Рабочая программа по чтению 1 класс. Для обучения на дому детей с ОВЗ.

1.       Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена на основе ФГОС НОО 2011 г, примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение» 1-4 классы», УМК «Школа России»

Цель программы: 

обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.

Задачи программы: 

1.Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей. 
2.Создание комфортной обстановки для получения учащимися образования. 
3.Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Ценности программы: 

Определение необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальности  ребенка. 
Приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка как активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе.

Литературное чтение — один из основных предметов в сис­теме подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способ­ствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результатив­ность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение курса литературного чтения в начальной школе  направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятель­ности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении худо­жественных произведений, формирование эстетического от­ношения к искусству слова; овладение первоначальными на­выками работы с учебными и научно-познавательными текс­тами;

воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нрав­ственного опыта младших школьников, формирование пред­ставлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, ува­жения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в на­чальной школе является формирование читательской компе­тентности младшего школьника, осознание себя как грамотно­го читателя, способного к творческой деятельности. Читатель­ская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произве­дения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирова­ние осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чте­ния и потребности читать произведения разных видов литерату­ры), который во многом определяет успешность обучения млад­шего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приоб­ретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

 2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с раз­личными видами текстов, ориентироваться в книге, использо­вать ее для расширения знаний об окружающем мире. В ре­зультате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объ­екты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппа­ратом учебника, находят информацию в словарях, справочни­ках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе. Решение этой задачи способствует пониманию художествен­ного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро­вать (на доступном уровне) средства выразительности. Развива­ется умение сравнивать искусство слова с другими видами ис­кусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности ма­ленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

2.Общая характеристика курса«Чтение»

Курс «Чтение» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. Первоклассник овладевает первоначальными знаниями в области родного языка, обучается чтению и письму и при этом учится учиться.

  Содержание курса (добукварный и букварный период) включает  следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ, чтение, письмо, развитие речи. Все содержательные линии курса интегрированы между собой и изучаются в течение всего курса.

     Процесс обучения чтению начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различением, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.

   Важнейшей линией курса является формирование у первоклассника действий звукового анализа, то есть умения назвать звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, дать качественную характеристику каждому звуку. Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановка и т.д. Звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения.

     Основой построения курса чтения является учет возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому  все языковые отношения усваиваются  детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассник учится новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к  логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у первоклассника важнейший компонент учебной деятельности - развернутые действия контроля и самоконтроля, а вслед за этим  и умение оценивать собственные действия.

 Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения чтению являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей.

Целью данного курса является – овладение первоклассником первоначальными знаниями в области родного языка, обучение чтению и письму, а также умению учиться. Эта цель обучения младшего школьника рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.

Задачи курса:

- формирование общих представлений о слове и предложении;

- формирование действий звукового анализа;

- формирование навыка чтения и письма;

- развитие речи.

Процесс обучения чтению начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различием, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.

Важнейшей задачей курса является формирование у первоклассника действий звукового анализа, т. е. умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку( гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию слогового чтения.

Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка.

Требования к скорости чтения не предъявляются. Но следует учитывать, что начинающий читатель одинаково затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как менее 20-25 слов в минуту, так и более 70-80 слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения  ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения.

Важное место на первом году обучения чтению отводится развитию восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания.

Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассник в процессе практической деятельности осваивает умения: участвовать в учебном диалоге, умению составлять рассказы разного вида ( описание, повествование), работать с текстом.

            Основная цель уроков чтения (послебукварный период) в начальных классах-помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст( слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла(иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах- подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное- организация читательского пространства, подбор материала для чтения.

  Следующее условие- овладение элементарными литературными представлениями и знаниями

  Важнейшим условием литературного образования младших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.

 Итак, основными образовательными линиями курса «Чтение» (послебукварный период) являются следующие:

    1.Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения , глубины понимания учащимися текста и специфики его литературной         формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

   2.Система работы над навыками чтения.

   3.Включение учащихся в эмоционально- творческую деятельность в процессе чтения.

