Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории Древнего мира 5 кл
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории Древнего мира 5 кл

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа составлена на основе:

1) Закона «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012г.

2) Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1987 от 17.12.2010 года.

3) Приказа Мои Н РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

4) Базисного учебного плана общеобразовательного учреждения РФ, утверждённый приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004г.

5) Приказа МОиН РФ №889 от 30.08.2010г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом МОиН РФ 09.03.2004г. № 1312».

6) Приказа МОиН РА «1272 от 11.11.2010 «О новой редакции базисных и примерных учебных планов образовательных учреждений РА, реализующих программы общего образования».

7) Письма МОиН РА №3337 от 05.07.2012г. «О внесении изменений в примерные учебные планы государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений Республики Адыгея, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, в рамках апробации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования».

8) Приказа Минобрнауки России «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования».

9) Постановления Кабинета Министров Республики Адыгея от 24 июля 2006г. №115 « О национально –региональном компоненте государственного образовательного стандарта»

10) Учебного плана МБОУ СОШ №6

11) с учетом историко – культурного стандарта

Программа включает материал по истории Древнего мира (развитие человечества с первобытных времен и до падения Западной Римской империи). Рассчитана на 70 часов, при 2 часах в неделю. В соответствии с программой региональный, национальный и этнокультурный компонент составляет 12 %.

Изучение истории в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

  • освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их место в истории мировой цивилизации.

  • Содержание ключевых задач отражает направление формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

Общие задачи изучения предмета История Древнего мира следующие:

      • формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этносоциальной, культурной, самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

      • овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий данного предмета;

      • воспитание толерантности, уважение к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

      • формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей древнего мира;

      • развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

      • формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.


Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования.

Изучая историю в 5 классе, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории в 5 классе позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом изучение истории ориентировано на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.

Структура курса по истории и последовательность изложения материала

Основу курса истории составляют следующие содержательные линии:

  1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

  2. Историческое пространство – историческая карта мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

  3. Историческое движение:

- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;

- формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этносоциальных, религиозных и др.;

- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного познания и образования;

- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями( соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозное линия, пронизывающая и ввязывающая все названное выше, - человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учётом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность».

Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей:



-социально-адаптивной(гражданственной);

-когнитивной(познавательной);

-информационно-технологической;

-коммуникативной.

К важнейшим:

личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

- осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

-владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах ( сообщение, эссе, презентация, реферат др.).

Предметные результаты изучения истории учащимися включает:

- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой ля миропонимания и познания современного общества;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и примеры исторического анализа для раскрытия сущности значения событий и явлений прошлого и современности;

- умения изучать и систематизировать информацию из разных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

а) знания хронологии, работа с хронологией;

б) знания исторических фактов, работа с фактами;

в) работа с историческими источниками;

г) описание (реконструкция);

д) анализ, объяснение;

е) работа с версиями, оценками;

ж) применение знаний, умений в общении, социальной среде.

  • работать с исторической картой, читать ее, использовать как источник знаний; показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на легенду

  • определять хронологию событий, соотносить событие с веком, эпохой; применять счет лет в истории, устанавливать длительность и синхронность событий

  • умение оперировать историческими датами; , выявлять синхронность и последовательность событий и явлений.

  • правильно объяснять и применять исторические термины

  • изучать исторические источники, извлекать из них новые знания, в том числе путем сопоставления информации;

  • анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, сравнивая явления и события, определяя их основные характеристики;

  • сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия;

  • давать оценку отдельным явлениям культуры;

  • составлять связный и четкий рассказ по тексту учебника и другим источникам знаний (на основе простого плана);

  • составлять характеристику исторических деятелей;

  • участвовать в обсуждении, формировать собственное мнение, давать отзыв на ответы других учащихся.

  • пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, раскрыть содержание иллюстрации;

  • умение спорить и отстаивать свои взгляды.

  • давать устный отзыв на ответы учащихся

  • пересказывать содержание текста учебника



УМК:

  1. Вигасин А.А., Годер Г.И. История Древнего мира. – М.: Просвещение, 2011.

  2. История древнего мира: рабочая тетрадь для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Е.В.Саплина, А.И.Саплин. – М.:Дрофа, 2008.

  3. Саплина Е.В., Саплин А.И. История Древнего мира. 5 кл. Методическое пособие -.М.:Дрофа,2011.

