Рабочая программа по истории 7 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Сасыколи им. Г.Г. Коноплёва»

Харабалинского района Астраханской области

	ПРИНЯТО Педагогическим Советом МБОУ «СОШ с. Сасыколи им. Г.Г. Коноплёва» протокол № 1  от «31» августа 2018 г.
			УТВЕРЖДЕНО приказом №  84  от « 1» сентября2017 г. Директор школы___________ С.В. Некрасова

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»

7  КЛАСС

Составлена на основе: 1.Примерная рабочая программа по истории России 6-9 кл. под ред. А.А.Данилова, О.Н.Журавлева, И.Е.Барыкина. М. «Просвещение», 2017 г.  2.Примерная рабочая программа по всеобщей  истории. Предметная линия учебников А.А. Вигасина- О.С.Сороко-Цюпы,5-9 классы М., «Просвещение» 2017г. ФГОС.

Всего:  70 часов (2 часа в неделю)

УМК: 1.А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Всеобщая история. История нового времени, учебник для 7 классов М.,«Просвещение» 2018 г

2.  Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева. История России 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в 2 ч. Под ред. А.В.Торкунова. М. Просвещение, 2017

Составитель: Идрисова Румия Мансоровна

учитель истории, обществознания, экономики

первая квалификационная категория

Срок реализации: 1 год

2018 г.

Пояснительная записка:

УМК

·      Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарева под ред. Торкунова А.В. История России М.: «Просвещение», 2017

·        Юдовская А.Я. Новая история 1500 – 1800: учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2018.

Актуальность изучения курса истории:

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач также являются:

-    деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

-    компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

-    дифференцированный подход при отборе и конструиро­вании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

-    личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

-    проблемный подход, предполагающий усвоение про­граммных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.

Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом  социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает  новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

 Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,  освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся  широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом  человечества.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники зна­комятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие инди­видуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

- научиться пользоваться информацией;

- научиться общаться;

- научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

       Рабочая программа по истории России составлена в соответствии с федеральным государственным стандартом основного общего образования, с примерной программой по предмету «История России», основной образовательной программой основного общего образования.

        Центральной идеей является рассмотрение истории формирования государственной территории и еди­ного многонационального российского народа.

        Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило ключевую роль этно­культурных компонентов, обеспечивающих достижение един­ства, гармонии и согласия в российском многонациональ­ном обществе.

        Концепция исторического образования строится на ос­нове единства задач обучения и воспитания.  

     Изучая историю России на ступени основного общего образования, обучающиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

        Цель изучения истории России в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

      Задачи: овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

      воспитание в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями толерантности в духе демократических ценностей современного общества;

       развитие способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

      формирование умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

      Программа предполагает обобщение по темам, повторение всего изученного за год до 2 ч., по усмотрению учителя. Программа предусматривает изучение региональной истории изучаемого периода истории России. Предусмотренные резервные часы могут использоваться на углубленное изучение отдельных тем предмета «история России» (на усмотрение учителя).

1. Общая характеристика учебного предмета

    Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 6-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

ü   эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

ü   формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,

ü   образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

ü   история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

ü   развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

    Главная (сквозная) содержательная  линия – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

   Предмет «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача  заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

      Методология концепции  отечественной исто­рии представляет собой определение базовых принципов её разработки. К их числу следует отнести:

       исторический подход — как основу формирования межпредметных связей,  том числе с учебными пред­метами социально-гуманитарного цикла;

       формирование требований к каждой ступени непре­рывного исторического образования на протяжении всей жизни;

       многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни Российского государства и общества;

       диалектический подход к оценке исторического про­цесса, событий, исторических персоналий, направлений развития государства и общества;

      общественный, межнациональный и межкультурный консенсус;

      неразрывность и взаимосвязь, последовательность и преемственность основных исторических периодов;

       толерантность как необходимое условие взаимодей­ствия государств и народов в новейшей истории.       

