- 24.10.2015
- 886
- 0
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
5 036
методических разработок по биологии
Перейти в каталогКомитет администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Славгородская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено на заседании Согласовано Утверждено
ШМО учителей Зам. директора по УВР Директор школы
Естественно – научного цикла /______________/ /________ //
Руководитель ШМО «_____» ___________2015г Приказ № ______ от «___» ______2015г.
______________ ./
Протокол № _____
От «____» ___________ 2015 г.
Рабочая программа основного общего образования по биологии
(Предметная область «Естественно – научные дисциплины»)
Класс: 5
Разработчик программы
Василенко Н.В. - учитель биологии
высшая квалификационная категория
г.Славгород
2015
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии 5 класс в МБОУ «Славгородская СОШ» по линии УМК «Биология-Сферы» (5-9 классы) для общеобразовательных учреждений выбрана и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по биологии. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.
В рабочей программе для основной школы предусмотрено развитие всех представленных в примерных программах начального общего образования основных видов деятельности обучаемых. Однако содержание примерных программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими возрастными особенностями обучаемых.
Основная особенность подросткового возраста - начало перехода от детства к взрослости. В возрасте 11 -15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности.
На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, в примерном тематическом планировании предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения предметного содержания. При этом для каждого учебного предмета ведущим остается определенный вид деятельности (познавательная, коммуникативная и т. д.).
Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.
Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии — эволюции и системной организации живой природы - на стадии их формирования.
Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.
Таким образом, в рабочей программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.
Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.
Основные направления биологического образования:
- усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;
- реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественнонаучными дисциплинами;
- отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими
ценностями общества;
- воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.
Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла. Интеграция достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.
Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации выпускников основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в примерном тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.
Общая характеристика курса
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;
овладение научным подходом к решению различных задач; « овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:
многообразие и эволюция органического мира;
биологическая природа и социальная сущность человека;
уровневая организация живой природы.
Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях:
глобальном,
метапредметном,
личностном
предметном,
на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
- социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
- развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
- формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Место биологии в учебном плане
Рабочая программа линии УМК «Биология-Сферы» (5 класс) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе. Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.
Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.
Требования к результатам обучения
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Основные личностные результаты обучения биологии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долги перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающux технологий;
4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
6) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;
8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий. А также способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.
Регулятивные УУД:
5–6-й классы
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
5–6-й классы
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
5–6-й классы
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
5-й класс
1-я линия развития – осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.
Предметные результаты обучения в основной школе включат освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения. Включают специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметные результаты обучения биологии:
1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;
4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
6) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;
9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Содержание курса
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Данную рабочую программу реализуют следующие учебники:
Биология. Живой организм. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, B.C. Кучменко. Проект «Сферы» — один из современных инновационных образовательных проектов, который осуществляется в рамках общей стратегии издательства «Просвещение» по формированию в российском образовании единой информационно-образовательной среды в виде взаимосвязанной системы образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях.
Учебно-методические комплекты «Сферы» по биологии представляют систему взаимосвязанных компонентов на бумажных и электронных носителях и включают различные типы учебно-методических изданий: учебник, электронное приложение к учебнику, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, тетрадь-экзаменатор, методические рекомендации учителю.
В поурочном тематическом планировании даны ссылки на ресурсы УМК, соответствующие теме каждого урока.
Введение (3 часа)
Биология – наука о живых организмах. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Осенние явления в жизни растений родного края.
Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 часов)
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Условия жизни организмов. Экологические факторы. Среды жизни: водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная. Роль грибов и бактерий в природе и жизни человека. Взаимоотношения организмов в сообществе.
Клеточное строение живых организмов (8 часов)
Правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами. Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп).
Строение растительной, животной, бактериальной клеток: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.
Состав клетки: вода. Минеральные и органические вещества.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки.
Демонстрация микропрепаратов различных растительных тканей, пластид под микроскопом.
Лабораторные работы
Устройство увеличительных приборов.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
Состав клеток растений.
Сходство и различия клеток растений, животных и грибов.
Строение животной клетки.
Ткани живых организмов (9 часов)
Понятие «ткань». Виды растительных тканей: покровные, механические, проводящие, основные, образовательные.
Соединительные ткани животных. Мышечная и нервная ткани.