  4. Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира: пособие для учителя.–М: Просвещение: учеб.дит., 2006.

  5. Арасланова О.В. История древнего мира. 5 класс: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой, Ф.А.Михайловского.–М.:ВАКО, 2005.–304 с

Медиатека:

1. «Атлас Древнего мира»

2. Всемирная история в датах (Древний мир и средние века)

3.Уроки всемирной истории .Древний мир.(виртуальная школа Кирилла и Мефодия)

Место учебного предмета «История Древнего мира» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет изучается на ступени основного общего образовании в качестве обязательного предмета в пятом классе в общем объёме 70 часов, по 2 часа в неделю.





Содержание

Всеобщая история.

История Древнего мира (не менее 70 ч)

Понятие «Первобытность» и «Древний мир».

Предмет истории. Счет лет в истории. Источники знаний о прошлом. Вспомогательные исторические дисциплины.

Первобытное общество

Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.

Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.

Древний Восток

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.

Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.

Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.

Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.

Древняя Греция и эллинистический мир

Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.

Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра.

Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.

Древний Рим

Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.

Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.

















Календарно-тематическое планирование





Дата

провед

пл/фк


Тема урока

Тип урока

Кол-во часов

Элементы содержания


Планируемые результаты

Дом.

задание

Предметные

Личностные УУД

Метапредметные

УУД

1.


Вводное занятие.

Изучение нового материала

1

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах.


Определять место историче-ских событий во времени, раскрывать значение терминов история, век, исторический источник


Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Сопоставлять свидетельства разных исторических источников.

Личностные: понимать важность исполнения роли хорошего ученика, важность учебы и познания нового.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников, в том числе и из справочного аппарата учебника.

Регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные: читают вслух и про себя текст учебника и при этом ведут «диалог с автором».

Стр.6-8

2.


Древнейшие люди. Родовые общины охотников и собирателей.

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывания опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем.Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и их особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.


Использо-вать историчес-кую карту как источник информации о расселении древнейшего человека, рассказывать об условиях жизни и занятиях древнейших людей.

Описывать условия существования, основные занятия в родовой общине охотников и собирателей.

Сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия.

Работа в малых группах: по материалам параграфа составлять простые схемы.

Личностные:

оценивают поступки, в.том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки






&1,2

3.


Возникнове-ние искусства и религии.

Урок реше-ния учебной задачи.

1

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представления о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.


Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.



Представлять результаты своей деятельности в различных формах: сообщение, эссе.






Личностные: оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки





&3

4.


Возникнове-ние земледелия и скотоводст-ва. Появление неравенства и знати.

Урок моделирован-ия и преобразования модели.

1

Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесла. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.


Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей для развития человеческого общества.

Объяснять причины появления неравенства и знати, причины выделения знати.

Составлять простой план ответа.

Подтверждать выводы примерами, описывать факты.

Личностные: проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&4,5



5.


Счет лет в истории

Урок реше-ния част-ных задач с приме-нением откр-ытого способа

1

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.


Объяснять, как ведётся счёт лет до н.э. и н.э., используя «линию» времени. Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность событий.




Решать исторические задачи, объяснять алгоритм их решений.

Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников, в том числе и из справочного аппарата учебника. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки_


Стр.29-32

6-7


Северо-Западный Кавказ в эпоху камня

Урок реше-ния учеб-ной задачи

2

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди Северо-Западного Кавказа. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека на Кавказе. Орудия труда и складывания опыта их изготовления.

Использо-вать историчес-кую карту как источник информации о расселении древнейшего человека, рассказы-вать об условиях жизни и занятиях древнейших людей на С-З Кавказе в эпоху камня..

Описывать условия существования, основные занятия в родовой общине охотников и собирателей на Кавказе.

Сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия.


Личностные:

оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


Читать конспект в тетраде

8-9


Северо-Западный Кавказ в эпоху энеолита и бронзы

Урок поста-новки учеб-ной задачи.

Урок реше-ния част-ных задач с приме-нением откры-того способа

2

Собирательство и охота – способы добывания пищи. Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей на Кавказе в эпоху энеолита и бронзы. и их особенности. Испытание холодом. Строительство жилища. Освоение промысла охоты.

