Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 792
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталогГосударственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Уфимская коррекционная школа-интернат № 63 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
«Рассмотрено» на заседании ШМО___________________________ Руководитель МО__________ /ФИО./ «___»_________2015г. |
«Согласовано» Заместитель директора по УВР ____________/ Богданова Л.В./ «___»___________2015г. |
«Утверждено» Директор __________ /З.А. Аглиуллина/ «___»_________2015г. Приказ №_____от________________ |
Адаптированная образовательная программа
(вариант 1)
по предмету:обучение грамоте
класс: 1
учитель: Сакаева Гульназ Габделхаевна
2015 -2016 учебный год
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
от«28» августа 2015г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. |
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………….. |
3 |
2. |
Общая характеристика учебного предмета «Обучение грамоте»…………………………………………. |
4 |
3. |
Описание места учебного предмета «Обучение грамоте» в учебном плане……………………………… |
6 |
4. |
Личностные и предметные результаты изучения учебного предмета «Обучение грамоте……………… |
6 |
5. |
Программа формирования базовых учебных действий…………………………………………………….. |
7 |
6. |
Содержание учебного предмета «Обучение грамоте»…………………………………………………….... |
9 |
7. |
Тематическое планирование………………………………………………………………………………..… |
13 |
8. |
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования……………………………………………………………………………… |
67 |
9. |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса…………………………. |
67 |
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Уфимская коррекционная школа-интернат № 63 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Преподавание обучению грамоте ведётся по программе «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4 классы)» Москва, «Просвещение», 2011 г. под редакцией И.М. Бгажноковой. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ.
Программа курса «Обучение грамоте» реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.
В системе предметов образовательной школы курс «Обучение грамоте» входит в обязательную часть предметных областей учебного плана и реализует познавательную и социокультурную цели:
1. Формирование навыка правильного и осознанного чтения.
2. Выработка элементарных навыков письма строчных и прописных букв.
Для достижения поставленных целей изучения обучения грамоте необходимо формирование академических и жизненных компетенций и решение следующих практических задач:
- научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
- выработать элементарные навыки грамотного письма;
- повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
- научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- формировать нравственные качества;
- формировать навык письменной речи;
- формировать каллиграфические навыки;
- обогащать и уточнить словарь;
- пробудить познавательный интерес к родному слову.
Наряду с этими задачами в процессе обучения чтению ведется работа по уточнению и развитию слухового восприятия ученика, развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»
Обучение грамоте – важнейший раздел курса русского языка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Задачи по обучению письму и чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью решаются параллельно с задачами формирования у них речевого слуха, коррекции нарушений звуковой стороны речи, недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук. Именно в этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков.
Программа обучения в 1 классе рассчитана на детей, которые только начинают учиться и тех, которые закончили пропедевтико-диагностический класс. Включение последних в поле единой программы обусловлено тем, что в пропедевтический класс приходят дети с более сложными проблемами развития, чем ученики, поступающие сразу в первый класс. Дополнительный год для учащихся пропедевтического класса является той ступенькой, которая делает их более уверенными в себе, позволяет им качественнее выполнять задания. Что же касается первоклассников, начинающих учиться, многие из них, как правило, посещали специальные дошкольные учреждения или готовились к школе в семье.
В 1 классе также выделяется добукварный (пропедевтический) период, рассчитанный на два месяца, с решением примерно тех же задач, что и в пропедевтико-диагностическом классе.
Обучение грамоте в школе VIII вида (букварный период) осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода. Речевым материалом для обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие тексты.
Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур иной, чем в массовой школе. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, т.к. учитывает особенности их фонематического восприятия и мыслительной деятельности, уровень сформированности произносительных навыков.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, узнавание элементов буквы и их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами. Для лучшего запоминания графического знака используются цветные буквы, буквы, вырезанные из наждачной или бархатной бумаги, разборные буквы, различные игровые задания и т.д. Важным моментом в этом процессе является постоянное соотнесение звука и буквы: собрал букву – произнеси звук, обвел пальчиком в воздухе контур буквы – произнеси звук, произнес звук – покажи букву и т.д.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются звукоподражательные слова, состоящие из двух слогов (а-у, у-а), обратные слоги (ам, ум), а затем прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при слитном их чтении. Далее читаются трехбуквенные закрытые слоги (шар, мыш-ка), слоги с мягкими согласным (рис, гусь) и, наконец, слоги со стечением двух согласных в начале или конце слова (сто, стол, мост, пти – ца) и т.д. По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три разных по структуре слога). В этот период идет очень важная работа по накоплению, уточнению и активизации словаря, закладывается необходимая основа для развертывания устной речи.
При переходе на письменный шрифт важно научить детей правильному начертанию букв, соединению их в слоги и слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный (март, музыка, рыбак) или буквенный анализ (яма, заяц), на обязательное интонирование каждого звука слова или проговаривание слов по слогам, предварительное составление условно-графической схемы и составление слогов и слов из букв разрезной азбуки.
В процессе чтения и письма большое внимание уделяется пониманию смыслового содержания речевого материала, с которым работают дети. Дети учатся воспринимать звук и слог как часть слова и дополнять недостающую часть до полного слова. Например: назови имена детей, которые начинаются со звука /М/; я назвала слог СЫ, дополни слог до слова. Какой звук надо добавить на конце? и др. При организации таких видов работы большое значение имеют игровые приемы.
Обучение грамоте предполагает обязательное использование различных видов наглядности: настенная касса букв, «городок букв» (который заполняется по мере прохождения азбуки), таблицы оппозиционных слогов, касса слогов, слоговые таблицы, индивидуальные наборы букв и слогов, наборы полосок для условно-графического обозначения звуков, слогов, слов и предложений.
Подбирая разнообразные методы, приемы, виды работы, речевой материал для упражнений, учителю следует помнить о том, что коррекция всех сторон психики учащихся в значительной мере зависит от выбранных способов и средств специального педагогического воздействия.
Продолжительность букварного периода обучения грамоте варьируется учителем в зависимости от совершенствования навыков чтения учащихся и может быть увеличена за счет 1 четверти 2 класса. В этом случае послебукварный период переносится на вторую четверть, где продолжается чтение слов в послоговой разбивке.
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Обучение Грамоте» входит в образовательную область « Язык и речь» учебного плана учебного плана государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Уфимская коррекционная школа-интернат № 63 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа по обучению грамоте рассчитана в 1 классе на 260 часов. Из них: уроков обучения чтению – 130; уроков обучения письму – 130, 4 часа в неделю, 34 учебные недели.
4. ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ»
Личностными результатами изучения обучения грамоте являются:
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
- осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Предметными результатами изучения обучения грамоте являются:
- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
- составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Минимальный уровень |
Достаточный уровень |
- Различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы; - Читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками; - Слушать небольшую сказку, рассказ с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию опираясь на наглядные средства; - Писать строчные и прописные буквы; - Списывать с печатного текстаотдельные слоги и слова. |
- Различать звуки на слух и в собственном произношении; - Читать по слогам слова, предложения и короткие тексты; - Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; - Писать строчные и прописные буквы; - Списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения; - Писать на слух отдельные буквы, слоги, слова, написание которых не расходится с произношением (последние – после звуко-слогового проговаривания); |
5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
Личностные БУД:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
- осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Регулятивные БУД:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);
- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
Познавательные БУД:
- писать;
- читать;
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- наблюдать;
Коммуникативные БУД:
- слушать и понимать речь других;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,ученик - класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками иучителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»
Добукварный период
1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».
2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.
4. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам. Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук (совместно с врачом), в течение первого года обучения и в последующих классах до полного исправления дефекта.
Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.
Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми. Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).
Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).
Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).
Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).
Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).
Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
Специальная подготовка к обучению письму.
Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.
Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.
Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).
Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.
Букварный период
Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).
Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.
Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.
