№
п/п
|
Дата
|
Тема урока
Тип урока
|
Основные
виды учебной деятельности
|
Д/з
|
план
|
факт
|
1
|
|
|
Введение в предмет. Урок систематизации
знаний.
|
- Работают со справочным материалом книги.
- Работают с исторической картой (памятка)
- Раскрывают значение терминов:
-
история,
-
век,
-
исторический источник.
- Участвуют в
обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
|
Стр. 6-8
|
2-3
|
|
|
Древнейшие люди. Урок «открытия» нового
знания
|
- Пересказывают содержание текста учебника,
работают
с ним, исторической картой и иллюстрациями.
Правильно употребляют и объясняют исторические термины.
- Дают развернутый ответ по специальной
карточке.
- Разрабатывают сценарии охоты на крупного
зверя.
- Устно описывают первые орудия труда.
- Называют и охарактеризуют новые изобретения
человека для охоты.
- Характеризуют достижения первобытного
человека, его приспособление
- Сравнивают первобытного и современного
человека.
- Комментируют и формулируют
понятия:
-
первобытные люди,
-
орудие труда,
-
собирательство,
-
археолог,
-
реконструкция.
|
§1,
вопросы и задания
стр. 13
|
3.
|
|
|
Родовые общины охотников и
собирателей.
Урок «открытия» нового знания
|
Разрабатывают сценарии охоты на крупного
зверя.
-
Называют и охарактеризуют новые изобретения человека для охоты.
- Характеризуют новые способы охоты.
- Выделяют признаки родовой общины.
- Исследуют на исторической карте и в
мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей.
|
§2,
вопросы и задания стр. 17
|
4.
|
|
|
Возникновение искусства и религии.
Урок рефлексии
|
- Рассуждают, логически мыслят, элементарно
анализируют исторические факты.
- Объясняют, как учёные разгадывают загадки
древних художников.
- Рассказывают о
наскальной живописи, версиях её происхождения.
- Работают с текстом учебника по заданиям
учителя в малых группах.
- Характеризуют первобытные верования людей.
|
§3,
вопросы и задания
стр. 20
|
5.
|
|
|
Возникновение земледелия и
скотоводства.
Урок «открытия» нового знания
|
- Характеризуют
изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и
скотоводства. Обозначают последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел
в жизни общины.
- Схематически изображают и комментируют
управление родовой общиной и племенем.
- Рассказывают о переходе от
собирательства к мотыжному земледелию.
- Характеризуют
религиозные верования древнего человека.
- Исследуют географию районов первичного
земледелия на исторической карте.
-Выделяют и комментируют промыслы (лесные) и
освоенные древним человеком ремёсла.
|
§4,
вопросы и задания стр. 25
|
6.
|
|
|
Появление неравенства и знати. Урок
рефлексии
|
- Пересказывают содержание текста
учебника, сравнивают и описывают орудия труда, выделяют на элементарном
уровне причины исторических событий.
- Находят на карте районы, где
предположительно впервые появилась металлургия.
- Используют электронные ресурсы для
виртуального исторического путешествия.
- Раскрывают смысл понятий:
ремесло,
ремесленник,
гончарный круг,
металлургия,
плужное земледелие,
соседская община,
вождь,
соплеменники,
дружина,
знать,
города,
святилища,
государства.
- Выявляют и сравнивают признаки родовой
и соседской общин.
- Характеризуют изменения
отношений в общине с выделением в ней знати.
|
§5,
вопросы и задания стр. 29,
стр. 32
|
7.
|
|
|
Повторение.
Урок систематизации
знаний
|
- Работают с исторической картой, логически
мыслят, делают выводы, обобщают, высказывают свою точку зрения.
- Решают проблемные и развивающие задачи с
использованием мультимедиа ресурсов.
|
|
8.
|
|
|
Счёт лет в истории
|
- Делят тысячелетия на века, века на годы. Определяют
историческое время по ленте времени.
- Объясняют, как ведется счет лет до н.э
и н.э.
- Решают
исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени.
