|
№
|
Раздел
Тема
урока
|
Проблемные
вопросы учеников
|
Планируемые
результаты ученика
|
Дата проведения
|
|
|
Понятия
Персоналии
|
Предметные
|
УУД
|
Личностные
Научится:
|
План
|
Факт
|
|
ИСТОРИЯ
РОССИИ
Раздел
3. Россия
в первой четверти 19 века (12 часов)
|
|
1
|
Россия
и мир на рубеже 18 – 19 века
|
В
чем состояли главные перемены, вызванные промышленной революцией?
|
Промышленная
революция
|
Ученик
научится объяснять
суть и главные признаки промышленной революции; анализировать основные
тенденции политического, экономического и социального развития России на
рубеже веков
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Воспитывать
в себе патриотическую гражданскую «Я- позицию». Составлять собственное мнение
относительно связи исторических эпох
|
|
|
|
2
|
Александр
1: начало правления. Реформы М.М. Сперанского.
|
Почему
в начале 19 века правящие круги России пришли к выводу о необходимости
проведения в стране реформ?
|
Негласный
комитет, Александр 1, М. М. Сперанский,
реформа,
государственный совет
|
Ученик
научится давать
оценку реформаторским планам Александра 1 в первые годы его правления.
|
Научится:
Р.принимать
решение в проблемной ситуации
П.:
определять хронологические рамки определенного исторического отрезка
К.:
продуктивно взаимодействовать со сверстниками
|
Давать
оценку роли личности в истории
|
|
|
|
3
|
Внешняя
политика Александра 1 в 1801 – 1812 гг
|
В
чем состояли причины участия России в войнах, которые происходили в начале 19
века в Европе?
|
Кутузов
М.И., Тильзитский мир, континентальная блокада
|
Ученик
научится перечислять
основные события внешней политики России в указанный период и анализировать
их значение
|
Научится:
Р.:
осуществлению осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
П.:
видеть развитие общественных процессов
,
работать с письменными историческими источниками;
К.:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
|
проявлять
ответственное отношение к учению
|
|
|
|
4
|
Отечественная
война 1812 года
|
В
чем заключалась главная причина победы России в Отечественной войне 1812 г.?
|
Наполеон,
смоленское сражение, Бородинское сражение, Тарутинский маневр, партизанское
движение
|
Ученик
научится
Анализировать
причины, основной ход событий, итоги и значение Отечественной войны 1812 года
|
Научится:
Р.:
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
П.:
Работать с
исторической картой Европы.
К.:
устанавливать и сравнивать разные точки зрения
|
выбирать,
как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и
отвечать за свой выбор
|
|
|
|
5
|
Внешняя
политика Александра 1 в 1813 – 1825 гг.
|
Как
изменилось внешнеполитическое положение России после победы над Наполеоном?
|
Заграничные
походы русской армии, Битва народов под Лейпцигом, Венский конгресс,
Священный союз
|
Ученик
научится
Работать
с картой, определять причины, ход событий, основные битвы, итоги и
последствия внешней политики России в указанный период времени.
|
Научится:
Р.устанавливать
причинно-следственные связи,
П.:
связывая исторические факты и понятия в целостную картину
К.:
находить общее решение отвечающие общим целям.
|
Высказывать
свое мнение относительно роли личности человека в истории
|
|
|
|
6
|
Внутренняя
политика Александра 1 в 1815 – 1825 гг.
|
Почему
внутренняя политика Александра 1 была противоречивой?
|
Н.Н.
Новосильцев
|
Ученик
научится
Давать
общую оценку внутренней политики Александра 1
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
связывая исторические факты и понятия в целостную картину, работать с исторической
картой
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Понимать
важность реформирования всех сфер общества.
|
|
|
|
7
|
Национальная
политика Александра 1
|
Что
такое национальная политика?
|
Финляндия
в составе России, царство Польское, инородцы
|
Ученик
научится
Давать
общую оценку национальной политики Александра 1 в многонациональной
Российской империи
|
Научится:
Р.:
осуществлению осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
П.:
видеть развитие общественных процессов
,
работать с письменными историческими источниками;
К.:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
|
Учиться
толерантному отношению к представителям различных национальностей и конфессий
|
|
|
|
8
|
Социально
– экономическое развитие страны в первой четверти 19 века
|
Как
повлияла на экономику страны Отечественная война 1812 гг.?
|
А.А.
