская программа среднего (полного) общего образования по биологии для базового изучения биологии в X – XI классах И.Б.Агафонова, В.И.Сивоглазова (линия Н.И.Сонина) ориентирована на работу по учебнику Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин НИ. Общая биология: Учеб. для 10 – 11 кл. общеобразовательных учебных заведений - М.: Дрофа, 2013. А так же любое издание и рабочей тетради в комплекте, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программу общего образования, из федерального перечня учебников. Программа разработана на основе концентрического подхода к структурированию учебного материала. В основу программы положен принцип развивающего обучения. Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.
Данная программа составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам освоения среднего (полного) общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования1. В ней также учтены основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для среднего (полного) общего образования и соблюдена преемственность с программой по биологии для основного общего образования.
Основные отличительные особенности программы по биологии для средней (полной) школы заключаются в следующем:
основное содержание курса ориентировано на фундаментальное ядро содержания биологического образования;
объем и глубина учебного материала определяются требованиями к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне;
требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования и примерное тематическое планирование ограничивают объем содержания, изучаемого на базовом уровне.
Программа определяет содержание и структуру учебного материала, последовательность его изучения, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
Программа включает пояснительную записку, в которой представлены общая характеристика учебного предмета, место предмета в учебном плане, ценностные ориентиры содержания курса биологии, личностные и метапредметные результаты освоения курса; содержание курса с перечнем разделов с указанием числа часов, отводимых на их изучение, и требованиями к предметным результатам обучения; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности школьников; учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Общая характеристика учебного предмета
Одной из важнейших задач этапа среднего (полного) общего образования является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Большой вклад в достижение главных целей среднего (полного) общего образования вносит изучение биологии, которое призвано обеспечить:
формирование системы биологических знаний как компонента естественно-научной картины мира;
совершенствование, формирование развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
выработку понимания общественной потребности в развитии биологии, а также формирование отношения к биологии как возможной области будущей практической деятельности.
Цели биологического образования в старшей школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способом общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентации, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование на старшей ступени призвано обеспечить:
ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современной биологической науки;
развитие познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к изучению общих биологических закономерностей и самому процессу научного познания;
овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями для формирования познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а также методологией биологического эксперимента и элементарными методами биологических исследований;
формирование экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Особенность целеполагания на базовом уровне заключается в том, что цели ориентированы на формирование у учащихся общей культуры, научного мировоззрения, использование освоенных знаний и умений в повседневной жизни.
Таким образом, базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей биологической грамотности и научного мировоззрения учащихся. Знания, полученные на уроках биологии, должны не только определить общий культурный уровень современного человека, но и обеспечить его адекватное поведение в современном мире, и помочь в реальной жизни. В связи с этим на базовом уровне особое внимание уделено содержанию, реализующему гуманизацию биологического образования.
Изучение курса «Биология» в 10—11 классах на базовом Уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе, и направлено на формирование естественно-научного мировоззрения, ценностных ориентации, экологического мышления и здорового образа жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей среде. Именно поэтому, наряду с освоением общебиологических теорий, изучением строения биологических систем разного ранга и сущности основных биологических процессов, в программе уделено серьезное внимание возможности использования полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач. Профилактика СПИДа; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; наследственные болезни человека, их причины и профилактика; медико-генетическое консультирование; влияние человека на экосистемы; глобальные экологические проблемы и пути их решения; последствия деятельности человека для окружающей среды; правила поведения в природной среде; охрана природы и рациональное использование природных ресурсов — эти и другие темы помогут сегодняшним школьникам корректно адаптироваться в современном обществе и использовать приобретенные знания и умения в собственной жизни.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний в рабочей программе предусмотрено выполнение ряда лабораторных и практических работ, которые проводятся после соответствующего инструктажа и ознакомления учащихся с правилами техники безопасности. Проектная деятельность и участие в дискуссиях, организация выставок и совместная исследовательская работа способствуют формированию коммуникативных навыков.
В данной рабочей программе предусматривается развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах для основного общего образования. Однако содержание программ для средней (полной) школы имеет особенности, обусловленные как предметным содержанием системы среднего (полного) общего образования, так и возрастными особенностями обучающихся.
В старшем подростковом возрасте ведущую роль играет деятельность по овладению системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Усвоение системы научных понятий формирует тип мышления, ориентирующий подростка на общекультурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с окружающим миром, а также становится источником нового типа познавательных интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), средством формирования мировоззрения.
В то же время возраст 15—17 лет — это период подросткового кризиса, который связан с развитием самосознания, что влияет на характер учебной деятельности. Для старших подростков по-прежнему актуальна учебная деятельность, направленная на саморазвитие и самообразование. У них продолжают развиваться теоретическое, формальное и рефлексивное мышление, способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, абстрактно-логически, умение оперировать гипотезами, рефлексия как способность анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции.
Психологическими особенностями подросткового возраста являются целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе, т. е. наиболее выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью. В этом возрасте развивается способность к самостоятельному планированию учебной деятельности, построению собственной образовательной траектории.
Особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Поэтому большое значение на данном этпе обучения имеют самостоятельные творческие работы, позволяющие подростку проявить и развить свои способности.
Одно из новообразований подросткового возраста — чувство взрослости, включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Важнейшее значение в этот период приобретает коммуникативная деятельность. Общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.
Все эти особенности подросткового возраста учтены при формулировании различных типов заданий в учебно-методическом комплексе по биологии, реализующем данную рабочую программу.
Место учебного предмета в учебном плане.
Курсу биологии на ступени среднего (полного) общего образования предшествует курс биологии, включающий элементарные сведения об основных биологических объектах. По сути, в основной школе преобладает содержание, нацеленное на изучение организменного уровня организации жизни и некоторых общебиологических закономерностей.
В старшей школе, опираясь на эти сведения, учитель биологии может более полно и точно с научной точки зрения раскрывать общие биологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы (обмен веществ и превращения энергии, фотосинтез, эволюция, закономерности наследственности и изменчивости и т. д.).
Содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
Рабочая программа представляет первый из трёх возможных вариант часовой нагрузки:
Заявленное в программе разнообразие работ предполагает вариативность выбора учителем конкретных работ и форм их проведения с учетом материального обеспечения школы, профиля класса и резерва времени. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Работы, отмеченные знаком *, рекомендуются для обязательного
выполнения при преподавании 1 ч в неделю. Работы, отмеченные знаком **, являются обязательным дополнением к работам, отмеченным знаком *, при изучении предмета 2 ч в неделю. Таким образом, в 70-часовой программе обязательны для выполнения пять работ, а в 140-часовой программе — восемь.
В программе дается распределение материала по разделам и темам. В основу структурирования курса положена уровневая организация живой природы. К каждой теме приведены основные понятия и перечень демонстраций, допускающих использование различных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения и его материальной базы.
Программой предусмотрен резерв свободного учебного времени, который может быть использован по усмотрению учителя.
Ценностные ориентиры содержания курса биологии.
Учебный предмет «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания и научные методы познания, позволяет формировать у учащихся не только целостную картину мира, но и пробуждать у них эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создавать условия для формирования системы ценностей, определяющей готовность выбирать определенную направленность действий, действовать и оценивать свои действия и действия других людей по определенным ценностным критериям.
Поскольку само понятие ценности предполагает наличие Ценностного отношения к предмету, включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), в качестве ценностных ориентиров биологического образования как в основной, так и в старшей школе выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у школьников формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых — изучение природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые у школьников в процессе изучения биологии, проявляются в отношении к:
биологическому научному знанию как одному из компонентов культуры наряду с другими естественно-научными знаниями;
окружающему миру как миру живых систем и происходящих в них процессов и явлений;
познавательной деятельности (как теоретической, так и экспериментальной) как источнику знаний;
понимании:
практической значимости и достоверности биологических знаний для решения глобальных проблем человечества (энергетической, сырьевой, продовольственной, здоровья и долголетия человека, техногенных катастроф, глобальной экологии и др.);
ценности биологических методов исследования объектов живой природы;
сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине (на примере истории развития биологии);
действия законов природы и необходимости их учета во всех сферах человеческой деятельности.
Расширение сфер человеческой деятельности в современном мире неизбежно влечет за собой необходимость формирования у учащихся культуры труда и быта при изучении любого предмета. Поэтому в содержание учебного предмета «Биология» включаются ценности труда и быта:
отношение к:
трудовой деятельности как естественной физической и интеллектуальной потребности;
труду как творческой деятельности, позволяющей применять знания на практике;
понимание необходимости:
полной реализации физических и умственных возможностей, знаний, умений, способностей при выполнении конкретного вида трудовой деятельности;
соблюдения гигиенических норм и правил; сохранения и поддержания собственного здоровья и здоровья окружающих, в том числе путем организации правильного питания с учетом знаний основ обмена веществ и энергии;
осознания достижения личного успеха в трудовой деятельности за счет собственной компетентности в соответствии с социальными стандартами и последующим социальным одобрением достижений науки биологии и биологического производства для развития современного общества.