Использо-вать историчес-кую карту как источник информа-ции о расселении древнейшего человека, рассказы-вать об условиях жизни и занятиях древнейших людей на С-З Кавказе в эпоху энеолита и бронзы.

Описывать условия существования, основные занятия в родовой общине охотников и собирателей на Кавказе

Сопостав-лять свидетельства различных историчес-ких источников, выявляя в них общее и различия.


Личностные:

оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


Читать конспект в тетраде

10.


Повторительно-обобщающий урок по теме: « Жизнь первобыт-ных людей»

Рефлек-сия

1

Какой опыт дала человечеству эпоха древности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).

Последовательно строить рассказ (устно или письменно) о жизни первобытных людей.

Анализиро-вать и обобщать факты, предоставленные в учебнике, карте, дополнитель-ных исторических источниках.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результатов; осуществляют контроль своей деятельности.


&1-5

11.


Государст-ва на берегах Нила.

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.


Показывать на карте территорию и центры дренеегипетского государства, характеризовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оценку системе управления страной.

Работа в парах: составлять простые схемы управления государством.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения

на события, поступки


&6

12.


Как жили земледель-цы и ремесленники в Египте. Жизнь египетского вельможи.

Урок реше-ния учебной задачи.

1

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.


Рассказыва-ть о жизни людей в Египте, работать с письменными источника-ми, помещёнными в учебнике. Описывать жизнь египетского вельможи, составлять рассказ, используя иллюстрации учебника.

Группиро-вать информацию из текста учебника, дополнительных источни-ков, комментировать понятия.

Характеризовать особенности власти и управления страной, работать в малой группе.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения

на события, поступки


&7,8

13.


Военные походы фараонов.

Урок моделирова-ния и преобразования модели.

1

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наемного войска.


Читать историческую карту с опорой на легенду, рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения. Показывать на карте места главных событий.


Работать с картой в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&9

14.


Религия древних египтян. Искусство древних египтян.

Урок реше-ния част-ных задач с приме-нением откры-того способа

1

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых». Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.


Рассказы-вать о религиозных верованиях египтян, о роли храмов, деятельности жрецов, главных богах, правилах их изображения; сравнивать религию египтян и первобытных людей.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.

Разрабаты-вать сюжеты для инсценировки по теме параграфа, характеризовать религию, устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.

Осуществлять поиск информации о находках археологов в сети Интернет, высказы-вать суждения о вкладе древнеегипетской культуры в мировую культуру.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения на события, поступки.


&10,11


15.


Письмен-ность и знания древних египтян.

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.


Раскрывать особенности научных знаний египтян, рассказы-вать об изобрете-ниях и школьном образовании в древнем Египте, анализиро-вать иллюстративный материал.

Характери-зовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Составлять краткие сообще-ния о изобретениях.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения

на события, поступки


&12











представляют информацию на основе

16.


Древнее Двуречье.

Урок реше-ния учебной задачи.

1

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Клинопись – особое письмо Двуречья.


Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье.

Предостав-лять результаты своей деятельно-сти в различных формах: презента-ция о культовых сооруже-ниях, научных знаниях.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения

на события, поступки


&13

17.


Вавилон-ский царь Хаммурапи и его законы.

Урок моделирова-ния и преобразования модели.

1

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.


Характери-зовать деятельно-сть Хаммурапи, анализировать его законы.

Характери-зовать законы Хаммура-пи с дальней-шим объясне-нием их значения. Соотно-сить позицию автора с собствен-ной позицией.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения

на события, поступки


&14

18.


Финикиские мореплаватели.

Урок реше-ния част-ных задач с применением откр-ытого способа

1

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.


Характери-зовать условия и образ жизни, занятия финикийцев, читать историчес-кую карту, описывать иллюстра-ции.

Работать в малой группе: составлять опорную схему по материа-лам учебника.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения

на события, поступки


&15

19.


Библейские сказания. Древнеере-йское царство.

Урок реше-ния учебной задачи.

1

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу. Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские предания о героях.


Анализиро-вать фрагменты историчес-ких материалов, читать историческую карту, аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям. Описывать условия существова-ния населения, основные занятия, образ жизни людей, анализиро-вать историчес-кие источники.

Составлять развёрну-тый план ответа

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения

на события, поступки


&16,17


20.


Ассирийская держава.

Урок моделирова-ния и преобразования модели.

1

Ассирийская держава. Освоения железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побежденных Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских царей – завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.