- Осмысливают
различие понятий:
-
год,
-
век,
-
столетие,
-
эра,
-
эпоха,
-
исторический период.
|
Стр. 29-32
|
9.
|
|
|
Государство
на
берегах Нила. Урок
«открытия» нового знания
|
- Характеризуют местоположение
государства с помощью исторической карты и её легенды.
-
Самостоятельно готовят тематическое сообщение к уроку по выбору.
- Устанавливают
причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.
|
§6,
вопросы и задания
стр. 37
|
10.
|
|
|
Как жили земледельцы и ремесленники.
Урок развивающего контроля
|
- Комментируют понятия и самостоятельно
формулируют их.
- Оценивают достижения культуры.
- Находят и группируют информацию по данной
теме из видеоряда учебника.
- Находят
и группируют информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных
источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий.
|
§7,
вопросы и задания
стр. 42
|
11.
|
|
|
Жизнь египетского
вельможи.
Урок рефлексии
|
- Устанавливают существенные признаки и
интересы различных общественных групп.
- Учатся
работать в малой группе над общим заданием.
- Выделяют
главное в части параграфа, во всём параграфе.
- Выделяют ключевые понятия, которые
раскрывают тему урока.
|
§8,
вопросы и задания
стр. 46
|
12.
|
|
|
Военные походы фараонов. Урок рефлексии
|
- Показывают на карте исторические объекты, узнают
интересы различных общественных групп, используют документы как источник
знаний.
- Учатся спорить (как грамотно спорить или
вести дискуссию).
- Готовят
сообщение о военных походах Тутмоса III.
- Работают с картой и иллюстрациями учебника
в малых группах по единому заданию.
|
§9,
вопросы и задания
стр. 51
|
13.
|
|
|
Религия древних египтян.
Урок систематизации знаний
|
- Анализируют исторические факты на элементарном
уровне, формулируют несложные выводы, пересказывают содержание текста
учебника.
- Разрабатывают сюжеты для инсценирования
на уроке по теме параграфа
- Характеризуют религию древних египтян.
- Устанавливают связи между пантеоном богов
и занятиями древних египтян.
|
§10,
вопросы и задания
стр. 56
|
14.
|
|
|
Искусство древних египтян.
Урок «открытия»
нового знания
|
- Самостоятельно строят рассказ на основе
разных источников информации, обобщают отдельные факты.
- Рассказывают
о внутреннем устройстве пирамиды
- Находят в сети Интернет информацию о
находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.
|
§11,
вопросы и задания
стр. 61
|
15.
|
|
|
Письменность и
знания древних
египтян.
Урок рефлексии
|
- Самостоятельно составляют рассказ,
формулируют несложные выводы, анализируют факты на элементарном уровне.
- Характеризуют знания из разных областей
наук, известные древним египтянам.
- Составляют
короткое сообщение о древних египетских иероглифах.
- Осуществляют
поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса.
|
§12,
вопросы и задания
стр.
64-65
к/к 1 (а)
|
16.
|
|
|
Древнее Двуречье.
Урок «открытия» нового знания
|
-
Сравнивают географическую среду Египта и Двуречья, - Анализируют исторический
документ на элементарном уровне, работают с исторической картой.
- Используют электронное издание с целью
виртуального путешествия по музею.
- Составляют рассказ об одном дне из жизни
школьника.
-
Характеризуют природно-климатические условия Древнего Двуречья.
-
Комментируют письменность Двуречья и выделяют её особенные признаки.
|
§13,
вопросы и задания
стр. 69
|
17.
|
|
|
Вавилонский царь Хаммурапи и
его законы.
Урок «открытия» нового знания
|
- Анализируют исторический документ, делают
выводы, самостоятельно строят рассказ.
- Составляют кроссворд по теме урока.
-Характеризуют свод законов Хаммурапи.
- Объясняют, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.
- Выделяют
основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть.
|
§14,
вопросы и задания
стр. 73
|
18.
|
|
|
Финикийские мореплаватели.
Урок рефлексии
|
- Показывают на карте исторические объекты,
читают несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно
строят рассказ на основе одного-двух источников знаний.
- Используют историческую карту, определяют причины
развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.
- Рассказывают
с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей.