Аракчеев, военные поселения
|
Ученик
научится
Объяснять
проявление капиталистических тенденций в экономике России в первой четверти
19 века
|
Научится:
Р.:
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований
П.:
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
К.:
работать с учебной и внешкольной информацией
|
Высказывать
собственное мнение по вопросу о причинах социального неравенства в обществе.
|
|
|
|
9
|
Общественное
движение при Александре 1. Выступление декабристов
|
Каковы
причины появления тайных обществ в России во время правления Александра 1?
|
Союз
спасения, Союз Благоденствия, Южное и Северное тайные общества, «Русская
Правда» П.И. Пестеля, «Конституция» Н.П. Муравьева
|
Ученик
научится
Объяснять
суть понятия «общественные движения» и анализировать работу тайных обществ
России в первой четверти 19 века.
|
Научится:
Р.:
самостоятельно определять цели своего обучения
П.:
Предлагать варианты мотивов поступков известных исторических личностей
К.:
отображать в речи содержание совершаемых действий
|
вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции
|
|
|
|
10
|
Общественное
движение при Александре 1. Выступление декабристов
|
Почему
произошло выступление декабристов?
|
Династический
кризис 1825 года, междуцарствие, декабристы
|
Ученик
научится
Анализировать
причины, ход событий, итоги и значение выступления декабристов 14 декабря
1825 года
|
Научится:
П:
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
доказывать,
Р:
определять цель, проблему в учебной деятельности;
К.:
излагать своё мнение
|
Устанавливать
причинно – следственные связи
|
|
|
|
11
|
Обобщение
и систематизация материала по разделу 3 «Россия в первой четверти 19 века»
|
Чему
я научился в процессе изучения раздела 3
|
Основные
термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и персоналии раздела
|
Ученик
научится
обобщать
и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять
общие черты и особенности;
работать
с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
|
Научится:
П.:– анализировать (в т.ч.
выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
доказывать,
делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения
– на простом и сложном уровне;
К.:– излагать своё мнение (в
монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами,
Р.:– выдвигать версии,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
|
Анализировать
системность полученных знаний и умений, выявлять «пробелы» в понимании
информации
|
|
|
|
12
|
Контрольная
работа разделу 3 «Россия в первой четверти 19 века»
|
Чему
я научился в процессе изучения раздела 3
|
Основные
термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и персоналии раздела
|
Ученик
научится
обобщать
и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять
общие черты и особенности;
работать
с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Анализировать
системность полученных знаний и умений, выявлять «пробелы» в понимании
информации
|
|
|
|
ИСТОРИЯ
РОССИИ
Раздел
4. Россия
во второй четверти 19 века (9 часов)
|
|
13
|
Основные
тенденции во внутренней политике Николая 1
|
Каковы
были главные направления внутренней политики Николая 1?
|
Николай
1, Бенкендорф А.Х.
|
Ученик
научится
Понимать
основные тенденции во внутренней политике Николая 1 и смена вектора развития
страны после правления Александра 1
|
Научится:
П. – находить (в учебниках
и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию,
необходимую для решения учебных и жизненных задач;
К.: – организовывать работу
в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,
Р.: – определять цель,
проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих
проектах);
|
Критически
мыслить, выделять причинно – следственные связи
|
|
|
|
14
|
Социально
– экономическое развитие страны во второй четверти 19 века
|
Каковы
причины наметившегося во второй четверти 19 века отставания в развитии
промышленности от стран Запада?
|
Крепостное
право, Е.Ф. Канкрин,
|
Ученик
научится
Осознавать
проявление кризиса феодально – крепостнической системы в указанный период
|
Научится:
П.
строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.
К.:
– создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с
помощью и самостоятельно;
Р.:
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
|
Проводить
сравнительный анализ
|
|
|
|
15
|
Общественное
движение при Николае 1
|
Какие
направления общественного движения получили распространение в период
правления Николая 1?
|
Консервативное,
либеральное и радикальное направления
|
Ученик
научится
Объяснять
суть теории официальной народности; анализировать отличительные черты
основных типов общественного движения при Николае 1
|
Научится:
П.
–
представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
К.: задавать вопросы,
вырабатывать решения);
Р.
-
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
|
Систематизации
полученной информации, ориентации на результат в процессе учебной
деятельности
|
|
|
|
16
|
Внешняя
политика Николая 1. Кавказская война 1817 – 1864 гг.
|
Каковы
были основные мероприятия Николая 1 во внешней политике?
|
Ермолов
А.П., имам Шамиль,
|
Ученик
научится
Анализировать
причины, основной ход событий, итоги и значение кавказской войны 1817 – 1864
гг
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Воспитывать
в себе гражданскую «Я- позицию». Составлять собственное мнение относительно
связи исторических эпох
|
|
|
|
17
|
Внешняя
политика Николая 1. Крымская война 1853 – 1856 гг.
|
Значение
итогов Крымской войны в истории России.
|
Нахимов
П.С., Тотлебен Э.И., Н. Пирогов, Л.Н. Толстой
|
Ученик
научится
Анализировать
причины, основной ход событий, итоги и значение крымской войны 1853 – 1856 гг
|
Научится:
П.