Опыт эмоционально-ценностных отношений, который учащиеся получают при изучении курса биологии в старшей школе, способствует выстраиванию ими своей жизненной позиции. Содержание учебного предмета включает совокупность нравственных ценностей:
отношение к:
жизни как высшей ценности во всех ее проявлениях;
себе (осознание собственного достоинства, чувство общественного долга, дисциплинированность, честность и правдивость, простота и скромность, нетерпимость к несправедливости, осознание необходимости самосовершенствования);
другим людям (гуманизм, взаимное уважение между людьми, товарищеская взаимопомощь и требовательность, коллективизм, забота о других людях, выполнение общественных поручений, формирование собственной позиции по отношению к событиям мирового, федерального, регионального, муниципального уровней, уважение, принятие и правильное понимание других культур, расовая и национальная толерантность);
своему труду (добросовестное, ответственное исполнение своих трудовых и учебных обязанностей, развитие творческих начал в трудовой деятельности, признание важности своего труда и результатов труда других людей);
природе (бережное отношение к ее богатству, нетерпимость к нарушениям экологических норм и требований, экологически грамотное отношение к сохранению всех компонентов биосферы);
понимания необходимости:
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь. Формирование знаний при обучении биологии происходит в процессе коммуникации с использованием не только обычного языка, но и специальных обозначений, формул, уравнений процессов, т. е. специального языка. Ценностные ориентиры направлены на:
формирование негативного отношения к:
понимание необходимости:
получать информацию из различных источников, при этом аргументированно и критически оценивать полученную информацию;
грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой;
вести диалог для выявления разных точек зрения, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения;
• уважать, принимать, поддерживать существующие традиции и общие нормы языка.
Для формирования духовной личности необходимо развивать эстетическое отношение человека к действительности, творчество и сотворчество при восприятии природы в целом и отдельных ее объектов, в том числе человека. Ценностные ориентиры, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают:
позитивное чувственно-ценностное отношение к:
• окружающему миру (красота и гармония окружающей природы);
• выполнению учебных задач как к процессу, доставляющему эстетическое удовольствие (красивое, изящное решение или доказательство, логика процессов и явлений, в основе которых лежит гармония);
понимание необходимости:
• восприятия и преобразования живой природы по законам красоты;
• изображения истины, научных знаний в чувственной форме (например, в произведениях искусства, посвященных научным открытиям, ученым, объектам живой природы);
• принятия трагического как драматической формы выражения конфликта непримиримых противоположностей, их столкновения (на примере выдающихся научных открытий).
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентиры составляют в совокупности основу для формирования в процессе изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Результаты освоения курса биологии
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии в средней (полной) школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
• реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
• признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
• сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасности.
Метапредметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по биологии являются:
• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятий, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
• умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные результаты освоения выпускниками старшей школы программы по биологии представлены в содержании курса по разделам.
Содержание курса. Базовый уровень.
10 КЛАСС (1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 3ч — резервное время)
Раздел 1
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (3ч)
Тема 1.1
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ БИОЛОГИИ. СИСТЕМА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК (1ч)
Объект изучения биологии — живая природа. Краткая история развития биологии. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественно-научной системы мира. Система биологических наук.
Демонстрация. Портреты ученых. Схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук».
Основные понятия. Биология. Жизнь.
Тема 1.2
СУЩНОСТЬ И СВОЙСТВА ЖИВОГО. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (2 ч)
Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как сложно организованная иерархическая система, существующая в пространстве и во времени. Биологические системы. Основные уровни организации живой материи. Методы познания живой природы.
Демонстрация. Схемы: «Уровни организации живой материи», «Свойства живой материи».
Основные понятия. Свойства жизни. Уровни организации живой природы. Методы познания живой материи.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащийся должен:
характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;
оценивать вклад биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира;
выделять основные свойства живой природы и биологических систем;
иметь представление об уровневой организации живой природы;
приводить доказательства уровневой организации живой природы;
представлять основные методы и этапы научного исследования;
анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.
Раздел 2
КЛЕТКА (10) Тема 2.1
ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ КЛЕТКИ. КЛЕТОЧНАЯ ТЕОРИЯ (1 ч)
Развитие знаний о клетке. Работы Р. Гука, А. ван Левенгука, К. Бэра, Р. Броуна, Р. Вирхова. Клеточная теория М. Шлейдена и Т. Шванна. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественно-научной картины мира.
Демонстрация. Схема «Многообразие клеток».
Основные понятия. Клетка. Цитология. Основные положения клеточной теории.
Тема 2.2
ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ (4ч)
Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство единства происхождения Живой природы. Общность живой и неживой природы на Уровне химических элементов. Органогены, макроэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы, их роль в жизнедеятельности клетки и организма. Неорганические вещества. Вода как колыбель всего живого, особенности строения и свойства. Минеральные соли. Значение неорганических веществ в жизни клетки и организма.
Органические вещества — сложные углеродсодержащие соединения. Низкомолекулярные и высокомолекулярные органические вещества. Липиды. Углеводы: моносахариды, полисахариды. Белки. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль органических веществ в клетке и в организме человека.
Демонстрация. Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических элементов в живой природе». Периодическая таблица элементов. Схемы и таблицы: «Строение молекулы белка», «Строение молекулы ДНК», «Строение молекулы РНК», «Типы РНК», «Удвоение молекулы ДНК».
Основные понятия. Органогены, макроэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы. Свойства воды. Минеральные соли. Биополимеры. Липиды, липоиды, углеводы, белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). Репликация ДНК.
Тема 2.3
СТРОЕНИЕ ЭУКАРИОТИЧЕСКОЙ И ПРОКАРИОТИЧЕСКОЙ КЛЕТОК (Зч)
Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, рибосомы. Функции основных частей и органоидов клетки. Основные отличия в строении животной и растительной клеток.
Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.
Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в природе. Строение бактериальной клетки.
Демонстрация. Схемы и таблицы: «Строение эукарио-тической клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение хромосом», «Строение прокариотической клетки».
Лабораторная работа№1
Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых препаратах.
Сравнение строения клеток растений и животных (можно в форме таблицы)*.
Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
Основные понятия. Эукариотическая клетка. Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки. Особенности растительной и животной клеток. Хромосомы. Кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Прокариотическая клетка, бактерия.
Тема 2.4
РЕАЛИЗАЦИЯ НАСЛЕДСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ В КЛЕТКЕ(1ч)
ДНК — носитель наследственной информации. Генетический код, его свойства. Ген. Биосинтез белка.
Демонстрация. Таблица «Генетический код», схема «Биосинтез белка».
Основные понятия. Генетический код, триплет, ген. Транскрипция, трансляция, матричный синтез.
Тема 2.5
ВИРУСЫ (1 ч)
Вирусы — неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения. Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.
Демонстрация. Схема «Строение вируса», таблица «Профилактика СПИДа».
Основные понятия. Вирус, бактериофаг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащийся должен:
характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;
характеризовать содержание клеточной теории и понимать ее роль в формировании современной естественно-научной картины мира;
знать историю изучения клетки;
иметь представление о клетке как целостной биологической системе; структурной, функциональной и генетической единице живого;
приводить доказательства (аргументацию) единства живой и неживой природы, родства живых организмов;
сравнивать биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, эукариотические и прокариотические клетки, клетки растений, животных и грибов) и формулировать выводы на основе сравнения;
представлять сущность и значение процесса реализации наследственной информации в клетке;
проводить биологические исследования: ставить опыты, наблюдать и описывать клетки, сравнивать клетки, выделять существенные признаки строения клетки и ее органоидов;
пользоваться современной цитологической терминологией;
иметь представления о вирусах и их роли в жизни других организмов;
обосновывать и соблюдать меры профилактики вирусных заболеваний (в том числе ВИЧ-инфекции);
находить биологическую информацию в разных источниках, аргументировать свою точку зрения;
анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.
Раздел 3
ОРГАНИЗМ (18 ч) Тема 3.1
ОРГАНИЗМ — ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (1 ч)
Многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии одноклеточных организмов.
Демонстрация. Схема «Многообразиеорганизмов».
Основные понятия. Одноклеточные, многоклеточные организмы.
Тема 3.2
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ (2ч)
Энергетический обмен — совокупность реакций расщепления сложных органических веществ. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий.
Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у животных, растений и бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез.
Демонстрация. Схема «Пути метаболизма в клетке».
Основные понятия. Метаболизм, энергетический обмен, пластический обмен. АТФ. Автотрофы, гетеротрофы. Фотосинтез.
Тема 3.3
РАЗМНОЖЕНИЕ (4 ч)
Деление клетки. Митоз — основа роста, регенерации, развития и бесполого размножения. Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения.
Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение у животных и растений. Биологическое значение оплодотворения. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.
Демонстрация. Схемы и таблицы: «Митоз и мейоз», «Гаметогенез», «Типы бесполого размножения», «Строение яйцеклетки и сперматозоида».
Основные понятия. Жизненный цикл клетки. Митоз, биологическое значение. Типы бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение. Раздельнополые организмы и гермафродиты. Яйцеклетка и сперматозоид. Гаметогенез. Мейоз, биологическое значение. Оплодотворение: наружное и внутреннее. Двойное оплодотворение у растений.
Тема 3.4
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (ОНТОГЕНЕЗ) (2 ч)
Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Периоды постэмбрионального развития.
Демонстрация. Таблицы: «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие». Таблицы, фотографии, диаграммы и статистические данные, демонстрирующие последствия влияния негативных факторов среды на развитие организма.
Основные понятия. Онтогенез. Типы развития: прямое и непрямое (развитие с метаморфозом). Этапы эмбрионального развития. Периоды постэмбрионального развития. Вредное влияние курения, алкоголя, наркотических препаратов на развитие организма и продолжительность жизни.
Тема 3.5
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ (7ч)
Наследственность и изменчивость — свойства организма. Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости.
Г. Мендель — основоположник генетики. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя — закон доминирования. Второй закон Менделя — закон расщепления. Закон чистоты гамет. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя — закон независимого наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков.
Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.
Генетика пола. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование.
Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Модификационная изменчивость. Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций. Мутагенные факторы.
Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие моногибридные и дигибридные скрещивания; сцепленное наследование признаков; перекрест хромосом; наследование, сцепленное с полом. Примеры модификационной изменчивости. Материалы, демонстрирующие влияние мутагенов на организм человека.