       Основные задачи:

  рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса; понимание особенностей её развития, места и роли в мировой истории и в совре­менном мире;

       определение требований к содержанию обучения и вос­питания, организации образовательного процесса и вне­урочной деятельности на всех уровнях образования;

• формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности об­учающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманисти­ческих и демократических ценностей, идей мира и взаи­мопонимания между народами, людьми разных культур;

• овладение базовыми историческими знаниями, а так­же представлениями о закономерностях развития челове­ческого общества с древности до наших дней в социаль­ной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, циви­лизационного подходов к оценке социальных явлений, со­временных глобальных процессов;

• воспитание уважения к историческому наследию наро­дов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и мно­гоконфессиональном Российском государстве.

Задачи обучения.

Предметные задачи:

-   овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

-    развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

-   формирования умения воспринимать событие, явление в пространстве и времени, в историческом движении, вычленять периоды и этапы исторического процесса.

Межпредметные задачи:

-   овладение законченным систематизированным комплексом социально значимой информации, почерпнутой также на уроках обществознания, географии, литературы, естествознания.

Личностные задачи:

-   формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

-   воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания;

-   формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

       При изучении истории России наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

      деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

      компетентностный подход, формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

      дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д.;

      личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта;

      проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.

       Содержание предмета «История России» конструируется на следующих принципах:

       принцип историзма;

       принцип объективности;

       принцип социального подхода;

       принцип альтернативности.

       Традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрипредметных (в рамках целостного курса всеобщей истории) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

       Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

2. Описание места учебного предмета в учебном  плане.

     Предмет «История России» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 7 классе по 2 часа в неделю.

3. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

     Программа помогает усвоить базовые национальные ценности — основные мораль­ные ценности, приоритетные нравственные установки, су­ществующие в культурных, семейных, социально-истори­ческих, религиозных традициях многонационального на­рода РФ, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.

       Духовно-нравственное развитие личности — осущест­вляемое в процессе социализации последовательное расши­рение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и созна­тельно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

  Социальный заказ образованию устанавливается в сле­дующей системе фундаментальных социальных и педаго­гических понятий, а также отношений между ними:

• национальное государство;

• формирование национальной идентичности;

• патриотизм;

• гражданское общество;

• многообразие культур;

• межэтнический мир;

• социализация;

• развитие;

• базовые национальные ценности;

• духовно-нравственное развитие личности;

• духовно-нравственное воспитание личности граждани­на России.

4.      Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

        К важнейшим личностным результатам  изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

ü   осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

ü   освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

ü   осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

ü   понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

     Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

ü   способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

ü   владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

ü   способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат..;

ü   готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

      Предметные результаты изучения истории учащимися:

ü   овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

ü   способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

ü   умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

ü   расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

ü   готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны.