Резерв 3ч
Календарно – тематическое планирование
Дата план/ факт |
№ урока
|
Кол-во часов |
Тема урока |
Тип урока Форма проведения |
Форма организации учебно-познавательной деятельности |
Планируемые результаты |
Система контроля |
Основные средства обучения ЭОР |
Домашнее задание |
||||||||||||
Личностные |
Метапред-метные |
Предметные |
|||||||||||||||||||
Живой организм 5 класс 35 часов
|
|||||||||||||||||||||
Введение (3ч)
|
|||||||||||||||||||||
|
1/1 |
1 |
Техника безопасности при работе в кабинете биологии. Биология -наука о живых организмах.
|
Урок постановки учебной задачи
|
Фронтальная, коллективная - динамическая |
развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы. Приобретать навыки ведения наблюдений |
овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений) *формирование приемов работы *развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации. |
примеры значения биологических знаний Инструктаж по технике безопасности при работе в биологическом кабинете. |
Оценка устных ответов.
|
Таблицы: «Царства живой природы», рисунки.
|
§1,вопрос 3 с.9
|
||||||||||
|
2/2 |
1 |
Условия жизни организмов.
|
Урок решения учебной задачи
|
Индивидуально-обособленная, групповая |
|
|
Характеризовать оболочки биосферы. Указывать основные условия жизни живых организмов.
Определять ключевых понятий, взаимосвязи оболочек Земли и их роли в жизни живых организмов, свойства живых организмов, осенние изменения в жизни растений.
|
Тестовая проверка знаний. Оценка устных ответов.
|
Таблица: «Биосфера и ее границы», фотографии живых организмов.
|
§2, вопрос 1 с.11
|
||||||||||
|
3/3 |
1 |
Осенние явления в жизни растений. Экскурсия «Осенние явления в жизни растений Алтайского края» |
Экскурсия |
Коллективная динамическая |
Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период. за природными явлениями на примере листопада Работать в малых группах при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Характеризовать основные признаки живых организмов. |
|
Растения пришкольного участка. |
§2, вопросы 1-3 с.12
|
||||||||||||
Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 часов) |
|||||||||||||||||||||
|
4/1 |
1 |
Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.. Л.р. №1 «Разнообразие отделов растений» |
Урок «открытого» нового знания |
Групповая |
развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы; *развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других естественных наук.
|
*овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений); *освоение приемов исследовательской деятельности; *формирование приемов работы с информацией; *развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации.
|
Понятия: Царства, размножение, индивидуальное развитие, раздражимость, клеточное строение. Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы . Описывать роль представителей разных царств в биосфере. |
Оценка работы в группах |
Комнатные растения, аквариумные растения, гербарные образцы растений, коллекции животных, рисунки, фрагменты фильма «Многообразие живых организмов». |
§3,4, вопросы1-2 с.15 |
||||||||||
|
5/2 |
1 |
Деление царств на группы.
|
Урок моделирования и преобразования модели |
Групповая, вариационная интегрированность |
Понятия: вид, род, семейство, отряд, класс, тип, подцарство, царство. Называть типы животных, отделы растений .Приводить примеры представителей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных.
|
Выборочная проверка тетрадей. Оценка устных ответов |
Динамическое пособие «Классификация растений и животных» |
§4 вопросы 1-2 с.17 |
||||||||||||
|
6/3 |
1 |
Среда обитания. Экологические факторы |
Урок постановки учебной задачи |
Индивидуально-обособленная |
Понятия: среда обитания, экологические факторы. Давать определения ключевым понятиям. Называть среды жизни, их экологические факторы. Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов. Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы.
|
Индивидуальный и фронтальный опрос. |
Рисунки, таблица «Экологические факторы среды». |
§5, задание 6 с.19, творческая работа – составить рассказ о действии света на организмы.
|
||||||||||||
|
7/4 |
1 |
Вода как среда жизни. Л. Р. №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»
|
Урок решения учебной задачи Лабораторная работа |
Групповая, фронтальная |
|
|
Объяснять а возможные з причины гибели ы живых организмов водоемоввать основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной среды. Наблюдать за водными организмами. Выделять особенности строения организмов. |
Индивидуальный и фронтальный опрос. Взаимопроверка изученного материала. |
Рисунки организмов обитающих в водной среде. |
§6, биологическое исследование с.21, вопрос 2 с.21 |
||||||||||
|
8/5 |
1 |
Наземно - воздушная среда жизни.