Лабораторная работа№2
Составление простейших схем скрещивания*.
Лабораторная работа№3
Решение элементарных генетических задач*.
Изучение изменчивости (изучение модификационной изменчивости на основе изучения фенотипа комнатных или сельскохозяйственных растений)**.
Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм.
Основные понятия. Наследственность и изменчивость. Генотип, фенотип. Гибридологический метод, скрещивание. Доминантный, рецессивный. Гены, аллели. Закономерности наследования признаков. Закон чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Генетические карты. Геном. Аутосомы, половые хромосомы. Модификационная изменчивость. Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутагенные факторы. Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование.
Тема 3.6
ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ. БИОТЕХНОЛОГИЯ (2ч)
Основы селекции: методы и достижения. Генетика — теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Основные достижения и направления развития современной селекции.
Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия. Клонирование. Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Демонстрация. Карта-схема «Центры многообразия и происхождения культурных растений». Гербарные материалы и коллекции сортов культурных растений. Таблицы: «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений». Схемы создания генетически модифицированных продуктов, клонирования организмов. Материалы, иллюстрирующие достижения в области биотехнологии.
Экскурсия
Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведения (ферма, селекционная станция, сельскохозяйственная выставка).
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
Основные понятия. Селекция; гибридизация и отбор. Сорт, порода, штамм. Биотехнология. Генная инженерия. Клонирование. Генетически модифицированные организмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащийся должен:
• характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;
иметь представление об организме, его строении и процессах жизнедеятельности (обмен веществ, размножение, деление клетки, оплодотворение), многообразии организмов;
выделять существенные признаки организмов (одноклеточных и многоклеточных), сравнивать биологические объекты, свойства и процессы (пластический и энергетический обмен, бесполое и половое размножение, митоз и мейоз, эмбриональный и постэмбриональный период, прямое и непрямое развитие, наследственность и изменчивость, доминантный и рецессивный) и формулировать выводы на основе сравнения;
понимать закономерности индивидуального развития организмов, наследственности и изменчивости;
характеризовать содержание законов Г. Менделя и Т. X. Моргана и понимать их роль в формировании современной естественно-научной картины мира;
решать элементарные генетические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания; пользоваться современной генетической терминологией и символикой;
приводить доказательства родства живых организмов на основе положений генетики и эмбриологии;
объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека;
характеризовать нарушения развития организмов, наследственные заболевания, основные виды мутаций;
обосновывать и соблюдать меры профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);
иметь представление об учении Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений;
характеризовать основные методы и достижения селекции;
оценивать этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома);
овладевать умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснять их результаты;
находить биологическую информацию в разных источниках, аргументировать свою точку зрения;
анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.
Заключение (1 ч)
Резервное время — 3ч.
Раздел 1 ВИД (19 ч)
Тема 1.1
ИСТОРИЯ ЭВОЛЮЦИОННЫХ ИДЕЙ (4 ч)
История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период. Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественно-научной картины мира.
Демонстрация. Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина. Гербарные материалы, коллекции, фотографии и другие материалы, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных.
Основные понятия. Эволюция. Креационизм, трансформизм, эволюционизм. Групповая и индивидуальная изменчивость. Искусственный отбор. Борьба за существование. Естественный отбор.
Тема 1.2
СОВРЕМЕННОЕ ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ (8 ч)
Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор; Их влияние на генофонд популяции. Движущий и стабилизирующий естественный отбор. Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбоpa. Видообразование как результат эволюции. Способы и пути видообразования.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс. Причины вымирания видов.
Доказательства эволюции органического мира.
Демонстрация. Схема, иллюстрирующая критерии вида. Таблицы и схемы: «Движущие силы эволюции», «Образование новых видов», «Сходство начальных стадий эмбрионального развития позвоночных». Гербарии, коллекции и другие наглядные материалы, демонстрирующие приспособленность организмов к среде обитания и результаты видообразования. Таблицы, муляжи и другие наглядные материалы, демонстрирующие гомологичные и аналогичные органы, их строение и происхождение в онтогенезе; рудименты и атавизмы.
Лабораторная работа№4
Выявление приспособлений организмов к среде обитания*.
Описание особей вида по морфологическому критерию**.
Выявление изменчивости у особей одного вида.
Экскурсия
Многообразие видов (окрестности школы).
Основные понятия. Вид, популяция; их критерии. Генофонд. Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор. Движущий и стабилизирующий отбор. Способы и пути видообразования.
Тема 1.3
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (3 ч)
Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф. Реди, Л. Пастера. Гипотезы о происхождении жизни.
Современные взгляды на возникновение жизни. Теория Опарина—Холдейна. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.
Демонстрация. Схемы: «Возникновение одноклеточных эукариотических организмов», «Эволюция растительного мира», «Эволюция животного мира». Репродукции картин, изображающих флору и фауну различных эр и периодов. Окаменелости, отпечатки организмов в древних породах.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.
Экскурсия
История развития жизни на Земле (краеведческий музей).
Основные понятия. Теория Опарина — Холдейна. Химическая эволюция. Биологическая эволюция. Постепенное усложнение организации и приспособления к условиям внешней среды организмов в процессе эволюции.
Тема 1.4
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (4 ч)
Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе животного мира (класс Млекопитающие, отряд Приматы, род Люди). Эволюция человека, основные этапы. Расы человека. Происхождение человеческих рас. Видовое единство человечества.
Демонстрация. Схема «Основные этапы эволюции человека». Таблицы, изображающие скелеты человека и позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства.
Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.
Экскурсия
Происхождение и эволюция человека (исторический или краеведческий музей).
Основные понятия. Происхождение человека. Основные этапы эволюции. Движущие силы антропогенеза. Человеческие расы, их единство.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащийся должен:
характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;
понимать сущность эволюционной теории, сложные и противоречивые пути ее становления, вклад в формирование современной естественно-научной картины мира;
выделять существенные признаки биологических объектов (видов) и процессов (действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов);
объяснять причины эволюции, изменяемости видов;
приводить доказательства (аргументацию) необходимости сохранения многообразия видов;
уметь пользоваться биологической терминологией и символикой;
решать элементарные биологические задачи;
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания;
сравнивать процессы естественного и искусственного отбора;
анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека; аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссий по обсуждению гипотез сущности и происхождения жизни, проблемы происхождения человека;
овладевать умениями и навыками постановки биологических экспериментов и учиться объяснять их результаты;
находить биологическую информацию в разных источниках;
анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.
Раздел 2
ЭКОСИСТЕМЫ (11 ч) Тема 2.1
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (3ч)
Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы среды (абиотические, биотические, антропогенные), их значение в жизни организмов. Закономерности влияния экологических факторов на организмы. Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.
Демонстрация. Наглядные материалы, демонстрирующие влияние экологических факторов на живые организмы. Примеры симбиоза в природе.
Основные понятия. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Экологическая ниша.
Тема 2.2
СТРУКТУРА ЭКОСИСТЕМ (4 ч)
Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Влияние человека на экосистемы. Искусственные сообщества — агроценозы.
Демонстрация. Схема «Пространственная структура экосистемы (ярусность растительного сообщества)». Схемы и таблицы, демонстрирующие пищевые цепи и сети; экологические пирамиды; круговорот веществ и энергии в экосистеме.
Лабораторная работа№5
Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме*.
Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности (в виде реферата, презентации, стендового доклада и пр.)**.
Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).
Решение экологических задач.
Экскурсия
Естественные (лес, поле и др.) и искусственные (парк, сад, сквер школы, ферма и др.) экосистемы.
Основные понятия. Экосистема, биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Пищевые цепи и сети.
Тема 2.3
БИОСФЕРА — ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА (2 ч)
Биосфера — глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли. Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода).
Демонстрация. Таблицы и схемы: «Структура биосферы», «Круговорот воды в биосфере», «Круговорот углерода в биосфере». Наглядный материал, отражающий видовое разнообразие живых организмов биосферы.
Основные понятия. Биосфера. Живое вещество, биогенное вещество, косное вещество, биокосное вещество. Биомасса Земли.
Тема 2.4
БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (2 ч)
Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека для окружающей среды. Правила поведения в природной среде. Охрана природы и рациональное использование природных ресурсов.
Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие глобальные экологические проблемы и последствия деятельности человека в окружающей среде. Карты национальных парков, заповедников и заказников России.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде.
Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения.
Основные понятия. Глобальные экологические проблемы. Охрана природы. Рациональное природопользование. Национальные парки, заповедники, заказники. Красная книга.
Заключение (1 ч)
Резервное время — 3 ч.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащийся должен:
характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;
выделять существенные признаки биологических объектов (экосистем, биосферы) и процессов (круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере);
обобщать и систематизировать представления об экосистемах как целостных биологических системах, о закономерностях, проявляющихся на данном уровне организации живого (круговороте веществ и превращениях энергии, динамики и устойчивости экосистем);
понимать содержание учения В. И. Вернадского о биосфере;
понимать необходимость реализации идеи устойчивого развития биосферы, ее охраны;
развивать общебиологические умения на экологическом содержании: наблюдать и выявлять приспособления у организмов, антропогенные изменения в экосистемах;
объяснять причины устойчивости и смены экосистем;
приводить доказательства (аргументацию) необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности; изменения в экосистемах на биологических моделях;
сравнивать биологические объекты (природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности) и формулировать выводы на основе сравнения;
обосновывать и соблюдать правила поведения в природной среде;
анализировать и оценивать последствия собственной деятельности в окружающей среде, глобальные экологические проблемы;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению экологических проблем;
уметь пользоваться биологической терминологией и символикой;
овладевать умениями и навыками постановки биологических экспериментов и учиться объяснять их результаты;
находить биологическую информацию в разных источниках;
анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЩИХСЯ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
Предметно-информационная составляющая образованности:
знать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
соблюдение мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Литература для 10 класса.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Захаров В.Б. и др. Общая биология.- М.: Дрофа, 2010
Методические пособия и дополнительная литература для учителя:
Козлова Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод. пособие к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафоновой, Е.Т.Захаровой. «Общая биология. Базовый уровень». – М.: Дрофа, 2006. – 140с.