История 7 класс

№	Тема, раздел
	Тема I. Россия в XVI в. (20 ч)		Личностные результаты: • первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и пред­ставлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоцио­нально положительное принятие своей этнической иден­тичности; • уважение и принятие культурного многообразия на­родов России и мира, понимание важной роли взаимодей­ствия народов; • изложение своей точки зрения, её аргументация (в со­ответствии с возрастными возможностями); • следование этическим нормам и правилам ведения диалога; • формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме; • проявление доброжелательности и эмоционально-нрав­ственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; • соотнесение своих взглядов и принципов с историче­ски возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя); • обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руковод­ством педагога); • навыки конструктивного взаимодействия в социаль­ном общении. метапредметные результаты: • осуществлять постановку учебной задачи (при под­держке учителя); • планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оце­нивать правильность выполнения действий; • соотносить свои действия с планируемыми результата­ми, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи; работать с дополнительной информацией, анализиро­вать графическую, художественную, текстовую, аудиови­зуальную информацию, обобщать факты, составлять план, формулировать и обосновывать выводы и т. д.; • логически строить рассуждение, выстраивать ответ в со­ответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно); • применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; • решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных высту­плений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, пре­зентация, дискуссия и др.), в форме письменных работ; • использовать ИКТ-технологии для обработки, переда­чи, систематизации и презентации информации; • организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать инди­видуально и в группе. Предметные результаты изучения истории включают: • применение основных хронологических понятий, тер­минов; • составление и анализ генеалогических схем и таблиц; • определение и использование исторических понятий и терминов; • карта как источника информации; • овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVIIвв; • описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов; • использование знаний о месте и роли России во все­мирно-историческом процессе в изучаемый период; • сопоставление развития Руси и других стран общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России; • высказывание суждений о значении и месте историче­ского и культурного наследия предков; • поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летопи­сей, правовых документов, публицистических произведе­ний и др.); • анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инстру­ментария социальных наук; • сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей; • использование приёмов исторического анализа (сопо­ставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-след­ственных связей, целей и результатов деятельности персо­налий и др.); • раскрытие характерных, существенных черт: а)эко­номических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б)ценностей, гос­подствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; • расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; • составление с привлечением дополнительной литера­туры описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных до­стоинствах и значении; • понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание резуль­татов жизнедеятельности исходя из гуманистических уста­новок, национальных интересов Российского государства; • сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей; • определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого; • поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составле­нии описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации; • расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений.
1	Мир и Россия в начале эпохи Великих географических от­крытий
2	Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.
3	Формирование единых го­сударств в Европе и России
4	Российское государство в 1/3 XVI в.
5	Внешняя политика Рос­сийского государства в первой тре­ти XVI в.
6	Начало правления Ива­на IV. Реформы Избранной рады
7	Начало правления Ива­на IV. Реформы Избранной рады
8	Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в серед.XVI в.
9	Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в серед. XVI в.
10	Внешняя политика России во второй половине XVI в.
11	Внешняя политика России во второй половине XVI в.
12	Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»
13	Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»
14	Опричнина
15	Опричнина
16	Россия в конце XVI в.
17	Церковь и государство в XVI в.
18	Культура и повсе­дневная жизнь народов России в XVI в.
19	Культура и повсе­дневная жизнь народов России в XVI в.
20	Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценоч­ный урок по теме
Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых (20 ч)
21		Внешнеполитические свя­зи России с Европой и Азией в кон­це XVI -н. XVII в.
22		Смута в Российском государстве
23		Смута в Российском государстве
24		Окончание Смутного вре­мени
25		Экономическое развитие России в XVII в.
26		Россия при первых Рома­новых: перемены в государствен­ном устройстве
27		Изменения в социальной структуре российского общества
28		Народные движения в XVII в.
29		Народные движения в XVII в.
30		Россия в системе международных отношений
31		Россия в системе международных отношений
32		«Под рукой» российско­го государя: вхождение Украины в состав России
33		Русская православная цер­ковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол
34		Русские путешественники и первопроходцы XVII в.
35		Культура народов России в XVII в.
36		Культура народов России в XVII в.
37		Народы России в XVII в. Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в.
38		Повседневная жизнь народов Украи­ны, Поволжья, Сибири и Северно­го Кавказа в XVII в.
39		Повторительно-обобщающий урок
40		Повторительно-обобщающий урок

5.      Содержание учебного предмета

7 класс в XVI-XVII вв.

Введение. Россия в XVI в.

Мир после Великих географических открытий. Модер­низация как главный вектор европейского развития. Фор­мирование централизованных государств в Европе и за­рождение европейского абсолютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Мо­сквы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказ­ная система. Боярская дума. Система местничества. Мест­ное управление. Наместники.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середи­ны XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Сто­глав». Земская реформа.

Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречи­вость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобра­зований.

Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения кре­стьянства.

Перемены в социальной структуре российского обще­ства в XVI в.

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Ка­занского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многооб­разие системы управления многонациональным государ­ством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.

Православие как основа государственной идеологии. Те­ория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриарше­ства. Сосуществование религий.

Россия в системе европейских международных отноше­ний в XVI в.

Культурное пространство. Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Россия в XVII в. Россия и Европа в начале XVII в.

Смутное время, дискуссия о его причинах.

Пресечение царской династии Рюриковичей. Царство­вание Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борь­ба против интервенции сопредельных государств. Подъ­ём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дми­трий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в раз­витии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.

Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Ев­ропе и в России. Постепенное включение России в процес­сы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посад­ское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Социальные движения второй половины XVII в. Соля­ной и Медный бунты. Восстание под предводительством Степана Разина.

Вестфальская система международных отношений. Рос­сия как субъект европейской политики. Внешняя полити­ка России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в со­став России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Ре­чью Посполитой. Завершение присоединения Сибири.

Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтни­ческие отношения.