2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).
Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.
Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).
Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.
Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.
Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.
3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).
Составление и чтение слов из усвоенных
слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).
Чтение предложений из двух-трех слов.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.
Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.
Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).
Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).
Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
Самостоятельное составление из букв разрезной
азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.
Учебно-тематический план
№ п.п |
Наименование разделов и тем программы |
Количество часов |
|
1. |
Пропедевтический период |
35 |
|
2. |
Звуки и буквы |
34 |
|
3. |
Слово |
31 |
|
4. |
Предложение |
30 |
|
|
Итого |
130 |
|
7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Добукварный период (1-я четверть)
Чтение 35 часов
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Содержание |
БУД |
Область развития жизненных компетенций |
Дата |
|
План |
Факт |
||||||
1. |
Беседа «Праздник школы» |
1 |
Дать понятие о школе, празднике «День Знаний». |
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга |
Коррекция мышления, речи на основе выявления знаний по теме беседы. |
1.09 |
|
2. |
Имитация звуков животного мира. |
1 |
Формировать навык различения звуков животного мира. |
входить и выходить из учебного помещения со звонком |
Коррекция слухового восприятия на основе имитации звуков животного мира. |
2.09 |
|
3. |
Беседа по картине «Волшебница-осень» |
1 |
Выявить знания учащихся о временах года, о признаках осени. |
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей |
Коррекция памяти, речи посредством работы по картине. |
4.09 |
|
4. |
Рассказывание сказки «Курочка Ряба». Имитация голосов животных. |
1 |
Формировать навык рассказывания сказки с опорой на наглядность и иллюстрации. |
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; |
Коррекция мышления, речи на основе подбора слов к картинке в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. |
7.09 |
|
5. |
Имитация звуков окружающего мира. Рассказывание сказки «Колобок» |
1 |
Развитие звукового восприятия и воспроизведения на основе имитации звуков окружающей действительности. |
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей |
Формировать навык рассказывания сказки с опорой на наглядность и иллюстрации. |
8.09 |
|
6. |
Знакомство с условно-графической схемой слов. |
1 |
Дать первоначальное понятие об условно-графической схеме слов. |
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями |
Коррекция мышления в процессе определения соответствия схемы со словом. |
9.09 |
|
7. |
«Чтение» условно-графической записи слов по порядку и вразбивку. |
1 |
Формировать навык «чтения» условно-графической записи слов. |
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе |
Коррекция мышления на основе соотношения формы и предмета |
11.09 |
|
8. |
Рассказывание сказки «Три медведя». Исключение четвертого лишнего по признаку формы. |
1 |
Формировать навык рассказывания сказки с опорой на наглядность и иллюстрации. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мышления, речи на основе подбора слов к картинке в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. |
14.09 |
|
9. |
Рассказывание сказки «Репка». |
1 |
Формировать навык рассказывания сказки с опорой на иллюстрации и вопросы учителя. |
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем |
Коррекция речи, мышления на основе подбора слов к картинкам в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. |
15.09 |
|
10. |
Дифференциация сходных по звучанию слов. |
1 |
Формировать навык дифференциации сходных по звучанию звуков. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мышления, речи на основе «чтения» условно-графической записи слов парами с опорой на картинки. |
16.09 |
|
11. |
Рассказывание сказки «Теремок» |
1 |
Формировать навык рассказывания сказки с опорой на иллюстрации и вопросы учителя. |
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту |
Коррекция речи, мышления на основе «чтения» условно-графической записи слов по порядку и вразбивку. |
18.09 |
|
12. |
Составление предложений по картинкам. |
1 |
Формировать навык составления предложений по картинкам в соответствии с количеством условно-графических схем и их последующее «чтение». |
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения) |
Коррекция мышления, речи посредством работы со схемами предложений. |
21.09 |
|
13. |
Составление рассказа по картинке на тему: «Домашние детеныши и их животные» |
1 |
Формировать навык составления рассказа по картине. |
пользоваться учебной мебелью |
Коррекция речи, мышления на основе подбора слов к картинкам в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. |
22.09 |
|
14. |
Беседа на тему «Зоопарк» |
1 |
Формировать навык составления предложений по картинкам, их фиксация условно-графическим изображением и последующее чтение. |
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; |
Коррекция внимания, мышления на основе работы ос схемами. |
23.09 |
|
15. |
Составление предложений по картине. |
1 |
Формировать навык составления рассказа по картине. |
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей |
Коррекция речи, мышления на основе работы по картине в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. |
25.09 |
|
16. |
Составление предложений из двух слов. |
1 |
Формировать навык составления предложений из двух слов, их чтение и последующее выделение каждого слова на слух и в условно-графической записи. |
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями |
Коррекция речи, мышления на основе работы по картине в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. |
28.09 |
|
17. |
Составление предложений из трех слов. |
1 |
Формировать навык составления предложений из трех слов с опорой на картинку. |
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе |
Коррекция мышления, речи посредством работы со схемами предложений. |
29.09 |
|
18. |
Закрепление изученного. |
1 |
Закрепить навык составления предложений из двух и трех слов с опорой на условно-графические схемы. |
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; |
Коррекция мышления, речи посредством работы со схемами предложений. |
30.09 |
|
19. |
Беседа на тему: «Дежурство в классе» |
1 |
Формировать навык составления ответов на вопросы на тему. |
Коррекция речи, мышления на основе работы по картине в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. |
2.10 |
|
|
20. |
Деление слов на слоги. Беседа на тему «У нас соревнования» |
1 |
Формировать навык деления слов на слоги. |
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей |
Коррекция фонематического слуха на основе определения количества слогов в слове. |
5.10 |
|
21. |
Беседа на тему «В магазине «Овощи и фрукты» |
1 |
Формировать навык деления слов на слои. |
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями |
Коррекция мышления на основе деления слов на слоги записи и «чтения» условно-графических схем слов. |
6.10 |
|
22. |
Беседа на тему «Моя любимая сказка» |
1 |
Формировать навык составления предложений по картинкам, их фиксация условно-графическим изображением и последующее «чтение». |
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе |
Коррекция внимания, мышления на основе работы со схемами. |
7.10 |
|
23. |
Знакомство со стихотворением А. Барто «Наша Таня» |
1 |
Познакомить со стихотворением. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция памяти на основе заучивания стихотворения наизусть. |
9.10 |
|
24. |
Рассказывание сказки «Петушок и бобовое зернышко» |
2 |
Познакомить с новой формой условно-графической записи предложения. |
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем |
Коррекция речи на основе рассказывания сказки с опорой на иллюстрации. |
12.10 13.10 |
|
25. |
Определение места звука [а] в словах. «Чтение» условно-графической записи слов. |
1 |
Формировать навык определения места звука в слове. Продолжить обучение «чтению» условно-графических схем, их записи. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове. |
14.10 |
|
26. |
Определение места звука [у] в словах. «Чтение» условно-графической записи слов. |
1 |
Формировать навык определения места звука в слове. Продолжить обучение «чтению» условно-графических схем, их записи. |
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту |
Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове. |
16.10 |
|
27. |
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки. |
1 |
Развивать навык определения места звука в слове. |
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения) |
Коррекция мыслительной деятельности на основе соотнесения изображения на рисунке с условно-графической схемой слова. |
19.10 |
|
28. |
Определение места звука [о] в словах. «Чтение» условно-графической записи слов. |
1 |
Формировать навык определения места звука в слове. Продолжить обучение «чтению» условно-графических схем, их записи. |
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; |
Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове. |
20.10 |
|
29. |
Определение места звука [м] в словах. «Чтение» условно-графической записи слов. |
1 |
Формировать навык определения места звука в слове. Продолжить обучение «чтению» условно-графических схем, их записи. |
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей |
Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове, анализа слов по схеме. |
21.10 |
|
30. |
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки. |
1 |
Формировать навык определения первого звука в слове. Развивать навык составления предложений с опорой на условно-графическую запись. |
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями |
Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове, анализа слов по схеме. |
23.10 |
|
31. |
Определение места звука [с] в словах. «Чтение» условно-графической записи слов. |
1 |
Формировать навык определения места звука в слове. Продолжить обучение «чтению» условно-графических схем, их записи. |
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе |
Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове, анализа слов по схеме. |
26.10 |
|
32. |
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки. |
1 |
Формировать навык определения первого звука в слове. Развивать навык составления предложений с опорой на условно-графическую запись. |
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; |
Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове, анализа слов по схеме. |
27.10 |
|
33. |
Определение места звука [н] в словах. «Чтение» условно-графической записи слов. |
1 |
Формировать навык определения места звука в слове. Продолжить обучение «чтению» условно-графических схем, их записи. |
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей |
Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове, анализа слов по схеме. |
28.10 |
|
34. |
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки. |
1 |
Формировать навык определения первого звука в слове. Развивать навык составления предложений с опорой на условно-графическую запись. |
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе |
Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове, анализа слов по схеме, сопоставлении оппозиционных звуков. |
30.10 |
|
Письмо (35 часов)
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Содержание |
БУД |
Область развития жизненных компетенций |
Дата |
|
план |
Факт |
||||||
1. |
Дорисовывание праздничного букета. |
1 |
Выявить знания основных цветов. Формировать навык дорисовывания по представлению.