Биология: Справочник школьника и студента/Под ред. З.Брема и И.Мейнке; Пер. с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003, с.243-244.
Лернер Г.И.Общая биология. (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 288с.
Кемп П., Армс К. Введение в биологию. – М.: Мир, 1988. – 671 с.
Билич Г.Л., Крыжановский В.А. Биология для поступающих в вузы. – М.: Ониск, 2007. – 1088 с
MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»
Электронные уроки и тесты. Биология в школе. – «Просвещение-медиа», 2007-2008
Репетитор по биологии Кирилла и Мефодия 2008. – «Нью Медиа Дженерейшн», 2008
Интернет-ресурсы:
http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Сайты по подготовке к ЕГЭ:
2. http://www.fipi.ru/
3. http://www.mathege.ru:8080
4. Скоротест (http://skorotest.ru/)
5. uztest.ru (http://uztest.ru/)
6. reshuege.ru (http://reshuege.ru/)
7. My-test.ru (http://www.mr-tester.ru/)
8. dnevnik.ru (http://dnevnik.ru/)
9. egedo.ru (ct.egedo.ru/)
10. ustu.ru (https://www.ustu.ru/)
11. Мастер-тест(http://www.master-test.net/)
12. БанкТестов.ру (http://www.banktestov.ru/)
13. Твой тест (http://www.maketest.ru)
14. iGiveTest (http://igivetest.com/rus/)
15. RuTester.Net (http://rutester.net)
16. OnlineTestPad (http://onlinetestpad.com/ru-ru/Main/TestMaking.aspx)
Дополнительная литература для учеников:
1. Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитуриентов, участников олимпиад и школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 128 с.
2. Шишкинская Н.А. генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005. – 240 с.
3. Биология в таблицах и схемах. Сост. Онищенко А.В. – Санкт-Петербург, ООО «Виктория-плюс», 2004
4. Иванова Т.В. Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2002
Литература для учащихся 11 класса
1. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин НИ. Общая биология: Учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоат. Учеб. заведений - М.: Дрофа, 2010 г.
2. Каменский А.А, Общая биология. 10-11 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений- М: Дрофа, 2007.
3. Сухова Т.С., Козлова Т.А., Сонин Н.И. Общая биология. 10 – 11 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику / под ред. В.Б. Захарова. – М.: Дрофа, 2010.
4. Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. – М., 1994.
5.Биология:реальные тесты и ответы.- Сергиев Посад:ФОЛИО, 2010 г.
Литература для учителя:
1. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин НИ. Общая биология: Учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоат. Учеб. заведений - М.: Дрофа, 20010.
2. Реймерс Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов: Кн. для учителя. – 2-е изд. М.: Просвещение, 1995. – 368 с.
3. В. С. Кучменко. Программно-методические материалы: Биология. 2004 г.
4. В. К. Жуков. Биология: основы генетики. Менделизм. Уроки с использованием модульной технологии. 10 кл. – Волгоград: Учитель, 2008г.
5. Т. И. Чайка. Биология. 10 кл.: поурочные планы– Волгоград: Учитель, 2008г.
ТСО:
Интерактивная доска «СМАРТ»
Ноутбук, колонки, проектор
Набор плакатов и таблиц по каждому разделу
Набор муляжей
Лабораторное оборудование, в т.ч. световые микроскопы
Дидактические материалы по каждому разделу
Коллекции гербариев и чучел, влажных препаратов
Набор видео-, аудиоматериалов, интерактивных ресурсов на носителях
Набор портретов учёных
Набор экспедиционного оборудования
Таблица тематического распределения часов на ступень обучения
Раздел
учебного курса,
кол-во часов
Элементы содержания
Характеристика деятельности учащихся
УУД
Формы контроля
10 КЛАСС (1ч В НЕДЕЛЮ, ВСЕГО 35ч, ИЗ НИХ 3ч — РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ)
Раздел 1. Биология как наука. Методы научного познания (3 ч)
1.1. Краткая исто рия развития био логии. Система биологических наук (1 ч)
Объект изучения био логии — живая приро да. Краткая история развития биологии. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании совре менной естественно научной системы мира. Система биологиче ских наук
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Объясняют роль биологии в формировании научного ми ровоззрения. Оценивают вклад различных ученых-био логов в развитие науки биологии, вклад биологических теорий в формирование современной естественно-науч ной картины мира. Устанавливают связи биологии с дру гими науками. Готовят сообщения (доклады, рефераты, презентации) о вкладе выдающихся ученых в развитие биологии.
Работают с электронным приложением
1.2. Сущность и свойства живого. Уровни организа ции и методы по знания живой при роды (2ч)
Сущность жизни. Ос новные свойства живой материи. Живая приро да как сложно органи зованная иерархиче ская система, сущест вующая в пространстве и во времени. Биологи ческие системы. Основ ные уровни организа ции живой материи. Методы познания жи вой природы
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Выделяют существенные признаки живой природы и био логических систем (клетки, организма, вида, экосисте мы). Характеризуют основные свойства живого. Объясня ют основные причины затруднений, связанных с определе нием понятия «жизнь». Объясняют различия и единство живой и неживой природы. Приводят примеры систем разного уровня организации. Приводят доказательства уровневой организации и эволюции живой природы. Определяют основные методы познания живой природы. Готовят презентацию или стенд на тему «Современное на учное оборудование и его роль в решении биологических задач».
Работают с иллюстрациями учебника. Работают с электронным приложением
Раздел 2. Клетка (10ч)
2.1. История изу чения клетки. Клеточная теория (1 ч)
Развитие знаний о клетке. Работы Р. Гука, А. ван Левенгука, К. Бэра, Р. Броуна, Р. Вирхова. Клеточная теория М. Шлейдена и Т. Шванна. Основные положения современ ной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании совре менной естественно научной картины мира
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Определяют предмет, задачи и методы исследования ци тологии как науки. Характеризуют содержание клеточ ной теории.
Объясняют вклад клеточной теории в формирование со временной естественно-научной картины мира; вклад ученых — исследователей клетки в развитие биологиче ской науки.
Приводят доказательства родства живых организмов с использованием положений клеточной теории. Работают с иллюстрациями учебника. Работают с электронным приложением
2.2. Химический состав клетки (4 ч)
Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство единства происхождения жи вой природы. Общность живой и неживой природы на уровне химиче ских элементов. Орга ногены, макроэлемен ты, микроэлементы, ультрамикроэлемен ты, их роль в жизнедея тельности клетки и ор ганизма. Неорганиче ские вещества. Вода как колыбель всего живого, особенности строения и свойства. Минеральные соли. Значение неорганиче ских веществ в жизни клетки и организма. Органические вещест ва — сложные углерод -содержащие соедине ния. Низкомолекуляр ные и высокомолеку лярные органические вещества. Липиды. Углеводы: моносахари ды, полисахариды. Белки. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Прин ципиальное строение и роль органических ве ществ в клетке и в орга низме человека
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Приводят доказательства (аргументация) единства жи вой и неживой природы на примере сходства их химиче ского состава.
Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы и делают выводы на основе сравнения. Характеризуют особенности строения, свойства и роль неорганических и органических веществ, входящих в состав живых организмов. Устанавливают причинно-след ственные связи между химическим строением, свойства ми и функциями веществ на основе текстов и рисунков учебника. Приводят примеры органических веществ (углеводов, липидов, белков, нуклеиновых кислот), входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Работают с иллюстрациями учебника. Решают биологические задачи. Выполняют лабораторные, практические и иссле довательские работы по изучаемой теме. Работают с электронным приложением
2.3. Строение эукариотической и прокариотической клеток (3 ч)
Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки: эндоплазмати-ческая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пласти ды, рибосомы. Функции основных частей и органоидов клетки. Основные от личия в строении жи вотной и растительной клеток.
Хромосомы, их строе ние и функции. Карио-тип. Значение посто,ян-ства числа и формы хромосом в клетках. Прокариотическая клетка: форма, разме ры. Распространение и значение бактерий в природе. Строение бак териальной клетки
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения те мы. Характеризуют клетку как структурно-функцио нальную единицу живого. Выделяют существенные при знаки строения клетки, ее органоидов, ядра, мембраны, хромосом, доядерных и ядерных клеток, клеток расте ний, животных и грибов. Сравнивают особенности строе ния доядерных и ядерных клеток, клеток растений, жи вотных и грибов и делают выводы на основе сравнения. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на приме ре клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника. Пользуются цитологической терминологией. Обосновывают меры профилактики бактериальных забо леваний.
Выполняют лабораторные, практические и исследова тельские работы по изучаемой теме. Работают с электронным приложением
Лабораторная работа№1
Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых препаратах.
Сравнение строения клеток растений и животных (можно в форме таблицы)*.
2.4. Реализация наследственной информации в клетке (1 ч)
ДНК — носитель на следственной информа ции. Генетический код, его свойства. Ген. Био синтез белка
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения те мы. Выделяют фундаментальный процесс в биологиче ских системах — реализация информации в клетке. Выделяют существенные признаки генетического кода. Описывают и сравнивают процессы транскрипции и трансляции.