Православная церковь, ислам, буддизм, языческие веро­вания в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.

Культурное пространство. Культура народов России в XVII в. Архитектура и жи­вопись. Русская литература. «Домострой». Начало кни­гопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Поэзия. Развитие об­разования и научных знаний. Русские географические открытия XVII в.

Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири. 

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

В результате изучения истории ученик должен знать:

- основные этапы и ключевые события Новой истории зарубежных стран периода 1500-1800 го­дов и истории России конца XVI-XVIII века;

- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

- изученные виды исторических источников;

- важнейшие исторические события и их участников;

- даты важнейших исторических событий;

- периодизацию исторических событий;

уметь:

- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать содержания различных источников одной тематики;

- определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной истории и истории России;

- читать историческую карту, показывать на ней государства и места значительных исторических событий;

- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников в связной монологической форме; - использовать приобретенные знания при написании творческих работ;

- определять причины и следствия основных исторических событий;

- давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и персоналиям.

Личностные результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и религиозной общности;

- осмысление гуманистических традиций и ценностей современного общества на основе  осознания социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.

Метапредметные результаты:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, творческую и общественную;

- овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой и развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;

- использовать современные источники информации, в том числе и на электронных носителях;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентации, рефераты);

- готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.

Предметные результаты:

- овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных стран;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;

- формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	Обобщающих , итоговых уроков
ИСТОРИЯ РОССИИ- 41ч.
1	Введение	2
2	Глава I. Россия в XVI веке	18	2
3	Глава II. Смутное время. Россия при первых Романовых	21	3
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ – 29ч.
	Введение	1
	Глава I.  . Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.	20	2
	Глава II. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях)	8	4
Итого:		70	11

