Рабочая программа дополнительного образования детей "Будь
умнее"
Пояснительная
записка
Данная дополнительная общеобразовательная программа «Будь умнее»
подходит обучающимся четвертого класса и разработана на основе:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
- Концепции развития дополнительного образования детей,
утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р;
- СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы
образовательных организаций дополнительного образования детей, утвержденного постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 № 1008;
- Методических рекомендаций по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), данных в
Приложении к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания
детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242;
- Концепции развития математического образования в Российской
Федерации, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 24.12.2013 № 2506-р.
В Концепции развития образования математической
науки в Российской Федерации говорится: «Математика занимает особое место в
науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих
мирового научно-технического прогресса. Изучение математики играет
системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности
человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других
дисциплин. Качественное математическое образование необходимо каждому для его
успешной жизни в современном обществе».
Рабочая программа «Будь умнее» является системой
интеллектуально-развивающих занятий для детей, которые учатся в начальной школе.
Актуальность определена тем, какие
результаты получили после проверки познавательных процессов школьников
начальных классов: у учеников слабо развита память, устойчивость и концентрация
внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Новизна данной программы определена
требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС.
В новых стандартах 2-го поколения одной из главных задач является
формирование возможностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков,
способностей. Метапредметные результаты освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО должны отражать овладение логическими действиями:
- сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
- установления
аналогий и причинно-следственных связей;
- построения
рассуждений.
Новый ФГОС – это возможность перейти на более высокий уровень
образования за счет обеспечения его непрерывности. Главный механизм построения такой
системы– соединение развития общего и дополнительного образования.
Дополнительная программа «Будь умнее» решает эти первостепенные
задачи ФГОС НОО: является значимым звеном непрерывного образования и реализует
требования нового стандарта к образовательным результатам путем развития
познавательных процессов младших школьников и овладения учащимися логическими
действиями.
Отличительными особенностями программы являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся,
направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного курса.
2. В основу реализации положены ценностные ориентиры и результаты
воспитания.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают
уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены
методики, которые были предложены Холодовой О.А.
В курсе даны огромные возможности для развития мышления учащихся, но
они не выполняются сами, а требуют решения методическим путем, то есть
организации занятий по развитию математических способностей.
Программа дополнительных занятий представляет собой курс,
включающий и исторический, и геометрический, и алгебраический, и арифметический
материал.
Данная программа направлена на развитие всех сфер личности
ученика: волевой, эмоциональной, интеллектуальной и сферы познавательного
интереса.
Цель данного курса: создание
условий для развития познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Основные задачи курса:
- развивать
мыслительный процесс в момент основных приемов мыслительной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
- развивать
психические познавательные процессы: применять различные виды памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
- развивать
культуру языка и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано
доказывать свою точку зрения;
- формировать
навыки творческого мышления и развивать умения решать нестандартные
задачи;
- развивать
познавательную активность и учить самостоятельно мыслить;
- формировать
коммуникативные умения: общаться и взаимодействовать в коллективе,
работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать
свою работу и деятельность одноклассников;
- формировать
навыки применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
Основная задача данного курса: развивать познавательные
способности и общеучебные умения и навыки, а не усвоение каких-то конкретных
знаний и умений.
Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Оно
составлены по методу смены одного вида деятельности на другой. В связи с этим работа
становится динамичной, насыщенной и менее утомительной, при этом принимать во
внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере
возможности в групповую работу, моделировать и воспроизводить ситуации, трудные
для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут
стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.
Сроки реализации. Программа рассчитана на
один год обучения, на 34 учебных часа (по 40 минут на одно занятие).
Возраст учащихся. Занятия проводятся с
учащимися 4 класса. В одной группе допустимое количество учащихся 15- 20
человек.