|
входить и выходить из учебного помещения со звонком способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей |
Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и самостоятельно. |
1.09 |
|
2. |
Дорисовывание травы, ягод, солнышка. |
1 |
2.09 |
|
|||
3. |
Дорисовывание картины осени. |
1 |
4.09 |
|
|||
4. |
Дорисовываниеэлементов рисунка произвольными линиями. |
1 |
Формировать навык дорисовывания по представлению. |
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; |
Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями. |
7.09 |
|
5. |
Рисование апельсина и Колобка по контуру и трафарету. |
1 |
Формировать навык рисования предметов по контуру и трафарету. |
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей |
Коррекция моторных умений посредством упражнений на сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание и разжимание пальчиков в кулак |
8.09 |
|
6. |
Обводка геометрических фигур по контуру и трафарету. |
1 |
Формировать навык обводки геометрических фигур по контуру и трафарету.
|
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями |
Коррекция моторных умений посредством разучивания коротких стихотворных текстов, сопровождающихся движениями пальцев. |
9.09 |
|
7. |
Обводка композиции из геометрических фигур по контуру. |
1 |
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе |
11.09 |
|
||
8. |
Рисование элементов иллюстрации с использованием шаблонов или трафаретов. |
1 |
Формировать навык рисования элементов иллюстрации с использованием шаблонов и трафаретов. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мелкой моторики посредством умения менять направление карандаша в зависимости от трафарета или шаблона. |
14.09 |
|
9. |
Обводка репки по контуру. |
1 |
Формировать навык обводки предмета по контуру.
|
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем |
Коррекция моторных умений посредством разучивания коротких стихотворных текстов, сопровождающихся движениями пальцев. |
15.09 |
|
10. |
Обводка, дорисовывание и раскрашивание бордюра из геометрических фигур. |
1 |
Формировать навык обводки, дорисовывания и раскрашивания бордюра из геометрических фигур. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями. |
16.09 |
|
11. |
Рисование кривых линий. |
1 |
Формировать навык кривых линий. |
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту |
Коррекция моторики посредством выполнения кривых линий. |
18.09 |
|
12. |
Рисование вертикальных и горизонтальных линий разных цветов. |
1 |
Формировать навык рисования вертикальных и горизонтальных линий разных цветов. |
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения) |
Коррекция моторных умений посредством упражнений на сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание и разжимание пальчиков в кулак. |
21.09 |
|
13. |
Обводка и дорисовывание бордюра из вертикальных и наклонных линий. |
1 |
Формировать навык обводки и дорисовывания вертикальных и горизонтальных наклонных линий разных цветов. |
пользоваться учебной мебелью |
Коррекция моторных умений посредством упражнений на сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание и разжимание пальчиков в кулак. |
22.09 |
|
14. |
Обводка, дорисовывание и раскрашивание композиции из геометрических фигур. |
1 |
Формировать навык обводки, дорисовыванияи раскрашивания композиции из геометрических фигур по контуру и по точкам.
|
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; |
Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями. Развитие речи и мышления на основе анализа образца |
23.09 |
|
15. |
Обводка и дорисовывание композиции из геометрических фигур. |
1 |
Формировать навык обводки, дорисовывания и раскрашивания композиции из геометрических фигур по контуру и по точкам.
|
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей |
Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями. Развитие речи и мышления на основе анализа образца |
25.09 |
|
16. |
Обводка и дорисовывание композиции из геометрических фигур по контуру и по точкам. |
1 |
Формировать навык обводки, дорисовывания и раскрашивания композиции из геометрических фигур по контуру и по точкам. |
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями |
Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями. Развитие речи и мышления на основе анализа образца. |
28.09 |
|
17. |
Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур. |
1 |
Формировать навык обводки, дорисовывания и раскрашивания композиции из геометрических фигур по контуру и по точкам.
|
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе |
Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями. Развитие речи и мышления на основе анализа образца. |
29.09 |
|
18. |
Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур. |
1 |
Формировать навык обводки, дорисовывания и раскрашивания композиции из геометрических фигур по контуру и по точкам.
|
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.
|
30.09 |
|
19. |
Штриховка геометрических фигур вертикальными и горизонтальными линиями по контуру. |
1 |
Формировать навык штриховки геометрических фигур в разных направлениях по контуру. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция моторных умений на основе выполнений штриховки точно по линиям. |
2.10 |
|
20. |
Обводка и дорисовывание композиций из геометрических фигур по контуру, точкам и по собственному замыслу. |
1 |
Формировать навык обводки, дорисовывания и раскрашивания композиции из геометрических фигур по контуру и по точкам, по собственному замыслу.
|
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов |
Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями. Развитие речи и мышления на основе анализа образца. |
5.10 |
|
21. |
Штриховка геометрических фигур наклонными линиями. |
1 |
Формировать навык штриховки геометрических фигур наклонными линиями по контуру. |
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями |
Коррекция моторных умений на основе выполнений штриховки точно по линиям. |
6.10 |
|
22. |
Обводка, дорисовывание по контуру и раскрашивание изображений овощей и фруктов. |
1 |
Формировать навык обводки, дорисовывания и раскрашивания изображений овощей и фруктов. |
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе |
Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями. |
7.10 |
|
23. |
Обводка и дорисовывание бордюра. |
|
Формировать навык обводки и дорисовывания бордюра. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция моторных умений посредством упражнений на сжимание и разжимание предметов, сжимание и разжимание пальчиков в кулак. |
9.10 |
|
24. |
Обводка контура буквы А в изображениях домика, ракеты. |
2 |
Формировать навык обводки контура буквы А в изображениях предметов. |
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем |
Коррекция моторных движений на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями. |
12.10 13.10 |
|
25. |
Обводка контура буквы У в изображениях веток дерева. |
1 |
Формировать навык обводки контура буквы У в изображениях предметов. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция моторных движений на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями. |
14.10 |
|
26. |
Обводка и дорисовывание бордюра. |
1 |
Формировать навык обводки и дорисовывания бордюра. |
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту |
Коррекция моторных умений посредством упражнений на сжимание и разжимание предметов, сжимание и разжимание пальчиков в кулак. |
16.10 |
|
27. |
Обводка контура буквы О в изображениях знакомых овощей и фруктов. |
1 |
Формировать навык обводки контура буквыО в изображениях овощей и фруктов. |
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения) |
Коррекция моторных движений на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями. |
19.10 |
|
28. |
Обводка контура буквы М и дорисовывание флажка. |
1 |
Формировать навык обводки контура буквы М. |
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; |
Коррекция моторных движений на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями. |
20.10 |
|
29. |
Обводка и дорисовывание бордюра. |
1 |
Формировать навык обводки и дорисовывания бордюра. |
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей |
Коррекция моторных умений посредством упражнений. |
21.10 |
|
30. |
Обводка контура буквы С. обводка и дорисовывание бордюра. |
1 |
Формировать навык обводки контура буквы С. |
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями |
Коррекция моторных движений на основе выполнения линий по пунктиру и произвольным линиям, на основе дорисовывания бордюра. |
23.10 |
|
31. |
Обводка и дорисовывание бордюра. |
1 |
Формировать навык обводки и дорисовывания бордюра.