   4.Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

   5.Расширение круга чтения учащегося, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

  Следует обратить внимание еще на один специфический для начальной школы аспект чтения. Чтение является речевой деятельностью, а следовательно, оно связано со знанием структуры текста как речевой единицы. Но нужно помнить , что, обучая чтению, мы работаем на литературном материале и организуем целостное восприятие произведения в единстве его содержания и формы, образного, логического, эмоционального его начал. Эти аспекты деятельности не следует путать.

            Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной, и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге.

   Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно- эстетического воспитания, так  как чтение для ребенка- и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

   Специфическими особенностями чтения в начальной школе являются следующие:

   1.Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.

   2.Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.

   3.Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

  4.Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.

   5.Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно- познавательного произведения.

   6 .Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.

   7.Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

   В программе осуществлен принцип эмоционально- эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально- чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение , возникновение переживаний, эмоций и чувств. 

3.Место курса «Чтение» в учебном плане.

На курс «Чтение» в учебном плане отводится 1,5 часа в неделю (50 часов в год).

4. Ценностные ориентиры содержания курса.

Чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.  В процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках чтения формируется навык техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

5. Результаты изучения курса.

Личностными результатами  изучения  предмета «Чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или  плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения  этих   результатов –  тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Предметными результатами изучения курса «Чтение»  является сформированность следующих умений:

– воспринимать на  слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;        

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– заучивать наизусть небольшие стихотворения;

– соотносить автора, название и героев  прочитанных произведений;

– различать рассказ и стихотворение.

6.Содержание   учебного курса

                                                Обучение грамоте (37 часов)

Добукварный период (5 часов)

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности. Развитие интереса к процессу обучения.

Речь (устная и письменная) – общее представление.
Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характер, последовательность), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой – моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами – моделями.
Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

Букварный период. Обучение чтению (29 часов)

Содержание букварного периода охватывает изучении первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. 

Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л – р, с – з, щ – ж, п – б, с – ш и т.д.

Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов – названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. 
Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

Послебукварный период. Как хорошо уметь читать.  (4 часа)

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов. 

                                          Литературное чтение (12 часов)

В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Жили – были буквы  (3  часа)

В.Данько «Загадочные буквы». И.Токмакова  «Аля, Кляксич и буква А».

С.Чёрный «Живая азбука»  Ф.Кривин «Почему   «А» поёт, а «Б» нет»

Г.Сапкир «Про медведя»

И.Гамазкова «Кто как кричит»,  С.Маршак «Автобус №26»

Загадки. Сказки. Небылицы. (3 часа)

Русские народные сказки

Загадки. Песенки.  Потешки. Небылицы.

А.С.Пушкин, Е.Чарушин «Теремок».

Апрель! Апрель! Звенит капель…(2 часа )

Стихи русских поэтов о весне.

И в шутку и всерьёз (2 часа)

И. Токмакова «Мы играли в  хохотушки». Г.Кружков «Ррры».   Н.Артюхова  «Саша-дразнилка»

К.Чуковский «Федотка», И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», М.Пляцковский «Помощник».

 Я и мои друзья (1 час)

Ю.Ермолаев «Лучший друг» Е.Благинина «Подарок»

О братьях наших меньших. (1 час)

С.Михалков «Трезор» Р.Сеф «Кто любит собак…»

И.Токмакова «Купите собаку».     

7. Тематическое планирование

№п/п

Дата

Тема урока

Основные виды учебной деятельности  обучающихся

план

факт

Обучение чтению (5ч)

1

Урок 1 (с. 4-11) «Азбука» — первая учебная книга. Речь устная и письменная. Слово и предложение. Слог. Ударение.

Понимает условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги. Соблюдает правила поведения на уроке. Знает правила работы с учебной книгой. Вспоминает пословицы и поговорки об учении. Соблюдает речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Понимает роль знаний в жизни человека. Выделяет слова из предложения. Различает слова и предложения. Различает слово и обозначаемый им предмет. Понимает значение слова. Находит графическое изображение слова в составе предложения. Вспоминает пословицы о труде и трудолюбии. Знакомится со слогом как минимальной произносительной единицей языка. Делит слова на слоги. Определяет количество слогов в словах. Читает графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составляет небольшие рассказы по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

2

Урок 2(с. 12-17). Звуки в окружающем мире и в речи.  Звуки в словах. Слог-слияние. Повторение и обобщение пройденного материала.