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во часов	Основные виды деятельности обучающихся	Материально – техническое обеспечение урока	Домашнее задание	Срок проведения
						План	Факт
История Нового времени 16-17 вв. От абсолютизма к парламентаризму. Первые буржуазные революции (29 час)
1	Вводный инструктаж по технике безопасности на рабочем месте. От Средневековья к Новому времени	1	Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.	Книгопечатная продукция	Введение	5.09
Глава I.  1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация (20 часов)
2	Технические открытия и выход к Мировому океану	1	Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути морепла­вателей-первопроходцев. Характеризовать от­крытие и его значение. Оценить открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказать о значении Великих географических открытий.	Технические средства обучения (компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска)	§ 1, в. 1-5	7.09
3	Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия	1	Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тю­дора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	§ 2, в.3	12.09
4	Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе	1	Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тю­дора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе.	Книгопечатная продукция	§ 3, документ	14.09
5	Стартовая контрольная работа	1	Обобщать и систематизировать изученный материал.	Книгопечатная продукция	повторять	19.09
6	Дух предпринимательства преобразует экономику	1	Рассказать об условиях развития предпри­нимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.	Технические средства обучения	§ 4, в.8	21.09
7	Дух предпринимательства преобразует экономику	1	Рассказать об условиях развития предпри­нимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.	Технические средства обучения	§ 4, в.3	26.09
8	Европейское общество в раннее Новое время	1	Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джен­три в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их послед­ствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	§ 5, в.3-5	28.09
9	Повседневная жизнь	1	Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джен­три в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их послед­ствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения.	Книгопечатная продукция	§ 6, документ	3.10
10	Великие гуманисты Европы	1	Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёр­нутый план параграфа. Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.	Технические средства обучения	§ 7, в.1	5.10
11	Великие гуманисты Европы. Тест	1	Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёр­нутый план параграфа. Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.	Технические средства обучения	§ 7, в.2	10.10
12	Мир художественной культуры Возрождения	1	Приводить аргументы из текста произве­дений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обо­значать гуманистические тенденции в изо­бразительном искусстве. Составлять сообще­ния, презентации о титанах Возрождения.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	§ 8-9, документ, в.1-2	12.10
13	Рождение европейской науки	1	Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на техни­ческий прогресс и самосознание человека.	Книгопечатная продукция	§ 10, в.1	17.10
14	Рождение европейской науки	1	Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на техни­ческий прогресс и самосознание человека.	Книгопечатная продукция	§ 10, в.6, документ	19.10
15	Начало Реформации в Европе. Обновление христианства	1	Раскрывать смысл, формулировать содер­жание понятия «Реформация». Называть при­чины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точ­ку зрения по отношению к событиям и про­цессам Реформации.	Технические средства обучения	§ 11, документ	24.10
16	Итоговая контрольная работа за 1 четверть	1	Обобщать и систематизировать изученный материал.	Книгопечатная продукция	Повторять	26.10
17	Работа над ошибками. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация	1	Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина. Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	§ 12, в. 1-6	31.10
18	Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях	1	Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.	Книгопечатная продукция	§ 13, документ	14.11
19	Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции	1	Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	§ 14, документ	16.11
20	Мир вначале Новой истории	1	Обобщать и систематизировать изученный материал.	Книгопечатная продукция	Тестовые задания	21.11
21	Повторитьельно-обобщающий урок по теме «Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация»	1	Обобщать и систематизировать изученный материал.	Книгопечатная продукция	Повторять	23.11
Глава II. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях) (8 часов)
22	Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций.	1	Называть причины революции в Нидерлан­дах. Характеризовать особенности Голландской республики. Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргумен­тировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.	Технические средства обучения	§ 15, документ	28.11
23	Парламент против короля. Революция в Англии	1	Объяснять причины начала противостоя­ния короля и парламента в Англии. Расска­зывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Составлять сооб­щение об О. Кромвеле и его роли в измене­нии Англии. Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснять особенности парла­ментской системы в Англии. Составлять сло­варь понятий темы урока и комментировать его.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	§ 16 , в. 1-4	30.11
24	Парламент против короля. Революция в Англии	1	Объяснять причины начала противостоя­ния короля и парламента в Англии. Расска­зывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Составлять сооб­щение об О. Кромвеле и его роли в измене­нии Англии. Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснять особенности парла­ментской системы в Англии. Составлять сло­варь понятий темы урока и комментировать его.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	§ 16 , документ	5.12
25	Путь к парламентской монархии	1	Объяснять причины начала противостоя­ния короля и парламента в Англии. Расска­зывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Составлять сооб­щение об О. Кромвеле и его роли в измене­нии Англии. Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснять особенности парла­ментской системы в Англии. Составлять сло­варь понятий темы урока и комментировать его.	Книгопечатная продукция	§ 17, в. 5	7.12