–
представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
К.: задавать вопросы,
вырабатывать решения);
Р.
-
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
|
Воспитывать
в себе гражданскую «Я- позицию». Составлять собственное мнение относительно
связи исторических эпох
|
|
|
|
18
|
Наука
и образование в первой половине 19 века
|
Какие
успехи были достигнуты в сфере науки и образования
|
Реформирование
образования
|
Ученик
научится
Определять
события, оказавшие определяющие воздействие на развитие русской науки и
культуры в первой половине 19 века
|
Научится:
Р.
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения
П.:
устанавливать аналогии
К.:
представлять результаты своей деятельности
в виде сообщения.
|
излагать
свое суждение по вопросу о значимости образования в жизни каждого человека
|
|
|
|
19
|
Художественная
культура народов России в первой половине 19 века
|
Почему
19 век называют золотым веком русской культуры?
|
Золотой
век русской культуры, классицизм
|
Ученик
научится
Определять
важнейшие особенности развития художественной культуры России в первой
половине 19 века
|
Научится:
Р.:
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований
П.:
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
К.:
работать с учебной и внешкольной информацией
|
излагать
свое суждение по вопросу о значимости культурного воспитания в жизни каждого
человека
|
|
|
|
20
|
Обобщение
и систематизация материала по разделу 4 «Россия во второй четверти 19 века»
|
Чему
я научился в процессе изучения раздела
|
Основные
термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и персоналии раздела
|
Ученик
научится
обобщать
и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять
общие черты и особенности;
работать
с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
|
Научится:
Р.:
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований
П.:
строить логическое рассуждение.
|
Анализировать
собственные достижения и находить пробелы в собственных знаниях
|
|
|
|
21
|
Контрольная
работа разделу 4 «Россия во второй четверти 19 века»
|
Чему
я научился в процессе изучения раздела
|
Основные
термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и персоналии раздела
|
Ученик
научится определять
общие черты и особенности;
работать
с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Самоконтролю,
презентации знаний, умений и навыков полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
|
ИСТОРИЯ
РОССИИ
Раздел
5. Россия
в эпоху Великих реформ (9 часов)
|
|
22
|
Предпосылки
реформ в России
|
Что
было общего и различного в экономическом развитии России и стран Западной
Европы и Северной Америки?
|
Индустриализация,
классовая структура общества, промышленный переворот, крестьянский вопрос,
крепостное право
|
Ученик
научится
Объяснять
суть процесса индустриализации и особенности промышленного переворота в
России и причины ограничения его масштабов.
|
Научится:
Р.:
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований
П.:
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
К.:
работать с учебной и внешкольной информацией
|
Проводить
сравнительный анализ и устанавливать причинно – следственные связи
|
|
|
|
23
|
Александр
2: начало правления. Крестьянская реформа 1861 гг.
|
Почему
отмена крепостного права считается одной из наиболее важнейших вех в истории
России?
|
Выкупные
платежи, временнообязанные
|
Ученик
научится
Анализировать
причины, содержание и сущность и значение реформы
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Пониманию
важности реформирования в историческом процессе
|
|
|
|
24
|
Реформы
1860 – 1870 гг.
|
Каким
переменам в жизни России способствовали реформы 1860 – 1870 гг?
|
Земская,
городская, судебная, военная реформы, реформа в области народного просвещения
|
Ученик
научится
Объяснять
суть основных либеральных реформ в период правления Александра 2 и их
значения в истории России
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Самоконтролю,
презентации знаний, умений и навыков полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
|
25
|
Социально
– экономическое развитие страны в пореформенный период
|
Какое
влияние оказали реформы 1860 – 1870 гг. на экономическое развитие страны?
|
Пролетариат,
буржуазия, Государственный банк Российской империи, промышленный переворот
|
Ученик
научится
Определять
влияние реформ на развитие экономики страны.
|
Научится:
П. – находить (в учебниках
и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию,
необходимую для решения учебных и жизненных задач;
К.: – организовывать работу
в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,
Р.:
умению самостоятельно планировать
|
осмыслению
социально-нравственного опыта предшествующих поколений
|
|
|
|
26
|
Общественное
движение при Александре 2
|
Как
российское общество восприняло реформы 1860-1870 гг?
