СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
|
|
|
стр.
|
|
Паспорт
программы ..……………………………………………………………………………...3
|
|
|
Пояснительная
записка…………………………………………………………………….…....…4
Требования
к уровню подготовки обучающихся………………………………………………...5
Учебно-тематическое
планирование……………………………………………………………...6
Содержание курса……………………………………………………………………………..........6
|
|
|
Календарно-тематическое
планирование …………………………....…………………………13
|
|
|
Учебно-методическое
обеспечение программы…………………………………………….…..15
|
|
|
Приложение 1. Формы
контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки……………………………………………………………………………………………....17
|
|
Паспорт
рабочей
программы учебного курса, предмета
Тип программы программа основного общего образования.
Статус
программы: рабочая программа по истории.
Назначение
программы:
-
для обучающихся (слушателей)
образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об
образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на
гарантию качества получаемых услуг;
-
для педагогических работников МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №31
имени Героя Советского Союза А.В.Спекова» программа определяет приоритеты в
содержании основного общего образования и способствует интеграции и
координации деятельности по реализации общего образования;
-
для администрации МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №31 имени Героя
Советского Союза А.В.Спекова» программа является основанием для определения
качества реализации основного общего образования.
Категория обучающихся: учащиеся 7 класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №31 имени Героя
Советского Союза А.В.Спекова»
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 35 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 2 часа в неделю
Формы контроля: текущий
контроль, тесты; выступления с докладами (сообщения) по определенной учителем
или выбранной самостоятельно теме; пересказ текстов; комментирование (анализ)
ситуаций.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «История» для 7 класса составлена
на основании основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «СОШ №31 имени Героя Советского Союза А.В.Спекова» с учётом авторской
программы «Всеобщая история. 5-9 классы: пособие для учителей. /А.А. Вигасин,
Г.И. Годер и др. М.: Просвещение, 2017 г.
Цели
курса:
Требования к
результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного
и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в
конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами
деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями,
различными видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и
духовного развития учащихся, позволяющих им ориентироваться в социуме и быть
востребованными в жизни.
Результатами
образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений,
различных видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного
содержания, а так же способностей, личностных качеств учащихся.
В процессе
использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни проявляются личностные качества и мировоззренческие
установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке ( в том числе
понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях
народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности)
Личностные
результаты:
– осознание
своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;
– освоение
гуманистических традиций и ценностей современного общества. Уважение прав и
свобод человека;
– осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
– понимание
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
Метапредметные
результаты:
– способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную,
общественную и др.;
– овладение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях;
– способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
– готовность к
сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
– активное
применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в повседневной
жизни, продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и
социуме.
Предметные
результаты:
– овладение
целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой
основы миропонимания и познания современного общества, истории собственной
страны;
– способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности в курсе всеобщей истории;
– способность
соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки
личностей во времени и пространстве
– овладение
умениями изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную
ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
– расширение
опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории своей страны и человечества в целом;
– готовность
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение
элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического
познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 6 класса по
всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных
(субъектных) компонентов.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения истории ученик должен:
1. Знание
хронологии, работа с хронологией:
– указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории:
– соотносить год с веком, эрой.
Устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание
исторических фактов, работа с фактами:
– характеризовать место, обстоятельства,
участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
– группировать (классифицировать) факты по
различным признакам и основаниям.
3. Работа с
историческими источниками:
– читать историческую карту с опорой на
легенду, ориентироваться по карте, соотносить местонахождение и состояние
исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
– осуществлять поиск необходимой
информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых,
изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать4
– сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание
(реконструкция):
– последовательно строить рассказ (устно
или письменно) об исторических событиях, их участниках;
– характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения
в
различные
исторические эпохи;
– на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов, электронных изданий, интернет ресурсов и т. п.
составлять
описание
исторических объектов, памятников.