26	Путь к парламентской монархии. Урок обощения	1	Объяснять причины начала противостоя­ния короля и парламента в Англии. Расска­зывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Составлять сооб­щение об О. Кромвеле и его роли в измене­нии Англии. Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснять особенности парла­ментской системы в Англии. Составлять сло­варь понятий темы урока и комментировать его.	Книгопечатная продукция	§ 17, в. 5	12.12
27	Международные отношения в XVI – XVIII вв.	1	Составлять кроссворд по одному из пун­ктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных собы­тиях международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие от­ношений между странами. Выполнять самостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	Технические средства обучения	§ 18-19, документ	14.12
28	Международные отношения в XVI – XVIII вв.	1	Составлять кроссворд по одному из пун­ктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных собы­тиях международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие от­ношений между странами. Выполнять самостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	Технические средства обучения	§ 18-19, в.1-4	19.12
29	Повторительно-обобщающий урок по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения в XVI-XVIII вв»	1	Обобщать и систематизировать изученный материал.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	Тестовые задания	21.12
Россия в 16-17 вв.: от великого княжества к царству (41 часов)
30	Итоговая контрольная работа за 2 четверть	1	Обобщать и систематизировать изученный материал.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	Повторять	26.12
31	Работа над ошибками. Введение	1	Научатся определять термин: каравелла Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку Великих географическим открытиям	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	Стр. 5	28.12
Глава I. Россия в XVI веке (18 часов)
32	Повторный инструктаж по технике безопасности на рабочем месте. Мир и Россия в начале эпохи Великих географических от­крытий	1	Научатся определять термин: каравелла Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку Великих географическим открытиям	Технические средства обучения	П.1, в. 1	11.01
33	Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.	1	Научатся определять термины: зона рискованного земледелия, казачество, озимые, политика, реформа, слобода, ярмарка, яровые Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, выявлять характерные черты образа жизни крестьян и хозяйства	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	П.2, в.2	16.01
34	Формирование единых го­сударств в Европе и России	1	Научатся определять термины: Крепостное право, самодержавие Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, устанавливать причинно-следственные связи по формированию государств	Книгопечатная продукция	П.3, документ	18.01
35	Российское государство в первой трети XVI в	1	Научатся определять термины: Боярская дума, волость, государев двор, дворяне, «дети боярские», кормление, наместник, приказы, стан, уезд Получат возможность научиться: называть основные даты, события, характеризовать особенности российского гос-ва в 1\3 XVI в.	Технические средства обучения	П.4, документ	23.01
36	Внешняя политика Рос­сийского государства в первой тре­ти XVI в.	1	Научатся определять термины: капитуляция, острог, сейм Получат возможность научиться: характеризовать особенности внешней политики Российского гос-ва в перв. Трети XVI в.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	П.5, в. 1-5	25.01
37	Внешняя политика Рос­сийского государства в первой тре­ти XVI в.Тест	1	Научатся определять термины: капитуляция, острог, сейм Получат возможность научиться: характеризовать особенности внешней политики Российского гос-ва в перв. Трети XVI в.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	П.5	30.01
38	Начало правления Ива­на IV. Реформы Избранной рады	1	Научатся определять термины: Земский собор, Избранная рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы, челобитная Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, характеризировать данный период	Книгопечатная продукция	П.6, документ	1.02
39	Начало правления Ива­на IV. Реформы Избранной рады.	1	Научатся определять термины: Земский собор, Избранная рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы, челобитная Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, характеризировать данный период	Книгопечатная продукция	П.6, в. 1-4	6.02
40	Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.	1	Научатся определять: территориальную принадлежность государств Поволжья, Северного Причерноморья Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку развития изучаемых государств	Технические средства обучения	Стр. 48-50	8.02
41	Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.	1	Научатся определять: территориальную принадлежность государств Поволжья, Северного Причерноморья Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку развития изучаемых государств	Технические средства обучения)	Стр. 48-50	13.02
42	Внешняя политика России во второй половине XVI в.	1	Научатся определять термины: Гарнизон, гвардия, засечные черты, ясак Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, характеризировать внешнюю политику России во в\п XVI в.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	п.7-8	15.02
43	Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»	1	Научатся определять термины: Гости, «государев родословец», Заповедные лета, посад, тягло, урочные лета Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, характеризировать изучаемый период	Книгопечатная продукция	П.9, в.1	20.02
44	Опричнина	1	Научатся определять термины: Земщина, карьера, опричнина Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, характеризировать процесс Опричнины	Технические средства обучения	П.10, документ	22.02
45	Россия в конце XVI в.	1	Научатся находить особенности развития России в к. XVI в Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, выделять характерные черты развития России в к. XVI в.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	П.11, в.3	27.02
46	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI веке»	1	Научатся находить особенности развития России в к. XVI в Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, выделять характерные черты развития России в к. XVI в.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	Повторять	1.03
