Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя школа № 42»
Петропавловск-Камчатского
городского округа
«Утверждаю»
Директор
МАОУ «СШ № 42»
____________/
Т.В.Медолович /
«___»_______20___г.
|
«Согласовано»
Зам. директора по НМР МАОУ «СШ № 42»
_______/______________/
Попова Л.А.
«___»____________20___г.
|
«Рассмотрено»
на заседании ШМО
Руководитель ШМО
МАОУ «СШ № 42»
Вакина М.Ф.
____________/___________
«___»___________20___г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории для 7 А, Б, В, Г классов
на 2016-2017 учебный год
Разработчик
программы:
Вакина
Марина Федоровна,
учитель
истории и обществознания
Петропавловск-Камчатский
2016
1. Пояснительная записка.
Настоящая программа по истории для 7 класса составлена на основе следующих
документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом
Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089.
3.
Федеральный базисный
учебный план, утвержденный приказом Минобразования РФ от 09. 03. 2004
г № 1312.
4. Учебный план МАОУ "СШ
№ 42»" на 2016-2017 учебный год.
5.
Инновационный
общешкольный проект МАОУ "СШ № 42 «Модель образовательной системы школы,
обеспечивающей современное качество образования» (краевая инновационная площадка)
- Примерные программы по учебным
предметам: История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2011. – 94 с.- (Стандарты второго поколения).
7.
Данилов А. А., Косулина Л. Г.
История России XVI - XVIII
вв.: учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2010.
8.
Данилов А. А., Косулина Л. Г.
История России: 7 класс: Поурочные разработки. М.: «Просвещение», 2009.
9. Юдовская
А.Я. Новая история 1500 – 1800: учебник для 7 кл. общеобразовательных
учреждений. М.: «Просвещение», 2010.
Место и роль исторического знания в
образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и
мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление
личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и
использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и
историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом
социально-экономического, политического и культурного развития общества и его
граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране
и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе,
глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием
представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает
новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о
способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации;
видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни
полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать
с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том
числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке
учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана
с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания,
миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в
одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают,
во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих
ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной,
культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих
цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира.
Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации
в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом
человечества.
Разрастающееся информационное и
коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории,
но усиливает ее значение.
История, основанная на достоверных фактах и
объективных оценках, представляет собирательную картину социального,
нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит
богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой,
об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с
общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет
«вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета
в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и
мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому
или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения,
движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает
соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен,
культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Школьный
курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять
условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного
развития и ценности.
В
программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой
формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании,
дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой
цивилизации.
В
процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными
ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая
сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и
в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять
роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры
героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая
функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального
взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и
обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это
ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется
социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и
прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного
интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе
акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве,
в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание
программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников
современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной
жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически
выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную
характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и
явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на
закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и
развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное
усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой
обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников,
как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому,
дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная
активность.
Сегодня
востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек,
нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для
этого учителю необходимо помочь учащимся:
-
научиться пользоваться информацией;
-
научиться общаться;
-
научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким
образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное
значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших
подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая
доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах
гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с
современным обществом.
Цели
и задачи учебного предмета.
Главная цель изучения истории в современной
школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической
подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров
для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных
этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма,
уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способности учащихся анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять
исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Цель
изучения курсов «История Нового времени» и «История России XVI - XVIII вв.»:
- освоение школьниками ключевых
исторических понятий; ознакомление с основными религиозными системами;
раскрытие особенностей социальной жизни, структуры общества на этапе до конца XVIII века; раскрытие специфики власти;
раскрытие выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории XVI - XVIII вв.; раскрытие значения
политического и культурного наследия разных цивилизаций.
Общие
задачи изучения предмета истории в 7 классе следующие:
-
формирование ценностных
ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на
основе освоенных знаний о народах, персоналиях Нового времени;
-
овладение знаниями о своеобразии эпохи Нового времени в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие
особенностей с помощью ключевых понятий предмета;
- воспитание толерантности, уважения
к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического
и культурного потенциала русской литературы, легенд и мифов других народов;
- формирование способности к
самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее
ярких личностей Нового времени;
-
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно
овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
-
формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом
устройстве древнерусского общества и различных государств для понимания сути современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.
Эти
знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития
учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в
понимании и уважении других людей, народов и культур.
Содержание
программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что
позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам
развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а
также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Программа включает изучение истории Нового времени и истории московского
государства и Российской империи.