Объясняют роль воспроизведения и передачи наследст венной информации в существовании и развитии жизни на Земле.
Решают биологические задачи. Работают с иллюстрациями учебника. Работают с электронным приложением
2.5. Вирусы (1ч)
Вирусы — неклеточная форма жизни. Особен ности строения и раз множения. Значение в природе и жизни чело века. Меры профилак тики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Выделяют существенные признаки строения и жизнен ных циклов вирусов. Характеризуют роль вирусов как возбудителей болезней и как переносчиков генетической информации. Обосновывают меры профилактики ви русных заболеваний.
Находят информацию о вирусах и вирусных заболевани ях в различных источниках, анализируют и оценивают
ее, интерпретируют и представляют в разных формах (тезисы, сообщение, репортаж, аналитическая справка, реферат, обзор, портфолио). Работают с иллюстрациями учебника. Работают с электронным приложением
Раздел 3. Организм (18 ч)
3.1. Организм — единое целое. Мно гообразие живых организмов (1 ч)
Многообразие организ мов. Одноклеточные и многоклеточные орга низмы. Колонии одно клеточных организмов
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения те мы. Выделяют существенные признаки одноклеточных и многоклеточных организмов. Сравнивают одноклеточ ные, многоклеточные организмы и колонии одноклеточ ных организмов и делают выводы на основе сравнения. Работают с электронным приложением
3.2. Обмен ве ществ и пре вращение энергии (2 ч)
Энергетический об мен — совокупность реакций расщепления сложных органиче ских веществ. Осо бенности энергетиче ского обмена у грибов и бактерий. Типы питания. Авто-трофы и гетеротрофы. Особенности обмена ве ществ у животных, рас тений и бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения те мы. Характеризуют фундаментальные процессы в биоло гических системах — обмен веществ и превращение энер гии. Выделяют существенные признаки процессов жиз недеятельности клетки. Сравнивают пластический и энергетический обмены и делают выводы на основе строе ния. Сравнивают организмы по типу питания и делают выводы на основе сравнения. Раскрывают значение фото синтеза. Характеризуют световую и темновую фазы фото синтеза.
Работают с иллюстрациями учебника. Решают биологические задачи.
Находят информацию по изучаемой теме в различных ис точниках, анализируют и оценивают ее, интерпретируют и представляют в разных формах (тезисы, сообщение, репортаж, аналитическая справка, реферат, обзор, порт-фолио).
Работают с электронным приложением
3.3. Размножение (4ч)
Деление клетки. Ми тоз — основа роста, ре генерации, развития и бесполого размноже ния. Размножение: бес полое и половое. Типы бесполого размноже ния.
Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодо творение у животных и растений. Биологиче ское значение оплодо творения. Искусствен ное опыление у расте ний и оплодотворение у животных
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Выделяют существенные признаки процесса деления клетки. Характеризуют биологическое значение и основ ные фазы митоза, используя рисунки учебника. Выделяют существенные признаки процессов размноже ния и оплодотворения. Описывают способы вегетативно го размножения. Приводят примеры организмов, раз множающихся бесполым и половым путем. Характеризуют биологическое значение и основные фазы мейоза, используя рисунки учебника. Характеризуют стадии образования половых клеток, используя схему учебника.
Объясняют биологическую сущность оплодотворения. Характеризуют особенности двойного оплодотворения у растений.
Определяют значение искусственного оплодотворения. Сравнивают митоз и мейоз, яйцеклетки и сперматозои ды, сперматогенез и овогенез, половое и бесполое размно жение и делают выводы на основе сравнения. Работают с иллюстрациями учебника. Решают биологические задачи. Участвуют в дискуссии по изучаемой теме. Работают с электронным приложением
3.4. Индивидуаль ное развитие орга низмов (онтоге нез) (2ч)
Прямое и непрямое раз витие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Ос новные этапы эмбрио генеза. Причины нару шений развития орга низма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здо ровье; его значение для будущих поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотиче ских веществ на разви тие зародыша челове ка. Периоды пост эмбрионального разви тия
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения 1 темы.
Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особен ности индивидуального развития человека. Оценивают влияние факторов внешней среды на разви тие зародыша. Объясняют отрицательное влияние алко голя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; причины нарушений развития организмов.
Анализируют и оценивают целевые и смысловые уста новки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью, последствия влияния факторов риска на здоровье.
Обосновывают меры профилактики вредных привычек. Сравнивают эмбриональный и постэмбриональный пери оды индивидуального развития, прямое и непрямое раз витие и делают выводы на основе сравнения. Работают с иллюстрациями учебника. Работают с электронным приложением
3.5. Наследствен ность и измен чивость (7 ч)
Наследственность и из менчивость — свойства организма. Генетика — наука о закономернос тях наследственности и изменчивости. Г. Мендель — основопо ложник генетики. За кономерности наследо вания, установленные Г. Менделем. Моногиб ридное скрещивание. Первый закон Менде ля — закон доминиро вания. Второй закон Менделя — закон рас щепления. Закон чис тоты гамет. Дигибрид-ное скрещивание. Тре тий закон Менделя — закон независимого на следования. Анализи рующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследова ние признаков. Современные представ ления о гене и геноме. Взаимодействие генов. Генетика пола. Поло вые хромосомы. Сцеп ленное с полом наследо вание.
Закономерности изменчивости. Наследствен ная и ненаследственная изменчивость. Моди-фикационная изменчи вость. Комбинативная и мутационная из менчивость. Мутации. Типы мутаций. Мута генные факторы. Значение генетики для медицины.Влияние мутагенов на организм человека. Наследствен ные болезни человека, их причины и профи лактика
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Определяют основные задачи современной генетики.
Характеризуют содержание закономерностей наследова-
ния, установленных Г. Менделем, хромосомной теории
наследственности; современных представлений о гене и
геноме, закономерностей изменчивости.
Объясняют вклад Г. Менделя и других ученых в развитие
биологической науки, значение установленных ими зако номерностей в формирование современной естественно научной картины мира; причины наследственных и не наследственных изменений.
Приводят доказательства родства живых организмов на основе положений генетики.
Пользуются генетической терминологией и символикой. Решают элементарные генетические задачи. Составляют элементарные схемы скрещивания. Выявляют источники мутагенов в окружающей среде (косвенно).
Проводят элементарные биологические исследования и делают выводы на основе полученных результатов. Объясняют влияние мутагенов на организм человека, возникновение наследственных заболеваний, мутаций. Устанавливают взаимосвязь генотипа человека и его здоровья. Оценивают значение здорового образа жизни как наиболее эффективного метода профилактики на следственных заболеваний. Характеризуют роль медико-генетического консультирования для снижения ве роятности возникновения наследственных заболеваний. Работают с иллюстрациями учебника. Решают биологические задачи.
Находят информацию по изучаемой теме в различных ис точниках, анализируют и оценивают ее, интерпретируют и представляют в разных формах (тезисы, сообщение, репор таж, аналитическая справка, реферат, обзор, портфолио).
Выполняют лабораторные, практические и исследова- тельские работы по изучаемой теме. Работают с электронным приложением
Лабораторная работа№2
Составление простейших схем скрещивания*.
Лабораторная работа№3
Решение элементарных генетических задач*.
3.6. Основы селек ции. Биотехноло гия (2ч)
Основы селекции: мето ды и достижения. Гене тика — теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н. И. Вавилова о цент рах многообразия и происхождения куль турных растений. Основные методы селекции: гибридиза ция, искусственный от бор. Основные достиже-ния и направления раз вития современной се лекции.
Биотехнология: дости жения и перспективы развития. Генная ин женерия. Клонирова ние. Генетически моди фицированные орга низмы. Этические аспекты развития неко торых исследований в биотехнологии (клони рование человека)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Определяют главные задачи и направления совре менной селекции. Характеризуют вклад Н. И. Вавилова в развитие биологической науки. Оценивают достижения и перспективы отечественной й мировой селекции. Характеризуют методы селекционной работы. Сравнива ют массовый и индивидуальный отбор. Выделяют существенные признаки процесса искусствен ного отбора.
Оценивают достижения и перспективы развития совре менной биотехнологии.
Анализируют и оценивают этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии.Работают с иллюстрациями учебника. Находят информацию по изучаемой теме в различных источниках, анализируют и оценивают ее, интерпрети руют и представляют в разных формах (тезисы, сообще ние, репортаж, аналитическая справка, реферат, обзор, портфолио).
Выполняют практические и исследовательские работы по изучаемой теме.
Работают с электронным приложением
Заключение (1ч)
Резервное время — 3 ч
11 КЛАСС (1 ч В НЕДЕЛЮ, ВСЕГО 35 ч, ИЗ НИХ 3 ч — РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ)
Введение(1 ч) Раздел 1. Вид (19 ч)
1.1. История эво люционных идей (4 ч)
История эволюцион ных идей. Развитие биологии в додарвинов-ский период. Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье. Предпосылки возник новения учения Ч. Дар вина. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естествен но-научной картины мира
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Оценивают вклад различных ученых в развитие биологи ческой науки. Оценивают предпосылки возникновения учения Ч. Дар- \ вина. Характеризуют содержание эволюционной теории Ч. Дарвина.
Сравнивают определенную и неопределенную изменчи вость, искусственный и естественный отбор, формы борьбы за существование и делают выводы на основе сравнения.