47	Церковь и государство в XVI в.	1	Научатся определять термины: Патриарх, архиерей Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, устанавливать причины влияния церкви и государства	Книгопечатная продукция	П.12, в.4-5	6.03
48	Культура и повсе­дневная жизнь народов России в XVI в.	1	Научатся определять термины: Публицистика, регалии, шатровый стиль, энциклопедия, эпос, юродивый Получат возможность научиться: устанавливать особенности в культурном развитии и повседневной жизни народов России в XVI  в.	Технические средства обучения	Стр. 99-101	13.03
49	Итоговая контрольная работа за 3 четверть	1	Научатся: обобщать изученный материал, выделять основные события Получат возможность научиться: сопоставлять исторические факты, события	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	повторять	15.03
Глава II. Смутное время. Россия при первых Романовых ( 21 час)
50	Работа над ошибками. Внешнеполитические свя­зи России с Европой и Азией в кон­це XVI -н. XVII в.	1	Научатся определять термины: шляхта Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, характеризовать внешнюю политику России с Европой и Азией в н. XVII в.	Технические средства обучения	П.13, документ	20.03
51	Смута в Российском государстве	2	Научатся определять термины: Авантюрист, магнат, самозванство, Смута (Смутное время) Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, выделять характерные черты Смуты	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	П.14-15, в.1-2	3.04
52	Окончание Смутного вре­мени	1	Научатся определять термины: Гетман, Семибоярщина Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении, определять особенности Земского собора 1613г.	Книгопечатная продукция	П.16, в.1-3	5.04
53	Экономическое развитие России в XVII в.	1	Научатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период	Технические средства обучения	П.17, документ	10.04
54	Россия при первых Рома­новых: перемены в государствен­ном устройстве	1	Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость. Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	П.18, документ	12.04
55	Изменения в социальной структуре российского общества	1	Научатся определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит, епископы, казаки	Книгопечатная продукция	П.19, в.1	17.04
56	Народные движения в XVII в. Тест	1	Научатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война Получат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина	Технические средства обучения	П.20, в.5	19.04
57	Россия в системе международных отношений	1	Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	П.21-22	24.04
58	«Под рукой» российско­го государя: вхождение Украины в состав России	1	Научатся определять термины: Голытьба, реестровые казаки, униат Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, устанавливать причинно-следственные связи процесса вхождения Украины в состав России	Книгопечатная продукция	П.23, в.6-8	26.04
59	Русская православная цер­ковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол	1	Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе.	Технические средства обучения	П.24, документ	3.05
60	Народы России в XVII в..	1	Научатся определять термины: Братчина, всенощная, изразцы, парча, тафта, аул Получат возможность научиться: анализировать повседневную жизнь народов Украины, Поволжь, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	Стр. 81-82	8.05
61	Русские путешественники и первопроходцы XVII в.	1	Научатся определять термины: Чум, шаман, юрта, абориген, аманат, коч Получат возможность научиться: проследить значение  открытий первопроходцев на развитие России	Книгопечатная продукция	П.25, в.2	10.05
62	Урок обобщения на тему «Русские путешественники и первопроходцы XVII в.»	1	Научатся определять термины: Чум, шаман, юрта, абориген, аманат, коч Получат возможность научиться: проследить значение  открытий первопроходцев на развитие России	Книгопечатная продукция	П.25, в.2	10.05
63	Культура народов России в XVII в.	1	Научатся определять термины: парсуна,  изразцы, сатирические повести Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи,.	Технические средства обучения	П.26, документ	15.05
64	Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в	1	Научатся определять термины: Братчина, всенощная, изразцы, парча, тафта, аул Получат возможность научиться: анализировать повседневную жизнь народов Украины, Поволжь, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	Стр. 103-105	17.05
65	Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в	1	Научатся определять термины: Братчина, всенощная, изразцы, парча, тафта, аул Получат возможность научиться: анализировать повседневную жизнь народов Украины, Поволжь, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	Стр. 103-105	22.05
66	Повседневная жизнь народов Украи­ны, Поволжья, Сибири и Северно­го Кавказа в XVII в.	1	Научатся определять термины: Братчина, всенощная, изразцы, парча, тафта, аул Получат возможность научиться: анализировать повседневную жизнь народов Украины, Поволжь, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.	Книгопечатная продукция	Стр. 113-115	24.05
67	Повседневная жизнь народов Украи­ны, Поволжья, Сибири и Северно­го Кавказа в XVII в.	1	Научатся определять термины: Братчина, всенощная, изразцы, парча, тафта, аул Получат возможность научиться: анализировать повседневную жизнь народов Украины, Поволжь, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.	Книгопечатная продукция	Стр. 113-115	27.05
68	Повторительно-обобщающий урок по теме «Смутное время. Россия при первых Романовых»	1	Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVIIв. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.	Книгопечатная продукция	Повторять	28.05
69	Итоговая контрольная работа	1	Научатся: обобщать изученный материал, выделять основные события Получат возможность научиться: сопоставлять исторические факты, события	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	повторять	29.05
70	Итоговое повторение по курсу «История России 16-17вв»	1	Научатся: обобщать изученный материал, выделять основные события Получат возможность научиться: сопоставлять исторические факты, события	Печатные пособия (таблицы схемы, карты)	повторять	31.05
Итого: 70 часов

СОГЛАСОВАНО:

заместитель директора по УВР:

                                                                                                                                                       _____________                                                                                                                                                              Коноплева Т.А.

август 2018 год