|
Урок решения учебной задачи |
Творческая |
|
|
Понятия: воздух, ветер, температура, влаголюбивые. Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде. Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды. Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды. Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животные разных экологических групп по отношению и наличию влаги. |
Оценивание групповых ответов учащихся. |
Географическая карта – растительный и животный мир планеты, карта Ульяновской области (растительный и животный мир), рисунки, фотографии. |
§7,с.22-23,25 |
||||||||||
|
9/6 |
1 |
Свет в жизни растений и животных.
|
Урок «открытого» нового знания |
Групповая, вариационная |
Понятия: светолюбивые, тенелюбивые, теневыносливые. Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к световым изменениям. |
фронтальный и индивидуальный опрос. |
Рисунки растений и животных приспособленных к различному световому режиму. Фрагменты фильма «Приспособленность живых организмов к условиям обитания». |
§7,с.24-25 |
||||||||||||
|
10/7 |
1 |
Почва как среда жизни.
|
Урок моделирования и преобразования модели |
Коллективная- динамическая |
Понятия: перегной, гумус, плодородие. Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве. Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия. Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова . Выявлять связь между урожайность сельскохозяйственных растений и плодородием почв.
|
Фронтальный и индивидуальный опрос. |
Рисунки и фотографии живых организмов, обитающих в почвенной среде, электронное приложение к учебнику. |
§8,с.26-27, задание № 3 с.27. Творческая работа – составить правила охраны почв, указать свое участие в охране природы. |
||||||||||||
|
11/8 |
1 |
Организменная среда жизни.
|
Урок рефлексии |
Индивидуальная, парная |
Понятия: паразиты Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий. Выделять существенные особенности организменной среды. Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов качестве среды обитания. Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания. |
Оценка знаний (тесты, фронтальный опрос, взаимопроверка). |
Рисунки, фотографии, электронное приложение к учебнику |
§9,с.28-29, подготовить сообщение об условиях организменной среды обитания, задание № 3 с.29. |
||||||||||||
|
12/9 |
1 |
Сообщество живых организмов. Экскурсия «Растительное сообщество» |
Урок контроля и оценки |
Индивидуальная |
Понятия: природное сообщество, растительное сообщество, жизненные формы растений, видовой состав, виды –строители. Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания. Объяснять ведущую роль растений в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных.
|
Фронтальный и индивидуальных опрос. Оценка сообщений учащихся. Выборочная проверка тетрадей. |
Фотографии, таблица: «Растительное сообщество», электронное приложение к учебнику. |
§10,с.30-31, вопросы и задания с.31, сообщения учащихся о грибах и бактериях. |
||||||||||||
|
13/ 10 |
1 |
Роль грибов и бактерий.
|
Урок решения учебной задачи |
Групповая-статическая |
Понятия: производители, потребители, разрушители, круговорот веществ. Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапрофитов, симбионтов), пищевых цепей. Определять место бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере. |
Взаимопроверка изученного материала, фронтальная проверка, выборочная проверка тетрадей. |
Электронное приложение к учебнику, таблица; «Пищевые цепи». Фотографии растений и животных. |
§11,с.32-33, задание № 3 с.33. |
||||||||||||
|
14/ 11 |
1 |
Типы взаимоотношений организмов в сообществе.
|
Урок «открытого» нового знания |
Коллективная |
Понятия: конкуренция, хищничество, паразитизм, взаимовыгодные отношения Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе. Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе. Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями. Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества. |
Выборочная проверка тетрадей, взаимопроверка, фронтальный опрос |
Таблица: «Типы взаимоотнощений организмов», электронное приложение к учебнику, рисунки. |
§12,с.34-35, пр.р. № 2 «Выделение некоторыми растениями веществ, угнетающих растения –конкуренты» (по желанию) с.34, подготовиться к обобщающему уроку. |
||||||||||||
|
15/ 12 |
1 |
Обобщающий урок по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».
|
Урок контроля и оценки |
Парная, индивидуальная |
|
Тестовая контрольная работа с заданиями разного типа. |
Оценка тестовых работ |
|
||||||||||||
Клеточное строение живых организмов (8 часов).
|
|||||||||||||||||||||
|
16/1 |
1 |
Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.
