Рабочая программа по экологии 10 класс

Пояснительная записка

     Учебный предмет экология изучается на завершающем этапе базового образования. Для этого используется программа Черновой Н.М. по  учебнику «Основы экологии» 10(11) класс.  Содержание и структура этого курса построена в соответствии с логикой экологической триады: общая экология (34 часа), социальная экология (18 часов), экологические основы охраны природы (16 часов). Программой предусмотрено в 10 и 11 классах по 1 ч. в неделю (по 34 ч. в год)

    В курсе рассматривается сущность экологических процессов, поддерживающих биологическое разнообразие на планете и определяющих устойчивое сосуществование и развитие биосферы и человеческого общества, обеспечивающих сохранение жизни на Земле.

    В 10 классе изучается раздел «Общая экология» в течение 34 часов. В нем рассматривается закономерности взаимоотношений живых организмов с окружающей природной средой, специфика механизмов, обеспечивающих устойчивость экологических систем на популяционном и биоценотическом уровнях. Изучение этой главы основано на рассмотрении вопросов, касающихся организмов, популяций (сообществ) и, наконец, экосистем, т.е. от частного к общему.

        В 11 классе изучаются разделы: «Социальная экология», «Экологические основы охраны природы». В разделе «Социальная экология» рассматривается взаимодействие между обществом и природой, принципы и перспективы их сосуществования и оптимального развития. В основе этого раздела лежат современные представления о том, что человек биосоциален по своей сущности, происхождению и эволюции и подчиняется как социальным, так и фундаментальным законам экологии.

Цель курса: обобщение и углубление экологических знаний, полученных на этапах обучения биологии; обеспечение понимания основных закономерностей, теорий и концепций экологии; развитие способности оценки экологических ситуаций и прогнозирования в своей практической деятельности последствий вмешательства в природу; формирование экологического мировоззрения, активной жизненной позиции по отношению к проблемам охраны окружающей среды. 
 Задачи:  
 - формирование понятийного аппарата, обеспечения понимания основных закономерностей, теорий и концепции экологии; 
-  развитие способности оценки экологических ситуаций и прогнозирования в своей практической деятельности последствий вмешательства в природную среду;
 - формирование экологического мировоззрения и поведения, активной жизненной позиции по отношению к проблемам охраны окружающей среды;
 -закрепление знаний о природе родного края, воспитание бережного отношения к ней;
 -научить выделять самое главное  в каждой теме, делать правильные выводы, анализировать, вступать  в дискуссию, выполнять проектные работы.

Требования к уровню подготовки обучающихся 10-11 классов

В результате изучения предмета обучающиеся должны:

Знать:

·        что изучает экология и как происходило ее становление;

·        определение основных экологических понятий;

·        о соответствии между организмами и средой их обитания;

·        о значении факторов среды;

·        об энергетическом бюджете и тепловом балансе различных организмов;

·        о популяции, и ее основных свойствах;

·        о различных типах взаимодействия организмов;

·        об особенностях конкурентных отношений и факторах, определяющих исход конкурентной борьбы;

·        о составе и основных свойствах экосистем;

·        о закономерностях продуцирования биологического вещества в биоценозах;

·        о направлениях и темпах изменений природных экосистем;

·        об основах рационального управления природными ресурсами;

·        о современном состоянии природной среды;

·        об основных источниках загрязнения биосферы;

·        о путях охраны окружающей среды от загрязнения;

·        о влиянии загрязнения биосферы на протекающие в ней процессы и здоровье человека.

Уметь:

·        решать простейшие экологические задачи;

·        применять экологические знания для анализа различных видов хозяйственной деятельности;

·        определять источники загрязнения окружающей среды;

·        характеризовать экологическую обстановку в своей местности;

·        составлять экологические паспорта помещений;

·        осуществлять природоохранные мероприятия.