Читать историчес-кую карту, рассказы-вать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстрати-вные материалы.

Работать в малых группах: предостав-лять результаты своей деятельно-сти в виде презента-ции.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения на события, поступки


&18

21.


Персидская держава «царя царей».

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности – город Персеполь.


Использо-вать историчес-кую карту как источник информа-ции, объяснять, как управлялась Персидская держава.

Характери-зовать общественный строй Персидской державы, работать с несколь-кими источни-ками информа-ции.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения

на события, поступки


&19

22.


Природа и люди Древней Индии.

Урок реше-ния учебной задачи.

1

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.


Показывать на карте территорию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализиро-вать документы.

Работать в группах: составлять опорные схемы по предложен-ному материалу.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают

информацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&20

23.


Индийские касты.

Урок моделирова-ния и преобразования

1

Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царем Ашока.


Анализиро-вать миф, описывать наиболее значимые события, высказывать собственное мнение к тем или иным событиям и личностям.



Характери-зовать религию буддизм, сравнивать исторические факты и явления.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают

информацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&21

24.


Чему учил китайский мудрец Конфуций.

Урок решения учебной задачи


1

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель - уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.


Описывать условия существо-вания населения, основные занятия, образ жизни людей. Объяснять, какое значение имели идеи конфуциан-ства в жизни китайского общества.

Соотно-сить позицию автора с собствен-ной точкой зрения.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения

на события, поступки

&22

25.


Первый властелин единого Китая.

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.


Читать историчес-кую карту с опорой на легенду, характери-зовать деятельно-сть Цинь Шихуана. Анализи-ровать иллюстративный материал.

Высказы-вать суждение о значении научных открытий и изобретений древних китайцев в мировую историю.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения

на события, поступки


&23

26.


Повторительно-обобщающий урок по теме: « Древний Восток»

Рефлек-сия

1

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.


Анализиро-вать вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

Выполнять задания на понимание, осмысле-ние изученного материала по группам



&6-23


27.


Греки и критяне.

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.


Показывать на карте территории древнегре-ческих государств, рассказы-вать об условиях жизни, основных занятиях населения.

Сопостав-лять свидетель-ства различных источников о жизни населения в Древней Греции.

Личностные: сохраняют мотивацию

к учебной деятельности; выражают

положительной отношение к процессу

познания.

Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&24


28.


Микены и Троя.

Урок решения учебной задачи.

1

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города- крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.


Анализировать мифы, описывать облик города – крепости.

Использо-вать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий.


Работать в малых группах по дифференцированным заданиям.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&25

29.



Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

Урок моделирования и преобразования модели.

1

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака-Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.


Анализировать мифы, характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий.

Анализировать отрывки поэмы, характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий.

Характери-зовать памятники античной литерату-ры, участво-вать в ролевой игре.

Личностные: оценивают поступки,

в том числе неоднозначные, как хо-

рошие или плохие, разрешая мораль-

ные противоречия на основе общече-

ловеческих и российских ценностей,

в том числе человеколюбия, уважения

к труду, культуре.

Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&26, 27

30.


Религия древних греков.

Урок решения частных задач с приме-нением откры-того способа.

1

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.


Характери-зовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.

Высказы-вать суждения о значении и месте культурного наследия Древней Греции в мировой истории.

Личностные: оценивают поступки,

в том числе неоднозначные, как хо-

рошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&28



31.


Земледе-льцы Аттики теряют землю и свободу.

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов – государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.


Читать историче-скую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происхо-дящим событиям.

Составлять простой план ответа.

Личностные: выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу. Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&29

32.


Зарож-дение демок-ратии в Афинах.

Урок решения учебной задачи.

1

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.


Рассказы-вать о том, как утвержда-лись демократические порядки в Афинах. Проводить поиск информа-ции в историчес-ких источниках.


Характе-ризовать общественный строй в Афинах, составлять истории-ческий портрет.

Личностные: оценивают поступки, втом числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре. Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&30

33.


Древняя Спарта.

Урок решения учебной задачи.

1

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поселения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.


Рассказы-вать, каким было спартанское воспитание, определять своё отношение к нему. Давать сравнитель-ную характери-стику обществен-но- политичес-кого устройства Афин и Спарты.

Характе-ризовать общественный строй Спарты, предста-влять результа-ты своей деятель-ности в виде эссе.