- Готовят
короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников.
- Смотрят м/ф
|
§15,
вопросы и задания
стр. 76-77
|
19.
|
|
|
Библейские сказания.
Урок рефлексии
|
- Дают развернутый ответ и отзыв на него,
работают с разными источниками информации, читают несложные карты с опорой
на их легенду.
- Объясняют, почему Библия - наиболее
читаемая книга с древности и до наших дней.
- Изучают
по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён.
- Объясняют значение принятия единобожия древнееврейскими
племенами.
- Проводят
аналогию и устанавливают, какому народу Бог дал такие же законы, как и
древним евреям
|
§16,
вопросы и задания
стр. 81
|
20.
|
|
|
Древнееврейское царство.
Урок «открытия» нового знания
|
- Составляют рассказ, обобщают на основе
текста учебника и исторических документов.
- Обобщают
информацию и делают вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.
- Формулируют
оценку поступка (Самсона, Давида).
- Выделяют в дополнительном тексте к
параграфу главное и второстепенное.
|
§17,
вопросы и задания
стр. 85
|
21.
|
|
|
Ассирийская держава.
Урок «открытия» нового знания
|
- Работают с исторической картой,
историческими документами, самостоятельно строят рассказ на основе
одного-двух источников знаний.
- Находят аргументы к крылатой фразе:
«Рукописи не горят».
- Перечисляют
достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле.
-
Определяют причины падения Ассирийской державы .
- Работают в малых группах по
дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала.
|
§18,
вопросы и задания
стр. 90
|
22.
|
|
|
Персидская
держава «царя царей».
Урок
«открытия» нового знания
|
- Работают с исторической картой и
дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы.
- Рассказывают кратко легенды о персидских царях.
- Систематизируют учебную информацию о
достижениях персидских царей (по заданному основанию).
|
§19,
вопросы и задания
стр. 94
к/к 1 (б)
|
23.
|
|
|
Природа и люди Древней Индии
|
- Объясняют, каких животных почитали индийцы
и почему.
- Рассказывают
о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата.
- Показывают на карте основные
географические объекты Древней Индии.
- Выделяют ключевые понятия,
характеризующие индийскую историю и культуру.
|
§ 20, Подготовить
сообщение о Будде.
|
24.
|
|
|
Индийские
касты
|
-
Пересказывают содержание текста учебника, документа, самостоятельно строят
рассказ на основе одного-двух источников знаний.
- Перечисляют достижения древних индийцев.
- Рассказывают о жизни и обучении брахмана. Доказывают,
что брахманы - хранители знаний.
- Составляют простой план пунктов параграфа по
выбору.
- Сравнивают
основные положения брахманизма и буддизма.
|
§ 21,
словарная работа. Подготовить сообщение о
Конфуции.
|
25.
|
|
|
Чему учил китайский мудрец Конфуций
|
- Показывают на карте исторические объекты,
формулируют несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.
- Объясняют, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости.
- Ведут
поиск по карте и комментируют местоположение Китая.
- Определяют и формулируют особенности
китайской религии.
- Работают по
специально разработанным рабочим картам
|
§ 22, задания стр. 109, сообщение о
строительстве Вел. Кит. стены
|
26.
|
|
|
Первый властелин единого Китая
|
-
Строят рассказ на основе текста учебника, формулируют несложные выводы.
- Рассказывают
об отношениях Китая с соседями.
- Объясняют
причины возведения Великой Китайской стены.
- Выделяют
своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях.
|
§ 23,
Составлять
кросс. на сам.выбранную тему
|
27.
|
|
|
Обобщающий урок по теме «Древний Восток»
|
- Работают с исторической картой, логически
мыслят, делают выводы, обобщают, высказывают свою точку зрения.
- Перечисляют наиболее известные сооружения
на территории Вавилона Палестины Древнего Египта, Китая, Индии
- Показывают
на карте самые известные города Древнего Востока и соотносят их
местоположение с современной картой, объектами на их территории.
- Называют
материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии.