|
Урок открытого нового знания |
Фронтальная |
* развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы; *развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других естественных наук.
|
*овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений); *освоение приемов исследовательской деятельности; *формирование приемов работы с информацией; *развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации.
|
Понятия: микроскоп. лупа, клеточная теория Давать определения ключевым понятиям Называть увеличительные приборы, ученых, внёсших вклад в изучение клеточного строения. Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов. Формулировать положения клеточной теории.
|
Оценка устных ответов, выборочная проверка тетрадей |
Таблица «Устройство микроскопа», портреты ученых. Электронное приложение к учебнику. |
§13,с.38-39, объяснение рисунков с. 39 |
||||||||||
|
17/2 |
1 |
Устройство увеличительных приборов Лаб.р. №3 «Устройство увеличительных приборов – лупа». Лаб.р. №4 Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
|
Лаб.р. |
Групповая- вариационная |
Понятия: световой микроскоп, микропрепарат, предметное стекло ,покровное стекло. Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом. Применять приобретенные знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторных работ. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении. Выполнять лабораторные и практические работы.
|
Оценка выполненных работ. |
Таблица «Оптические приборы», электронное приложение к учебнику, лабораторное оборудование, микроскопы, лупы,. |
§14 с.40-41 , задание 3 с.41, правила работы с микроскопом – выучить. |
||||||||||||
|
18/3 |
1 |
Состав и строение клеток. Лаб.р №5 «Состав клеток растений»
|
Лаб.р
|
Парная, индивидуальная |
Понятия: органические вещества, неорганические вещества, белки, углеводы, жиры, плазматическая мембрана, цитоплазма, органоиды, доядерные( прокариоты), ядерные(эукариоты), ядро. Называть органические и неорганические вещества, основные компоненты клетки. Приводить примеры белков, углеводов, жиров. Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма. Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. |
Оценка выполненной работы, фронтальный опрос. |
Схема«Состав семян», электронное приложение к учебнику, лабораторное оборудование, семена пшеницы, мука, вода, йод, марля.. |
§15 с.42-43, вопросы 4,5 с.43. |
||||||||||||
|
19/4 |
1 |
Строение бактериальной клетки.
|
Урок общеметодологической направленности |
Коллективная, динамическая |
Понятия: бактерии, клеточная оболочка, капсула, жгутики, ядерное вещество. Называть компоненты бактериальной клетки. Выделять основную особенность бактериальной клетки – отсутствие оформленного ядра. Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека. |
Ответы на вопросы по фильму. Фронтальный и индивидуальный опрос, выборочная проверка тетрадей. |
Таблица «Строение бактерий», рисунки бактерий, электронное приложение к учебнику. |
§16 с.44-45, пр.р. № 4 «Значение кипячения молока» и запись отчета в тетради. |
||||||||||||
|
20/5 |
1 |
Строение растительной, животной и грибной клеток.
|
Урок постановки учебной задачи |
Парная, индивидуальная, фронтальная |
Понятия: ядро, цитоплазма, хромосомы, хлорофилл, вакуоли. Вирусы. Называть органоиды клеток эукариот. Сравнивать клетки растений, животных, грибов. Делать выводы о причинах сходства и различия. Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы. |
Оценка выполненной работы. Выборочная проверка тетрадей с практической работой № 4. |
Таблицы «Растительная клетка», «Животная клетка», « Грибная клетка», электронное приложение к учебнику, лабораторное оборудование. |
§17 с.46-47 |
||||||||||||
|
21/6 |
1 |
Строение клетки. Лабораторная р. №6 «Строение клеток листа элодеи» |
Лабораторная работа |
Коллективная, статическая, индивидуальная |
Понятия: включения, мембрана, клеточная оболочка. Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
Оценка выполненной работы. Фронтальный опрос. |
Таблица «Растительная клетка», электронное приложение к учебнику, лабораторное оборудование, микроскопы, водное растение элодея, кожица лука, йод. |
§17с.47, вопросы 1-3 с.47. Составить модель клетки(пластилин) – творческая работа. |
||||||||||||
|
22/7 |
1 |
Образование новых клеток.