Выполняет упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков. Составляет небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Интонационно выделяет звук на фоне слова. Понимает единство звукового состава слова и его значения. Производит звуковой анализ слова. Сопоставляет слова, различающиеся одним звуком. Разделяет гласные и согласные звуки, видит их особенности. Понимает слогообразующую функцию гласных звуков. Моделирует звуковой состав слова. Выделяет слияние согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графически изображает слог-слияние. Работает с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния. Составляет небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Знает правила безопасного поведения в быту

3

Урок 3(с. 20-27). Гласный звук [а], буквы А, а. Гласный звук [о], буквы О, о.

Правильно произносит звук [а]. Дает характеристику звука [а]. Узнает буквы А, а как знак звука [а]. Сравнивает печатные и письменные буквы. Сравнивает буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). Знакомится с «лентой букв». Понимает особенности произнесения звука, дает ему характеристику. Узнает буквы О, о как знаки звука [о]. Составляет небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Узнает пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения

4

Урок 4 (с. 28-35). Гласный звук [и], буквы И, и. Гласный звук [ы], буква ы.

Понимает особенности произнесения звука, дает ему характеристику. Наблюдает над значением слов. Включает слова в предложения. Узнает букву ы как знак звука [ы]. Знакомится с особенностями буквы ы. Наблюдает за изменением формы слова (единственное и множественное число). Сопоставляет слова, различающиеся одним звуком. Осознает единство звукового состава слова и его значения. Рассуждает о дружбе и взаимоотношениях между друзьями

5

Урок 5 (с. 36-39). Гласный звук [у], буквы У, у.

Знакомится с особенностями произнесения нового звука. Дает характеристику нового звука. Повторяет гласные звуки [а], [о], [и], [ы]. Вспоминает качества прилежного ученика

Букварный период

Обучение чтению (28ч)

6

Урок 6 (с. 40-43). Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.

Узнает о твёрдости и мягкости согласных звуков. Понимает смыслоразличительную функцию твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначает твёрдые и мягкие согласные на схеме-модели слова. Понимает функцию букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Осваивает способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук), чтения слияний согласного с гласным в слогах. Знакомится с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим. Рассуждает о любви к Родине, о труде на благо Родины

7

Урок 7 (с. 44-47). Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.

Знакомится с особенностями артикуляции новых звуков. Формирует навык слогового чтения. Читает слоги с новой буквой. Наблюдает над родственными словами.

8

Урок 8 (с. 48-51). Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.

Осваивает навык плавного слогового чтения. Читает слоги с новой буквой. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткий текст. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

9

Урок 9 (с. 52-57). Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.

Осваивает навык плавного слогового чтения. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткий текст. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Рассуждает о животных и растениях в сказках, рассказах и на картинах художников

10

Урок 10(c. 58-63). Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.

Различает звонкие и глухие согласные. Осваивает навык плавного слогового чтения. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткий текст. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Узнает о досуге первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Знакомится с правилами поведения в гостях. Овладевает диалогической формой речи. Соблюдает речевой этикет: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой

11

Урок 11 (с. 64-67). Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.

Знакомится с особенностями артикуляции звуков [р], [р’]. Овладевает навыком плавного слогового чтения. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Знакомится с правилами ухода за комнатными растениями

12

Урок 12 (с.68-71). Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

Овладевает навыком плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Рассуждает о роли физкультуры и спорта в укреплении здоровья

13

Урок 13 (с. 72-77). Гласные буквы Е, е.

Знакомится с буквой е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Узнает, что буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Участвует в беседах по темам: В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели

14

Урок 14 (с. 78-83). Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

Осваивает навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

15

Уроки 15(с. 84-89). Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

Овладевает навыком плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

16

Урок 16 (с. 90-95). Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.