5. Анализ,
объяснение:
– различать факт (событие) и его описание
(факт источника, факт историка);
– соотносить единичные исторические факты
и общие явления;
– различать причину и следствие
исторических событий, явлений;
– выделять характерные, существенные
признаки исторических событий и явлений;
– раскрывать смысл, значение важнейших
исторических понятий;
– сравнивать исторические события и
явления, выявлять их сходство и различия;
и – излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий.
6. Работа с
версиями, оценками:
– приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе;
– определять и объяснять
(аргументировать) своё отношение к наиболее значимым событиям и личностям в
истории и их оценку.
7. Применение
знаний и умений в общении, социальной среде:
– применять исторические знания для
раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
– использовать знания об истории и
культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и
внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
– способствовать сохранению памятников
истории культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и
общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Формы, методы обучения: рассказ, беседа,
лекция, самостоятельная работа, проблемный метод обучения,
объяснительно-иллюстративный метод, эвристический метод. Используются элементы
технологии критического мышления, технологии педагогического сотрудничества,
технологии проблемного обучения, игровые технологии, уроки с использованием ИКТ
- технологии.
Формы, способы и средства проверки и
оценки результатов обучения:
-
текущий контроль на уроках в устной, письменной или
смешанной форме (терминологический диктант, тест, краткий или развернутый ответ
на вопрос, исторический диктант, исправление ошибок в историческом тексте);
-
промежуточный контроль осуществляется за
определенный учебный отрезок времени в форме устного опроса, письменной
проверочной работы, тестирования с целью контроля за динамикой усвоения знаний
учащимися по сквозным темам, уроки по решению проблемных задач; решение и составление
кроссвордов; опрос с помощью карточек; оценка домашних письменных работ в
тетради учащихся (конспекта, проблемного вопроса, эссе), презентации по теме;
-итоговый контроль в форме устного опроса,
письменной работы, теста.
Учебно
– тематическое планирование
|
№
|
Название раздела и тем
|
Всего часов
|
|
Всеобщая история. Новое время
|
26
|
|
1.
|
Мир в начале
Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация
|
12
|
|
2.
|
Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за
первенство в Европе и колониях)
|
3
|
|
3.
|
Эпоха Просвещения.Время преобразований
|
8
|
|
4.
|
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации
|
2
|
|
5.
|
Итоговое повторение
|
1
|
|
|
Итого
|
|
Содержание
курса
Новая история
«История
нового времни: 1500-1800» (26 ч)
Введение.
От Средневековья к Новому времени.
Тема I .Технические открытия и
выход к Мировому океану.
Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии –
ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические
представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии.Новое
в военном деле. Морские карты. Почему манили новые земли. Новые морские
пути на Восток.
Тема 2. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового
материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное
путешествие. Фернандо Магеллан. Земля – шар. Западноевропейская колонизация
«новых» земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо
Кортес. В поисках Эльдорадо. Владение португальцев в Азии. Значение Великих
географических открытий.
Тема 3. Усиление
королевской власти в XVI-XVII вв.
Абсолютизм в Европе.
Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание
абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма
для социального, экономического, политического и культурного развития общества.
Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Появление республик в
Европе. Короли, внесшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор,
Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Тема
4. Дух предпринимательства
преобразует экономику.
Условия развития
предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание
мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление
капитвлов. Банки, биржи. Появление государственных банков. Переход
от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития
мануфактур. Мануфактура - предприятие нового типа. Разделение труда. Наемный
труд. Рождение капитализма.
Тема
5. Европейское общество в раннее Новое время
Изменения в
Социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы
европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени.
Условия жизни, труда крестянства Европы. Новое дворянство – джентри и старое
дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими.
Законы о нищих. Способы преодоления нищенства.
Тема
6. Повседневная жизнь
Европейское
население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и
войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетие редкого человека».
Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. Домоведение.
Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной
жизни общества.
Тема 7.
Великие гуманисты Европы
От
раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о
месте человека во Вселенной. Гуманнист из Роттердама.Утверждение новых
гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа
Рабле, Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовершенствованию. Рим и
обновление его облика в эпоху Возрождения.
Тема
8. Мир художественной культуры Возрождения
Эпоха
Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в
литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими
гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового
человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса —
гимн человеку Нового времени.