|
Консерваторы,
либералы, радикальное направление, народничество, пропаганда, «хождение в
народ», индивидуальный террор, разночинцы, М.Т. Лорис - Меликов
|
Ученик
научится
Определять
основные направления и характер общественного движения в пореформенный период
|
Научится:
Р.:
умению самостоятельно планировать пути достижения целей,
П.:
определять понятия
К.:
владеть устной и письменной речью
|
аргументировано
оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях
|
|
|
|
27
|
Национальная
и религиозная политика Александра 2
|
В
чем состояли особенности национальной политики при Александре 2
|
Европейские
революции 1848 – 1849 гг, Восстание в Царстве Польском 1863 – 1864 гг
|
Ученик
научится
Определять
основные направления национальной и религиозной политики Александра 2
|
Научится:
П. давать определение
понятиям;
К.: – выдвигать версии,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
Р.: – определять цель,
проблему в учебной деятельности;
|
вырабатывать
собственные
мировоззренческие позиции
|
|
|
|
28
|
Внешняя
политика Александра 2. Русско – турецкая война 1877 – 1878 гг.
|
Какие
внешнеполитические задачи удалось решить в период правления Александра 2
|
А.М.
Горчаков
|
Ученик
научится
Анализировать
восстановление международного престижа России дипломатическим и военным путем
|
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Формировать
гражданскую «Я- позицию» и чувство сопричастности Родине
|
|
|
|
29
|
Обобщение
и систематизация материала по разделу 5 «Россия в эпоху Великих реформ»
|
Чему
я научился в процессе изучения раздела?
|
Основные
термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и персоналии раздела
|
Ученик
научится
обобщать
и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять
общие черты и особенности;
работать
с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
|
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Анализировать
собственные достижения и находить пробелы в собственных знаниях
|
|
|
|
30
|
Контрольная
работа по разделу 5 «Россия в эпоху Великих реформ»
|
Чему
я научился в процессе изучения раздела?
|
Основные
термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и персоналии раздела
|
Ученик
научится
обобщать
и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять
общие черты и особенности;
работать
с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
|
Научится:
П. строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.
К.: – создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и
самостоятельно; Р.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения
цели в группе и индивидуально;
|
Анализировать
собственные достижения и находить пробелы в собственных знаниях
|
|
|
|
ИСТОРИЯ
РОССИИ
Раздел
6. Россия
в конце 19 – начале 20 века (14 часов)
|
|
31
|
Александр
3: особенности внутренней политики
|
Как
изменилась направленность внутренней политики правительства после смерти
Александра 2?
|
Манифест
о «незыблемости самодержавия», контрреформы, циркуляр о кухаркиных детях,
попечительская политика
|
Ученик
научится анализировать
причины, суть и значение основных контрреформ во время правления Александра 3
|
Научится:
П. строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.
К.: – создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и
самостоятельно; Р.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения
цели в группе и индивидуально;
|
Формировать
собственное мнение относительно теории «официальной народности».
|
|
|
|
32
|
Перемены
в экономике и социальном строе
|
Как
изменилось положение основных сословий российского общества во второй
половине 19 века?
|
Н.Х.
Бунге, С.Ю. Витте, Транссибирская магистраль, социальная структура общества
|
Ученик
научится
Анализировать
особенности социальной структуры общества второй половины 19 века
|
Научится:
П. доказывать, делать
выводы, определять понятия
К.: – понимать позицию
другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести
диалог
с автором текста).
Р.: – работать по плану,
сверяясь с целью;
|
Преобразовывать
графически изложенную информацию в текст
|
|
|
|
33
|
Общественное
движение в 1880 – 1890 гг.
|
Какое
влияние оказало на общественные настроения убийство народовольцами
Александра 2?
|
Революционное
народничество, русский марксизм
|
Ученик
научится
Определять
основные направления и характер общественного движения в указанный период
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
осмыслению
социально-нравственного опыта предшествующих поколений
|
|
|
|
34
|
Национальная
и религиозная политика Александра 3
|
Какие
особенности имела политика Александра 3 по отношению к различным народам
Российской империи?
|
Иоанн
Кронштадтский, конфессиональная политика
|
Ученик
научится
Определять
основные направления национально – конфессиональной политики 1880 – 1890 гг
|
Научится:
П.
–
представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
К.: задавать вопросы,
вырабатывать решения);
Р.