Овладевает навыком плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

17

Урок 17(с. 96-103).  Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

Осваивает навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

18

Урок 18 (с. 104-107). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

Осваивает навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

19

Урок 19 (с. 110-117). Гласные буквы Я, я.

Знакомится с буквой я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Узнает, что буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

20

Урок 20 (с. 118-123). Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

21

Урок 21(с. 4—9). Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

22

Урок 22 (с. 10—15). Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Знакомится с обозначением буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

23

Уроки 23 (с. 16—23). Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

24

Урок 24(с. 24—29). Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

25

Урок 25 (с. 30—33). Гласные буквы Ё, ё.

Знакомится с буквой ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Узнает, что буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

26

Урок 26 (с. 34—37). Звук [j’], буквы Й, й.

Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

27

Урок 27 (с. 38—45). Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

28

Урок 28 (с. 46—49). Гласные буквы Ю, ю.

Знакомится с буквой ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Узнает, что буква ю — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

29

Урок 29 (с. 50—55). Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отрабатывает технику чтения. Развивает осознанное и выразительное чтение на материале небольших текстов и стихотворений

30

Уроки 30 (с. 56—61). Гласный звук [э], буквы Э, э.

Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отрабатывает технику чтения. Развивает осознанное и выразительное чтение

31

Урок 31 (с. 62—69). Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.

Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отрабатывает технику чтения. Развивает осознанное и выразительное чтение на материале небольших текстов и стихотворений

32

Урок 32 (с. 70—73). Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

Читает слова с новой буквой, читает предложения и короткие тексты. Читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отрабатывает технику чтения. Развивает осознанное и выразительное чтение

33

Урок 33 (с. 74—78). Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

Развивает осознанное и выразительное чтение на материале стихотворений. Отрабатывает технику чтения

34

Урок 34 (с. 79—81). Русский алфавит.

Правильно называет буквы русского алфавита, алфавитный порядок слов. Отрабатывает технику чтения.

35

Послебукварный период

Обучение чтению (4 ч)

Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». К. Ушинский. Наше Отечество.  В. Крупин. Первый букварь.

Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. На основе названия текста определяет его содержание. Читает текст самостоятельно. Сравнивает высказанные предположения с прочитанным содержанием. Назвает героев произведения. Находит в тексте и читает предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р». Определяет качества характера Жени на основе представленного на доске списка. Находит и называет понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Отвечает на вопросы учителя по тексту. Пересказывает текст на основе опорных слов. Определяет главную мысль текста. Соотносит её с пословицей. Объясняет своими словами смысл текста. На слух определяет известную и неизвестную информацию. Читает старинную азбуку. Соотносит название букв со страницей старинной азбуки. Сравнивает название русских букв и старинных.

36

А.С. Пушкин. Сказки.  Л.Н. Толстой. К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка

Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривает портрет А.С. Пушкина. Рассматривает выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирет из представленных на выставке книг знакомые. Соотносит иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определяет название сказки на основе иллюстрации. Читает самостоятельно отрывок из сказки. Определяет, из какой книги прочитанный отрывок. Выбирает, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу. Читает самостоятельно рассказы Л. Толстого. Читает названия рассказов К. Ушинского. Определяет смысл поступка героев. Соотносит поступки героев со своими поступками. Находит рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике. Находит книгу Л. Толстого в библиотеке

37

К.И. Чуковский. Телефон. В.В. Бианки. Первая охота.  М.М. Пришвин. Предмайское утро.

Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривает представленную выставку книг. Читает наизусть известные отрывки сказки. Читает самостоятельно. Рассказывает по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Соотносит книги и рисунки, книги и текст. Воспроизводит диалог героев произведения по образцу, заданному учителем. Отвечает на вопросы учителя по содержанию текста. Пересказывает текст на основе опорных слов. Самостоятельно озаглавливает текст рассказа.

38

С.Я. Маршак. Угомон.  Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Весёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка — азбука. Проект: «Живая Азбука» Наши достижения.