- Показывают на карте исторические объекты,
работают с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивают природные условия
разных стран
- Работают по вопросам уч. стр. 114 (зелёные)
|
к/к 2
|
28.
|
|
|
Греки и критяне.
|
- Работают с картой стр. 115
- Самостоятельно работают с текстом уч-ка:
- Называют отличительные признаки критской культуры.
- Определяют
и комментируют местоположение Критского царства, Эгейского моря.
- Рассказывают
миф о Дедале и Икаре и выявляют его нравственный контекст.
|
§ 24, понятийная работа стр 120
|
29.
|
|
|
Микены и Троя
|
-
Определяют, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с
другими.
- Показывают
на карте местоположение Микен.
- На
ленте времени обозначают падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая,
Троянскую войну.
- Выделяют
отличия между микенской и критской культурами.
- Самостоятельно работают с текстом
с.131-132, беседа по прочитанному.
|
§ 25, Работа с датами
.Сост. рассказ по рис.
Сообщение о Гомере
|
30.
|
|
|
Поэма Гомера «Илиада»
|
- Составляют рассказ, делают выводы, используют
исторические документы как источник знаний.
- Рассказывают
легенду о жизни Гомера.
- Читают
текст, работают по прочитанному:
- Работают
с новыми словами и «крылатыми выражениями».
- Характеризуют
образы основных героев «Илиады».
- Раскрывают
кратко суть поэмы Гомера «Илиада».
|
§ 26, вопросы с.129
(оранж.)
|
31.
|
|
|
Поэма Гомера
«Одиссея»
|
- Читают
текст, работают по прочитанному:
- Последовательно рассказывают о всех
приключениях Одиссея.
- Составляют рассказ, делают выводы, используют
исторические документы как источник знаний.
- Читают
текст с пометками на полях:
-
понятно,
-
известно,
-
непонятно,
-
неизвестно.
- В
группах соотносят с картой путь Одиссея домой, в Итаку.
-
Выделяют основные вехи пути Одиссея домой.
|
§ 27,
Мини-сочинение (эссе): «В чём значение поэм
Гомера для современности?»
|
32.
|
|
|
Религия древних греков
|
- Работают с текстом учебника и его
иллюстрациями, выделяют главное.
- Сравнивают пантеон богов египтян и греков.
- Объясняют
связь между явлениями природы и греческими богами. (заполняют таблицы с.145 в
поуроч. разраб. Арасланова)
- Оценивают роль Зевса, Афины, Посейдона в
жизни греков.
- Дают нравственную оценку героическим
поступкам Геракла.
|
§28,
Рассказ по рис.
|
33.
|
|
|
Земледельцы Аттики теряют свободу.
|
- Выделяют признаки греческого полиса.
- Находят
на карте и устно комментируют положение Аттики, занятия её населения
- Характеризуют греческий демос, общество в целом.
-
Перечисляют преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским с.
139.
- Работают с историческими документами как
с источниками знаний.
|
§ 29, вопросы и задания стр 143
|
34.
|
|
|
Зарождение
демократии в Афинах.
|
- На основе документальных источников и
текста документа дают характеристику событиям и их участникам.
- Дают оценку
поступкам Солона, его противникам и единомышленникам
-
Показывают на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в
улучшении жизни основной массы народа.
- Сравнивают
законы Драконта и Солона.
- Ведут
диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем
|
§ 30. Работа с
вопросам для размышленияс.146.
|
35.
|
|
|
Древняя Спарта
|
- Работают с картой: показывают на карте
места изучаемых событий,
-Анализируют ответы товарищей
- Дают характеристику основным группам
населения и их положение.
-
Составляют рассказ о жизни и традициях спартанцев.
- Составляют сравнительную таблицу стр 161
«Поурочные разр..» Арасланова.
|
§ 31
С.150 – оранж. зад.
|
36.
|
|
|
Основание греческих колоний.
|
-
Объясняют причины греческой колонизации, её географию – работа с текстом
уч-ка
- Выделяют
общее, что связывало греческие колонии.
- Сравнивают финикийскую и греческую
территории колонизации.
|
§ 32
Зад. стр 155 (оранж.)
Презентация: «Олимп. игры в древн.