|
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе |
Коррекция моторных умений посредством упражнений: сжимание и разжимание предметов пальцами и ладошкой. |
26.10
27.10
|
|
32. |
Определение и дорисовывание предмета. |
1 |
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; |
28.10 |
|
||
33. |
Письмо элементов рукописных букв. |
1 |
Формировать навык письма рукописных букв. |
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей |
Коррекция мелкой моторики на основе выполнения |
30.10 |
|
Букварный период
Чтение (95 часов)
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Содержание |
БУД |
Область развития жизненных компетенций |
Дата |
||||
план |
Факт |
|||||||||
1. |
Знакомство с Букварем. Звук и буква Аа. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Аа |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделением его из потока речи. |
6.11
|
|
|||
2. |
Звук и буква Уу. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Уу.
|
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция навыков произвольной деятельности путем участия в диалоге, выполнения инструкций учителя. |
9.11 |
|
|||
3. |
Чтение слов ау, уа. |
1 |
Формировать навык составления и чтения слоговых структур из букв разрезной азбука. |
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов |
Коррекция мыслительной деятельности, памяти посредством работы со слогами |
11.11 |
|
|||
4. |
Звук и буква Мм. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Мм. Развитие слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. |
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения |
Коррекция мыслительной деятельности, памяти посредством работы со слогами |
13.11 |
|
|||
5. |
Чтение прямых и обратных слогов ам-ма, ум-му. |
1 |
Формировать навык чтения прямых и обратных слогов. |
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов |
Коррекция речевого слуха на основе практического знакомства со слогом. |
16.11 |
|
|||
6. |
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слогов и слов с изученными буквами. |
1 |
Систематизировать знания об изученных гласных и согласных звуках и буквах. Совершенствовать умение пользоваться в речи понятиями «звук» и «буква».
|
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале |
Коррекция слухового восприятия и навыков произвольной деятельности. Формировать навык звуко- буквенного анализа слова, развивать умение составлять и читать данные слова из букв разрезной азбуки (индивидуальной и классной), находить сходства и различия. |
17.11
|
|
|||
7. |
Звук и буква Оо. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Оо. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция фонематического слуха на основе работы с гласным звуком [о]. |
18.11 |
|
|||
8. |
Звук и буква Хх. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Хх. |
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации. |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов. |
20.11 |
|
|||
9. |
Звук и буква Сс. Чтение слов, предложений с изученными буквами. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Сс. |
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей |
Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. Развитие речи на основе построения рассказа по картинке. |
23.11 |
|
|||
10. |
Звук и буква Нн. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Нн.
|
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников |
Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. |
24.11 |
|
|||
11. |
Звук и буква ы. Чтение слогов и предложений с буквой ы. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой ы. Совершенствовать умение пользоваться в речи понятиями «звук» и «буква». |
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; |
Коррекция зрительной и речедвигательной памяти на основе неоднократного чтения слоговых структур. Формировать навык звуко-буквенного анализа слова, развивать умение составлять и читать данные слова, находить сходства и различия. |
25.11 |
|
|||
12. |
Звук и буква Лл. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Лл. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. |
27.11 |
|
|||
13. |
Чтение слогов и предложений с изученными буквам. |
1 |
Формировать навык чтения слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей |
Коррекция зрительной и речедвигательной памяти на основе неоднократного чтения слоговых структур. |
30.11 |
|
|||
14. |
Чтение текста «Муха» |
1 |
Формировать навык чтения текстов. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция зрительной и слуховой памяти на основе чтения слоговых структур. |
1.12 |
|
|||
15. |
Звук и буква Вв. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Вв. Формировать навык звуко- буквенного анализа слова, развивать умение составлять и читать данные слова, находить сходства и различия. Совершенствовать умение пользоваться в речи понятиями «звук» и «буква».
|
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале |
Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. |
2.12 |
|
|||
16. |
Чтение слогов и слов с изученными буквами. |
1 |
Формировать навык чтения слогов и предложений с изученными буквами. |
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов |
Коррекция выразительности речи при работе с наглядным материалом учебника. |
4.12 |
|
|||
17. |
Повторение пройденного. |
1 |
Повторить гласные и согласные звуки и буквы. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция памяти на основе повторения пройденного материала. |
7.12 |
|
|||
18. |
Звук и буква Ии. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Ии. Совершенствовать умение пользоваться в речи понятиями «звук» и «буква». |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделением его из потока речи. Формировать навык звуко- буквенного анализа слова, развивать умение составлять и читать данные слова, находить сходства и различия. |
8.12 |
|
|||
19. |
Чтение слогов, слов и предложений с буквой Ии. |
2 |
Формировать навык чтения слов и предложений с буквой Ии. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция произвольной деятельности на основе участия в диалоге, выполнения инструкций учителя. |
9.12 |
|
|||
20. |
Закрепление изученного. |
1 |
Закрепить и повторить изученные буквы и звуки. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция памяти, мышления на основе работы со слоговыми структурами, предложениями, предметными и сюжетными картинками учебника. |
11.12 |
|
|||
21. |
Звук и буква Шш. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Шш. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. |
14.12 |
|
|||
22. |
Чтение двусложных слов с буквой ш. |
1 |
Формировать навык чтения слоговых структур и предложений с изученными буквами. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция речи на основе выбора соответствующего темпа и ритма речи. |
15.12 |
|
|||
23. |
Чтение слогов и слов с сочетанием ШИ. |
1 |
Формировать навык чтения слога ши. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция фонематического слуха, мышления. |
16.12 |
|
|||
24. |
Звук и буква Пп. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Пп.
|
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи.