Работают с иллюстрациями учебника. Работают с электронным приложением
1.2. Современное эволюционное уче ние (8ч)
Вид, его критерии. По пуляция — структур ная единица вида, еди ница эволюции. Синте тическая теория эволюции. Движущие силы эволюции: мута ционный процесс, по-пуляционные волны, изоляция, естествен ный отбор; их влияние на генофонд популя ции. Движущий и ста билизирующий естест венный отбор. Адапта ции организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора. Видообразование как результат эволюции. Способы и пути видо образования. Сохранение многообра зия видов как основа устойчивого развития биосферы. Главные на правления эволюцион ного процесса. Биоло гический прогресс и биологический ре гресс. Причины выми рания видов. Доказательства эво люции органического мира
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Объясняют вклад эволюционной теории в формирование современной естественно-научной картины мира. Опре деляют критерии вида. Описывают особей вида по морфо логическому критерию.
Характеризуют популяцию как структурную единицу вида и единицу эволюции, процессов естественного отбо ра, формирования приспособленности, образования ви дов. Характеризуют основные факторы эволюции. Срав нивают пространственную и экологическую изоляцию, формы естественного отбора и делают выводы на основе сравнения. Характеризуют основные адаптации организ мов к условиям обитания. Сравнивают основные способы и пути видообразования, биологический прогресс и ре гресс и делают выводы на основе сравнения. Объясняют причины эволюции, изменяемости видов. Приводят доказательства родства живых организмов на основе положений эволюционного учения. Доказывают, что сохранение многообразия видов является основой устойчивого развития биосферы. Приводят основные доказательства эволюции органического мира. Решают биологические задачи. Работают с иллюстрациями учебника. Выполняют лабораторные, практические и иссле довательские работы по изучаемой теме. Работают с электронным приложением
Лабораторная работа№4
Выявление приспособлений организмов к среде обитания*.
1.3. Происхожде ние жизни на Зем ле (3ч)
Развитие представле ний о возникновении жизни. Опыты Ф. Реди, Л. Пастера. Гипотезы о происхождении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни. Теория Опарина — Холдейна. Усложне ние живых организмов на Земле в процессе эво люции
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Анализируют и оценивают различные гипотезы проис хождения жизни.
Характеризуют основные этапы биологической эволю ции на Земле.
Участвуют в дискуссии по обсуждению гипотез проис хождения жизни и аргументируют свою точку зрения. Работают с иллюстрациями учебника. ' Находят информацию по изучаемой теме в различных источниках, анализируют и оценивают ее, интерпрети руют и представляют в разных формах (тезисы, сообще ние, репортаж, аналитическая справка, реферат, обзор, портфолио).
Работают с электронным приложением
.4. Происхожде ние человека (4 ч)
Гипотезы происхожде ния человека. Положе ние человека в системе животного мира (класс Млекопитающие, от ряд Приматы, род Лю ди). Эволюция челове ка, основные этапы. Расы человека. Проис хождение человече ских рас. Видовое един ство человечества
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Анализируют и оценивают различные гипотезы происхождения человека.
Определяют положение человека в системе животного мира. Аргументированно доказывают принадлежность человека к определенной систематической группе. Выяв ляют признаки сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства. Характеризуют основные этапы антропогенеза. Аргумен тируют свою точку зрения в ходе дискуссии по обсужде нию проблемы происхождения человека. Знакомятся с механизмом расообразования, отмечая единство происхождения рас^ Приводят аргументирован ную критику антинаучной сущности расизма. Находят информацию по изучаемой теме в различных ис точниках, анализируют и оценивают ее, интерпретируют и представляют в разных формах (тезисы, сообщение, ре портаж, аналитическая справка, реферат, обзор, портфо лио).
Работают с иллюстрациями учебника. Выполняют лабораторные, практические и исследова тельские работы по изучаемой теме. Работают с электронным приложением
Раздел 2. Экосистемы (11 ч)
2.1. Экологиче ские факторы (3ч)
Организм и среда. Предмет и задачи эко логии. Экологические факторы среды (абио тические, биотиче ские, антропогенные), их значение в жизни организмов. Законо мерности влияния эко логических факторов на организмы. Взаимо отношения между орга низмами. Межвидовые отношения: парази тизм, хищничество, конкуренция,симбиоз
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Определяют основные задачи современной экологии. Различают основные группы экологических факторов (абиотических, биотических, антропогенных). Объяс няют закономерности влияния экологических факторов на организмы. Характеризуют основные абиотические факторы (температуру, влажность, свет). Описывают ос новные биотические факторы, на конкретных примерах демонстрируют их значение. Оценивают роль экологиче ских факторов в жизнедеятельности организмов. Приводят доказательства взаимосвязей организмов и окружающей среды. Решают биологические задачи.
Находят информацию по изучаемой теме в различных источниках, анализируют и оценивают ее, интерпрети руют и представляют в разных формах (тезисы, сообще ние, репортаж, аналитическая справка, реферат, обзор, портфолио).
Работают с иллюстрациями учебника. Работают с электронным приложением
2.2. Структура экосистем (4 ч)
Видовая и пространст венная структура эко систем. Пищевые свя зи, круговорот веществ и превращения энер гии в экосистемах. Причины устойчивос ти и смены экосистем. Влияние человека на экосистемы. Искусст венные сообщества — агроценозы
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. \ Определяют структуру экосистемы (пространственную, видовую, экологическую). Дают характеристику продуцентам, консументам, редуцентам. Выделяют су щественные признаки экосистем, процесса круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах. Объясняют причины устойчивости и смены экосистем. Характеризуют влияние человека на экосистемы. Сравнивают искусственные и естественные экосистемы. Делают выводы на основе сравнения. Составляют элементарные схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи и сети).
Находят информацию по изучаемой теме в различных ис точниках, анализируют и оценивают ее, интерпретируют и представляют в разных формах (тезисы, сообщение, ре портаж, аналитическая справка, реферат, обзор, портфо лио).
Решают биологические задачи. Работают с иллюстрациями учебника. Выполняют лабораторные, практические и исследова тельские работы по изучаемой теме. Работают с электронным приложением
Лабораторная работа№5
Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме*.
2.3. Биосфера — глобальная экосис тема (2ч)
Биосфера — глобаль ная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение В. И. Вернад ского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли. Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Характеризуют и сравнивают основные типы вещества биосферы.
Характеризуют содержание учения В. И. Вернадского о биосфере, его вклад в развитие биологической науки. Приводят доказательства единства живой и неживой природы, используя знания о круговороте веществ в биосфере. Характеризуют роль живых организмов в биосфере.
Выделяют существенные признаки процесса круговорота веществ и превращений энергии в биосфере. Принимают участие в дискуссии по теме «Вечна ли биосфера? », аргументированно высказывают собственное мнение.
Находят информацию по изучаемой теме в различных источниках, анализируют и оценивают ее, интерпрети руют и представляют в разных формах (тезисы, сообще ние, репортаж, аналитическая справка, реферат, обзор, портфолио).
Решают биологические задачи. Работают с иллюстрациями учебника. Выполняют лабораторные, практические и исследова тельские работы по изучаемой теме. Работают с электрон ным приложением
2.4. Биосфера и человек (2 ч)
Биосфера и человек. Глобальные экологиче ские проблемы и пути их решения. Последст вия деятельности чело века для окружающей среды. Правила поведе ния в природной среде. / Охрана природы и ра циональное использо вание природных ре сурсов
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Анализируют и оценивают современные глобальные экологические проблемы и пути их решения, последст вия собственной деятельности в окружающей среде; био логическую информацию о глобальных экологических проблемах, получаемую из разных источников; целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающей среде. Выдвигают гипотезы о возможных последствиях \ деятельности человека в экосистемах. Аргументируют свою точку зрения в ходе дискуссий по обсуждению экологических проблем. Представляют результаты своего исследования (проекта). Обосновывают правила поведения в природной среде. Раскрывают проблемы рационального природополь зования, охраны природы: защиты от загрязнений, со хранения естественных биогеоценозов и памятников при роды, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
Находят информацию по изучаемой теме в различных источниках, анализируют и оценивают ее, интерпрети руют и представляют в разных формах (тезисы, сообще ние, репортаж, аналитическая справка, реферат, обзор, портфолио).
Работают с иллюстрациями учебника. Решают биологические задачи.
Выполняют лабораторные, практические и исследова тельские работы по изучаемой теме. Работают с электрон ным приложением
Заключение (1 ч)
Резервное время — 3ч
Календарно-тематическое планирование 10 класс
Дата проведения урока
№ урока
Тема урока.
Элемент содержания
Практич. часть программы
Текущий и промежут. контроль
УУД
Деятельность учащихся
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (3ч)
Тема 1.1
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ БИОЛОГИИ. СИСТЕМА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК (1ч)
1.09-
6.09
1
Предмет и задачи общей биологии.
Объект изучения биологии. Краткая история развития биологии. Методы познания живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании совре менной естественно научной системы мира. Обяснять роль биологии в системе естественных наук
Фронтальный опрос
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Оценивают вклад различных ученых-био логов в развитие науки биологии, вклад биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира. Устанавливают связи биологии с другими науками. Объясняют роль биологии в формировании научного мировоззрения.
Тема 1.2. Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой природы (2ч)
8.09-
13.09
2
Основные свойства живого. Многообразие живого мира.
Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как сложно органи зованная иерархическая система, существующая в пространстве и во времени
Индивидуальный опрос
Выделяют существенные признаки живой природы и биологических систем (клетки, организма, вида, экосистемы). Характеризуют основные свойства живого. Объясняют различия и единство живой и неживой природы.
15.09-20.09
3
Уровни организации живой материи.
Биологические системы. Основ ные уровни организации живой материи. Методы познания жи вой природы
Индивидуальный опрос. Работа по карточкам
Приводят примеры систем разного уровня организации. Приводят доказательства уровневой организации и эволюции живой природы. Определяют основные методы познания живой природы.
Раздел2. Клетка (10ч) 2.1. История изу чения клетки. Клеточная теория (1 ч)
22.9.-27.09.