-
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
|
Толерантному
отношению к представителям других религиозных конфессий
|
|
|
|
35
|
Внешняя
политика Александра 3
|
Каковы
были важнейшие итоги внешней политики Александра 3?
|
Таможенная
война, русско – французский союз
|
Ученик
научится
Ориентироваться
в основных направлениях внешней политики в указанный период
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Осознавать
роль России на международной политической арене к концу 19 века
|
|
|
|
36
|
Культурное
пространство империи во второй половине 19 века
|
Каковы
были основные направления развития духовной жизни общества во второй половине
19 века
|
Меценатство,
мировоззрение, передвижники
|
Ученик
научится
Ориентироваться
в основных достижениях науки и образования, литературы и художественной
культуры второй половины 19 века; основным изменениям в повседневной жизни
населения
|
Научится:
П.
–
представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
К.: задавать вопросы,
вырабатывать решения);
Р.
-
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
|
Вырабатывать
собственный стиль публичного выступления
|
|
|
|
37
|
Россия
и мир на рубеже 19 – 20 веков. Социально - экономическое развитие страны
|
Почему
рубеж 19 – 20 веков считается началом новейшего периода истории?
|
Многонациональная
страна, модернизация
|
Ученик
научится
Анализировать
на каком уровне находилась экономика России в начале 20 века; перечислять
изменения, которые происходили в социальной структуре общества в указанный
период
|
Научится:
Р.
владению основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
П.:
строить логическое рассуждение, работать с большими текстами
К.:
работать в группе
|
осознавать
целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные
мировоззренческие позиции
|
|
|
|
38
|
Николай
2: начало правления
|
Каковы
причины усиления деятельности оппозиционных сил в России в конце 19 – начале
20 века?
|
Николай
2, оппозиция, «зубатовский социализм»
|
Ученик
научится
Характеризовать
политическое развитие страны в 1894 – 1904 гг.
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
выбирать,
как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор
|
|
|
|
39
|
Русско
– японская война 1904 – 1905 гг.
|
Каковы
последствия поражения России в войне с Японией?
|
Порт
– Артур, Маньчжурия,
|
Ученик
научится
Описывать
причины, основные события, итоги и значение русско – японской войны 1904 –
1905 гг.
|
Научится:
Р.:
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований
П.:
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
К.:
работать с учебной и внешкольной информацией
|
выбирать,
как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор
|
|
|
|
40
|
Первая
российская революция и политические реформы 1905 – 1907 гг.
|
Чем
была вызвана революция 1905 – 1907 гг.?
|
Г.А.
Гапон, Кровавое воскресенье, всероссийская октябрьская стачка, декабрьское
вооруженное восстание
|
Ученик
научится
определять
причины, повод, характер, основные события , итоги и значение революции 1905
– 1907 гг.
|
Научится:
П:
находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую
для решения учебных задач;
Р:
определять цель, проблему в учебной деятельности;
К:
излагать своё мнение
|
Вырабатывать
критическое мышление
|
|
|
|
41
|
Социально
– экономические реформы П.А. Столыпина
|
Какое
значение для развития России имели столыпинские реформы?
|
П.А.
Столыпин, аграрная реформа
|
Ученик
научится оценивать
вклад деятельности Столыпина в социально – экономическое развитие России в
начале 20 века
|
Научится:
П:
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
доказывать,
Р:
определять цель, проблему в учебной деятельности;
К.:
излагать своё мнение
|
Осознавать
роль отдельной личности в истории государства
|
|
|
|
42
|
Политическое
развитие страны в 1907 – 1914 гг.
|
Почему
после завершения революции 1905 – 1907 гг. не удалось преодолеть раскол в
российском обществе?
|
Государственная
дума, избирательный закон, политика
|
Ученик
научится определять
основной вектор политического развития в указанный период
|
Научится:
Р.:
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени.
П.:
преобразовывать модели и схемы для решения хронологических задач
К.:
оперировать знаковыми системами
|
Высказывать
собственное мнение относительно методов политической борьбы
|
|
|
|
43
|
Контрольная
работа по разделу «Россия в конце 19 начале 20 веков»
|
Чему
я научился в процессе изучения раздела?
|
Основные
термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и персоналии раздела
|
Ученик
научится
Ученик
научится
обобщать
и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять
общие черты и особенности;
работать
с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
|
Научится:
П. строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.
К.: – создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и
самостоятельно; Р.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения
цели в группе и индивидуально;.
|
осмыслению
культурного наследия предшествующих поколений
|
|
|
|
44
|
Серебряный
век русской классики. Итоговый урок
|
В
чем состояли главные особенности культуры Серебряного века в России?
|
Духовное
состояние общества, просвещение
|
Ученик
научится
Давать
оценку развития культуры в начале 20 века. проводить самоанализ,
систематизацию знаний, планированию учебных достижений в следующем году.
|
Научится:
Р.:
умению самостоятельно планировать пути достижения целей,
П.:
определять понятия
К.:
владеть устной и письменной речью
|
Анализировать
собственные достижения и находить пробелы в собственных знаниях
|
|
|
|
ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ.