Эпоха «титанов».
Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения».
Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие - Леонардо
да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Рафаэль Санти. География и особенности
искусства: Испании и Голландии XVII в. Своеобразие Высокого искусства
Северного Возрождения. Музыкальное искусство Западной Европы.
Тема 9. Рождение новой
европейской науки в XVI-XVII вв.
Условия развития революции в
естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европы и его
проявление.Критический взгляд гуманистов на окружающий мир иего последствия.
Открытия, определившие новую картину мира.Жизнь и научное открытие Николая
Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его
открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене
Декарт о роли научных исследований.
Тема
10. Начало Реформация в Европе
Влияние
Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о
самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация – борьба за
переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространение
в Европе. Германия – родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и
общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» - суть
учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестанство и
лютеранская церковь в Германии. Пастор – протестантский проповедник.
Тема
11.Распространение Реформации в Европе. Контрреформация
Географический
охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана
Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения
Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба
католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её идеологи и
воплотители. Орден иезуитов.
Тема.12
Королевская власть и реформация в Англии. Борьба
за господство на море
Последствия
Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII : от защитника веры к
религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская
церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. «Золотой век Елизавета I» —
укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения
религиознойвойн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги
правления королевы Елизаветы I.
Тема
13. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции
Французы
– кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и
гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская
ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона.
Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции.
Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.
Тема
14. Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых
провинций
«Жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и
рождение свободной Республики Голландии. Противоречия с Испанией. Преследования
протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Рождение РеспубликиСоединённых
провинций. Голландская республика — самая экономически развитая страна
в Европе. Центр экономической жизни – Амстердам.
Тема 15. Парламент против короля. Революция
в Англии
Англия – первая страна в
Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции.
Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля
Карла I Стюарта. Противостояние
короля и парламента. Начало революции – созыв Долгого парламента.
Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и
создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента.Дальнейшее
нарастание противостояния: казнь короля. Англия – республика.
Тема 16. Путь к парламентской
монархии
Реформы английского
парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и
международныне последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента.
Кромвель – пожизненный лорд – протектор Английской республики. Преобразования в
стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец
революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии.
Преобразование Англии в Великобританию.
Тема 17. Международные отношения. Причины международных
конфликтов в Европе в XVI—XVIII вв. Сопреничество между Францией,
Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Условия
и значение Вестфальского мира. Северная война России и Дании против Швеции. Семилетняя
война.
Тема 18. Великие просветители Европы
Просветители XVIII в. —
продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как
мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей.
Образование как решающий ресурс развития общества. Влияние идей просветителей
на формирование представлений о гражданском обществе, правовом
государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Тема
19. Мир художественной культуры Просвещения
Вера человека в
собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека новой
эпохи (буржуа) в художественной литературе «Певцы третьего сословия».
Музыкальное искусство эпохи Просвещения XVIII в.
Архитектура эпохи великих царствований.
Тема
20. На пути к индустриальной эре
Аграрная
революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие
капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот
в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность
промышленного переворота.
Формирование
основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и
пролетариата. Цена технического прогресса.
Тема 21. Североамериканские колонии в борьбе
за независимость. Образование Соединенных Штатов
Америки
Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии
в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная
жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Идеология
американского общества. Культура и общественная жизнь в колониях. Конфликт с
метрополией. Патриотические организации колонистов. Причины войны за
независимость США. Декларация независимости США. Образование США.
Торжество
принципов народного верховенства и естественного равенства людей. Военные
действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны.
Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г.
и её отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система
США. Билль о правах».Воплощение идей Просвещения в Конституции нового
государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Историческое значение
образования Соединенных Штатов Америки.