Содержание
программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного
подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо
страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов,
приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности
альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду
с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по
всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач также
являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование
личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную
деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным
в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса
общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей,
различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся
основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании
учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и
индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует
иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
- личностно-ориентированный (гуманистический) подход,
рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое,
направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача
учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного
учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение
программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных
задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и
исследовательский характер.
Под
проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате
выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение,
действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и
самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как
ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание
курса по истории конструируется на следующих принципах:
- принцип
историзма, рассматривающий
все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи
и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике.
Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
—
принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании,
без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление
разносторонне, многогранно;
- принцип социального подхода предполагает рассмотрение
исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев
населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое,
вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на
основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности
позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть
перспективные пути развития.
Наряду
с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует
традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации,
соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной
дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности,
прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории
или истории России), межкурсовых (с историей России/историей Нового
времени) и межпредметных связей (например, краеведение, обществознание).
Соблюдение
и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и
достоверность в изучении исторического прошлого.
В
преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы
обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные
задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры,
эвристическая беседа и т.п.
На ступени основного общего образования
использование межпредметных связей основывается, прежде всего, на интегративном
взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся
сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности
современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую
социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения,
существующих в современном многокультурном, многонациональном,
многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся
используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания.
Формирование системы интегративных связей истории и предметов филологической образовательной
области значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения,
позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и
образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание
учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их
возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной
области «Искусство».
2. Описание места учебного предмета в учебном
плане школы.
Сроки реализации данной программы: 2016-2017
учебный год
Количество
часов, отведенное на изучение учебного предмета «История» в 7 классе: для
обязательного изучения учебного предмета «История Нового времени» в 7 классе – 29
ч (из расчёта два учебных часа в неделю), учебного предмета «История России с
древнейших времен до конца XVI века» - 39 ч (из расчёта
два учебных часа в неделю). Соответственно, на изучение истории в 7 классе
отводится 68 часов. В I четверти – 16 часов, во II
четверти – 16 часов, в 3 четверти – 18 часов, в 4 четверти – 18 часов.
3. Содержание тем учебного предмета
№
п/п
|
Тема раздела, урока
|
Основные понятия и требования
|
1
|
Вводный урок
|
Повторение ранее
изученного в прошлом году материала. Крещение Руси, Иго, Иван III,
Иван IV.
|
2
|
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова
|
Смутное время.
Б.Годунов. Установление крепостного права.
|
3
|
Смута
|
Династические,
социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание
И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции.
|
4
|
Окончание Смутного времени
|
Семибоярщина.
Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.
|
5
|
Новые явления в экономике
|
Ликвидация
последствий Смуты. Территория и хозяйство России в первой половине XVII в.
Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания
всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства.
Мануфактуры.
|
6
|
Основные сословия российского общества
|
Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
|
7
|
Политическое развитие страны
|
Земский Собор 1613
г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет.
Восстановление органов власти и экономики страны. Царь Алексей Михайлович.
Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное
управление. Приказная система. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
|
8
|
Власть и церковь. Церковный раскол
|
Раскол в русской православной
церкви. Никон и Аввакум.
|
9
|
Народные движения
|
Социальные движения
второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина.
|
10
|
Внешняя политика
|
Соглашения с Речью
Посполитой и Турцией. Смоленская война. Русские землепроходцы. Освоение
Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Основные направления внешней политики
России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война
1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские
и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение
присоединения Сибири.
|
11
|
Образование и культура в XVII
веке
|
Русская культура
XVII в. Обмирщение культуры в XVII в. Расширение культурных связей с Западной
Европой. Славяно-греко-латинская академия. Последние летописи. Новые жанры в
литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон
Ушаков. Парсуна.
|
12
|
Сословный быт. Обычаи и нравы
(практическая работа с источниками)
|
Быт и нравы
допетровской Руси.
|
13
|
Обобщающий урок по теме «Россия в XVII
веке»
(тестирование)
|
|
14
|
Предпосылки петровских преобразований
|
Предпосылки реформ
первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Воцарение
Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Великое
посольство.
|
15
|
Петр Великий. Россия на рубеже веков
|
Провозглашение
России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству.
|
16
|
Северная война
|
Северная война.
Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход.
|
17
|
Государственные реформы Петра Великого
|
Табель о рангах.
Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное
сословие. Указ о престолонаследии.
|
18
|
Экономическое развитие России в начале XVIII
века
|
Строительство
мануфактур и заводов.
|
19
|
Народные движения первой четверти XVIII
века
|
Восстание
К.Булавина.
|
20
|
Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII
века
|
Светский характер
культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук.
Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и
изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов.
|
21
|
Обобщающий урок по теме «Россия при Петре Великом»
|
Роль петровских
преобразований в истории страны.
|
22
|
Дворцовые перевороты
|
Причины дворцовых
переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и
аристократии в государственной жизни.
|
23
|
Дворцовые перевороты
|
Причины дворцовых
переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и
аристократии в государственной жизни.
|
24
|
Внутренняя политика в 1725-1762 гг.
|
Фаворитизм.
Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Усиление крепостного права.
|
25
|
Внешняя политика в 1725-1762 гг.
|
Войны с Персией и
Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России
казахских земель.
|
26
|
Обобщающий урок по теме «Россия в 1725-1762 гг.»
|
|
27
|
Внутренняя политика Екатерины II
|
Екатерина II.
Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная
комиссия. Губернская реформа.
|
28-29
|
Крестьянская война под предводительством Е.И.
Пугачева
|
Социальные движения
второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества.
А.Радищев.
|
30
|
Экономика России во вт. половине XVIII
века
|
Развитие
капиталистического уклада.
|
31-32
|
Внешняя политика Екатерины II
|
Русско-турецкие войны конца XVIII в.
Россия и Великая французская революция.
|
33
|
Россия при Павле I
|
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ
о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.
|
34
|
Наука и образование
|
Век Просвещения. Сословный характер
образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов. Основание
Московского университета. Географические экспедиции.
|
35
|
Художественная культура
|
Русская культура
второй половины XVIII в. Литература и журналистика. Крепостной театр.
Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре,
изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и
западноевропейской культуры.
|
36
|
Быт и обычаи
|
Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь
крестьян и горожан.
|
37
|
Народы России в XVIII веке
|
Присоединение Крыма, Причерноморья,
Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав
России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии.
|
38
|
История России XVII – XVIII вв. как феномен мировой истории
|
|
1
|
Вводный урок. От Средневековья к Новому времени
|
Понятие «Новая история», хронологические
рамки Новой истории.
|
2
|
Технические открытия и выход к Мировому океану
|
Совершенствование
техники. Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие
европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами
Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф.
Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
|
3
|
Великие географические открытия
|
Путешествия В. да
Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей
в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения
завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных
империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
|
4
|
Абсолютизм в Европе
|
Реформация.
Утверждение абсолютизма Европейские государства в XVI-XVII вв. Испанская
империя при Карле V.
|
5
|
Дух предпринимательства преобразует экономику
|
Начало процесса модернизации в Европе в
XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Возникновение
мануфактур.
|
6
|
Европейское общество в раннее Новое время
|
Развитие товарного производства.
Торговые компании.
|
7
|
Повседневная жизнь
|
Буржуазия и наемные рабочие.
|
8
|
Великие гуманисты Европы
|
Эпоха Возрождения.
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э.
Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир.
|
9
|
Мир художественной культуры
|
Искусство Ренессанса.
|
10
|
Рождение новой европейской науки
|
Переворот во взглядах на природу. Н.
Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.
|
11
|
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства
|
Причины Реформации. Протестантизм. М.
Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе.
|
12
|
Распространение Реформации в Европе.
|
Контрреформация. И. Лойола. Религиозные
войны.
|
13
|
Королевская власть и Реформация в Англии.
|
Утверждение абсолютизма. Укрепление
королевской власти в Англии. Генрих VIII. Елизавета I.
|
14
|
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии
во Франции
|
Утверждение абсолютизма. Укрепление
королевской власти во Франции. Кардинал Ришелье. Людовик XIV.
|
15
|
Нидерландская революция
|
Первые буржуазные
революции. Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная
борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.
|
16
|
Парламент против короля. Революция в Англии
|
Английская
революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война.
|
17
|
Английская революция. Путь к парламентской монархии
|
Провозглашение республики. О. Кромвель.
Реставрация монархии. «Славная революция».
|
18
|
Международные отношения в XVI – XVIII
вв.
|
Тридцатилетняя
война и Вестфальская система.
|
19
|
Век Просвещения. Стремление к царству Разума.
Художественная культура Европы эпохи Просвещения
|
Эпоха Просвещения. Развитие естественных
наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк. Французское Просвещение.
Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура
XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
|
20
|
Промышленный переворот в Англии
|
Просвещенный абсолютизм в Центральной
Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в.
|
21
|
Английские колонии в Северной Америке
|
Английские колонии в Америке. Фридрих
II. Семилетняя война.
|
22
|
Война за независимость. Создание США
|
Война за независимость и образование
США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
|
23
|
Франция в XVIII веке. Причины и начало Великой французской
революции
|
Кризис абсолютизма во Франции. Великая
французская революция. Начало революции.
|
24
|
Великая французская революция. От монархии к
республике
|
Революционные политические группировки.
«Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии.
|
25
|
Великая французская революция. От якобинской
диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
|
Революционный террор. Якобинская
диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны.
Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние
на страны Европы.
|
26
|
Колониальный период в Латинской Америке. Складывание
латиноамериканского общества
|
Мир испанцев и мир индейцев. Бесправие
коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные
невольники.
|
4. Требования к уровню подготовки учащихся
Предполагается, что результатом изучения
истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга
компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной
(познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения
истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
осознание своей идентичности как гражданина
страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей
современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира,
уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в
основной школе выражаются в следующих качествах:
способность сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.
д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
способность решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками,
коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории
учащимися 5-9 классов включают:
овладение целостными представлениями об
историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой
для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат
исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию
из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на
основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и
человечества в целом;
готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности
школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить
структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в единстве ее
содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся
должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;
соотносить год с веком, устанавливать
последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с
фактами:
характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по
различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
читать историческую карту с опорой на легенду;
проводить поиск необходимой информации в одном
или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
сравнивать данные разных источников, выявлять
их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия
людей в различные исторические эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических
объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка);
соотносить единичные исторические факты и
общие явления;
называть характерные, существенные признаки
исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших
исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления,
определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении,
социальной среде:
- применять исторические знания для
раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
- использовать знания об истории и
культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и
внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
-
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране
памятников истории и культуры).
Показатели
освоения курса
Показателями
усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности:
социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная),
информационно-технологическая , коммуникативная
Результаты
усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной
компетентностей
- способность осуществлять поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
- способность выделять главное в
тексте и второстепенное;
- способность анализировать
графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
- способность выстраивать ответ в
соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность
развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с
возрастными возможностями;
- способность пользоваться
мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации
информации в соответствии с целью;
- способность (на уровне возраста)
вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
- способность организовывать свою
деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
- способность слышать, слушать и
учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
- способность определять свою роль в
учебной группе и определять вклад в общий результат;
- способность оценивать и
корректировать своё поведение в социальной среде.
5. Тематическое планирование
№
п/п
|
Тематический блок
|
Количество
часов (в год)
|
Часть 1. История России конца XVI – XVIII
вв.
|
1
|
Введение
|
1
|
2
|
Россия на рубеже XVI – XVII
вв.
|
3
|
3
|
Россия в XVII веке
|
9
|
4
|
Россия при Петре
Великом
|
8
|
5
|
Россия в 1725 –
1762 гг.
|
5
|
6
|
Россия во второй
половине – конце XVII века.
|
12
|
Часть 2. Новая история 1500 – 1800 гг.
|
1
|
Вводный урок
|
1
|
2
|
Мир в начале Нового
времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация
|
12
|
3
|
Первые революции
Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и
колониях)
|
5
|
4
|
Эпоха Просвещения.
Время преобразований
|
7
|
5
|
Традиционные
общества Востока. Начало европейской колонизации
|
5
|
Всего часов
|
68
|
Календарно-тематическое планирование.
№ урока в году
|
№
п/п
|
Тема раздела, урока
|
Кол-во
часов
|
Дата планируемая
|
Дата фактическая
|
Примечание
|
1
|
1
|
Вводный урок
|
1
|
|
|
|
2
|
2
|
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова
|
1
|
|
|
|
3
|
3
|
Смута
|
1
|
|
|
|
4
|
4
|
Окончание Смутного времени
|
1
|
|
|
|
5
|
5
|
Новые явления в экономике
|
1
|
|
|
|
6
|
6
|
Основные сословия российского общества
|
1
|
|
|
|
7
|
7
|
Политическое развитие страны
|
1
|
|
|
|
8
|
8
|
Власть и церковь. Церковный раскол
|
1
|
|
|
|
9
|
9
|
Народные движения
|
1
|
|
|
|
10
|
10
|
Внешняя политика
|
1
|
|
|
|
11
|
11
|
Образование и культура в XVII
веке
|
1
|
|
|
|
12
|
12
|
Сословный быт. Обычаи и нравы
(практическая работа с источниками)
|
1
|
|
|
|
13
|
13
|
Обобщающий урок по теме «Россия в XVII
веке»
(тестирование)
|
1
|
|
|
|
14
|
14
|
Предпосылки петровских преобразований
|
1
|
|
|
|
15
|
15
|
Петр Великий. Россия на рубеже веков
|
1
|
|
|
|
16
|
16
|
Северная война
|
1
|
|
|
|
17
|
17
|
Государственные реформы Петра Великого
|
1
|
|
|
|
18
|
18
|
Экономическое развитие России в начале XVIII
века
|
1
|
|
|
|
19
|
19
|
Народные движения первой четверти XVIII
века
|
1
|
|
|
|
20
|
20
|
Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII
века
|
1
|
|
|
|
21
|
21
|
Обобщающий урок по теме «Россия при Петре Великом»
|
1
|
|
|
|
22
|
22
|
Дворцовые перевороты
|
1
|
|
|
|
23
|
23
|
Дворцовые перевороты
|
1
|
|
|
|
24
|
24
|
Внутренняя политика в 1725-1762 гг.