Раздел 1.
Новейшая история.
Первая половина 20 века (12 часов)
|
|
45
|
Введение.
Входная диагностика.
|
Какой
период истории мы будем изучать в 9 классе
|
Новейшая
история
|
Ученик
научится определять понятие о Новейшем времени и его периодизацию;
анализировать уровень собственных достижений по предмету «История»
|
Научится:
Р.
совершать промежуточный самоанализ, планировать деятельность
П.:
определять хронологические рамки определенного исторического отрезка
К.:
продуктивно взаимодействовать со сверстниками
|
Составлять
собственное мнение относительно связи исторических эпох
|
|
|
|
46
|
Индустриальное
общество в начале 20 века
|
Каким
вызовам времени отвечали перемены в экономическом развитии в начале 20 века?
|
Модернизация,
индустриальное общество, урбанизация, концентрация производства,
милитаризация
|
Ученик
научится анализировать общественный переход на путь ускоренной
индустриализации; понимать индустриализацию и демократизацию как проявления
модернизации.
|
Научится:
Р.:
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени.
К.:
составлять небольшие устные монологические высказывания;
П.:–
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
доказывать,
делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения
– на простом и сложном уровне;
|
Устанавливать
причинно – следственные связи
|
|
|
|
47
|
Политическое
развитие в начале 20 века
|
Главные
идеологические направления, между которыми развивалась политическая борьба в
начале 20 века
|
Демократизация,
политические партии, избирательные права,
|
Ученик
научится выделять главные направления политической борьбы в начале 20 века;
анализировать сходные и различные черты программ основных политических
течений
|
Научится:
П.
устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне
К.:
– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы,
догматы, теории.
Р.:–
самостоятельно контролировать своё время и управлять им
|
получит
мотивацию к познавательной деятельности
|
|
|
|
48
|
Первая
мировая война (1914 – 1918 гг.) Версальско – Вашингтонская система.
|
Роль
России в Первой мировой войне
|
Антанта,
Тройственный союз, Версальско – вашингтонская система, Франц – Фердинанд,
Гаврила Принцип, «Верденская мясорубка», Брусиловский прорыв, Парижская
мирная конференция
|
Ученик
научится определять причины, повод, ход событий, итоги Первой мировой войны
1914 – 1918 гг.
|
Научится:
Р.:
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени.
П.:
преобразовывать модели и схемы для решения логических задач, анализировать
историческую карту
К.:
оперировать знаковыми системами
|
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности
|
|
|
|
49
|
Последствия
Первой мировой войны: революции и распад империй
|
Какими
были последствия Первой мировой войны для мира?
|
Революция,
фашизм, социализм
|
Ученик
научится анализировать социальные сдвиги в европейском обществе в итоге
Первой мировой войны
|
Научится:
Р.:
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени.
П.:
преобразовывать модели и схемы для выработки аргументации по проблемным
вопросам
К.:
составлять небольшие устные монологические высказывания;
|
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности
|
|
|
|
50
|
Капиталистический
мир в 20-е гг. США и страны Европы. Мировой экономический кризис 1929 – 1933
гг.
|
Какие
типы политических режимов существовали в Европе в это время?
|
План
Дауэса, Раппальский договор, Мировой экономический кризис 1929 – 1933 годов,
тоталитарный, авторитарны, демократический режимы.
|
Ученик
научится давать оценку причинам мирового экономического кризиса 1929 – 1933
гг и его последствиям; анализировать сходные черты и различия основных видов
политических режимов
|
Научится:
П.
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию,
необходимую для решения учебных и жизненных задач;
К.:
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,
Р.:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической
(в т.ч. в своих проектах);
|
Устанавливать
причинно – следственные связи
|
|
|
|
51
|
Демократические
страны в 30-х гг. 20 века: США, Франция и Великобритания
|
Почему
Великобритания и Франция продолжали развиваться по либерально –
демократическому пути?
|
Н.
Чемберлен, У. Черчилль
|
Ученик
научится описывать основные этапы развития демократических стран в 30-е годы
20 века
|
Научится:
Р.
владению основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
П.:
строить логическое рассуждение, пересказывать прочитанный текст.