исоврем.»
|
37.
|
|
|
Олимпийские игры в древности
|
- Работают с текстом учебника и его
иллюстрациями, выделяют главное, составлять рассказ.
- Оценивают
значение Олимпийских игр для общества того времени.
- Составляют
развёрнутый план одной части параграфа.
- Составляют «паспорт понятий» отдельного
пункта параграфа.
|
§ 33,
Сочинение«Отличия Олим. игр в древн. от
соврем.»
|
38.
|
|
|
Победа греков над персами в Марафонской
битве.
|
- Работают над новыми словами с.165.
- Составляют рассказ о подвиге юноши,
сообщившем грекам о победе в Марафоне.
- Анализируют исторические документы,
делать несложные выводы.
-
Выделяют и обозначают причины, цели, силы сторон в сражении.
-
Используют информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для
составления собственного рассказа о Марафонской битве 9 связь с
современностью)
|
§ 34.
С.165 – оранж.
|
39.
|
|
|
Нашествие
персидских войск
|
- Показывают на карте исторические
объекты
- Инсценируют события одного из сражений.
- Называют
цели Ксеркса и греческих полисов в войне
- Группируют факторы, благодаря которым
маленький народ победил огромную военную державу.
- Используют информацию видеофильма,
электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа:
- о создании военного флота;
- о Фермопильском сражении;
- о Саламинской битве.
- Заполняют таблицу по § 34-36
- Работают по вопросам с. 170 (зелёные)
|
§35,
Составление рассказа
Закончить таблицу
к/ к 3
|
40.
|
|
|
В гаванях афинского порта Пирей
|
- Обобщают отдельные события и формулируют
несложные выводы, работают с иллюстрациями учебника и историческими
документам
- Оценивают, насколько возможной была
покупка раба для каждого грека.
-
Характеризуют положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.
- Сравнивают
военную и торговую гавани.
-
Используют информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для
составления собственного рассказа о гаванях.
|
§36,
Рассказ от имени путешественника, посет.
Пирей.
Рассказ об Акрополе.
|
41.
|
|
|
В городе богини Афины
|
-
Составляют рассказ, описывают памятники культуры, правильно употребляют и
объясняют исторические термины, понятия.
- Рассказывают о наиболее значимых частях Афин.
-
Формулируют собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.
–Составляют
план виртуальной экскурсии по Акрополю.
- Создают короткую презентацию об одном из храмов
Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками
- Работают в тетрадях:
- Работают со словами по § 37
|
§ 37
Работа с историческим документом:
мифы
|
42.
|
|
|
Культура Древней Греции.
В афинских школах и гимназиях
|
- Объясняют понятие «культура».
- Работают с текстом учебника и его
иллюстрациями, выделяют главное, составляют рассказ.
- Последовательно
рассказывают о каждой из школ.
- Объясняют назначение каждой из школ.
-
Сравнивают типы школ и систему обучения в них.
- Работают в группах
-
Выполняют практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям стр
185 (оранж.)
|
§ 38, понятийная работа
|
43.
|
|
|
Культура Древней Греции.
В афинском театре
|
- Работают с понятиями: театр, сатиры,
орхестра, скене, трагедия, комедия, Дионисий, Софокл, «Антигона», Ирида.
-
Объясняют причины особой любви греков к представлениям.
-
Комментируют строки из трагедии Софокла «Антигона».
- Называют
отличительные признаки комедии и трагедии. Работа в группах:
1 гр. - Оценивают роль современного театра
для общества.
- стр. 190 – 1зад.
2 гр. – Вклад древних греков в развитие
культуры народов мира.
- стр. 190 – 2 зад.
|
§ 39, рис. театр. маски
|
44.
|
|
|
Афинская демократия при Перикле
|
- Называют
заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин (работа с док-том стр
194-195 – разраб. поурочные)
-Группируют информацию о демократических преобразованиях
во время руководства полисом Перикла.
- Ищут информации
в интернете об единомышленниках, друзьях Перикла.
-
Самостоятельно подготавливают тематические сообщения по выбору.
- Составляют схему стр. 193 ( поур. разр.)