|
1
|
|
|
|
25
|
25
|
Внешняя политика в 1725-1762 гг.
|
1
|
|
|
|
26
|
26
|
Обобщающий урок по теме «Россия в 1725-1762 гг.»
|
1
|
|
|
|
27
|
27
|
Внутренняя политика Екатерины II
|
1
|
|
|
|
28-29
|
28-29
|
Крестьянская война под предводительством Е.И.
Пугачева
|
2
|
|
|
|
30
|
30
|
Экономика России во вт. половине XVIII
века
|
1
|
|
|
|
31-32
|
31-32
|
Внешняя политика Екатерины II
|
2
|
|
|
|
33
|
33
|
Россия при Павле I
|
1
|
|
|
|
34
|
34
|
Наука и образование
|
1
|
|
|
|
35
|
35
|
Художественная культура
|
1
|
|
|
|
36
|
36
|
Быт и обычаи
|
1
|
|
|
|
37
|
37
|
Народы России в XVIII веке
|
1
|
|
|
|
38
|
38
|
История России XVII – XVIII вв. как феномен мировой истории
|
1
|
|
|
|
1
|
1
|
Вводный урок. От Средневековья к Новому времени
|
1
|
|
|
|
2
|
2
|
Технические открытия и выход к Мировому океану
|
1
|
|
|
|
3
|
3
|
Великие географические открытия
|
1
|
|
|
|
4
|
4
|
Абсолютизм в Европе
|
1
|
|
|
|
5
|
5
|
Дух предпринимательства преобразует экономику
|
1
|
|
|
|
6
|
6
|
Европейское общество в раннее Новое время
|
1
|
|
|
|
7
|
7
|
Повседневная жизнь
|
1
|
|
|
|
8
|
8
|
Великие гуманисты Европы
|
1
|
|
|
|
9
|
9
|
Мир художественной культуры
|
1
|
|
|
|
10
|
10
|
Рождение новой европейской науки
|
1
|
|
|
|
11
|
11
|
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства
|
1
|
|
|
|
12
|
12
|
Распространение Реформации в Европе.
|
1
|
|
|
|
13
|
13
|
Королевская власть и Реформация в Англии.
|
1
|
|
|
|
14
|
14
|
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии
во Франции
|
1
|
|
|
|
15
|
15
|
Нидерландская революция
|
1
|
|
|
|
16
|
16
|
Парламент против короля. Революция в Англии
|
1
|
|
|
|
17
|
17
|
Английская революция. Путь к парламентской монархии
|
1
|
|
|
|
18
|
18
|
Международные отношения в XVI – XVIII
вв.
|
1
|
|
|
|
19
|
19
|
Век Просвещения. Стремление к царству Разума.
Художественная культура Европы эпохи Просвещения
|
1
|
|
|
|
20
|
20
|
Промышленный переворот в Англии
|
1
|
|
|
|
21
|
21
|
Английские колонии в Северной Америке
|
1
|
|
|
|
22
|
22
|
Война за независимость. Создание США
|
1
|
|
|
|
23
|
23
|
Франция в XVIII веке. Причины и начало Великой французской
революции
|
1
|
|
|
|
24
|
24
|
Великая французская революция. От монархии к
республике
|
1
|
|
|
|
25
|
25
|
Великая французская революция. От якобинской
диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
|
1
|
|
|
|
26
|
26
|
Колониальный период в Латинской Америке. Складывание
латиноамериканского общества
|
1
|
|
|
|
27
|
27
|
Урок обобщения изучения истории в 7 классе
|
1
|
|
|
|
|
|
Резерв
|
3 ч
|
|
|
|
6. Учебно-методический комплект.
Технические средства:
1. Компьютер
2. Интерактивная доска
3. Документ-камера
4. МФУ.
5. Интернет-ресурсы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.