|
18.12 |
|
|||
25. |
Составление чтение двусложных трехсложных слов. |
1 |
Формировать навык чтения слов, предложений. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция мышления на основе соотношения слов со схемами. Коррекция речи при составлении предложений. |
21.12 |
|
|||
26. |
Составление рассказа по картинке. |
1 |
Формировать навык составления рассказа по сюжетной картинке. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления при составлении рассказа с опорой на картинку. |
22.12 |
|
|||
27. |
Закрепление изученного. |
1 |
Закрепить и повторить изученные буквы и звуки. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция памяти, мышления на основе работы со слоговыми таблицами, текстами учебника. |
23.12 |
|
|||
28. |
Звук и буква Тт. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Тт. Формировать навык звуко- буквенного анализа слова, развивать умение составлять и читать данные слова, находить сходства и различия. Совершенствовать умение пользоваться в речи понятиями «звук» и «буква». |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. |
25.12 |
|
|||
29. |
Чтение слогов с мягкими и твердыми согласными. |
1 |
Формировать навык чтения слогов, слов и предложений. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция мышления на основе построения предложений. Коррекция выразительности речи при чтении текстов. |
28.12 |
|
|||
30. |
Закрепление изученного. |
1 |
Закрепление и развитие умений читать слоги с твердыми и мягкими согласными. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мыслительной деятельности на основе уместного употребления местоимений. |
29.12 |
|
|||
31. |
Звук и буква Кк. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Кк. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов. |
15.01 |
|
|||
32. |
Чтение слогов и слов с буквой Кк. |
1 |
Формировать навык чтения слоговых структур, составления предложений. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция мышления на основе работы со словами вида один-много. |
18.01 |
|
|||
33. |
Чтение рассказа «Вот так утки!» |
1 |
Формировать навык чтения коротких рассказов с соблюдением интонации. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция речи на основе работы над артикуляцией и дикцией. |
19.01 |
|
|||
34. |
Звук и буква Зз. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Зз. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция артикуляции и дикции на основе чтения чистоговорок. |
20.01 |
|
|||
35. |
Чтение пар слов типа «лил -залил» |
1 |
Формировать навык чтения пар слов-действий. Составление с ними предложений. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция памяти на основе работы с сюжетными картинками Букваря. |
22.01 |
|
|||
36. |
Дифференциация С-З. |
1 |
Формировать навык дифференциации звуков З-С. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция слухового восприятия и фонематического слуха на основе работы со сходными по звучанию звуками. |
25.01 |
|
|||
37. |
Закрепление изученного. |
1 |
Закрепить и обобщить знания изученных гласных и согласных звуков и букв. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция мышления, памяти. |
26.01 |
|
|||
38. |
Звук и буква Рр. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Рр. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов. |
27.01 |
|
|||
39. |
Чтение текста «Наши картины» |
1 |
Формировать навык чтения текста с изученными буквами. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция выразительности при чтении текста. |
29.01 |
|
|||
40. |
Чтение текста «Наши рисунки» |
1 |
Формировать навык чтения текста с изученными буквами. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция выразительности при чтении текста. |
1.02 |
|
|||
41. |
Дифференциация Р-Л. |
1 |
Формировать навык дифференциации звуков Р-Л. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков. |
2.02 |
|
|||
42. |
Закрепление изученного. |
1 |
Закрепить и обобщить знания об изученных буквах и звуках. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция памяти, мышления на основе работы со страницами учебника. |
3.02 |
|
|||
43. |
Звук и буква й. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой й. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов. |
5.02 |
|
|||
44. |
Дифференциация и-й. |
1 |
Формировать навык различать на слух и-й. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с данными звуками. |
8.02 |
|
|||
45. |
Закрепление изученного. Чтение текста «Пополам!» |
1 |
Закрепить знания о звуках и-й. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мышления на основе работы с текстовым материалом учебника. |
9.02 |
|
|||
46. |
Звук и буква Жж. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Жж. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов. |
10.02 |
|
|||
47. |
Дифференциация Ж-Ш. |
1 |
Формировать навык дифференциации сходных по звучанию звуков. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков. |
12.02 |
|
|||
48. |
Сочетания Жи-Ши. |
1 |
Формировать первоначальные навыки о сочетаниях жи-ши. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция внимания при чтении соответствующих сочетаний. |
22.02 |
|
|||
49. |
Повторение изученного. |
1 |
Повторить и закрепить знания изученных букв. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция памяти, мышления на основе работы с текстовым материалом учебника. |
24.02 |
|
|||
50. |
Звук и буква Бб. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Бб. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов. |
26.02 |
|
|||
51. |
Чтение слов и предложений с буквой Бб. |
1 |
Формировать навык чтения слов с изученными буквами. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция речи на основе выбора соответствующего темпа и ритма речи. |
29.02 |
|
|||
52. |
Дифференциация Б-П. |
1 |
Формировать навык дифференциации звуков Б-П. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков. |
1.03 |
|
|||
53. |
Чтение текста «Шалун Барсик» |
1 |
Формировать навык чтения текстов. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления, речи на основе работы по тексту. |
2.03 |
|
|||
54. |
Звук и буква Дд. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Дд. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов. |
4.03 |
|
|||
55. |
Чтение слоговых структур и текстов. |
1 |
Формировать навык чтения слоговых структур и текстов с изученными буквами.. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция памяти, внимания на основе работы со слоговыми структурами, схемами предложений |
7.03 |
|
|||
56. |
Дифференциация Д-Т. |
1 |
Формировать навык дифференциации звуков Д-Т. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков. |
9.03 |
|
|||
57. |
Закрепление изученного. |
1 |
Закрепить знания об изученных звуках и буквах. Формировать навык чтения текстов, навык беседы по прочитанному. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов. |
11.03 |
|
|||
58. |
Звук и буква Гг. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Гг. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов . |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков. |
14.03 |
|
|||
59. |
Дифференциация Г-К. |
1 |
Формировать навык дифференциации звуков Г-К. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция внимания при чтении соответствующих сочетаний. |
15.03 |
|
|||
60. |
Чтение текста «Артисты». |
1 |
Формировать навык работы с текстовым материалом учебника. Коррекция выразительности речи при работе с интонацией при чтении текста. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция памяти, мышления на основе работы с текстовым материалом учебника. |
16.03 |
|
|||
61. |
Закрепление изученного. |
1 |
Закрепить знания об изученных звуках и буквах. Формировать навык чтения текстов, навык беседы по прочитанному. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
|
18.03 |
|
|||
62. |
Буква ь – показатель мягкости согласных звуков. |
1 |
Формировать знания о ь – как показателе мягкости согласных звуков. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция фонематического слуха при чтении слов с ь. |
21.03 |
|
|||
63. |
Чтение текста «Лодыри». |
1 |
Формировать навык работы с текстовым материалом учебника. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция выразительности речи при работе с интонацией при чтении текста. |
22.03 |
|
|||
64. |
Закрепление изученного. |
1 |
Закрепить и повторить знания о гласных и согласных, твердых и мягких согласных. Развивать навык чтения слов, предложений с изученными буквами. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция памяти, мышления на основе работы с текстовым материалом учебника. |
23.03 |
|
|||
65. |
Звук и буква Ее.