- Работают с док-том стр. 193 (учебник).
- Фронтально работают по вопросам учебника
стр. 195 (зел.)
|
§ 40
Узнать больше о друзьях и соратниках
Перикла.
Подгот. Сообщение о вооружении македонской
армии.
|
45.
|
|
|
Города Эллады подчиняются Македонии
|
- Работают дифференцированно по карточкам (поур.
разр. стр. 197-199.
- Характеризуют политические методы Филиппа
Македонского.
- Составляют рассказ, делают выводы, используют
исторические документы как источник знаний.
-
Показывают на карте и объясняют местонахождение Македонии.
-Работают с мат-ом уч-ка: стр 198. Разъясняют
причины, по которым Демосфен не был услышан.
Работают в группах:
1) Сравнивают политический курс Филиппа и
Александра Македонских.
2)Объясняют причины потери независимости
Грецией.
|
§41
Сообщение об Александре Македонском.
|
46.
|
|
|
Поход Александра Македонского на Восток.
|
- Работают фронтально по стр 202-203 (
поур.разр) – решают историч. задач.
- Индивид. работают, составляют исторический
портрет- рассказ о Македонском
- Работают с исторической картой ( стр 204
разр.)
-
Используя карту и её легенду, рассказывают о военных событиях похода
Александра Македонского на Восток.
- Самостоят. работают по п.2,3 §42 стр 201-205
- Работают по прочитанному стр 205 (поур.
разр.)
-
Оценивают поступки А.Македонского, его противников.
|
§42, описание рис. стр 205
|
47.
|
|
|
В Александрии Египетской
|
- Рассказывают об Александрии – центре
эллинистического мира.
- Показывают на карте исторические
объекты, работают с текстом учебника и его иллюстрациями, составляют рассказ.
- Называют
причины распада державы А.Македонского.
- Показывают на карте возникшие государства.
- Сравнивают
Александрию и Афины.
|
§ 43,
Подготовит. к обобщ. уроку
Стр 211 (зелёные вопросы), понятия
|
48.
|
|
|
Обобщающий
урок по теме «Древняя Греция»
|
- Работают с текстом учебника и
историческими документами, обобщают отдельные события и формулировать
несложные выводы.
- Работают в группах;
- Работают дифференцированно.
|
к/к 4,5
подготовить 1 рассказ
|
49.
|
|
|
Обобщающий
урок по теме «Древняя Греция»
|
Индивид. рассказывают: характеризуют
основных богов и героев древнегреческой мифологии.
- Работают с исторической картой, логически
мыслят, делают выводы, обобщают, высказывают свою точку зрения.
- Пишут словарный диктант:
-
Называют самое известное в Древней Греции:
-
имя поэта,
-
название храма,
-
место сражения,
-
имя стратега,
-
завоевателей Греции.
- Объясняют
значение понятий:
-
демократия,
-
стратег,
-
оратор,
-
спартанское воспитание,
-
Олимпийские Игры и др.
|
Составлять
кроссворд
на
самостоятельно выбранную тему
(в соответствии
с
темой урока).
Подготовить
сообщение о занятиях и быте жителей Рима – 1 уч..
|
50.
|
|
|
Древнейший Рим.
|
- Рассказывают легенды, связанные с
историей Рима.
- Сравнивают и описывают
природные условия двух стран, составляют рассказ, показывают на карте
изучаемые объекты.
- Работают в группах:
- Сравнивают природные условия Греции и Рима
- таблица
- Работают с понятиями.
- Работают
с картой, с другими источниками информации для формирования устойчивых
представлений о Древнем Риме.
|
§44, стр 218 (жёл.)
|
51.
|
|
|
Завоевание Римом Италии
|
- Работают в тетрадях:
- Выделяют причины побед римского войска, в том
числе над Пирром.
- Анализируют исторические
факты: распознают существенные признаки и интересы различных общественных
групп, обобщают отдельные события и формулируют несложные выводы
- Работают с
картой: исследуют по карте, территории, завоеванные Римом.
- Сравнивают территориальные приобретения Рима
во II и III вв. до н.э.