Тема
22. Франция в XVIII в. Причины и начало
Великой французской революции
Ускорение социально-экономического развития ФранцииXVIII в. Демографичекие изменения. Изменения в социальной структуре,
особенности формирования французской буржуазии. Особенности положения третьего
сословия. Французская мануфактура и её специфика. Влияние движения
просветителей на развитие просветительской идеологии.Французская революция как
инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика XV. Кризис. Людовик XV и его слабая попытка
реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От Генеральных
штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства,
провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение Бастилии – начало
революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия. Деятельность
Учредительного собрания. Конституционалисты у власти. О.Мирабо, Жильбер де
Лафайет – герой Нового Света.
Тема
23. Великая французская революция. От монархи к республике
Поход на Версаль. Главные положения Декларации пра человека и
гражданина. Первые преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Варенский
кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн.
Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа
при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: личностные черты и особенности
мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический
и нравственный аспекты. Неоднороднось лагеря революции. Контрреволюционные мятежи.
Якобинская диктатура и террор.
Тема
24. Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера
Наполеона Бонапарта
Движение
санкюлотов и раскол в среде якобинцев. Трагедия робеспьера – «якобинца без
народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения
якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник,
личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9-10 ноября 1799 г.
и установление консульства.Значение Великой французской революции. Дискуссия в
зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах.
Тема
25. Государства Востока: традиционное общество в эпоху
раннего Нового времени
Земля
принадлежит государству. Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях
Востока. Государство – регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного
общества. Разложение сословного строя. Грода под контролем государства. Религии
Востока – путь самосовершенствования.
Тема
26. Государства Востока. Начало европейской колонизации
Разрушение
традиционного восточного общества европейскими колонизаторами. Империя Великих
Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и
распад империи Могодов. Основные события соперничества Португалии, Франции и
англии за Индию.
Рилигии
Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм,синтоизм.
Маньчжурское
завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Направления
русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление
сегуновв Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и
крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Календарно-тематическое
планирование
Класс 7А,
Учитель Сантагина И.В.
Количество часов всего 35, в
неделю 2
Планирование составлено на основе
Авторской программы основного общего образования Программы общеобразовательных учреждений.
История. 5-9 классы», А.А.Вигасин, Г.И.Годер и др. М.: «Просвещение», 2017 г.
Учебники: Всеобщая история. История Нового времени, 1500- 1800:
учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений /А.Я. Юдовская, П.А.Баранов,
Л.М.Ванюшкина.- 11-е изд.- М.: «Просвещение» 2011.
|
Курс
Всеобщей истории. Новое время (26 ч)
|
|
|
1.
|
Введение. От
Средневековья к Новому времени Технические открытия и выход к Мировому океану
|
|
|
|
|
2.
|
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия
|
|
|
|
|
3.
|
Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе
|
|
|
|
|
4.
|
Дух
предпринимательства преобразует экономику
|
|
|
|
|
5.
|
Европейское
общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь
|
|
|
|
|
6.
|
Великие гуманисты
Европы
|
|
|
|
|
7.
|
Мир
художественной культуры Возрождения
|
|
|
|
|
8.
|
Рождение новой европейской науки.
|
|
|
|
|
9.
|
Начало
Реформация в Европе. Обновление христианства.
|
|
|
|
|
10.
|
Распространение
Реформации в Европе. Контрреформация
|
|
|
|
|
11.
|
Королевская
власть и реформация в Англии. Борьба за господство на море
|
|
|
|
|
12.
|
Религиозные
войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.
|
|
|
|
|
13.
|
Освободительная
война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций
|
|
|
|
|
14.
|
Парламент
против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии
|
|
|
|
|
15.
|
Международные
отношения в XVI-XVIII вв.
|
|
|
|
|
16.
|
Великие
просветители Европы
|
|
|
|
|
17.
|
Мир художественной культуры Просвещения
|
|
|
|
|
18.
|
На пути к
индустриальной эре
|
|
|
|
|
19.
|
Английские
колонии в Северной Америке
|
|
|
|
|
20.
|
Война за
независимость. Создание Соединенных штатов Америки.
|
|
|
|
|
21.
|
Франция
в XVIII в. Причины и начало Великой французской
революции
|
|
|
|
|
22.
|
Великая
французская революция. От монархии к республике
|
|
|
|
|
23.
|
Великая
французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона
Бонапарта
|
|
|
|
|
24.
|
Государства
Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени
|
|
|
|
|
25.
|
Государства
Востока. Начало европейской колонизации
|
|
|
|
|
26
|
Значение раннего
Нового времени.
|
|
|
|
|
|
Резерв
|
|
|
|
|
Итого
|
|
|
|
|
Учебно
- методическое обеспечение программы:
1.
Программы общеобразовательных
учреждений. История. 5-9 классы», А.А.Вигасин, Г.И.Годер и др. М.:
«Просвещение», 2017 г.
2.
Всеобщая история. История Нового времени 1500 -1800
гг.: учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений /А.Я. Юдовская, П.А.Баранов ,
Л.М.Ванюшкина.- 11-е изд.- М.: «Просвещение» 2012.
Электронные ресурсы:
Учебное
электронное издание история нового времени. Всеобщая история. 7-8 класс . ООО
«Кордис& Медиа»,2004 г
Интернет
– ресурсы (ЦОР)
http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm
http://imperator.spbnews.ru/
http://www.rubricon.ru/io_1.asp
http://www.history.ru/hist.htm
http://www.tuad.nsk.ru/~history/index.html
http://rulers.narod.ru/index.html
Приложение
1
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Устный, письменный ответ
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет
предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:
• осуществлять
поиск информации, представленной в различных знаковых системах;
• логично,
развернуто отвечать, как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому
источнику;
• соотносить
исторические события, процессы с определенным периодом истории России и
всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;
• анализировать,
сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь принципом
историзма;
• давать
оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей
(значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям
нравственности);
• сопоставлять
различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение;
• применять
исторические знания при анализе различных проблем современного общества; •
толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической
лекси-
ки;
• демонстрировать
знание основных дат отечественной истории;
• составлять
краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;
• оформлять
контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);
• читать
карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;
• преобразовывать
текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• показывает
предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает
неточности, не искажающие общего исторического смысла;
• демонстрирует
знание причинно-следственных связей, основных дат;
• дает
определения прозвучавшим при ответе понятиям;
• не
достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими
умениями при работе с исторической картой и историческим источником. Отметка
«3» выставляется в том случае, если учащийся
• демонстрирует
общие представления об историческом процессе;
• путается
в датах, допускает неточности в определении понятий;
• показывает
верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе
частичного использования необходимых умений;
• отсутствует
логически построенный и продуманный ответ;
• не
умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории;
• не
показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме;
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких
знаний либо отказался отвечать.
Нормы оценок работы с историческим
источником
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся • установил тип источника и
время (дату) его появления; извлек из источника историческую информацию, на
основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему;
• сопоставил
факты нескольких исторических источников;
• применил
контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география,
искусство и т.д.)
для объяснения
содержания исторического источника;
• дал
теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с
использованием научной терминологии;
• привел
собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;
• аргументировал
свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• определил
тип источника и историческую эпоху его появления;
• извлек
из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил
поднятую в тексте проблему;
• сопоставил
факты нескольких исторических источников;
• применил
контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;
• прокомментировал
информацию источника с использованием научной терминологии;
• привел
собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился с
аргументацией свою позиции.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• не
узнал тип источника, но указал примерное время его появления;
• на
основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• попытался
раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на
информацию источника;
• не
сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на
вопросы и задания к тексту источника.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не
указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;
• не увидел проблему и не смог ее сформулировать; • пересказал текст
источника без его комментирования; • или дал ответ не в контексте задания.
Нормы оценок работы с исторической
картой
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• читает
легенду карты;
• правильно
описывает расположение стран (государств), используя соответствующую
терминологию;
• раскрывает
сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь
языком карты;
• правильно
и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• допускает
неточности при чтении легенды карты;
• описывает
расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя
картографические термины;
• затрудняется
в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;
• не в
полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• допускает
ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;
• не
соотносит историческую информацию с картой;
• не
может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся • не умеет
читать легенду карты;
• не
распознает историческую информацию, представленную на карте;
• отказался
работать с контурной картой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.