4
История изу чения клетки. Клеточная теория
Развитие знаний о клетке. Работы Р. Гука, А. ван Левенгука, К. Бэра, Р. Броуна, Р. Вирхова. Клеточная теория М. Шлейдена и Т. Шванна. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественно научной картины
Фронтальный опрос
Определяют предмет, задачи и методы исследования ци тологии как науки. Характеризуют содержание клеточ ной теории.
Объясняют вклад клеточной теории в формирование со временной естественно-научной картины мира; вклад ученых — исследователей клетки в развитие биологиче ской науки.
Приводят доказательства родства живых организмов с использованием положений клеточной теории.
2.2. Химический состав клетки (4 ч)
29.09.-4.10
5
Химическая организация клетки. Неорганические вещества
Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство единства происхождения живых организмов. Органогены, макро-, микро-, ультрамикроэлементы, их роль в жизнедеятельности клетки и организма. Неорганические вещества, их значение.
Письменный отчёт о проделанной работе
Приводят доказательства (аргументация) единства живой и неживой природы на примере сходства их химического состава.
Характеризуют особенности строения, свойства и роль неорганических веществ, входящих в состав живых организмов.
6.10-
11.10
6
Органические вещества: углеводы, жиры
Органические вещества клетки: углеводы, липиды Органические вещества — сложные углерод -содержащие соединения. моносахариды, полисахариды.
Фронтальный опрос
Устанавливают причинно-след ственные связи между химическим строением, свойства ми и функциями веществ на основе текстов и рисунков учебника. Работают с иллюстрациями учебника.
13.10-18.10
7
Органические вещества:,белки
Низкомолекуляр ные и высокомолекулярные органические вещества. Белки
Индивидуальный опрос
Приводят примеры органических веществ ( белков) входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли.
20.10-25.10.
8
Нуклеиновые кислоты. ДНК
Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль органических ве ществ в клетке и в организме человека
Индивидуальный опрос. Работа по карточкам
Решают биологические задачи. Выполняют практические и иссле довательские работы по изучаемой теме. Работают с электронным приложением
2.3. Строение эукариотической и прокариотической клеток (3 ч)
27.10-31.10
9
Строение прокариотических клеток
Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в природе. Строение бактериальной клетки
Составление терминологического глоссария
Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника. Пользуются цитологической терминологией. Обосновывают меры профилактики бактериальных забо леваний.
11.11-15.11
10
Строение эукариотических клеток
Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, рибосомы. Функции основных частей и органоидов клетки
Индивидуальный контроль
Выделяют существенные при знаки строения клетки, ее органоидов, ядра, мембраны, хромосом, ядерных клеток, клеток расте ний, животных и грибов.
17.11-22.11
11
Лабораторная работа№1
Сравнение строения клеток растений и животных *.
.Основные отличия в строении животной и растительной клеток.
Письменный опрос
Выполняют лабораторные, практические и исследова тельские работы по изучаемой теме. Сравнивают особенности строения доядерных и ядерных клеток, клеток растений, животных и грибов и делают выводы на основе сравнения
2.4. Реализация наследственной информации в клетке (1 ч)
24.11-29.11
12
Реализация наследственной информации в клетке
Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. ДНК — носитель на следственной информации. Генетический код, его свойства. Ген. Биосинтез белка
Фронтальный опрос
Выделяют фундаментальный процесс в биологиче ских системах — реализация информации в клетке. Выделяют существенные признаки генетического кода. Описывают и сравнивают процессы транскрипции и трансляции.
Решают биологические задачи. Работают с иллюстрациями учебника.
2.5. Вирусы (1ч)
1.12-
6.12
13
Вирусы
Вирусы — неклеточная форма жизни. Особен ности строения и размножения. Значение в природе и жизни чело века. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа
Решение задач
Выделяют существенные признаки строения и жизнен ных циклов вирусов. Характеризуют роль вирусов как возбудителей болезней и как переносчиков генетической информации. Обосновывают меры профилактики ви русных заболеваний.
Раздел 3. Организм (18ч) 3.1. Организм — единое целое. Многообразие живых организмов (1 ч)
8.12-13.12
14
Организм — единое целое. Многообразие живых организмов
Многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии одно клеточных организмов
Терминологический диктант
Выделяют существенные признаки одноклеточных и многоклеточных организмов. Сравнивают одноклеточные, многоклеточные организмы и колонии одноклеточных организмов и делают выводы на основе сравнения.
3.2. Обмен веществ и превращение энергии (2 ч)
15.12-20.12
15
Метаболизм. Пластический обмен. Биосинтез белков
Процессы обмена веществ в клетке. Типы питания. Авто-трофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у животных, растений и бактерий. Пластический обмен
Работа по таблице. Фронтальный опрос
Характеризуют фундаментальные процессы в биоло гических системах — обмен веществ и превращение энергии. Сравнивают организмы по типу питания и делают выводы на основе сравнения
22.12-27.12
16
Энергетический обмен. Фотосинтез
Энергетический об мен — совокупность реакций расщепления сложных органиче ских веществ. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий. Фотосинтез
Работа по карточкам. Индивидуальный опрос.
Выделяют существенные признаки процессов жиз недеятельности клетки. Сравнивают пластический и энергетический обмены и делают выводы на основе строе ния.. Раскрывают значение фото синтеза. Характеризуют световую и темновую фазы фото синтеза.
Работают с иллюстрациями учебника. Решают биологические задачи.
3.3 Размножение (4ч)
12.01-17.01.
17
Бесполое Половое размножение организмов.
Типы бесполого размножения и полового размножения.
Работа по карточкам. Фронтальный опрос
19.1.-24.1
18
Митоз
Митоз – основа роста, регенерации, развития и бесполого размножения.
Работа по карточкам. Индивидуальный опрос
26.1-31.1
19
Мейоз
Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение у животных и растений (опыление и оплодотворение).
Терминологический диктант
2.2-7.2
20
Гаметогенез
Письменный опрос
3.4 Индивидуальное развитие организмов (2ч)
9.2-14.2
21
Онтогенез. эмбриональное развитие.
Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Причины нару шений развития организма. Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотиче ских веществ на развитие зародыша человека.
Фронтальный опрос
Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особен ности индивидуального развития человека. Оценивают влияние факторов внешней среды на разви тие зародыша. Объясняют отрицательное влияние алко голя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; причины нарушений развития организмов.
16.2-21.2
22
Онтогенез. Постэмбриональное развитие.
Прямое и непрямое развитие.
Индивидуальный опрос
Сравнивают эмбриональный и постэмбриональный периоды индивидуального развития, прямое и непрямое развитие и делают выводы на основе сравнения
Наследственность и изменчивость (7ч)
24.2-28.2
23
Основные понятия генетики
Основные определения генетики..Наследственность и изменчивость – свойства организма.
Фронтальный опрос. Работа по карточкам
Определяют основные задачи современной генетики. Характеризуют содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем,
.
2.3-7.3
24
I закон Менделя
Основные законы Георга Менделя. Хромосомная теория наследственности. Применять знания основных генетических законов для решения задач и в повседневной жизни Моногиб ридное скрещивание. Первый закон Менделя — закон доминирования.
Терминологический диктант
Работают с иллюстрациями учебника. Решают биологические задачи
9.3-14.3
25
II закон Менделя
Второй закон Менделя — закон расщепления. Закон чистоты гамет...
Лабораторная работа№2
Составление простейших схем скрещивания*.
Выполняют лабораторные, практические и исследовательские работы по изучаемой теме.
16.3-21.3
26
III закон Менделя
Дигибридное скрещивание. Тре тий закон Менделя — закон независимого на следования.
Лабораторная работа№3
Решение элементарных генетических задач*
Работают с электронным приложением
1.4-4.4
27
Анализирующее скрещивание
Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности
Решение задач
Работают с иллюстрациями учебника. Решают биологические задачи
6.4-11.4
28
Генетика пола. Половые хромосомы.
Половые хромосомы Генетика пола. Сцепленное наследова ние признаков. Современные представления о гене и геноме. Генетика пола. Половые хромосомы. Сцеп ленное с полом наследование
Решение задач
Характеризуют содержание закономерностей наследования, хромосомной теории наследственности; современных представлений о гене и геноме,
13.4-18.4
29
Закономерности изменчивости. Виды мутации
Взаимодействие генов. Основные виды изменчивости. Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Модификационная изменчи вость. Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций. Мута генные факторы. Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни человека, их причины и профи лактика
Решение задач
Характеризуют содержание закономерностей изменчивости. Выявляют источники мутагенов в окружающей среде (косвенно).
Объясняют влияние мутагенов на организм человека, возникновение наследственных заболеваний, мутаций. Устанавливают взаимосвязь генотипа человека и его здоровья. Оценивают значение здорового образа жизни как наиболее эффективного метода профилактики на следственных заболеваний.
Основы селекции. Биотехнологии (2ч)
20.4-25.4
30
Селекция. Учение о центрах многообразия культурных растений
Основы селекции. Генетика – теоретическая основа селекции. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений Основные методы селекции: гибридиза ция, искусственный от бор.
Фронтальный опрос
Определяют главные задачи и направления современной селекции. Характеризуют вклад Н. И. Вавилова в развитие биологической науки. Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Выделяют существенные признаки процесса искусственного отбора.
27.4-30.4
31
Биотехнология, ее достижения, перспективы развития
Основные достижения и направления раз вития современной се лекции. Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная ин женерия. Клонирование. Генетически моди фицированные организмы.
Индивидуальный опрос
Оценивают достижения и перспективы развития современной биотехнологии.
Анализируют и оценивают этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии Оценивают достижения и перспективы отечественной й мировой селекции
4.05-8.05
32
Повторение материала.