Рассматривает выставку книг. Читает стихотворения и рассказы. Определяет героев стихотворений и рассказов. Читает наизусть знакомые стихи. Определяет на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Сравнивает рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются). Определяет настроение стихотворений. Находит слова, которые помогают передать настроение. Читает стихотворение, отражая настроение. Оценивает себя на основе совместно выработанных критериев оценивания. Определяет уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректирует свою работу на основе выполненной диагностики.

Жили-были буквы. – 3 ч.

39

Вводный урок. Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием.В. Данько «Загадочные буквы».

Знакомится с учебником и системой  его  условных обозначений. Читает осознанно целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; передает впечатления от услышанного своими словами; отвечает на вопросы по содержанию.

40

И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». С. Черный «Живая азбука»; Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет». Чтение произведения по ролям. Г. Сапгир «Про медведя», И. Гамазкова «Кто как кричит?». С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».

Читает осознанно целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; передает впечатления от услышанного своими словами; пересказывает текст.

41

Читает осознанно целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; понимает основное содержание текста; выразительно читает.

Сказки, загадки, небылицы. – 3ч.

42

Е. Чарушин «Теремок».  Русская народная сказка «Рукавичка».

Выразительно читает и пересказывает текст; рассказывает о своих впечатлениях по прочитанному; читает осознанно целыми словами.

43

Загадки, песенки. Особенности жанров. Русские народные потешки. Стишки и потешки из книги «Рифмы Матушки Гусыни».

Выразительно читает. Понимает содержание литературного произведения. Осознанно читает текст целыми словами

А. С. Пушкин Русская народная сказка «Петух и собака» Обобщение по разделу «Сказки, загадки, небылицы

Выразительно читает. Рассказывает о своих впечатлениях по прочитанному. Декламирует (наизусть) стихотворные произведения

44

.

Апрель, апрель! Звенит капель. – 2 ч.

45

А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна»; «Ласточка промчалась…» Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель».

Выразительно читает. Воспринимает на слух и понимает художественные произведения. Читает осознанно доступные по объёму и жанру произведения. Декламирует (наизусть) стихотворные произведения.

46

Стихи-загадки писателей И. Токмаковой, Л. Яхнина, Е. Трутневой. Стихотворения В.Берестова, Р. Сефа.

Выразительно читает. Устанавливает связи произведений литературы с другими видами искусств. Формулирует личную оценку, аргументирует свое мнение с привлечением текста произведения или других источников.

И в шутку и всерьез – 2ч.

47

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки».  Г. Кружков «Ррры!» Н. Артюхова «Саша-дразнилка». К. Чуковский «Федотка».

Читает осознанно произведения. Выразительно читает, использует интонацию. Участвует в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

48

И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». М. Пляцковский «Помощник».

Читает осознанно доступные по объёму и жанру произведения. Рассказывает о своих впечатлениях по прочитанному. Понимает содержание текста. Передает впечатления от услышанного своими словами.

Я и мои друзья. – 1 ч.

49

Ю. Ермолаева «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок».

Выразительно читает, использует интонацию, соответствующую смыслу текста. Декламирует (наизусть) стихотворные произведения Осознанно читает текст целыми словами.

О братьях наших меньших. – 1 ч.

50

С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак».  И. Токмакова «Купите собаку».

Читает осознанно, выразительно. Понимает содержание литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Отвечает на вопросы учителя.

8.Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Книгопечатная продукция:

Учебник «Азбука» для общеобразовательных учреждений с электронным приложением в 2-х частях.

Л.Ф. Климанова, В.Г Горецкий, М.В. Голованива, А.А. Голованова, М.В. Бойкина М.: «Просвещение», 2011г.

Сборник рабочих программ по программе «Школа России» 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ С.В. Анащенкова (и др.), по обучению грамоте к «Азбуке» В.Г. Горецкого и др., к прописям Н.А. Фелосовой, В.Г. Горецкого, литературное чтение Л.Ф. Климанова М.: «Просвещение, 2011»

CD диск «Литературное чтение» Поурочные планы. Волгоград «Учитель», 2012г.