Личностные: проявляют заинтересованность на только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания. Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&31

34.


Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

Урок моде-лирова-ния и преобразования модели.

1

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культур. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.


Давать оценку происхо-дящим событиям, использо-вать историчес-кую карту как источник информации

Работать в малых группах по дифференцирован-ным заданиям.

Личностные: оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&32

35


Северо-Западный Кавказ в I тыс. до. н.э.- нач. I тыс.н.э.

Урок реше-ния част-ных задач с приме-нением откры-того способа.

1

Природные условия Северо-Западного Кавказа. Население и его занятия. Религия. Мифы и сказания о древних богах.




Давать оценку происхо-дящим событиям, использо-вать историчес-кую карту как источник информации

Рассказывать о природ-ных условиях Северо-Западного Кавказа и их влиянии на жизнь человека. Рассказывать о населе-нии данной террито-рии их занятиях и образе жизни.


Личностные: проявляют заинтересованность на только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания. Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


Читать конспект в тетраде

36-37


Синды и меоты

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Понятия синды и меоты.

Давать оценку происхо-дящим событиям, использо-вать историчес-кую карту как источник информа-ции

Характеризовать занятия и образ жизни синдов и меотов. Влияние синдов и меотов на другие племена, Населяющие Северо-Западный Кавказ.

Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего ученического коллектива. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


Читать конспект в тетраде

38


Культура синдов и меотов

Урок реше-ния учебной задачи.

1

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнемеотского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.

Использо-вать иллюстрат-ивный материал, описывать культурные памятники синдов и меотов, их быт.

Объяс-нять, в чём состоит вклад древнемеотского общества в мировое культур-ное наследие.

Личностные: сохраняют мотивацию

к учебной деятельности; выражают

положительной отношение к процессу

познания.

Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


Читать конспект в тетраде

39


Греческие колонии в Северном Причерноморье

Урок модели-рова-ния и преобразования модели.

1

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культур. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.


Давать оценку происходящим событиям, использовать историческую карту как источник информации

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям.

Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего ученического коллектива. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


Читать конспект в тетраде

40


Боспор-ское царство

Урок реше-ния учебной задачи.

1

География, природа и занятия населения Боспора. Виноградарство и оливководство. Ремесла. Развитие торговли в городах Боспора.

Показывать на карте территорию и центры боспорскогогосудар-ства, характеризовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оценку системе управления страной.

Работа в парах: состав-лять простые схемы управ-ления государством.

Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего ученического коллектива. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


Читать конспект в тетраде

41


Олимпий-ские игры в древности.

Урок моделирования и преобразования модели.

1

Олимпийские игры в древности. Праздник объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.


Рассказы-вать о роли олимпий-ских игр в древности, высказывать собственное мнение к традиции прошлого.

Состав-лять рассказ от имени очевидца проис-ходящих событий.

Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&33

42


Победа греков над персами в Марафонской битве.

Урок решения учебной задачи.

1

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.


Использо-вать историческую карту как источник информа-ции о местах важнейших событий. Давать оценку происхо-дящим событиям.

Систематизировать информа-цию, предоставленную в учебнике, на карте, дополнительных источни-ках информации.

Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&34


43.


Нашествие персидских войск на Элладу.

Урок решения частных задач с применением откры-того способа.

1

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».


Читать историчес-кую карту, давать характери-стику историчес-ким личностям и событиям.

Работать в малых группах: писать отзыв о происходящих событиях или характеристику исторической личности.



Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&35

44.


В гаванях афинского порта Пирей.

Урок решения частных задач с применением откры-того способа.

1

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии. В гаванях Афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.


Читать историчес-кую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происхо-дящим событиям.

Давать сравните-льную характе-ристику различ-ных слоёв общества.






Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего ученического коллектива. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&36


45


В городе богини Афины

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Афины при Перикле.

Определять термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, кариатиды.

Давать описание города и его главных достопримечательностей.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&37

46.


В афинских школах и гимнасиях.

Урок поста-новки учебной задачи.

1

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.


Характери-зовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях.

Перево-дить информа-цию из одной знаковой системы в другую: на основе текста учебника состав-лять сравни-тельную таблицу

Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&38

47.


В афинском театре

Урок поста-новки учебной задачи.

1

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.


Использо-вать иллюстрат-ивный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян.