|
Урок постановки учебной задачи |
Парная, индивидуально-обособленная |
Понятия: деление, хромосомы. Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления. Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма. |
Взаимопроверка тетрадей, фронтальный опрос. |
Динамическое пособие «Деление клетки», фрагменты фильмы «Деление клетки», электронное приложение к учебнику. |
§18 с.48-49, сообщение о роли деления клетки. Задание № 4 с.49 |
||||||||||||
|
23/8 |
1 |
Одноклеточные растения, животные и грибы. Лаб.р. № 7 «Строение животной клетки» |
.Л,Р
|
Интегрированная, тематическая, групповая |
Понятия: Хроматофор, простейшие, инфузория – туфелька, пищеварительная вакуоль, сократительная вакуоль, жгутики, реснички, Определять общие черты одноклеточных организмов. Приводить примеры одноклеточных организмов. Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
Оценка выполненной работы. Фронтальный опрос. |
Таблица «Инфузория - туфелька», электронное приложение к учебнику, лабораторное оборудование, микроскопы, микропрепарат «Инфузория – туфелька». |
§19 с.50-51, вопросы 1-4 с.51 |
||||||||||||
Ткани живых организмов (9 часов)
|
|||||||||||||||||||||
|
24/1 |
1 |
Покровные ткани растений и животных.
|
Урок «открытого» нового знания |
Коллективная - вариационная |
* развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы; *развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других естественных наук.
|
*овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений); *освоение приемов исследовательской деятельности; *формирование приемов работы с информацией; *развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации.
|
Понятия: Ткань, межклетники, устьица, пробка, чечевички, корка, эпителиальные ткани. Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия. Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных. |
тест «Ткани» со взаимопроверкой по образцу, выборочная проверка тетрадей. |
Таблицы: «Ткани растений», “Ткани животных”, электронное приложение к учебнику.. |
§21 с.56-59 Вопросы 2,5 с.59 |
||||||||||
|
25/2 |
1 |
Строение покровной ткани листа. Лаб.раб. №8 «Строение покровной ткани растений». |
Лаб. работа |
Групповая, индивидуальная, фронтальная |
Понятия: кожица, устьица, устьичная щель, межклетники. Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица). Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с функциями. Применять умения работать с микроскопом. Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
|
Отчет по лабораторной работе, оценка результатов диктанта |
Лабораторное оборудование, микроскопы, микропрепарат «Ветка липы – поперечный разрез», электронное приложение к учебнику. |
§21 с.56-58, вопросы 3,4 с.59. |
||||||||||||
|
26/3 |
1 |
Механические и проводящие ткани растений.
|
Урок решения учебной задачи |
Коллективная, парная |
Понятия: Механическая ткань, волокна, древесина, луб, сосуды, ситовидные трубки. Называть и описывать соединительные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Определять разные виды тканей на микропрепаратах. Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма. Проводить лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
Отчет по лабораторной работе. Фронтальный опрос. |
Лабораторное оборудование, микроскопы, микропрепараты мышечных тканей, электронное приложение к учебнику. |
§ 25 с. 66-67, подготовиться к обобщению по теме: «Ткани живых организмов». |
||||||||||||
|
27/4 |
1 |
Основные и образовательные ткани растений. Л.р. №9 «Строение фотосинтезирующей ткани растений» |
Л.Р. |
Групповая, индивидуальная |
Понятия: фотосинтезирующая ткань, запасающая, образовательная ткань. Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица). Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с функциями. Применять умения работать с микроскопом. Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
|
Отчет по лабораторной и практической работе. |
Лабораторное оборудование, микроскопы, ветки тополя, электронное приложение к учебнику. |
§ 23 см. 62-63 , 1-4 с.63
|
||||||||||||
|
28/5 |
1 |
Соединительные ткани животных. Лаб.раб. № 10 «Строение соединительной ткани животных». |
Лаб.раб. |
Групповая, индивидуальная |
Понятия: костная ткань, волокнистая соединительная ткань, хрящевая ткань, кровь, плазма, лимфа, жировая ткань. Называть и описывать соединительные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Определять разные виды тканей на микропрепаратах. Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма. Проводить лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
Отчет по лабораторной работе. Фронтальный опрос. |
Лабораторное оборудование, микроскопы, микропрепараты соединительных тканей, электронное приложение к учебнику. |
§ 24 с. 64-65, вопросы 1-3 с.65. |
||||||||||||
|
29/6 |
1 |
Мышечная и нервная ткани животных. Лаб.раб. №11 «Строение мышечных и нервной тканей животных». |
Лаб.раб. |
Групповая, индивидуальная |
Понятия: поперечно-полосатая мышечная ткань, гладкая мышечная ткань, нервная ткань, нейрон, импульс. Сравнивать и описывать строение мышечных тканей. Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями. Определять особенности строения клеток нервной ткани. Распознавать ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
Отчет по лабораторной работе. Фронтальный опрос. |
Лабораторное оборудование, микроскопы, микропрепараты мышечных тканей, электронное приложение к учебнику. |
§ 25 с. 66-67, подготовиться к обобщению по теме: «Ткани живых организмов». |
||||||||||||
|
30/7 |
1 |
Обобщающий урок по теме: «Ткани живых организмов».