Ожидаемые
результаты
Личностными результатами изучения
курса является формирование следующих умений:
- принять
и освоить социальную роль учащихся, развивать мотивы учебной деятельности
и формировать личностный смысл обучения;
- развивать
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развивать
этические чувства как регуляторы морального поведения;
- развивать
доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и
сопереживание чувствам других людей;
- развивать
начальные формы регуляции своих эмоциональных состояний;
- развивать
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- мотивировать
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметными результатами изучения
курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять
и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- проговаривать
последовательность действий;
- учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради;
- учиться
работать по предложенному учителем плану;
- учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные УУД:
- ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
- добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
- перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей
группы;
- перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать математические объекты;
- преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и
задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем);
- находить
и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
- слушать
и понимать речь других;
- совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
- учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатамиизучения курса является
формирование следующих умений:
- описывать
признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять
существенные признаки предметов;
- сравнивать
между собой предметы, явления;
- обобщать,
делать несложные выводы;
- классифицировать
явления, предметы;
- определять
последовательность событий;
- судить
о противоположных явлениях;
- давать
определения тем или иным понятиям;
- определять
отношения между предметами типа «род» - «вид»;
- выявлять
функциональные отношения между понятиями;
- выявлять
закономерности и проводить аналогии.
В результате обучения по данной программе учащиеся должны
научиться:
- логически
рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
- обоснованно
делать выводы, доказывать;
- обобщать
математический материал;
- находить
разные решения нестандартных задач.
Но основной показатель качества освоения программы - личностный
рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском
коллективе.
Содержание
программы
Раздел 1. Диагностика познавательных процессов (1 час)
Выявление стартового уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления и итоговый контроль.
Раздел 2. По страницам истории (4 часа).
Знакомство с простыми, составными числами. Признаки делимости на
2, 3, 5, 9. Учитель рассказывает о происхождении слов «грош», «рубль»,
«гривна», «копейка».
Раздел 3. Эрудиты (6 часов).
Знакомство с математическими спиралями. Построение простейших
спиралей, математических снежинок. Законы башни Брама. Первые дроби.
Раздел 4. Геометрические города (2 часа).
Геометрические задачи. Задачи на построение, конструирование,
разрезание.
Раздел 5. По дорогам Сообразилии(5 часов).
Знакомство с задачами на логическое развитие, комбинаторное и
критическое мышления учеников, способствующие росту математической
компетентности и самостоятельности.
Основным направлением обучения является развитие мышления. С этой
целью выполняются задания, которые позволяют на доступном языке и на их
жизненном опыте строить верные суждения и проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В
процессе выполнения таких упражнений ученики сравнивают различные объекты,
выполняют простые виды анализа и синтеза, устанавливают связи между понятиями,
учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на
формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое
выполнение задания).
Раздел 6. Тесты Айзенка (3 часа).
Решение анаграмм вида ЕЛМ, АУМХ... Проверка интеллекта на заданиях
вида:
КОРА (КОЗА) АЗОТ
КЛЕН (….) ПИЛА
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе
выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при
незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания.
К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие
задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и
расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего
количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов
ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа
решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.
Раздел 7. Вычисляем с интересом (5 часов).
Знакомство с большими числами: триллионы, квадриллионы,
квинтиллионы, секстиллионы, септиллионы…
Раздел 8. Решение задач с нестандартным уклоном (4 часа).
Решение усложненных задач на движение, древнеславянских задач.
Запись решения задач уравнением.
Решение нестандартных задач формирует познавательную активность,
мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово.
Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию
гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих
способностей у детей.
Раздел 9. Контрольно-обобщающие уроки (4 часа)
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы
контроля: стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития
обучающихся, рубежный и итоговый.
Механизм
отслеживания результатов
1. Тестирование (проводится в начале и конце учебного года);
2. Участие в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;
3. Участие в математических декадах (выпуск газет, составление
кроссвордов, викторин и т.д.)
4. Участие в интеллектуальных играх (КВН; «Кенгуру»,
Математические турниры и т.д.)
Методическое
обеспечение
Материал каждого занятия рассчитан на 1 академический час. Во
время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания,
самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно
для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение
детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются
умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в
сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения
задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное
качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать
отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная
проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для
нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у
которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается
в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может
происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в
основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому менее
сильные дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих
силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать
успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает
особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание
научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в
течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в
качестве закрепления.