- Работают с понятиями.
|
§45, индив. сообщения
|
52.
|
|
|
Устройство
Римской республики
|
- Характеризуют Римскую
республику и причины её возникновения по схеме.
- Составляют сравнительные таблицы.
а) Объясняют, где население больше
участвовало во власти: в Греции или Риме,
б) Сравнивают устройство римской республики
с греческим полисом.
- Представляют
сообщения и доклады
|
§ 46. тр 227 (оранж.)
Сообщение о Ганибале
|
53.
|
|
|
Вторая война Рима с Карфагеном
|
- Называют причины карфагенских войн.
- Отмечают цели сторон во
второй карфагенской войне.
- Показывают
по карте и комментируют поход Ганнибала.
- Перечисляют
причины поражения Ганнибала в войне
с римлянами.
- Характеризуют
цели, поступки Ганнибала
|
§47, вопросы и задания стр 232
|
54.
|
|
|
Установление господства Рима во всём
Средиземноморье во II в.до н.э.
|
- Сам-но читают материал учебника. Работают
по прочитанному:
- Заполняют таблицы:
Покорённые Римом гос-ва
|
Результат
|
|
|
- Рассказывают о падении Македонского
царства и его значении для эллинистического мира, для Рима.
- Работают
с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в
Средиземноморье.
- Характеризуют
способы подчинения государств власти Рима.
- Составляют простой план параграфа.
|
§ 48,
Составить рассказы по рис. уч-ка стр 238.
|
55.
|
|
|
Рабство в Древнем Риме
|
- Отвечают на вопрос: «В чем главное
отличие раба от свободного?»
- Работают с текстом учебника:
- Объясняют
причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.
- Доказывают
бесправное положение рабов в Риме.
- Работают с понятиями.
- Работают с док-тами стр 240
|
§49,
Мини-сочинение «Моё отношение к рабству»
к/к 6
|
56.
|
|
|
Земельный закон братьев Гракхов.
|
Анализируют исторические факты: распознают
существенные признаки и интересы различных общественных групп.
- Называют
причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков.
Отвечают на вопрос: «Почему народ помнил о
Гракхах и чтил их память?»
- Устанавливают
причины гражданских войн в Риме
- Работают
в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывают, сколько лет римляне
жили в мире.
- Оценивают
поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян.
|
§50, сообщение по зад. стр 246 «Римские
имена».
«Спартак»
|
57.
|
|
|
Восстание Спартака
|
- Составляют рассказ, делают выводы,
элементарно анализируют изучаемые события, показывают на карте изучаемые
объекты.
-Определяют причины восстания причины его
поражения.
- Составляют
рассказ о Спартаке.
- Разрабатывают краткосрочный проект на
темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака».
- Прослеживают
движение войска Спартака по карте, комментируют события и поступки.
- Составляют
рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса.
|
§ 51, подготовить рассказ о Цезаре.
|
58.
|
|
|
Единовластие Цезаря.
|
Работают с исторической картой, составлять
рассказ, делать самостоятельные выводы.
-Объясняют крылатое выражение «перейти
Рубикон»?
-
Анализируют действия и поступки Ю. Цезаря.
-
Объясняют позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря.
- Составляют
рассказ, используя понятия:
-
наёмная армия,
-
консул,
-
верность воинов,
-
диктатор,
заговорщики, гибель.
- Работают с понятиями.
|
§ 52
|
59.
|
|
|
Установление
империи
|
Пересказывают содержание текста учебника,
самостоятельно строят рассказ, правильно употребляют исторические термины.
- Объясняют слова Цицерона: «Тиран убит, а
тирания жива»
-
Определяют причины поражения
сторонников республики.
- Составляют кроссворд по одному из пунктов
параграфа (на выбор).
- Сопоставляют действия Антония и Октавианав борьбе за власть.
-Объясняют
причины завершения гражданских войн
в Риме.
- Характеризуют правление
Октавиана Августа.
-Рассказывают о судьбах знаменитых греков.
|
§ 53 Составить
кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор).
|
60.
|
|
|
Соседи Римской империи
|
- Составляют сложный план параграфа – все
вместе
- Работают с картой: Показывают
на карте территории расселения народов, попавших под власть империи.