Список литературы для учителя и учащихся

1. Алексеев С.В. Экология 10-11 класс. Санкт-Петербург «СМИО ПРЕСС», 1997

2. Алексеев С.В. Экология  9 класс. Санкт-Петербург «СМИО ПРЕСС», 1997

3. Бабенко В.Г., Фадеева Е.О. Организмы и среда их обитания. Практикум. 10 – 11 классы. – М.: «НЦ ЭНАС», 2002

4. Зверев А.Т. Экология. Практикум. 10-11 классы.- М.: «ОНИКС 21 век», 2004

5. Зверев И.Д. Практические занятия по экологии 9 класс. – М.: Просвещение, 1998

6.Попова Т.А. Экология в школе. Мониторинг природной среды. – М.: «Творческий центр», 2005

7.Фёдорова М.З., Кучменко В.С., Лукина Т.П. Экология человека. М.: «Вентана-Граф», 2004

8.Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии 10(11) класс -  М.: «Дрофа», 2012

9. Швец И.М., Добротина Н.А. Биосфера и человечество. 9 класс. М.: «Вентана-Граф», 2004

          Для информационно-компьютерной поддержки  учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

1.      СD «1С: Образование. Экология. 10-11 кл.

2.      Учебно - электронное пособие «Экология» Московский Государственный институт электроники и математике. 10-11кл.

3.      Энциклопедия  Кирилла и Мефодия.

Учебно-тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов (всего)	Изучение нового и закрепление	Контроль
1.	Введение	1	1
2.	Организм и среда	9	8	1
3.	Сообщества и популяции	10	9	1
4.	Экосистемы	10	9	1
5.	Проектная деятельность	4	4
	Итого:	34	31	3

Учебная программа

№ п\п	№ урока в теме	Тема	ЗУН	ОУУН
1	1	Введение	Экология, уровни организации жизни, общая и социальная экология. Умение объяснять актуальность и значение экологии сегодня.	Синтез, умение делать выводы, давать определения ключевым понятиям

Организм и среда (9ч.)

Цель:

- научить объяснять и приводить примеры путей приспособления организмов к среде и наоборот, путей воздействия организмов на среду;

- уметь характеризовать основные среды жизни и приспособительные формы и ритмы жизни;

- на основе познания взаимодействий организмов со средой обеспечить усвоение законов: минимума (Либиха), оптимума Шелфорда, ограничивающего фактора (толерантности Шелфорда): правила лена, Бергмана;

- воспитывать бережное отношение к природе на основе знаний принципа: «все со всем связано».

2	1	Потенциальные возможности размножения организмов	Геометрическая прогрессия размножения, экспоненциальная и логистическая кривая. Умение сопоставлять способности организмов к размножению и ограничивающих сил.	Сравнение, причинно-следственные связи
3	2	Общие законы зависимости организма от факторов среды.	Экологические факторы: абиотические, биотические, з-н Оптимума, пессимум, критические точки, экстремальные условия, ограничивающий фактор. Умение применять знание законов в жизни и хозяйственной деятельности.	Причинно-следственные связи, сворачивание информации
4	3	Основные пути приспособления организмов к среде	Анабиоз, скрытая жизнь, постоянство внутренней среды. Умение выявлять преимущества и недостатки каждого приспособления.	Сравнение, причинно-следственные связи, объяснять понятия
5	4	Основные среды жизни	Среда жизни, планктон, заморы, паразитизм, з-н большого числа яиц. Умение выявлять наличие определенных экологических приспособлений у организмов.	Сравнение, причинно-следственные связи, уметь раскрывать содержание новых понятий
6	5	Пути воздействия организмов на среду обитания	Средообразующая деятельность организмов, фильтрационное питание, самоочищение водоемов. Умение выявлять воздействие организмов на среду обитания.	Сравнение, причинно-следственные связи, уметь конспектировать, формулировать выводы
7	6	Приспособительные формы организмов	Конвергенция, жизненная форма. Умение выявлять морфологические адаптации. Анализ, сравнение, выводы.	Анализ, сравнение, выводы
8	7	Приспособительные ритмы жизни	Суточные ритмы, годовые ритмы, фотпериод, фотопериодизм. Применение знаний о фотопериодизме в с\х.	Сравнение, причинно-следственные связи, выводы
9	8	Обобщение	Обобщение знаний по теме.
10	9	Зачет №1 Организм и среда	Контроль знаний по теме

Сообщества и популяции (10ч.)

Цель:

- обеспечить усвоение закона и следствия пищевых отношений, закона конкурентных отношений;

- научить оперировать понятиями – численность, плотность, структура популяции, рождаемость, смертность и др.;

- познакомить с динамическими процессами в популяциях, условиями устойчивости биоценозов;

- воспитывать философское отношение к жизненным процессам, учить находить в плохом хорошее и наоборот.

11	1	Типы взаимодействия организмов	Биотические связи – прямые и косвенные, трофические отношения, конкуренция, мутуализм, симбиоз, нейтрализм. Умение различать типы взаимодействий организмов и приводить примеры.	Анализ, сравнение, выводы
12	2	Законы и следствия пищевых отношений	Хищники, паразиты, собиратели, пасущиеся животные, циклические колебания численности, экологический бумеранг. Умение объяснять, что именно пищевые связи стоят в основе системы сообщества.	Синтез, анализ, причинно-следственные связи, уметь конспектировать, формулировать выводы
13	3	Законы конкурентных отношений в природе	З-н Гаузе, правило конкурентного исключения, правило Тинеманна, экологическая инженерия. Объяснять роль конкуренции в природе.	Синтез, анализ, причинно-следственные связи, уметь конспектировать, формулировать выводы
14	4	Популяции	Популяция, внутривидовое взаимодействие, численность, плотность, структура                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             популяции, рождаемость, смертность. Умение характеризовать популяцию.	Синтез, анализ, причинно-следственные связи, уметь проводить описание биологических объектов
15	5	Демографическая структура популяций	Демография, возрастная структура популяции, пирамида возрастов. Умение прогнозировать изменения численности популяции.	Синтез, моделирование, причинно-следственные связи
16	6	Рост численности и плотность популяций	Экологическая емкость среды, саморегуляция численности, самоизреживание, территориальное поведение животных, отрицательная обратная связь. Умение объяснять причины изменения численности популяции.	Синтез, моделирование, причинно-следственные связи, находить информацию в разных источниках
17	7	Численность популяций и ее регуляция в природе	Динамика численности популяции, одностороннее действие, двустороннее взаимодействие, взрывы численности. Умение отличать внутривидовые отношения и абиотические факторы.	Синтез, моделирование, причинно-следственные связи, работать с текстом, дополнительной литературой
18	8	Биоценоз и его устойчивость	Биоценоз, доминирующие виды, малочисленные виды, видовая структура биоценоза, Ярусность, экологические ниши. Умение доказывать, что биоценоз – сложная надорганизменная система.	Синтез, сравнение, выводы
19	9	Обобщение темы	Обобщение знаний по теме
20	10	Зачет №2 Сообщества и популяции	Контроль знаний по теме

Экосистемы (10ч.)

Цель:

- обеспечить усвоение закона организации экосистем, закона биологической продуктивности;

- научить отличать агроценоз и агроэкосистему от биоценозов;

- научить объяснять закономерность смены экосистем, условий их устойчивости;

- закрепить знания о структуре, свойствах и значении биосферы;

- научить соотносить деятельность человека и природных процессов; подвести к выводу о необходимости продуманного отношения к потреблению природных ресурсов.

21	1	Законы организации экосистем	Экосистема, потоки вещества и энергии, биологический круговорот веществ, биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Различение трех составляющих экосистем и их взаимосвязь, отличие экосистемы от биоценоза.	Анализ, синтез, причинно-следственные связи, работать с новыми терминами раскрывать их содержание
22	2	Законы биологической продуктивности	Цепи питания, трофические уровни, правило 10٪, биологическая продукция, биомасса, пирамида биологической продукции. Устанавливать связь между экологической пирамидой и с\х.	Анализ, синтез, причинно-следственные связи,  моделирование
23	3	Агроценозы и агроэкосистемы	Агроценозы, агроэкосистема, биологический метод борьбы. Умение выявлять связь развития агроценозов с законами развития биоценозов.	Анализ, синтез, причинно-следственные связи, применять знания на практике
24	4	Обобщение и промежуточный контроль	Обобщение знаний
25	5	Саморазвитие экосистем – сукцессии	Сукцессии, незрелые сообщества, зрелые сообщества, первичная и вторичная сукцессия. Умение показывать закономерность развития устойчивых экосистем.	Анализ, синтез, причинно-следственные связи,  моделирование, раскрывать содержание новых понятий
26	6	Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяции, биоценозов и экосистем	Биологическое разнообразие, устойчивость жизни на Земле. Умение доказывать необходимость биологического разнообразия для устойчивости жизни на планете.	Анализ, синтез, причинно-следственные связи,  моделирование, работать с текстом, дополнительной литературой
27	7	Биосфера	Биосфера. озоновый экран, живое вещество, органогенные породы, биокосные тела, круговорот С, N, O. Обобщение знаний по теме о биосфере.	Синтез, сравнение, выводы
28	8	Экология как научная основа природопользования	Умение доказать практическую значимость знания общих экологических законов в различных областях человеческой деятельности.	Синтез, причинно-следственные связи,  моделирование, работать с текстом, дополнительной литературой
29	9	Обобщение	Обобщение знаний по теме
30	10	Зачет №3 Экосистемы	Контроль знаний по теме
31-34		Проектная деятельность	Мониторинг, исследование, продукт, этапы проекта	Формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности

Приложение 1

Зачет № 1

Организм и среда.

1. Если каждый вид обладает способностью к безграничному размножению, как объяснить наличие в природе большого числа редких видов?
2. Почему в природе взрывы численности отдельных видов, демонстрирующих их способность к размножению, называют экологическими катастрофами?
3. Многие быстро размножающиеся насекомые: тараканы, мухи, комары, и др. – вредят человеку. Каково ваше мнение, можно ли использовать потенциал их размножения в хозяйственных целях? Ответ обоснуйте.
4. В каких проявлениях с\х деятельности часто нарушается закон Оптимума?
5. Применим ли закон Оптимума к сильнодействующим ядам на человека?
6. Реален ли с биологической точки зрения полный анабиоз у человека?
7. Известно, что у многих рыб температура тела постоянна. Значит ли это. Что их можно отнести к теплокровным животным? Почему?
8. Как вы думаете, отразится ли на почвенном плодородии регулярное внесение ядохимикатов или высоких доз удобрений?
9. В воздухе постоянно находятся поднятые ветром мелкие насекомые, пауки, семена, споры. Почему же на суше нет сидячих животных, которые питались бы, фильтруя воздух через себя?
10. Как правильнее называть: «воздушная среда» или «наземно-воздушная среда»? Ответ обоснуйте.
11. В научной фантастике рисуют картины построения подводных городов для человека. С решением каких основных проблем столкнутся проектировщики таких городов?
12. Растения можно выращивать без почвы, на гидропонике и получать большие урожаи. Значит ли это, что не нужно беспокоиться по поводу нарушения почвообразующей деятельности живых организмов?
13. Если в природе так много фильтрующих организмов и так велики возможности самоочищения водоемов, то почему же возникла проблема загрязнения вод?
14. Применимо ли правило Алена к человеку?
15. Какие изменения в составе видов или в составе жизненных форм – отражают более серьезные перестройки в природных сообществах? Почему?
16. Экологическая инженерия разрабатывает принципы создания искусственных сообществ и восстановления нарушенных. Вам надо создать парк для отдыха. С чего следует начинать – с подбора жизненных форм или видов растений? Ответ обоснуйте.
17. Многие уверяют, что ночью в тишине гораздо продуктивнее подготовка к экзаменам, чем днем. Согласны ли вы с этим? Ответ обоснуйте.
18. Приведите примеры видов, у которых, по вашему мнению, не должно быть суточных ритмов, и объясните, почему вы так думаете?
19. На бульварах города в суровую зиму вымерзла часть тополей. Больше всего пострадали деревья, растущие возле уличных фонарей. Почему?
20. Если бы от вас зависела организация работы в ночную смену на предприятии, что бы вы выбрали?

А) постоянную работу в ночное время;

Б) чередование дневной и ночной работы.

            Почему вы выбрали такой режим работы?

Зачет № 2

Сообщества и популяции

     1.    Всегда ли  присутствие сорняков оказывается вредным для культурных

       растений?

2. Встреча хищника и жертвы часто оказывается роковой для жертвы. Однако известно много случаев, когда уничтожение видов-хищников приводит в конце концов к резкому снижению численности видов-жертв. Почему?
3. В начале ХХ века широко пропагандировали переселение чужеземных растений и животных для обогащения отечественной флоры и фауны. Было сделано много практических попыток такого переселения. Постепенно это увлечение прошло. Как вы думаете, почему? От этого нужно отказаться или, наоборот, усилить эту практику?
4. В Дальневосточных лесах ведут интенсивный промысел ценного лекарственного растения – женьшеня. Вид находится на грани исчезновения. Какие меры вы приняли бы для его сохранения? Какое отношение к этим мероприятиям имеет понимание связей хищник – жертва?
5. При удалении какого либо вида из биоценоза остальные занимают его место, повышают численность и выполняют его роль. Зачем тогда заботиться о сохранении видового разнообразия сообществ?
6. Долгое время у нас в стране поощрялась охота на волков и за каждого убитого зверя выдавали премию. Затем охоту на волка запретили. В настоящее время в ряде районов этот запрет вновь сняли и часть волков разрешают отстреливать. Как вы думаете, чем можно объяснить такую непоследовательность природоохранных органов?
7. Должен ли человек стремиться уничтожить дикие виды, являющиеся конкурентами домашних животных и культурных растений? Ответ обоснуйте.
8. Считают, что одновидовые посевы культурных растений менее эффективны с экологической точки зрения по сравнению с многовидовыми. Согласны ли вы с этим мнением? Почему? Какую связь это имеет с проблемой межвидовой конкуренции растений?
9. Существует мнение, что в жизни любого вида преобладает жестокая конкуренция и борьба особей друг с другом. Опровергните или подтвердите его.
10. Могут ли существовать виды, состоящие всего из одной популяции?
11. Применимо ли к человеку представление о том, что вид состоит из популяций?
12. Плодовитость рыб обычно очень высока. Следует ли беспокоиться о тм, что вылавливается крупная часть популяции, ведь даже оставшиеся немногие половозрелые особи дают много икры?
13. Какие изменения в возрастной и половой структуре популяции серой крысы желательны с точки зрения человека, старающегося сократить ее численность?
14. У какой популяции растений больше шансов на выживание: у той, которая состоит из одних проростков; у той, которая состоит из проростков, молодых и взрослых особей?
15. У слонов снижение рождаемости начинается при повышении плотности популяции в 2-3 раза. А у многих насекомых – только тогда, когда плотность возрастает в десятки и сотни раз. По каким причинам столь разная «чувствительность» видов к изменению плотности популяции?
16. Если популяция реагирует на собственную высокую плотность снижением рождаемости, то почему возможно чрезмерное размножение вредителей на полях и в садах?
17. Буквальное исполнение лозунга «Превратим всю Землю в цветущий сад!» опасно сточки зрения. Почему?
18. Если взрывы численности – нормальное явление в жизни некоторых видов, то почему это так беспокоит человека?
19. Конструируя лесополосы, парки, сады и т.п., человек подбирает только небольшое число основных видов. В природных биоценозах видов во много раз больше. Значит ли это, что мы не можем создавать устойчивые сообщества?

Зачет № 3

Экосистемы

1. В окрестностях дымящихся промышленных предприятий в лесах стала накапливаться подстилка. Почему это происходит и какие прогнозы можно высказать о будущем этого леса?
2. В сложных экосистемах дождевых тропических лесов почва бедна биогенными элементами. Как это объяснить? Почему тропические леса не восстанавливаются в прежнем виде, если их свести?
3. Какая должна быть экосистема космического корабля для полетов на долгие годы?
4. Предложите разные принципиальные пути повышения урожайности с\х растений, возможные с экологической точки зрения.
5. Какие места в цепях питания занимает человек? Приведите примеры
6. Можно ли полностью отказаться от химических методов борьбы с вредителями и перейти на биометод?
7. Почему культурные растения не могут расти в природных сообществах или, «одичав», теряют свои сортовые качества?
8. Можно ли на восстанавливаемых землях создать сразу зрелое, стабильное сообщество, не проходящее длительных предварительных стадий развития?
9. Неустойчивые сообщества в природе развиваются  в устойчивые. Стоит ли волноваться о восстановлении нарушенных человеком биоценозов и экосистем?
10. Как изменяться условия на Земле, если все захороненное в недрах органическое вещество будет сожжено или подвергнется разложению?
11. минеральное удобрение часто сравнивают с кислородной подушкой для растений. Почему? Может ли современное с\х обходиться без минеральных удобрений?
12. Какие разрешения и запреты должны содержать экологически грамотные правила любительской рыбной ловли?