|
1 |
Познакомить с буквой Е в начале слова. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция фонематического слуха на основе работы с текстовым материалом учебника. |
4.04 |
|
|||
66. |
Буква Е – показатель мягкости согласного звука. Чтение текста «В лесу». |
1 |
Познакомить с буквой е – показателем мягкости согласных звуков. Формировать навык работы с текстовым материалом учебника. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция внимания, речи при чтении слов и предложений с изученными буквами. Коррекция выразительности речи при работе с интонацией при чтении текста. |
5.04 |
|
|||
67. |
Упражнение в дополнении предложений. |
1 |
Упражнять в дополнении предложений. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мыслительной деятельности при дополнении предложений подходящими по смыслу словами. |
6.04 |
|
|||
68. |
Закрепление изученного. Чтение текста «Трудные приметы» |
1 |
Закрепить знания об изученных звуках и буквах. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция мышления на основе работы с загадками. |
8.04 |
|
|||
69. |
Повторение изученного. Чтение текста «Повара» |
1 |
Повторить знания о согласных и гласных звуках и буквах. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе работы текстовым материалом учебника. |
11.04 |
|
|||
70. |
Звук и буква Яя. |
1 |
Познакомить с буквой Я в начале слова. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция речи, мышления на основе работы с текстовым материалом учебника. |
12.04 |
|
|||
71. |
Буква Я – показатель мягкости согласного звука. Чтение текста «Наш хор». |
1 |
Познакомить с буквой я – показателем мягкости согласных звуков. Формировать навык чтения текста с изученными буквами. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция внимания, речи при чтении слов и предложений с изученными буквами. Коррекция мыслительной деятельности на основе поиска соответствия предложения схеме. |
13.04 |
|
|||
72. |
Дифференциация слогов с твердыми и мягкими согласными. |
1 |
Формировать навык чтения слогов с твердыми и мягкими согласными. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция слухового восприятия, мышления при чтении слогов и слов с оппозиционными звуками. |
15.04 |
|
|||
73. |
Закрепление изученного. |
1 |
Закрепить знания об изученных звуках и буквах. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция мышления на основе работы со слоговыми структурами и дифференциации гласных и согласных. |
18.04 |
|
|||
74. |
Звук и буква Юю. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Ю. Формировать навык чтения слов с буквой ю в начале слова и после гласной. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция внимания, речи при чтении слов и предложений с изученными буквами. |
19.04 |
|
|||
75. |
Буква ю – показатель мягкости согласного звука. |
1 |
Познакомить с буквой ю– показателем мягкости согласных звуков. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция внимания, речи при чтении слов и предложений с буквой ю. |
20.04 |
|
|||
76. |
Чтение текста «Прятки». |
1 |
Формировать навык чтения текста с изученными буквами. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мыслительной деятельности на основе поиска соответствия предложения схеме. |
22.04 |
|
|||
77. |
Дифференциация слогов с твердыми и мягкими согласными. |
1 |
Формировать навык чтения слогов с твердыми и мягкими согласными. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция слухового восприятия, мышления при чтении слогов и слов с гласными У-Ю. |
25.04 |
|
|||
78. |
Повторение изученного. |
1 |
Повторить и обобщить знания о гласных и согласных звуках и буквах. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе сравнения, выделения общего. |
26.04 |
|
|||
79. |
Звук и буква Ёё. |
1 |
Познакомить с буквой Ё в начале слова. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция фонематического слуха на основе работы с текстовым материалом учебника. |
27.04 |
|
|||
80. |
Буква Ё – показатель мягкости согласного звука. |
1 |
Познакомить с буквой Ё – показателем мягкости согласных звуков. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция внимания, речи при чтении слов и предложений с изученными буквами. |
29.04 |
|
|||
81. |
Чтение текстов «Вот так Тёпа!», «Шутка». |
2 |
Формировать навык чтения текста с изученными буквами. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мыслительной деятельности на основе поиска соответствия предложения схеме. |
2.05 3.05 |
|
|||
82. |
Чтение слоговых таблиц, скороговорок. |
1 |
Формировать навык чтения слоговых таблиц, скороговорок с изученными буквами. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция фонематического слуха, речи на основе работы с таблицей оппозиционных слогов, чистоговорок. |
4.05 |
|
|||
83. |
Звук и буква Чч. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Чч. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным шипящим звуком, чтении таблицы прямых и обратных слогов. |
6.05 |
|
|||
84. |
Составление и чтение предложений. Чтение текста «Красная Шапочка». |
1 |
Формировать навык составления предложений по схеме. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления при работе с текстовым материалом учебника. |
10.05 |
|
|||
85. |
Чтение сочетаний Ча-Чу, слов, предложений с ними. Чтение сказки «Хитрая лисичка» |
1 |
Познакомить с правописанием ча-чу. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция фонематического слуха, памяти на основе работы с данными сочетаниями, чтением и заучиванием скороговорок. |
11.05 |
|
|||
86. |
Дифференциация слов по вопросам Кто? Что? Закрепление изученного. |
1 |
Познакомить со словами, отвечающими на вопрос кто? и что? |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция мышления на основе дифференциации предметов по вопросам. |
13.05 |
|
|||
87. |
Звук и буква Фф. Чтение текста «Лесная школа» |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Фф. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов. |
16.05 |
|
|||
88. |
Дифференциация В-Ф. Чтение слогов со стечением согласных. |
1 |
Формировать навык дифференциации звуков В-Ф. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция речи на основе работы по таблицам с оппозиционными звуками, чтении слогов и слов со стечением согласных |
17.05 |
|
|||
89. |
Звук и буква Цц. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Цц. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении таблицы прямых и обратных слогов. |
18.05 |
|
|||
90. |
Звук и буква Ээ. Чтение текстов на тему: «Что такое хорошо? Что такое плохо?» |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Ээ. Формировать навык чтения слов с буквой Ээ в начале слова и после гласной. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков. |
20.05 |
|
|||
91. |
Звук и буква Щщ. |
1 |
Познакомить со звуком и буквой Щщ. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов. |
23.05 |
|
|||
92. |
Буква ъ. различение слогов с ъ и без него. |
1 |
Формировать навык чтения слогов с ъ. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция мыслительной деятельности и слухового восприятия на основе работы со схемами предложений. |
24.05 |
|
|||
93. |
Закрепление изученного. |
1 |
Закрепление навыка работы с текстовым материалом учебника. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе работы с таблицами оппозиционных звуков, гласными и согласными буквами и звуками. |
25.05 |
|
|||
Письмо (95 часов)
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Содержание |
БУД |
Область развития жизненных компетенций |
Дата |
||
План |
Факт |
|||||||
II четверть( 30 часов) |
||||||||
1. |
Строчная и прописная буква Аа. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Аа. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. |
6.11
|
|
|
2. |
Закрепление написания строчной и прописной буквы Аа. |
1 |
Закрепить навык правописания строчной и прописной буквы Аа. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученной буквы. |
9.11 |
|
|
3. |
Строчная и прописная буква Уу. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Уу. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. |
11.11 |
|
|
4. |
Закрепление написания строчной и прописной буквы Уу, слогов ней. |
1 |
Закрепить навык правописания строчной и прописной буквы Уу. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами, выполнения рисунка по контуру. |
13.11 |
|
|
5. |
Строчная и прописная буква Мм. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Мм. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
16.11 |
|
|
6. |
Письмо слогов ам, ум, ау, уа. |
1 |
Формировать навык правописания слогов с изученными буквами. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мышления на основе списывания слогов с прописного текста. |
17.11
|
|
|
7. |
Закрепление написания слогов с изученными буквами. |
1 |
Закрепить навык правописания слогов и слов с изученными буквами. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами, выполнения рисунка по контуру. |
18.11 |
|
|
8. |
Строчная и прописная буква Оо. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Оо. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
20.11 |
|
|
9. |
Закрепление написания строчной и прописной буквы Оо, слогов и слов с ней. |
1 |
Закрепить навык правописания строчной и прописной буквы Оо. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами, выполнения рисунка по контуру. |
23.11 |
|
|
10. |
Строчная и прописная буква Хх. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Хх. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
24.11 |
|
|
11. |
Закрепление написания строчной и прописной буквы Хх , слогов и слов с ней. |
1 |
Закрепить навык правописания строчной и прописной буквы Хх. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами, выполнения рисунка по контуру. |
25.11 |
|
|
12. |
Письмо слогов, слов с изученными буквами. |
1 |
Формировать навык письма слогов, слов с изученными буквами. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция мышления, моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста. |
27.11 |
|
|
13. |
Строчная и прописная буква Сс. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Сс. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
30.11 |
|
|
14. |
Закрепление написания строчной и прописной буквы Хх , слогов и слов с ней. |
1 |
Закрепить навык правописания строчной и прописной буквы Хх. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами, выполнения рисунка по контуру. |
1.12 |
|
|
15. |
Строчная и прописная буква Нн. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Нн. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