Объяс-нять, в чём состоит вклад древнег-реческого общества в мировое культур-ное наследие.

Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&39

48.


Афинская демократия при Перикле.

Урок решения учебной задачи.

1

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V веке до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ.


Проводить поиск информации в отрывках историче-ских текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельно-сти историче-ским личностям.

Сравни-вать систему управ-ления в Афинах и в Древнем Египте

Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации


&40

49.


Города Эллады подчиня-ются Македонии

Урок решения учебной задачи.

1

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства. Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.


Раскрыть значение понятия эллинизм, читать историчес-кую карту с опорой на легенду, составлять историчес-кий портрет героев событий.

Анализи-ровать и обобщать факты, получен-ные из разных источни-ков

Личностные: оценивают поступки,

в том числе неоднозначные, как хо-

рошие или плохие, разрешая мораль-

ные противоречия на основе общече-

ловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&41

50


Поход Алексан-дра Македон-ского на Восток

Урок решения частных задач с приме-нением откры-того способа.

1

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.


Использо-вать историчес-кую карту как источник информа-ции, рассказы-вать о событиях древней истории. Составлять историчес-кий портрет А.Македон-ского.

Работать в парах: состав-лять схему продви-жения главного героя к местам описы-ваемых событий

Личностные: оценивают собствен-

ную учебную деятельность, свои

достижения; анализируют и характе-

ризуют эмоциональное состояние.

Познавательные: работая по плану,

сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&42

51.


В Александрии Египетской

Урок модели-рования и преобразования модели.

1

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эрастофен, Евклид.

Читать карту, анализиро-вать причины распада державы Александра Македонс-кого, давать оценку происходя-щим событиям.

Состав-лять план экскурсии по городу с краткой характеристикой достопримечательностей.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов. Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике, осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку .зрения на события, поступки


&43

52.


Повторительно-обобщающий урок по теме: «Древняя Греция»

Рефлек-сия

1

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинский демократии.



Анализиро-вать вклад древних эллинов в мировую историю и культуру.

Выпол-нять задания на понима-ние, осмысле-ние изучен-ного материа-ла по группам

Тест


&24-43

53.


Древней-ший Рим.

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Грод на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.


Показывать на карте местополо-жение древнейших государств на территории Италии. Рассказы-вать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии.

Анализи-ровать и обобщать факты, получен-ные из разных источни-ков

Личностные: оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре. Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&44


54.


Завоевание Римом Италии

Урок решения учебной задачи.

1

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемы правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.


Читать историчес-кую карту,

проводить поиск информа-ции в отрывках историчес-ких текстов.

Работать в малых группах: исследо--вать террито-рии, завоёван-ные Римом.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе, оформляя высказывание в соот-

ветствии с требованиями речевого

этикета; слушают и понимают дру-

гих, высказывают свою точку зрения

на события, поступки


&45

55.


Устройство Римской республики

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.


Раскрывать значение понятий, объяснять, кому принадлежала власть в римской республике, кто и почему участвовал в политичес-кой борьбе.

Давать характе-ристику общест-венного строя Римской респуб-лики.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: самостоятельно

делают выводы, перерабатывают ин-

формацию, преобразовывают ее,

представляют информацию на основе

схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

мулируют задание: определяют его

цель, планируют алгоритм его выпол-

нения.

Коммуникативные: участвуют в диа-

логе, оформляя высказывание в соот-

ветствии с требованиями речевого

этикета; слушают и понимают дру-

гих, высказывают свою точку зрения

на события, поступки


&46

56.


Вторая война Рима с Карфа-геном.

Урок решения учебной задачи.

1

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибаллом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.


Использо-вать карту при характери-стике военных походов римлян, аргументи-ровать своё отношение к событиям и личностям.

Работать в парах: предста-влять информа-цию о военных походах в виде схемы.

Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог; принимают другое мнение и позицию, допускают существование разных точек зрения


&47


57.


Установ-ление господства Рима над Средизем-номорьем

Урок модели-рования и преобразования модели.

1

Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье - провинция Рима.


Использо-вать историчес-кую карту как источник информа-ции, анализиро-вать причины и итоги войн Рима. Давать оценку происходя-щим событиям.

Работать с картой в процессе изучения событий.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&48

58.


Рабство в Древнем Риме.

Урок модели-рования и преобразования модели.

1

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.


