Бюджетное
образовательное учреждение Грязовецкого муниципального района Вологодской
области
«Вохтожская
средняя общеобразовательная школа №2»
Рабочая
программа по биологии 9 класс
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В.
Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2010 – 304 с.
9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального
Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования.
(Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент
государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа,
2007). Также использованы Программы для общеобразовательных учреждений и лицеев
и гимназий. Биология. 6 – 11 классы - М., Дрофа, 2011, (авт. Пасечник В.В. и
др.), полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не
превышающими требований к уровню подготовки учащихся.
Рабочая программа ориентирована на учебник:
- Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник
В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа,
2010 – 304 с. (Гриф:
Рекомендовано МО РФ)
Согласно действующему учебному плану
поурочное планирование предусматривает в 9 классах обучение биологии в объеме 2 часов в
неделю.
На основании примерных программ
Минобразования РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания
учебного материала по биологии в 9 классах, в нем реализуется базисный уровень.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая
составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как
один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология
вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая
освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и
творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных
ориентаций.
В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях
её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии
жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии
организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении
экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование
понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают
целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует
формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний,
базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать
в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать
задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового,
санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой
природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и
ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что
сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны
знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он
обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Тип программы: типовая, концентрическая, базового уровня.
Тематическое и поурочное планирование
разработано на основе программы курса по биологии 9 класса «Введение в общую
биологию и экологию» В. В. Пасечника и др. и включает в себя сведения об
уровнях организации жизни, происхождения и развития жизни на Земле.
Принципы отбора материала связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира на
начальном этапе изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие
информационные единицы: термины, факты, процессы и объекты, закономерности и
теории.
Система уроков ориентирована не столько на
передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию
информации. Этот аспект организации учебно-познавательной деятельности учащихся отражен в отдельной графе к
каждому уроку.
В поурочное планирование с целью реализации
компетентностного подхода в образовании включена графа «Планируемый результат», в которой отражены
умения и навыки учащихся по трем уровням:
•
воспроизведение и описание информации;
•
интеллектуальный уровень (реализация умений и навыков в стандартной
ситуации);
• творческий уровень
(реализация умений и навыков в нестандартной ситуации).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
Главной целью основного общего образования является формирование у учащихся
целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях,
умениях, навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной
деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или
профессиональной траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:
• овладение умениями
применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с
биологическими приборами, справочниками;
•
освоение знаний о живой
природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о
роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания
живой природы;
•
овладение умениями
применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой
природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о
современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и
риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного
организма, биологические эксперименты;
•
развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения
наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с
различными источниками информации;
•
воспитание позитивного
ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других
людей; культуры поведения в природе;
•
иcпользование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями,
домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе
и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность
учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает
возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических
проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к
познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных
качеств.
На основании требований
Государственного образовательного стандарта 2004
г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний о живой
природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в
практической деятельности людей, методах познания живой природы;
овладение способами учебно-познавательной,
информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ
Предусмотрено
освоение следующих общепредметных компетенций:
1.
Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения
ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и
понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2.
Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к
которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом
деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни
человека. Общекультурное содержание курса «Введение в общую биологию и
экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов,
методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями человечества;
фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые
для их разрешения.
3.
Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает
креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно
из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях,
эвристическими методами
решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки,
определяемые стандартами:
3.1.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному
или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт,
мнение, доказательство,
гипотезу.
3.2.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
3.3.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости
их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных
экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ.
3.4.
Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных
понятий курса
биологии.
3.5.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное
выполнение различных творческих
работ; участие в проектной деятельности.
3.6.
Использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдение, измерение,
опыт, эксперимент, моделирование).
3.7.
Определение структуры и характеристика объекта познания,
поиск функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение
процессов на этапы, звенья.
4. Информационная компетенция. При помощи реальных
объектов (телевизор, магнито
фон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных
технологий (аудио-
и
видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно
ис
кать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять
и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика ; по отношению к информации, содержащейся в учебных
предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:
4.1. Умение
извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, !
натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных
изданий.
4.2.
Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске
значений биологических
терминов.
4.3.
Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников
для нахождения
информации.
4.4. Умение готовить и
делать сообщения.
4.5. Умение пользоваться
ИНТЕРНЕТОМ для поиска учебной информации.
4.6. Умение
передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного
задания.
5. Коммуникативная
компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с
окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить
себя,написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное
количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика
каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и
навыки, определяемые стандартами:
5.1.
Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или
развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания.
5.2. Умение
перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
5.3.
Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и
жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование
различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др./
5.4.
Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
5.5.
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в
речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника,
признавать право на иное мнение).
6.
Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и
опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает
минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками
социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного
самосовершенствования направлена
на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных
интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному
человеку личностных качеств,
формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены,
забота о собственном здоровье, половая грамотность,
внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности личности.
8. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
9. В результате изучения биологии учащиеся должны
знать/понимать:
• признаки биологических
объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов
растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем;
биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических
процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания,
выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и
изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота
веществ и превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма
человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности
и поведения;
уметь:
• объяснять: роль
биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в
практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления
отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его
деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического
разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе;
взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от
состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;
• изучать биологические объекты
и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных,
поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на
таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;
на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы
органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов;
наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные
растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека
растения и животных;
• выявлять изменчивость
организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия
разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические
объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей
отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность
биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие
факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий
деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и
экосистемы;
• проводить самостоятельный
поиск биологической информации: находить в тексте учебника
отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях
и справочниках — значение биологических терминов; в различных
источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с
использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики
заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами,
а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение,
алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
• рациональной организации труда и
отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием
собственного организма.
СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ:
Введение
3 часа
|
Уровни организации живой природы
|
Глава 1. Молекулярный
уровень 9 часов
|
Глава 2. Клеточный
уровень 14 часов
|
Глава 3 . Организменный уровень 14
часов
|
Глава 4. Популяционно-видовой уровень
2 часа
|
Глава 5. Экосистемный
уровень 5 часов
|
Глава 6. . Биосферный
уровень 4 часа
|
Глава 7. Основы учения об эволюции 9 часов
|
Глава 8. Возникновение и развитие жизни
на Земле 6 часов
|
Резервное время. Подготовка к
экзаменам. 2
|
Итого
68 часов
|
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (9 класс)
68 ч/год (2 ч/нед.)
Введение. Биология в системе наук (3 ч)
Биология
как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания
научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь».
Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической
науки в деятельности человека.
Демонстрации: портреты
ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».
Глава 1. Молекулярный уровень (9 часов).
Уровни организации живой материи. Биополимеры,
их особенности строения, функции , роли в живых организмах, примеры
биополимеров. Углеводы. Белки. Липиды. Биологические катализаторы. АТФ.
Витамины. Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений.
Вирусы.
Лабораторная работа «Расщепление пероксида
водорода в клетках листа элодеи»
Глава 2. Клеточный уровень (14 часов)
Предмет,
задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения
клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических
исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины,
сельского хозяйства.
Клетка как структурная и функциональная
единица живого. Химический состав клетки. Основные компоненты клетки. Строение
мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.
Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических
веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене.
ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный
принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция
биосинтеза. Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ
энергии в клетке. Демонстрации: микропрепараты клеток растений и
животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК
и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке;
модель-аппликация «Синтез белка».
Лабораторные работы:
«Рассматривание клеток растений и
животных под микроскопом»
«Расщепление пероксида водорода с
помощью ферментов, содержащихся в
живых клетках»
Глава 3 . Организменный уровень (14 часов)
Самовоспроизведение — всеобщее
свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы.
Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его
биологическое значение. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение.
Биологическое значение оплодотворения. Понятие индивидуального развития
(онтогенеза) у растительных и животных организмов. Биогенетический закон. Деление,
рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей.
Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления
организма к изменяющимся условиям.
Демонстрации: таблицы,
иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и
постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных
животных; схемы митоза и мейоза.
Генетика
как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности
наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы
исследования наследственности. Гибридологический метод изучения
наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон
расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его
цитологическое обоснование. Фенотип и генотип. Генетическое
определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков,
сцепленных с полом. Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная
система. Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость.
Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль
мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение
различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в
пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая,
или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и
проявлении признаков и свойств.
Демонстрации:
модели-аппликации, иллюстрирующие законы
наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние
условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции,
муляжи гибридных, полиплоидных растений.
Лабораторные работы:
• Изучение изменчивости у растений и животных.
• Изучение фенотипов растений.
Практическая работа:
• Решение генетических задач.
Методы
изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека.
Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека.
Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
Демонстрации: хромосомные
аномалии человека и их фенотипические проявления.
Глава 4. Популяционно-видовой уровень (2 часа)
Вид. Критерии вида. Биологическая
классификация. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура
вида. Популяция как элементарная эволюционная единица.
Лабораторная работа
№ 5«Изучение морфологического критерия вида»
Глава 5. Экосистемный уровень (5 часов)
Окружающая
среда — источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука.
Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к
различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций
разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Экосистемная
организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и
разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в
природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Глава 6. . Биосферный уровень (4 часа)
Среды жизни. Биосфера — глобальная
экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере.
Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека.
Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живых
организмы и экосистемы.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема
круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния
хозяйственной деятельности человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и
человек»; карты заповедников России.
Практические работы:
• Наблюдения за сезонными
изменениями в живой природе.
• Составление схем передачи веществ и
энергии (цепей питания).
• Выявление приспособлений организмов
к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций
разных видов в конкретной экосистеме.
• Анализ и оценка влияния факторов
окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека
в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Экскурсия:
• Среда жизни и ее обитатели.
Глава 7. Основы учения об эволюции (9 часов)
Учение об
эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об
эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к
изучению живых организмов.
. Факторы эволюции и их характеристика. Движущие
силы и результаты эволюции.
Естественный отбор — движущая и
направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного
отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и
новых видов. Возникновение адаптаций и их относительный характер.
Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции для
управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального
природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро-
и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат
эволюции.
Демонстрации: живые растения
и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие
индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород
домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде
обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессы
видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
Лабораторная работа:
• Изучение приспособленности
организмов к среде обитания.
Глава 6. Основы селекции и биотехнологии (3 ч)
Задачи и
методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения
мировой и отечественной селекции.
Демонстрации: живые растения,
гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты
селекционной работы; портреты селекционеров.
Глава 8. Возникновение и развитие жизни на
Земле (6 часов)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении
жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического
мира.
Демонстрации: окаменелости,
отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих
флору и фауну различных эр и периодов.
Экскурсия:
• История развития жизни на
Земле (краеведческий музей, геологическое обнажение).
УЧЕБНИК
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
Криксунов, Е. А., Пасечник, В. В. Биология.
Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб.
заведений. - М.: Дрофа, 2010. - 303 с.
Типы уроков
Название
|
Структура
|
Вид учебных
занятий
|
|
2
|
3
|
4
|
|
Урок изучения
и первичного за-
крепления новых
знаний
|
Подготовка учащихся к усвоению.
Изучение нового материала.
Первичная проверка усвоения знаний.
Первичное закрепление знаний. Контроль и самопроверка знаний.
Подведение итогов урока. Информация о домашнем задании
|
Лекция, экскурсия, ис-
следовательская лабора-
торная работа, учебный
и трудовой практикум
|
|
|
|
|
Урок закрепления
знаний
|
Логика закрепления знаний:
• актуализация опорных знаний;
• определение границ (возможностей)
применения этих знаний;
• пробное применение знаний;
• упражнения по
образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного
применения знаний;
• упражнения с
переносом знаний в новые
условия
|
Практикум, экскурсия,
лабораторная
работа, собеседование, консультация
|
|
|
Урок комплексно-
го применения
ЗУН учащимися
|
Логика процесса комплексного применения ЗУН:
• актуализация ЗУН, необходимых для
творческого применения знаний;
• обобщение и систематизация знаний
и способов деятельности;
• усвоение образца комплексного применения ЗУН;
• применение обобщенных ЗУН в новых
условиях;
• контроль и самоконтроль знаний, умений
и навыков
|
Практикум, лабораторная
работа, семинар
|
|
Урок обобщения
и систематизации
знаний
|
Логика процесса
обобщения и систематизации
знаний:
• подготовка
учащихся: сообщение заранее
темы (проблемы), вопросов,
литературы;
• вооружение
учащихся во время обобщающей
деятельности на уроке необходимым
материалом: таблицами, справочника
ми, наглядными пособиями,
обобщающими
схемами, фрагментами фильмов;
• обобщение единичных знаний в систему
(самими учащимися);
• подведение итогов, обобщение единичных
знаний учителем
|
Семинар,
конференция,
круглый стол
|
|
Урок контроля,
оценки и коррекции знаний учащихся
|
Уровни контроля и коррекции знаний:
• уровень осознанно воспринятого и
зафиксированного в
памяти знания;
• уровень готовности применять знания
по образцу и в сходных условиях;
• уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит, что ученик овладел знаниями на 2-м уровне и научился
переносить их в новые условия
|
Контрольная работа, за-
чет, коллоквиум, общественный
смотр знаний
|
|
Комбинированный урок
|
• Организационный этап.
• Этап проверки
домашнего задания.
• Этап всесторонней
проверки знаний.
• Этап подготовки учащихся к активному
сознательному усвоению нового
материала.
• Этап усвоения новых знаний.
• Этап закрепления знаний.
• Этап
информирования учащихся о домашнем
задании и инструктаж по его выполнению
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.