Резервный час
Этические аспекты развития неко торых исследований в биотехнологии (клонирование человека)
Работа по таблице. Фронтальный опрос.
Находят информацию по изучаемой теме в различных источниках, анализируют и оценивают ее, интерпрети руют и представляют в разных формах
11.05-16.05
33
Резервный час
18.05-30.05
34
Резервный час
Итого 35 часов, из них 3 резервных часа
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
Дата проведения урока
№ урока
Тема урока.
Элемент содержания
Практич. часть программы
Текущий и промежут. контроль
УУД
Деятельность учащихся
Раздел 4. Вид (19ч) 4.1 История эволюционных идей (4ч)
1
1 нед сент
Развитие биологии в додарвиновский период. Работы К.Линнея.
Положения биологических теорий, роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира Значение работ К. Линнея,.
Фронтальный опрос
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Оценивают вклад различных ученых в развитие биологи ческой науки.
2
2 нед сент
Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.
История эволюцион ных идей. Развитие биологии в додарвинов-ский период. Значение работ учения Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье.
Индивидуальный опрос
Работают с иллюстрациями учебника. Работают с электронным приложением
3
3 нед сент
Предпосылки развития теории Ч. Дарвина.
Роль эволюционной теории в формировании современной естествен но-научной картины мира сущность закономерностей изменчивости Предпосылки возник новения учения Ч. Дарвина.;
Фронтальный опрос по карточкам
Оценивают предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина.
4
4 нед сент
Эволюционная теория Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции. Эволюционная теория Ч. Дарвина.
Письменная работа
Характеризуют содержание эволюционной теории Ч. Дарвина.
Сравнивают определенную и неопределенную изменчи вость, искусственный и естественный отбор, формы борьбы за существование и делают выводы на основе сравнения.
1.2 Современное эволюционное учение (8ч)
5
1 нед октября
Вид. Критерии и структура.
Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции.
Письменный отчёт о проделанной работе
Опре деляют критерии вида. Описывают особей вида по морфо логическому критерию.
Характеризуют популяцию как структурную единицу вида и единицу эволюции, процессов естественного отбора, формирования приспособленности, образования видов.
6
2 нед октября
Популяция – структурная единица вида и эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Роль мутаций, изоляции и изменения частоты генов в популяциях.
Фронтальный опрос по карточкам
Характеризуют основные факторы эволюции. Срав нивают пространственную и экологическую изоляцию, Объясняют причины эволюции, изменяемости видов. Решают биологические задачи.
7
3 нед октября
Формы отбора
Движущий и стабилизирующий естественный отбор.
Индивидуальный опрос
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Объясняют вклад эволюционной теории в формирование современной естественно-научной картины мира. формы естественного отбора и делают выводы на основе сравнения.
8
4 нед октября
Адаптации организмов к условиям обитания.
Возникновение и многообразие приспособлений у организмов. приспособления организмов к среде обитания,
Лабораторная работа№4
Выявление приспособлений организмов к среде обитания*.
Характеризуют основные адаптации организмов к условиям обитания. Выполняют лабораторные, практические и иссле довательские работы по изучаемой теме
9
2 нед ноября
Микроэволюция. Видообразование.
Образование новых видов в природе. Результаты эволюции
Работа по таблице, фронтальный опрос
Сравнивают основные способы и пути видообразования,
10
3нед ноября
Макроэволюция Доказательства эволюции органического мира..
Синтетическая теория эволюции. Биологический прогресс и биологический Сопоставление и анализ филогенетиеских рядов организмов. Формы сохранности ископаемых растений и животных. Эволюция растительного и животного мира.регресс.
Составление глоссария по теме
Объясняют биологический прогресс и регресс и делают выводы на основе сравнения. Приводят доказательства родства живых организмов на основе положений эволюционного учения. Приводят основные доказательства эволюции органического мира.
11
4 нед ноября
Основные закономерности биологической эволюции.
конвергенция, дивергенция, параллелизм
Терминологический диктант
Доказывают, что сохранение многообразия видов является основой устойчивого развития биосферы.
12
1 нед декабря
Главные направления эволюци
идиоадаптация: ароморфоз, дивергенция.
Работа по карточкам, индивидуальная.
Работают с иллюстрациями учебника. Работают с электронным приложением
1.3.Происхождение жизни на земле (3ч)
13
2 нед декабря
Происхождение жизни: гипотезы, теории
Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф. Реди, Л. Пастера. Гипотезы о происхождении жизни.
Работа по карточкам, индивидуально
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Анализируют и оценивают различные гипотезы происхождения жизни.
14
3 нед декабря
Теория Опарина — Холдейна
Современные взгляды на возникновение жизни
Составление опорных схем, групповая работа
Характеризуют основные этапы биологической эволюции на Земле Работают с электронным приложением
15
4 нед декабря
Эры жзни.
Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции
Письменный отчёт о проделанной работе
Работают с иллюстрациями учебника. Находят информацию по изучаемой теме в различных источниках, анализируют и оценивают ее, интерпретируют и представляют в разных формах
1.4.Происхождение человека (4ч)
17
2 нед января
Положение человека в системе органического мира
Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с хордовыми, с млекопитающими, приматами животными.
Фронтальный опрос
Определяют положение человека в системе животного мира. Аргументированно доказывают принадлежность человека к определенной систематической группе. Выяв ляют признаки сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства..
18
3 нед января
Антропогенез.Эволюция приматов.
Движущие силы антропогенеза. Происхождение человека.
Индивидуальный опрос
Характеризуют основные этапы антропогенеза. Аргументируют свою точку зрения в ходе дискуссии по обсужде нию проблемы происхождения человека
19
4 нед января
Стадии эволюции человека
Эволюция человека, основные этапы.
Фронтальный опрос по карточкам
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Анализируют и оценивают различные гипотезы происхождения человека.
20
1 нед феврал
Современный этап эволюции человека.Происхождение человеческих рас.
Расы человека. Проис хождение человеческих рас. Видовое единство человечества
Групповая поисковая работа
Знакомятся с механизмом расообразования, отмечая единство происхождения рас. Находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
Раздел 2. Экосистемы (11ч) 2.1. Экологические факторы (3ч)
21
2 нед феврал
Организм и среда. Экологические факторы.
Учения В.И.Вернадского о биосфере Экологические факторы и их влияние на организмы. Биологические ритмы.
Письменная работа
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Определяют основные задачи современной экологии. Различают основные группы экологических факторов Объясняют закономерности влияния экологических факторов на организмы.
22
3 нед феврал
Абиотические факторы среды.
Экологические факторы среды (абиотические, антропогенные), их значение в жизни организмов.
Индивидуальный опрос
Характеризуют основные абиотические факторы (температуру, влажность, свет). Работают с иллюстрациями учебника
23
4 нед феврал
Биотические факторы среды.
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.
Фронтальный опрос по таблице
Описывают ос новные биотические факторы, на конкретных примерах демонстрируют их значение. Оценивают роль экологиче ских факторов в жизнедеятельности организмов. Приводят доказательства взаимосвязей организмов и окружающей среды. Решают биологические задачи.
2.2.Структура экосистемы (4ч)
24
1 нед марта
Структура экосистем.
Видовая и пространственная структура экосистем.
Составление глоссария по теме
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. \ Определяют структуру экосистемы (пространственную, видовую, экологическую). Характеризуют влияние человека на экосистемы. Сравнивают искусственные и естественные экосистемы. Делают выводы на основе сравнения. Составляют элементарные схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи и сети).
25
2 нед марта
Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах.
Ярусность растительного сообщества. Пищевые цепи и сети. Экологическая пирамида. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах
Лабораторная работа№5Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме*.
Дают характеристику продуцентам, консументам, редуцентам. Выделяют существенные признаки экосистем, процесса круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах.
26
3 нед марта
Причины устойчивости и смены экосистем.
сравнивать: биологические объекты, процессы и делать выводы на основе сравнения
Решение задач
Объясняют причины устойчивости и смены экосистем. Решают биологические задачи
27
4 нед марта
Влияние человека на экосистемы
Агроэкосистема. выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности
Фронтальный опрос
. Работают с иллюстрациями учебника. Выполняют лабораторные, практические и исследова тельские работы по изучаемой теме. Работают с электронным
2.3.Биосфера – глобальная экосистема (2ч)
28
1 нед апреля
Биосфера – глобальная экосистема.
Биосфера и человек Правила поведения в природной среде. Биосфера — глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение В. И. Вернад ского о биосфере.
Индивидуальный опрос
Анализируют и оценивают современные глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; био логическую информацию о глобальных экологических проблемах, получаемую из разных источников; целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающей среде..
29
2 нед апреля
Роль живых организмов в биосфере.
Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли. Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода)
Фронтальный опрос
Выдвигают гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах. Аргументируют свою точку зрения в ходе дискуссий по обсуждению экологических проблем
2.4.Биосфера и человек (2ч)
30
3 нед апреля
Биосфера и человек.
Глобальные экологические проблемы.
Письменный отчёт о проделанной работе
Анализируют и оценивают современные глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
31
4 нед апреля
Основные экологические проблемы современности, пути их решения.
Последствия деятельности человека для окружающей среды. Заповедники и заказники России
Групповая работа по заполнению таблицы
Раскрывают проблемы рационального природополь зования, охраны природы: защиты от загрязнений, со хранения естественных биогеоценозов и памятников при роды, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
32
1 нед мая
Роль биологии в будущем. Резервный час
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
Индивидуальный опрос
Находят биологическую информацию о глобальных экологических проблемах, получаемую из разных источников; целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающей среде.
33
2 нед мая
Резервный час
34
3 нед мая
Резервный час
Итого 35 часов, из них 3 резервных.
1 См.: Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.