- Работают с учебником, фронтально:
- Комментируют
иллюстрации на страницах учебника.
- Составляют задания, вопросы, обмениваются
ими.
- Рассказывают
о племенах - соседях Римской империи и их взаимоотношениях.
|
§54, составление
рассказа по рис.
|
61.
|
|
|
В Риме при императоре Нероне.
|
- Решают исторических задач.
- Коллективно обсуждают вопросы учебни кА.
- Работают с документами учебника
|
§ 55, описание рисунка
|
62.
|
|
|
Первые христиане и их учения
|
- Составляют рассказ, работать с текстом
учебника и историческими документами.
- Рассказывают
об условиях появления христианского учения:
1) Объясняют
причины распространения христианства.
2) Комментируют и оценивают комплекс
моральных норм христиан.
- Какие чудеса творил Иисус Христос?
-Объясняют,
почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.
|
§ 56, любой рассказ из библии для детей
|
63.
|
|
|
Расцвет империи во 2-м веке н.э.
|
- Самостоятельно строят рассказ на основе
разных источников информации, работают с учебной и дополнительной
литературой, обобщают отдельные факты.
Групповая работа:
- Сравнивают новизну в строительном деле
Рима и современность.
- Сравнивают
положение свободного земледельца, колона и раба.
-Выделяют причины ослабления империи и
перехода к обороне границ.
-Характеризуют
период правления императора Траяна.
- Рассказывают о достижениях империи во II в.
- Доказывают,
что римляне строили на века.
- Заполняют таблицы
(стр 270 – разработки):
Что нового внесли римляне в развитие мировой
культуры.
|
§ 57,
к/к 7,
презент. экскурсияпо
Риму
|
64.
|
|
|
Вечный
город и его жители
|
- Инсценируют виртуальную
экскурсию по Риму
-
Доказывают смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим».
- Составляют рассказ от лица простого римлянина, богатого
римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.
|
§ 58
|
65.
|
|
|
Римская империя при Константине
|
- Обобщают отдельные события и формулировать
несложные выводы. - Комментируют последствия утверждения христианства
государственной религией.
- Коллективная работают : Отгадай кроссворд
(стр 274) – разработки.
- Сам. работают с текстом учебника .
_ Беседуют по прочитанному:
- Объясняют
причины перемен во внутреннем положении империи.
- Сравнивают положение на границах империи
в 1 в. и при императоре Константине.
- Обосновывают
факт переноса столицы империи.
- Составляют рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.
- Работают с понятиями.
- Работают с картой
|
§ 59,
Подготовка к словарному диктанту
|
66.
|
|
|
Взятие Рима варварами
|
- Работают с исторической картой,
историческими документами, делать выводы, составляют рассказ.
- Высказывают предположения о том, почему
варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.
- Работают по карте:
- Обозначают
причины раздела империи на две части.
- Показывают территории, вошедшие в состав
Восточной империи.
- Рассказывают
об исторических деятелях и их поступках.
- Оценивают
поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих
ценностей.
- Пишут сочинение-фантазию «Причины падения
Западной римской империи»
|
§ 60, к/к 8
|
67.
|
|
|
Обобщающий урок по теме: «Древний Рим»
|
- Работают с исторической картой, логически
мыслят, делают выводы, обобщают, высказывают свою точку зрения.
- Пишут эссе-сочинение «Один день в Древнем
Риме»
- Показывают
на карте этапы расширения границ Рима.
- Показывают
и рассказывают о достижения Рима в разных областях.
- Воспроизводят легенды Древнего Рима и их
нравственный контекст.
|
Творческая работа: презентации, рисунки,
поделки по теме
|
68.
|
|
|
Обобщающий урок по теме: « Хорошо ли вы
помните историю Древнего мира»
|
- Работают с исторической картой, логически
мыслят, делают выводы, обобщают, высказывают свою точку зрения.
- Высказывают и обосновывают суждения о
значении наследия древних цивилизаций для современного мира.
- Решают кроссворды, проблемно-развивающие
задания, инсценируют сюжеты.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.