К.:
работать в группе
|
высказывать
собственное мнение по вопросу об оптимальном государственном устройстве
|
|
|
|
52
|
Тоталитарные
режимы в 30-х гг. 20 века: Италия, Германия, Испания
|
Почему
принято считать, что тоталитарный режим противостоит не только
демократическому режиму, но и самой человеческой цивилизации?
|
Фашистский
тоталитарный режим, Б. Муссолини, король Виктор Эммануил, А. Гитлер
|
Ученик
научится определять решающие факторы прихода фашистов к власти в Италии и
Германии
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Самоконтролю,
презентации знаний, умений и навыков полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
|
53
|
Международные
отношения в 1930 годах
|
Какими
были причины политической несостоятельности Лиги Наций?
|
Лига
Наций, Военно – политический блок «Берлин – Рим – Токио», Чехославацский
кризис, Мюнхенский сговор
|
Ученик
научится указывать причины краха Версальско – Вашингтонской системы;
описывать общие тенденции и направления международных отношений 1930 гг.
|
Научится:
П.
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию,
необходимую для решения учебных и жизненных задач;
К.:
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,
Р.:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической
(в т.ч. в своих проектах);
|
проявлять
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре другого
времени
|
|
|
|
54
|
Вторая
мировая война 1939 – 1945 гг
|
Почему
страны с различным общественно – политическим устройством объединились в
Антигитлеровскую коалицию?
|
И.
Сталин, Г. Жуков, Д. Эйзенхауэр, Ф Рузвельт
|
Ученик
научится описывать причины, основной событийный ряд и итоги Второй мировой
войны.
|
Научится:
П.
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию,
необходимую для решения учебных и жизненных задач;
К.:
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,
Р.:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической
(в т.ч. в своих проектах);
|
выбирать,
как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и
отвечать за свой выбор
|
|
|
|
55
|
Обобщение
и систематизация материала по разделу 1 "Новейшая история. Первая
половина 20 века»
|
Чему
я научился в процессе изучения раздела 1
|
Основные
термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и персоналии раздела
|
Ученик
научится обобщать и систематизировать полученные в ходе изучения раздела
знания; определять общие черты и особенности;
работать
с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
|
Научится:
П.:–
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
доказывать,
делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения
– на простом и сложном уровне;
К.:–
излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его,
подтверждая фактами,
Р.:–
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
|
Анализировать
системность полученных знаний и умений, выявлять «пробелы» в понимании
информации
|
|
|
|
56
|
Контрольная
работа по разделу 1 "Новейшая история. Первая половина 20 века»
|
Чему
я научился в процессе изучения раздела 1
|
Основные
термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и персоналии раздела
|
Ученик
научится определять общие черты и особенности;
работать
с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Самоконтролю,
презентации знаний, умений и навыков полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
|
ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ.
Раздел
2. Новейшая
история. Вторая половина 20 века – начало 21 века(12 часов)
|
|
57
|
Послевоенное
мирное урегулирование. Начало «холодной войны»
|
Можно
ли было предотвратить распад Антигитлеровской коалиции и «холодную войну»?
|
Нюрнбергский
процесс, «Холодная война», ООН, НАТО, ОВД, план Маршалла
|
Ученик
научится определять
причины и признаки «холодной войны», основные процессы формирования военных
блоков НАТО и ОВД, процесс создания ООН и его значение в современном мире
|
Научится:
Р.:
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований
П.:
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы, составлять сравнительные
таблицы;
К.:
работать с учебной и внешкольной информацией
|
высказывать
свое мнение относительно общемировых процессов консолидации стран
|
|
|
|
58
|
Завершение
эпохи индустриального общества 1945 – 1970 гг.
|
Почему
на завершающем этапе развития индустриальное общество принято называть
обществом массового потребления?
|
Массовое
производство и массовое потребление, государство благосостояния, интенсивный
и экстенсивный тип производства
|
Ученик
научится анализировать
основные вехи послевоенного экономического развития
|
Научится:
Р.:
умению самостоятельно планировать пути достижения целей,
П.:
составлять краткий исторический портрет по плану
К.:
владеть устной и письменной речью
|
проявлять
ответственное отношение к учению
|
|
|
|
59
|
Кризисы
1970 – 1980 гг. Становление информационного общества.
|
Почему
постиндустриальное общество называют информационным обществом?
|
Информационное
общество, экономический кризис
|
Ученик
научится анализировать
влияние экономических кризисов 1970-1980-х гг. на переход от экстенсивного к
интенсивному типу производства
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Самоконтролю,
презентации знаний, умений и навыков полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
|
60
|
Политическое
развитие
|
Почему
тенденция к диктатуре была характерна для целого ряда государств на
протяжении всего 20 века, а в конце века востребованной во многих странах
становится демократия?
|
Диктатура,
демократия, политика
|
Ученик
научится ориентироваться
в основных политических течениях второй половины 20 века
|
Научится:
Р.:
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований
П.:
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
К.:
работать с учебной и внешкольной информацией
|
осознавать
целостность мира и многообразия взглядов на него
|
|
|
|
61
|
США
|
Как
изменился внешнеполитический курс США по сравнению с довоенным временем?
|
Кеннеди
Дж., Р. Рейган, Дж. Буш (старший0
|
Ученик
научится
определять
особенности внутреннего и внешнеполитического курса США во второй половине 20
века
|
Научится:
Р.