2.12 |
|
|
16. |
Составление и запись предложений по картинке и схеме. |
1 |
Формировать навык составления и записи предложений по схеме с изученными буквами. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция мыслительной деятельности на основе определения количества слов в предложении, списывании с печатного и прописного текста. |
4.12 |
|
|
17. |
Списывание с прописного и печатного текста слов и предложений с изученными буквами. |
1 |
Формировать навык списывания с прописного и печатного текста. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мыслительной деятельности на основе определения количества слов в предложении, списывании с печатного и прописного текста. |
7.12 |
|
|
18. |
Строчная буква ы. Письмо слов с пропущенными буквами. |
1 |
Формировать навык записи строчной буквы ы. коррекция мыслительной деятельности посредством записи слов с пропущенными буквами. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. |
8.12 |
|
|
19. |
Составление и запись слогов, слов и предложений с изученными буквами. |
1 |
Формировать навык составления и записи предложений по схеме с изученными буквами, записи под диктовку изученных букв и слогов. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мыслительной деятельности на основе определения количества слов в предложении, списывании с печатного и прописного текста. |
9.12 |
|
|
20. |
Строчная и прописная буква Лл. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Лл. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
11.12 |
|
|
21. |
Составление и запись слогов, слов и предложений с изученными буквами. |
1 |
Формировать навык составления и записи предложений по схеме с изученными буквами. Записи под диктовку букв и слогов. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция мыслительной деятельности на основе определения количества слов в предложении, списывании с печатного и прописного текста. |
14.12 |
|
|
22. |
Закрепление написания строчной и прописной буквы Лл , слогов и слов с ней. |
1 |
Закрепить навык правописания строчной и прописной буквы Лл. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов, слов и предложений с изученными буквами, выполнения рисунка по контуру, списывания с печатного текста. |
15.12 |
|
|
23. |
Строчная и прописная буква Вв. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Вв. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
16.12 |
|
|
24. |
Закрепление написания строчной и прописной буквы Вв, слогов и слов с ней. |
1 |
Закрепить навык правописания строчной и прописной буквы Вв. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мышления, памяти на основе списывания после предварительного анализа и четкого протяжного проговаривания (интонирования) слов и предложений с изученными буквами. |
18.12 |
|
|
25. |
Строчная и прописная буква Ии. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Ии. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру, раскрашивания в соответствии с образцом. |
21.12 |
|
|
26. |
Письмо строчных и прописных изученных букв. |
1 |
Закрепить навык правописания строчных и прописных изученных букв. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мышления, памяти на основе списывания после предварительного анализа и четкого протяжного проговаривания (интонирования) слов и предложений с изученными буквами. |
22.12 |
|
|
27. |
Составление и запись слогов, слов и предложений с изученными буквами. |
1 |
Формировать навык составления и записи предложений по схеме с изученными буквами, записи слогов и слов. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция мыслительной деятельности на основе определения количества слов в предложении, списывании с печатного и прописного текста. |
23.12 |
|
|
28. |
Строчная и прописная буква Шш. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Шш. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
25.12 |
|
|
29. |
Закрепление написания строчной и прописной буквы Шш, слогов и слов с ней. |
1 |
Закрепить навык правописания строчной и прописной буквы Шш. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления, памяти на основе списывания после предварительного анализа и четкого протяжного проговаривания (интонирования) слов и предложений с изученными буквами. |
28.12 |
|
|
30. |
Дифференциация сходных по написанию букв. |
1 |
Учить дифференциации сходных по написанию букв. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мышления посредством четкого проговаривания и записи слов. |
29.12 |
|
|
III четверть (34 часа) |
||||||||
31. |
Строчная и прописная буква Пп. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Пп. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
15.01 |
|
|
32. |
Большая буква в начале предложений и в именах. |
1 |
Дать понятие о большой букве в начале предложения и в именах. Формировать навык правописания большой буквы. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция мышления на основе работы с предложением: составить по схеме, вставить пропущенные буквы в словах, списать с прописного текста. |
18.01 |
|
|
33. |
Списывание слов и предложений с печатного и рукописного текста. |
1 |
Формировать навык списывания с печатного и рукописного текста после анализа. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе составления и записи слов из предложных букв разрезной азбуки. |
19.01 |
|
|
34. |
Дифференциация сходных по написанию букв и слов с ними. |
1 |
Учить дифференциации сходных по написанию букв. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мелкой моторики посредством записи сходных в написания букв. Коррекция мышления посредством четкого интонирования и записи слов. |
20.01 |
|
|
35. |
Строчная и прописная буква Тт. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Тт. Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
22.01 |
|
|
36. |
Запись слов и предложений с изученными буквами. |
1 |
Развивать навык списывания с печатного и рукописного текста после анализа. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция мышления на основе составления, анализа и записи предложений. |
25.01 |
|
|
37. |
Строчная и прописная буква Кк. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Кк. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе дифференциации сточной и прописной букв. |
26.01 |
|
|
38. |
Запись слов и предложений с пропущенными буквами. |
1 |
Формировать навык записи слов и предложений с пропущенными буквами по картинке и после предварительного анализа с помощью кассы букв и слогов. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
27.01 |
|
|
39. |
Строчная и прописная буква Зз. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Зз. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
29.01 |
|
|
40. |
Запись слогов, слов и предложений с буквами з-с |
1 |
Формировать навык записи слогов, слов и предложений с буквами з-с. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации сходных звуков. |
1.02 |
|
|
41. |
Упражнение в записи слов и предложений с изученными буквами. |
1 |
Закрепить навык записи слов и предложений с изученными буквами. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция мышления, фонематического слуха на основе составления слов и букв разрезной азбуки с последующей записью в тетрадь. |
2.02 |
|
|
42. |
Строчная и прописная буква Рр. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Рр. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе дифференциации сточной и прописной букв. |
3.02 |
|
|
43. |
Запись слов и предложений с пропущенными буквами. |
1 |
Формировать навык записи слов и предложений с пропущенными буквами по картинке и после предварительного анализа с помощью кассы букв и слогов. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
5.02 |
|
|
44. |
Списывание с печатного текста. |
1 |
Формировать навык списывания с печатного текста после предварительного звуко-буквенного анализа. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция мышления, памяти. Коррекция мышления на основе работы со схемой предложения. |
8.02 |
|
|
45. |
Письмо на слух букв и слогов. |
1 |
Формировать навык записи букв и слогов на слух. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция моторной памяти на основе воспроизведения в тетради изученных букв и слогов. |
9.02 |
|
|
46. |
Строчная буква й. |
1 |
Познакомить со строчной буквой й. Формировать навык письма слогов и слов с данной буквой. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
10.02 |
|
|
47. |
Запись слов по вопросу Какой? |
1 |
Формировать навык записи слов по опорной картинке и вопросу. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мышления на основе составления и записи слов из букв разрезной азбуки. |
12.02 |
|
|
48. |
Строчная и прописная буква Жж. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Жж. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
22.02 |
|
|
49. |
Упражнение в записи слов с пропущенными буквами. |
1 |
Формировать навык записи слов с пропущенными буквами с помощью кассы букв и слогов. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе составления и записи слов из букв разрезной азбуки. |
24.02 |
|
|
50. |
Списывание с рукописного текста. |
1 |
Формировать навык записи предложений после предварительного прочтения и анализа. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция мышления на основе составления слов из букв разрезной азбуки при помощи предметной картинки. |
26.02 |
|
|
51. |
Запись слогов, слов и предложений с буквами ж-ш |
1 |
Формировать навык записи слогов, слов и предложений с буквами ж-ш. Учить их дифференцировать при чтении и письме. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации сходных звуков. |
29.02 |
|
|
52. |
Строчная и прописная буква Бб. |
|
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Бб. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
1.03 |
|
|
53. |
Запись слов и предложений с пропущенными буквами. |
2 |
Формировать навык записи слов и предложений с пропущенными буквами на основе предметной картинки. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
2.03 |
|
|
54. |
Строчная и прописная буква Дд. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Дд. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
4.03 |
|
|
55. |
Запись слов и предложений с буквами д-т. |
1 |
Формировать навык записи слогов, слов и предложений с буквами д-т. Учить их дифференцировать при чтении и письме. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации сходных звуков. |
7.03 |
|
|
56. |
Закрепление изученного. |
1 |