Методы,
формы и средства организации учебных занятий по программе «Будь
умнее» в 4 классе
Частично-поисковый; наглядности, деятельностно-творческий;
наблюдения; совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в
парах, группах, творческая работа, математическая игра-тренинг, самостоятельная
работа; плоскостные наглядные пособия (плакаты, иллюстрации настенные,
магнитные доски и т.п.), печатные пособия (раздаточный материал, графики,
таблицы и т.п.), проекционный материал(видеофильмы, слайды и т.п.).
Модель занятия
«Мозговой штурм» (5 минут).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является
важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что
под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических
процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти,
повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных
интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
Разминка (5 минут).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное
усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно
легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на
сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и
подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе
познавательных способностей, памяти, внимания, мышления (7
минут).
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют
развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую
дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить
методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и
творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности
увеличивается от занятия к занятию.
Корригирующая гимнастика для глаз (1.5
минуты).
Выполнение корригирующей гимнастики для глаз поможет как повышению
остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния
зрительного комфорта.
Логически-поисковые задания (10
минут).
На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с
заданиями из русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее.
Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет
находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных
ситуаций.
Двигательная разминка (3 минуты).
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только
развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения
выполнять несколько различных заданий одновременно.
«Лакомый кусочек» - решение нестандартных задач (20
минут).
«Математическая сказка» (7
минут).
На данном заключительном этапе занятия проводится игра
«Математическая сказка» с оптимальной двигательной активностью детей. Учитель
читает авторскую сказку и постепенно вводит в сказку действующих лиц –
обучающихся. Текст сказки составлен так, чтобы каждый обучающийся поучаствовал.
В сценах, где идет монолог или диалог действующих лиц, остальные обучающиеся
изображают декорации (горы, лес, море и т.д.). После разыгрывания сказки
учитель задает математические вопросы, на которые могут ответить лишь
внимательно следящие за ходом сказки обучающиеся.
В целях развития логического мышления предлагаются задачи, при
решении которых ребёнок учится производить анализ, сравнение, строить
дедуктивные умозаключения.
Основное время на уроках занимает самостоятельное решение
детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных
ситуациях.
Чтобы добиться ожидаемого конечного результата, необходим
промежуточный контроль, проверка знаний и умений обучающихся. В основумеханизма
отслеживания результатов, формы оценки результатов внеурочной
деятельности,положены методики, предложенные Холодовой О.А.
Формы
оценки результатов внеурочной деятельности
Подведение итогов по результатам освоения материала данной
программы проводится в форме интеллектуальнойигры «Своя игра».
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы
контроля:
Стартовый, позволяющий определить
исходный уровень развития обучающихся.
Тематический контроль проводится
после изучения наиболее значимых тем.
Итоговый контроль в формах:
1.
тестирование;
2.
практические работы;
3.
творческие работы;
4.
самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего
«знания-незнания».
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
1.
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
2.
поведение детей на занятиях: живость, активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
3.
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними
самостоятельно;
4.
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.
При оценке результатов освоения программы выделяются разные уровни
усвоения материала:
Высокий (81-100%) уровень
усвоения: решает «сверхзадачи», для которых требуется либо самостоятельно
добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих ступенях программы, всегда принимает участие в олимпиадах
по математике на различных уровнях, становится победителем или получает
призовые места.
Средний (61-80%) уровень
усвоения:решает нестандартные задачи, где требуется, либо действие в новой,
непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент
знаний, часто принимает участие в олимпиадах, иногда становится призером.
Низкий (до 60%) уровень
усвоения:решает типовые задачи, подобные тем, что решали уже много раз, где
требуются отработанные действия и усвоенные знания, эпизодически принимает
участие в олимпиадах.
Список
литературы
1. ФГОС
начального и общего образования/ М-во образования и науки РФ. – М.:
Просвещение, 2010 г.
2. Григорьев
Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для
учителя / Д.В, Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. –
(стандарты второго поколения)
3. Арутюнян
Е.А. «Занимательная математика» - пособие для учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.