устанавливать причинно-следственные связи,
П.:
связывая исторические факты и понятия в целостную картину
К.:
находить общее решение отвечающие общим целям.
|
аргументированно
оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в
т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности
|
|
|
|
62
|
Великобритания
|
Что
такое «политический маятник» и какую роль он сыграл в истории Великобритании?
|
Лейбористы
и консерваторы, М. Тэтчер, Э. Блэр
|
Ученик
научится
определять
особенности внутреннего и внешнеполитического курса Великобритании во второй
половине 20 века
|
Научится:
П:
находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую
для решения учебных задач;
Р:
определять цель, проблему в учебной деятельности;
К:
излагать своё мнение
|
осознавать
взаимосвязь между экономическим положением страны и её политическими
процессами
|
|
|
|
63
|
Франция
|
Какие
политические силы во второй половине 20 века проводили политику
национализации, а какие политику приватизации?
|
Ш.
де Голль, Четвертая и Пятая республики, Ф. Миттеран, Ж. Ширак
|
Ученик
научится определять
особенности внутреннего и внешнеполитического курса Франции во второй
половине 20 века
|
Научится:
П.:– анализировать (в т.ч.
выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
доказывать,
делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения
– на простом и сложном уровне;
К.:– излагать своё мнение (в
монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами,
Р.:– выдвигать версии,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
|
осознавать
взаимосвязь между экономическим положением страны и её политическими
процессами
|
|
|
|
64
|
Италия
|
Каковы
причины итальянского «экономического чуда»?
|
Итальянское
«экономическое чудо», центризм, С. Берлускони
|
Ученик
научится определять
особенности внутреннего и внешнеполитического курса Италии во второй половине
20 века
|
Научится:
П. доказывать, делать
выводы, определять понятия
К.: – излагать своё мнение
Р.: – работать по плану,
сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно,
используя ИКТ;
|
осознавать
взаимосвязь между экономическим положением страны и её политическими
процессами
|
|
|
|
65
|
Германия:
раскол и объединение
|
Каковы
итоги развития двух германских государств?
|
Берлинская
стена, ФРГ, ГДР, К. Аденауэр, В. Брандт, Г. Шредер, Г. Коль.
|
Ученик
научится определять
особенности внутреннего и внешнеполитического курса Германии во второй
половине 20 века, анализировать причины и последствия объединения страны.
|
Научится:
Р.:
принимать решение в проблемной ситуации
П.:
определять хронологические рамки определенного исторического отрезка
К.:
продуктивно взаимодействовать со сверстниками
|
вырабатывать
собственные
мировоззренческие позиции
|
|
|
|
66
|
Центральная
и Восточная Европа (1945 – 2014)
|
Каковы
особенности развития политики «шоковой терапии» в разных странах Восточной
Европы7
|
Страны
социалистического лагеря, кризис коммунистических режимов
|
Ученик
научится определять
общие черты и особенности;
работать
с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Самоконтролю,
презентации знаний, умений и навыков полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
|
67
|
Обобщение
и систематизация материала по разделу 2 «Новейшая история. Вт. пол. 20 – нач.
21 века»
|
Чему
я научился в процессе изучения раздела 2
|
Основные
термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и персоналии раздела
|
Ученик
научится обобщать
и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять
общие черты и особенности;
работать
с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
|
Научится:
П.:– анализировать (в т.ч.
выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
доказывать,
делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения
– на простом и сложном уровне;
К.:– излагать своё мнение (в
монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами,
Р.:– выдвигать версии,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
|
Анализировать
системность полученных знаний и умений, выявлять «пробелы» в понимании
информации
|
|
|
|
68
|
Контрольная
работа по разделу 2 «Новейшая история. Вт. пол. 20 – нач. 21 века»
|
Чему
я научился в процессе изучения раздела 2
|
Основные
термины и понятия, даты, причинно – следственные связи и персоналии раздела
|
Ученик
научится обобщать
и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять
общие черты и особенности;
работать
с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять
признаки для сравнения
|
Научится:
Р.:
оценивать правильность выполнения учебной задачи
П.:
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
К.:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
|
Анализировать
системность полученных знаний и умений, выявлять «пробелы» в понимании
информации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.