Закрепить написание изученных букв, слов и предложений с ними. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мышления на основе работы со схемой слова и предложения. |
9.03 |
|
|
57. |
Строчная и прописная буква Гг. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Гг. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
11.03 |
|
|
58. |
Запись слов и предложений с буквами г-к. |
1 |
Формировать навык записи слогов, слов и предложений с буквами г-к. Учить их дифференцировать при чтении и письме. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации сходных звуков. |
14.03 |
|
|
59. |
Строчная буква ь. |
1 |
Формировать навык правописания строчной буквы ь. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция мышления на основе соотнесения графического образа печатной и рукописной буквы. |
15.03 |
|
|
60. |
Списывание слогов и слов с буквой ь. |
1 |
Формировать навык списывания слогов и слов с буквой ь после составления и анализа и з букв разрезной азбуки. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе анализа слога и составления из букв разрезной азбуки. |
16.03 |
|
|
61. |
Самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью. |
1 |
Формировать навык составления и записи слогов с последующей записью. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мышления на основе анализа слога и составления из букв разрезной азбуки. |
18.03 |
|
|
62. |
Проверка изученного. |
1 |
Проверить знания записи на слух букв и слогов с изученными буква. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция памяти посредством записи изученных букв. |
21.03 |
|
|
63. |
Строчная и прописная буква Ее. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Ее. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
22.03 |
|
|
64. |
Повторение пройденного. Запись слов и предложений с изученными буквами. |
1 |
Закрепить навык записи слов, предложений с изученными буквами. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе составления предложений по схеме. |
23.03 |
|
|
IVчетверть (30 часов) |
||||||||
65. |
Дополнение слов пропущенными буквами. |
1 |
Формировать навык дополнения слов пропущенными буквами на основе предметных картинок и кассы слогов и букв. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления, внимания на основе составления предложений. |
4.04 |
|
|
66. |
Составление и запись предложений по схеме и сюжетной картинке. |
1 |
Формировать навык составления предложений и записи по предметной картинке. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мыслительной деятельности на основе дифференциации сходных в написании букв. |
5.04 |
|
|
67. |
Строчная и прописная буква Яя. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Яя. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
6.04 |
|
|
68. |
Списывание предложений с прописного и печатного текста. |
1 |
Формировать навык списывания предложений с прописного и с печатного текста. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция мышления посредством составления слов из данных букв разрезной азбуки. |
8.04 |
|
|
69. |
Списывание теста с рукописного и печатного образца. |
1 |
Формировать навык записи текста. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мыслительной деятельности посредство анализа оппозиционных слогов, моторики на основе работы по списыванию текста после предварительного анализа. |
11.04 |
|
|
70. |
Строчная и прописная буква Юю. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Юю. Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
12.04 |
|
|
71. |
Запись слогов и слов с изученными буквами. |
1 |
Формировать навык составления и записи слогов и слов с изученными буквами. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция моторики на основе перевода написания печатных букв в рукописные. |
13.04 |
|
|
72. |
Письмо слов и предложений с изученными буквами. |
1 |
Формировать навык записи слов и предложений после предварительного анализа и составления из букв разрезной азбуки. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция моторики путем перевода рукописного образа букв в прописные. |
15.04 |
|
|
73. |
Строчная и прописная буква Ёё. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Ёё. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
18.04 |
|
|
74. |
Письмо слов и предложений с буквой Ёё. |
1 |
Совершенствовать навык записи слов и предложений с изученными буквами. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
19.04 |
|
|
75. |
Списывание с прописного и печатного текста. |
1 |
Закрепить навык списывания с прописного и печатного текста. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мышления и моторики на основе перевода написания печатных букв в рукописные. |
20.04 |
|
|
76. |
Письмо под диктовку слогов, слов. |
1 |
Формировать навык письма слогов и слов после предварительного анализа. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция мышления, памяти на основе воспроизведения и записи слоговых структур и слов с изученными буквами под диктовку. |
22.04 |
|
|
77. |
Строчная и прописная буква Чч. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Чч. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
25.04 |
|
|
78. |
Письмо слов и предложений с буквой Чч. |
1 |
Совершенствовать навык записи слов и предложений с изученными буквами. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
26.04 |
|
|
79. |
Письмо слов с сочетаниями ча-чу. |
1 |
Формировать навык письма слов с сочетаниями ча-чу. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мышления на основе составления предложений по схеме. |
27.04 |
|
|
80. |
Строчная и прописная буква Фф. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Фф. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
29.04 |
|
|
81. |
Списывание с прописного и печатного текста. |
2 |
Закрепить навык списывания с прописного и печатного текста. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления и моторики на основе перевода написания печатных букв в рукописные. |
2.05 3.05 |
|
|
82. |
Составление и запись слов из букв разрезной азбуки. |
1 |
Совершенствовать навык составления и записи слов из букв разрезной азбуки. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция мыслительной деятельности на основе звуко-буквенного анализа слогов и слов. |
4.05 |
|
|
83. |
Строчная и прописная буква Цц. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Цц. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
6.05 |
|
|
84. |
Письмо слогов и слов со схожими по написанию буквами. |
1 |
Развивать навык различения сходных по написанию букв. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция мыслительной деятельности и моторики на основе анализа и сравнения сходных по написанию букв. |
10.05 |
|
|
85. |
Списывание с печатного текста. |
1 |
Закрепить навык списывания с печатного текста. |
преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Коррекция мышления и моторики на основе перевода написания печатных букв в рукописные. Коррекция мышления, памяти на основе воспроизведения и записи слоговых структур и слов с изученными буквами под диктовку |
11.05 |
|
|
86. |
Строчная и прописная буква Ээ. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Ээ. |
работать с учебными принадлежностями |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
13.05 |
|
|
87. |
Списывание с прописного и печатного текста. |
1 |
Закрепить навык списывания с прописного и печатного текста. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления и моторики на основе перевода написания печатных букв в рукописные. |
16.05 |
|
|
88. |
Строчная и прописная буква Щщ. |
1 |
Формировать навык правописания строчной и прописной букв Щщ. |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс) |
Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру. |
17.05 |
|
|
89. |
Составление и запись слогов и слов с сочетаниями ща-щу, ча-чу. |
1 |
Формировать навык письма слов с сочетаниями ща-щу, ча-чу. |
перерабатывать полученную информацию. |
Коррекция мышления на основе составления слов из разрезной азбуки с последующей записью. |
18.05 |
|
|
90. |
Буква ъ. письмо слов с твердым знаком. |
1 |
Формировать навык записи слов с ъ. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция мышления на основе перевода печатных букв в рукописные. |
20.05 |
|
|
91. |
Дифференциация написания слов с ь и ъ знаками. |
1 |
Формировать навык дифференциации слов с твердым и мягким знаками. |
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
|
Коррекция речи, мышления при чтении и записи слов. |
23.05 |
|
|
92. |
Контрольное списывание. |
1 |
Проверка навыка списывания с печатного текста. |
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
Коррекция памяти, мышления при выполнении письма под диктовку слов и предложений после предварительного анализа. |
24.05 |
|
|
93. |
Закрепление изученного в первом классе. |
1 |
Закрепит и обобщить знания о строчных и прописных буквах.слов, предложений. |
обращаться за помощью и принимать помощь |
Коррекция памяти, моторики при записи. |
25.05 |
|
|
8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В I классе в течение учебного года отметки обучающимся не выставляются. Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи).
9. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Методические пособия:
1. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Якубовская Э.В. . Программа по русскому языку для 0-4 кл. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011г.
2. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь: Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. М.: Просвещение СПб, 2009г.
3. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Пропись для 1 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Часть 1,2,3. - М.: Просвещение СПб, 2007г.
4. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Дидактический материал. Добукварный период. 1 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение» 2009г.
5. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению
чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение» 2009г.
Наглядные средства:
- наборы картинной азбуки;
- наборы предметных картинок;
- образцы начертания рукописных букв;
- дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
- наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц.
Технические средства:
- персональный компьютер
- принтер
- сканер
- интерактивная доска
В нашем каталоге доступно 74 537 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 296 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сакаева Гульназ Габделхаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.