|
Урок контроля и оценки |
Коллективная, индивидуально-обособленная |
|
Оценка тестовых работ |
|
Подготовиться к итоговому контролю. Повторить «Клеточное строение живых организмов». |
||||||||||||
|
31/8 |
1 |
Итоговый контроль.
|
Урок контроля и оценки |
Индивидуальная |
Понятия: клетка. микроскоп, ядро, лупа, цитоплазма, вакуоль, хлоропласты, мембрана ,царства растений ,животных, бактерий, грибов. Выявлять особенности химического состава живых организмов. Называть органоиды клетки. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями. Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом. Описывать природные сообщества своей местности. Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах. Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах. Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций. |
Оценка учащихся (взаимопроверка и самооценка) |
Рисунки, фотографии, таблицы, схемы, фрагменты фильмов. |
Подготовиться к экскурсии. |
||||||||||||
|
32/9 |
1 |
Весенние явления в жизни растений. Экскурсия «Весенние явления в жизни растений Алтайского края» Летние задание.
|
Экскурсия |
Коллективная-динамическая |
Понятия: жизненные формы, деревья, кустарники, травы, кустарнички, хлорофилл. Называть и определять самые распространенные и редкие виды растений Ульяновской области. Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы. Приводить примеры воздействия человека на природу. Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ. Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
|
Растения пришкольного участка,. |
Индивидуальная проектная работа (по выбору учащихся). |
||||||||||||
Резервное время (3 часа) |
|||||||||||||||||||||
|
33-34-35 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
Список методической литературы по предмету
1. Учебник: Биология. Живой организм. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе: / Сухорукова Л.Н.,Кучменко В.С., Колесникова И.Я. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с.: ил.
2. Сухорукова Л.Н Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей оющеобразоват. Учреждений/Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, - М.: Просвещение, 2011. – 144
3. Электронное приложение к учебнику
4. Тетрадь – тренажер
5. Тетрадь – практикум
Список литературы для учащихся:
1. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М.: Просвещение, 2008.
2. Денисова Г.А. Удивительный мир растений. М. ; Просвещение, 2002
3. Трайтак Д.И. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6-7 кл.: пособие для учащихся.М.: Мнемозина, 2007.
4. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. Сборник задач и упражнений. 6(7) кл.: М.: Мнемозина, 2007.
Прохождение программного материала
Четверть |
Запланированно часов |
Запланированно тем |
Выдано часов |
Выдано тем |
Запланированно лабораторных работ |
Запланированно практических работ |
Выдано лабораторных работ |
Выдано практических работ |
Причины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
График проведения лабораторных, практических работ, экскурсий
№ п/п |
Тема |
Дата проведения |
Примечание |
Лабораторные работы |
|||
1 |
Разнообразие отделов растений |
|
|
2. |
Экологические группы наземных растений по отношению к воде |
|
|
3 |
Устройство увеличительных приборов |
|
|
4 |
Приготовление микропрепарата чешуи лука |
|
|
5. |
Состав клеток растений |
|
|
6. |
Строение клетки листа элодеи |
|
|
7. |
Строение животной клетки |
|
|
8 |
Строение покровной ткани растений |
|
|
9. |
Строение фотосинтезирующей ткани растений |
|
|
10 |
Строение соединительных тканей животных |
|
|
11 |
Строение мышечных и нервной тканей животных |
|
|
Экскурсии |
|||
1 |
Осенние явления в жизни Алтайского края |
|
|
2 |
Растительное сообщество леса Алтайского края |
|
|
3. |
Весенние явления в жизни растений Алтайского края |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 699 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 159 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Василенко Наталья Валентиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.