На основе фактов описывать события, высказывать собственное мнение о политике Рима в провинциях.

Состав-лять рассказ от имени очевидца.

Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию; допускают существование различных точек зрения


&49

59.


Земельн-ый закон братьев Гракхов

Урок решения учебной задачи.

1

Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая.


Проводить поиск информа-ции в историчес-ких источниках, давать оценку происходя-щим событиям и личностям.



Соотно-сить позицию автора с собствен-ной точкой

Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других


&50

народов.

зрения.

Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно фор-

>

мулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки



60.


Восстание Спартака

Урок решения частных задач с приме-нением открыт-ого способа.

1

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.


Рассказы-вать о положении рабов в Древнем Риме, анализиро-вать события, составлять историчес-кий портрет Спартака.

Работать в малых группах: писать заметки в газету о происходящих событиях.

Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&51

61.


Единов-ластие Цезаря в Риме.

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галии. Гибель Красса Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.


На основе фактов и с помощью историчес-ких понятий описывать события прошлого, составлять историчес-кий портрет Цезаря.

Рассказы-вать о судьбах знамени-тых римлян.

Личностные: проявляют в конкрет-

ных ситуациях доброжелательность,

доверие, внимательность, оказывают

помощь.

Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&52

62.


Установ-ление империи в Риме.

Урок решения частных задач с приме-нением откры-того способа.

1

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций, Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».


Раскрывать значение понятий, осуществ-лять поиск информации в отрывках историчес-ких текстов, давать оценку происходя-щим событиям.

Состав-лять конспект, используя материал учебника.

Личностные: проявляют в конкрет-

ных ситуациях доброжелательность,

доверие, внимательность, оказывают

помощь.

Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&53



63.


Соседи Римской империи.

В Риме при императоре Нероне.

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актор на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и распри Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.


Описывать условия жизни римлян при императоре Нероне, составлять его исторический портрет.

Состав-лять рассказ от имени очевидца.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


& 54,55

64.


Первые христиане и их учение.

Урок решения учебной задачи.

1

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.


Объяснять, в чём заключались предпосыл-ки распространения христианст-ва в Риме, рассказать о судьбе первых христиан в Риме.

Видеть проявле-ние влияния христиан-ской религии, получив-шей распрост-ранение в Древнем Риме, в современ-ном мире.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: устанавливают

причинно-следственные связи и зави-

симости между объектами.

Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&56

65.


Расцвет Римской империи во II в.

Урок модели-рования и преобразования модели.

1

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.


Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью историчес-ких понятий, выявлять существен-ные признаки историчес-ких событий.

Извлекать информа-цию из несколь-ких источни-ков, анализи-ровать и обобщать факты.

Личностные: понимают важность учебы, и познания нового; проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего ученического коллектива.

Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки


&57

66.


Рим во времена империи и его жители.

Римская империя при Константине

Урок решения частных задач с применением открытого способа.


1

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Римская империя при Константине. Укрепление границ Империи. Рим и варвары. Вторжение варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.


Описывать условия существова-ния, образ жизни людей в «вечном городе», анализиро-вать иллюстра-ционный материал.

Характери-зовать период правления Константи-на, составлять его историчес-кий портрет, рассказы-вать о положении христиан, об основании новой столицы.

Анализировать ответы одноклассников.

Личностные: понимают важность

учебы и познания нового, принимают

ценности других народов.

Познавательные: извлекают необхо-

димую информацию из учебника и дополнительных источников, творчески перерабатывают ее. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других,

высказывают свою точку зрения на события, поступки.


&58,59


67.


Взятие Рима готами.

Урок поста-новки учебной задачи.

1

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стлилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача римских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохе античности.


Показывать на карте границы Западной и Восточной Римской империи после её разделения. Выявить причины гибели Западной Римской империи.

Работа в малых группах: проводить репортаж с места описываемых событий.

Личностные: понимают важность

учебы; проявляют знание основных

моральных норм и ориентируются

на их выполнение. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание, определяют его цель; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки



&60

68.































69-70










Итоговый урок.









































Резервные уроки




Рефлек-сия

1

Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие Греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов Древности в мировую культуру.

Давать оценку происходя-щим событиям, объяснять смысл основных понятий и терминов, описывать памятники древней культуры, рассказы-вать о событиях древней истории.

Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира.

Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки






&1-60



























Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.01.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров203
Номер материала ДВ-386408
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх