Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области общеобразовательная
школа
ж.-д.
ст. Погрузная муниципального района Кошкинский Самарской области
Рассмотрено
Проверено Утверждаю
на
заседании МО классных Заместитель директора
школы по УВР Директор ГБОУ СОШ ж.-д. ст. Погрузная
руководителей (протокол №____)
Руководитель МО___________ В.В.Иванова _________
Г.А.Степанова ____________А.А.Краснов
__________
«____» ________ 2020 г. «____»
________ 2020 г. «____» _______
2020 г.
МОДИФИЦИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Функциональная грамотность»
Модули: «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность»
Направление: общеинтеллектуальное
5 класс
Возраст обучающихся 11-12 лет.
Срок реализации программы: 1 год.
Количество часов: 34
Программу
составила Дорогова
Наталия Федоровна, учитель математики первой квалификационной категории.
Ст.
Погрузная
2020-2021
учебный год
Пояснительная записка
Программа
внеурочной деятельности «Функциональная грамотность. Модуль:
математическая и финансовая грамотность » для 5
класса составлена на основе программы « Развитие функциональной
грамотности обучающихся основной школы: методическое пособие для педагогов /
Под общей редакцией Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной, О.А. Смагиной, Е.А.
Зайцевой. – Самара: СИПКРО, 2019, Модуль Модуль «Финансовая
грамотность» Белкин Андрей Вячеславович, к.и.н., доцент кафедры
исторического и социально-экономического образования СИПКРО Манюхин Игорь
Семёнович, к.и.н., зав.кафедрой исторического и социально-экономического
образования СИПКРО, Модуль «Математическая грамотность» С.Г.Афанасьева,
к.п.н, доцент кафедры физико-математического образования СИПКРО, учебного плана
ГБОУ СОШ ж-.д. ст Погрузная на 2020-2021 учебный год.
Актуальность программы
Понятие функциональной грамотности
сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах
ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до середины 70-х годов
концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной деятельностью
людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере.
В дальнейшем этот подход был
признан односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более
широком смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую
грамотность и т.д.
В таком контексте функциональная
грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей
связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой
деятельностью.
Мониторинговым исследованием
качества общего образования, призванным ответить на вопрос: «Обладают ли учащиеся
15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и
умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном
обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений?»[1],
- является PISA
(Programme for International Student Assessment). И функциональная грамотность
понимается PISA как
знания и умения, необходимые для полноценного функционирования человека в
современном обществе. PISA в своих
мониторингах оценивает 4 вида грамотности: читательскую, математическую,
естественнонаучную и финансовую.
Проблема развития функциональной
грамотности обучающихся в России актуализировалась в 2018 году благодаря Указу
Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года». Согласно Указу, «в 2024 году необходимо <…> обеспечить глобальную
конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в
число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования»[2].
Поскольку
функциональная грамотность понимается как совокупность знаний и умений,
обеспечивающих полноценное функционирование человека в современном обществе, ее
развитие у школьников необходимо не только для повышения результатов
мониторинга PISA, как факта доказательства выполнения Правительством РФ
поставленных перед ним Президентом задач, но и для развития российского
общества в целом.
Низкий
уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их
адаптацию и социализацию в социуме. Современному российскому обществу нужны
эффективные граждане, способные максимально реализовать свои потенциальные
возможности в трудовой и профессиональной деятельности, и тем самым принести
пользу обществу, способствовать развитию страны. Этим объясняется актуальность
проблемы развития функциональной грамотности у школьников на уровне общества.
Результаты
лонгитюдных исследований, проведенных на выборках
2000 и 2003 гг. странами-участницами мониторингов PISA
показали, что результаты оценки функциональной
грамотности 15-летних учащихся являются надежным индикатором дальнейшей
образовательной траектории молодых людей и их благосостояния[3]. Любой школьник хочет быть социально успешным, его
родители также надеются на высокий уровень благополучия своего ребенка во
взрослой жизни. Поэтому актуальность развития функциональной грамотности
обоснована еще и тем, что субъекты образовательного процесса заинтересованы в
высоких академических и социальных достижениях обучающихся, чему способствует
их функциональная грамотность.
Целеполагание
Основной целью программы является
развитие функциональной грамотности учащихся 5-9 классов как индикатора
качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию.
Программа нацелена на развитие:
способности человека формулировать,
применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Эта
способность включает математические рассуждения, использование математических
понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире,
высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые
необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину
(математическая грамотность);
способности человека понимать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни (читательская грамотность);
способности
человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать
основные особенности естествознания как формы человеческого познания;
демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология
оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы
общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем,
связанных с естествознанием (естественнонаучная грамотность)[4];
способности
человека принимать эффективные решения в разнообразных
финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия
личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
Планируемые
результаты[5]
Метапредметные и
предметные:
формулирует математическую проблему на основе анализа ситуации, анализирует
информацию в финансовом контексте
Личностные
результаты :
объясняет гражданскую позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на
основе математических знаний с позиции норм морали и общечеловеческаяких
ценностей, оценивает финансовые действия в конкретных ситуациях с позиции норм
морали и общечеловеческих ценностей, прав и обязанностей гражданина страны
Характеристика
образовательного процесса
Программа рассчитана на 1 год
обучения, включает 2 модуля (, математическая и финансовая грамотность).
Количество часов на один год обучения
в 5 классе – 34, 1 час в неделю:
- 17 часов на модуль
«математическая грамотность»,
- 17 часов для модуля «финансовая
грамотность»;
Программа предполагает поэтапное
развитие различных умений, составляющих основу функциональной грамотности.
В
5 классе обучающиеся учатся находить и извлекать
информацию различного предметного содержания из текстов, схем, рисунков,
таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так и электронных носителях.
Используются тексты различные по оформлению, стилистике, форме. Информация
представлена в различном контексте (семья, дом, друзья, природа, учеба, работа
и производство, общество и др.).
Основные виды деятельности
обучающихся: самостоятельное чтение и обсуждение полученной информации с
помощью вопросов (беседа, дискуссия, диспут); выполнение практических заданий;
поиск и обсуждение материалов в сети Интернет; решение ситуационных и
практико-ориентированных задач; проведение экспериментов и опытов.
В целях развития познавательной
активности обучающихся на занятиях можно использовать деловые и дидактические
игры, разрабатывать и реализовывать мини-проекты, организовывать турниры и
конкурсы.
В соответствии с приказом
Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 рабочие программы курсов, в том числе
внеурочной деятельности, разрабатываются на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования с
учетом основных программ, включенных в ее структуру. В связи с этим,
разработчики считают целесообразным проведение текущей (выполнение заданий в
ходе урока), рубежной (по окончании каждого модуля), промежуточной (по
окончании года обучения) и итоговой аттестации по данному курсу
в форматах, предусмотренным методологией и критериями оценки качества
общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики еждународных
исследований качества подготовки обучающихся.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
5
класс, 1 час в неделю, 34 часа в год
Модуль:
математическая грамотность
|
№
|
Тема
занятия
|
Кол.
часов
|
Теор.
|
Прак.
|
Дата
план./ факт
|
Форма
урока
|
Планируемый
образовательный результат
|
|
1.
|
Вводное
занятие
|
1
|
1
|
1
|
02.09
|
|
беседа
|
Анализирует
и интегрирует информацию для принятия решения
|
|
2.
|
Применение
чисел и действий над ними. Счет и десятичная система счисления.
|
2
|
1
|
1
|
09.09
16.09
|
|
выполнение практических заданий
|
|
3
|
Сюжетные
задачи, решаемые с конца.
|
2
|
1
|
1
|
23.09
30.09
|
|
дискуссия
|
|
4
|
Задачи
на переливание (задача Пуассона) и взвешивание.
|
2
|
0
|
2
|
07.10
14.10
|
|
выполнение практических заданий.
обсуждение
|
|
5
|
Логические
задачи: задачи о «мудрецах»,о лжецах и тех, кто всегда говорит правду.
|
2
|
1
|
1
|
21.10
04.11
|
|
выполнение практических заданий,
обсуждение
|
|
6
|
Первые шаги в геометрии. Простейшие геометрические
фигуры. Наглядная геометрия. Задачи на разрезание и перекраивание.
Разбиение
объекта на части и составление модели.
|
3
|
1
|
2
|
11.11
18.11
25.11
|
|
дскуссия, игра,урок-исследование, брейн-
ринг, конструирование.
|
|
7
|
Размеры
объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной)длительность
процессов окружающего мира
|
1
|
0
|
1
|
02.12
|
|
дидактические игры
|
|
8
|
Комбинаторные
задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
|
2
|
1
|
1
|
09.12
16.12
|
|
выполнение практических заданий
|
|
9
|
Проведение
рубежной аттестации.
|
2
|
0
|
2
|
23.12
28.12
|
|
выполнение практических заданий,
тестирование
|
Модуль:
«Основы финансовой грамотности» 17 часов
|
№
|
Тема
занятия
|
Кол. часов
|
Теория
|
Практика
|
Дата
план./ факт
|
Форма урока
|
Планируемый
образовательный результат
|
|
1.
|
Как
появились деньги? Что могут деньги?
|
2
|
1
|
1
|
13.01
20.01
|
|
Беседы, диалоги, дискуссии.
|
Анализирует и интегрирует
информацию для принятия решения
|
|
2.
|
Деньги в
разных странах
|
2
|
1
|
1
|
27.01
03.02
|
|
Круглый стол, игра.
|
|
3.
|
Деньги
настоящие и ненастоящие
|
2
|
1
|
1
|
10.02
17.02
|
|
Игра
|
|
4.
|
Как
разумно делать покупки?
|
2
|
1
|
1
|
03.03
24.02
|
|
Игра, круглый стол.
|
|
5.
|
Кто
такие мошенники?
|
2
|
1
|
1
|
10.03
17.03
|
|
Круглый стол, игра
|
|
6.
|
Личные
деньги
|
2
|
1
|
1
|
31.03
07.04
|
|
Беседы, диалоги, дискуссии
|
|
7.
|
Сколько
стоит «своё дело»?
|
3
|
1
|
2
|
14.04
21.04
28.04
|
|
Проект, игра.
|
|
|
Проведение
рубежной аттестации
|
2
|
0
|
2
|
05.05
12.05
|
|
Тестирование.
|
|
8
|
Итоговое
занятие
|
1
|
1
|
0
|
26.05
|
|
беседа
|
|
|
|
Итого
|
17
|
7
|
10
|
|
|
|
|
Проектирование
достижения планируемых образовательных результатов учебного курса
|
Уровни
|
ПОР
|
Типовые задачи
|
Инструменты и средства
|
|
Уровень анализа и синтеза
Учим анализировать и
интерпретировать проблемы
|
Анализирует
и интегрирует информацию для принятия решения
|
Выделить
составные части в представленной информации (тексте, задаче, проблеме),
установить между ними взаимосвязи.
Сформулировать
проблему на основе анализа представленной ситуации. Определить контекст
проблемной ситуации.
Определить
область знаний, необходимую для решения данной проблемы.
Преобразовать
информацию из одной знаковой системы в другую (текст в схему, таблицу, карту
и наоборот).
Составить аннотацию,
рекламу, презентацию.
Предложить
варианты решения проблемы, обосновать их результативность с помощью
конкретного предметного знания.
Привести примеры
жизненных ситуаций, в которых опыт решения данных проблем позволить быть
успешным, результативным.
Составить
алгоритм решения проблем данного класса.
Сделать
аналитические выводы.
|
Тексты, задачи,
ситуации
Задачи
(проблемные, ситуационные, практико-ориентированные, открытого типа,
контекстные).
Проблемно-познавательные
задания.
Графическая
наглядность:
граф-схемы, кластеры, таблицы, диаграммы, интеллект-карты.
Изобразительная
наглядность:
иллюстрации, рисунки.
Памятки с
алгоритмами решения
|
Авторы-составители программы курса
«Развитие функциональной
грамотности обучающихся основной школы»
Теоретический и
методический блок
Сорокина Ирина
Владимировна, кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой
педагогики и психологии СИПКРО
Плотникова Анна
Леонидовна,
кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии СИПКРО
Модуль «Финансовая грамотность»
Белкин
Андрей Вячеславович, к.и.н.,
доцент кафедры исторического и социально-экономического образования СИПКРО
Манюхин Игорь Семёнович, к.и.н., зав.кафедрой исторического и
социально-экономического образования СИПКРО
Модуль «Математическая грамотность»
Афанасьева
Светлана Геннадьевна, к.п.н, доцент кафедры
физико-математического образования
Хохлова
Светлана Николаевна, ст.преподаватель кафедры
физико-математического образования
Бобрович
Елена Михайловна, преподаватель кафедры
физико-математического образования
Развитие
функциональной грамотности обучающихся основной школы: методическое пособие для
педагогов / Под общей редакцией Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной,
О.А. Смагиной, Е.А. Зайцевой. – Самара: СИПКРО, 2019. - с.
ISBN
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.