Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №68» города
Кирова
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ ООШ № 68
__________________
Приказ № от
г.
|
«Согласовано»
зам.директора по УВР
_______________________
«
» г.
|
«Рассмотрено»
на заседании МО
руководитель МО
Протокол № от « » г.
|
Рабочая программа
по истории России
(предметная область «Общественно-научные предметы»)
для 7 класса
на 2017-2018 учебный год
Составитель
учитель истории и
обществознания Чепланов Александр Юрьевич
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с Законом Российской
Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» на основе:
·
приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»,
·
авторской программы Данилова
А. А. «Рабочая программа и тематическое планирование курса История
России. 6—9 классы (основная школа)».: учеб. пособие для общеобразовательных
организаций /А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М. : «Просвещение»,
2016.
Предлагаемая программа рассчитана на изучение курса в
основной школе в объеме 40 часов учебного времени на основе учебника История
России. 7 класс: Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я. под редакцией А. В. Торкунова - М.: Просвещение, 2016.
Программа позволяет сформировать у учащихся целостное
представление об историческом пути России, важнейших событиях и крупных деятелях
отечественной истории с древнейших времён до конца XVI
века.
Главная цель школьного исторического
образования – формирование у учащихся исторического мышления как основы
гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.
Задачи изучения истории
в современной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли
России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
- развитие у учащихся способности анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические
знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном мультикультурном обществе.
Общая
характеристика учебного предмета.
Программа курса охватывает период в истории Отечества с начала
XVI и до конца XVII века,
предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое
понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок.
Центральной
идеей концепции исторического образования является рассмотрение истории
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа. Судьба России созидалась единением разных народов, традиций
и культур. Это обусловило ключевую роль этнокультурных компонентов,
обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском
многонациональном обществе.
Курс «История России » призван решить следующие
образовательные задачи:
-
воспитание патриотизма, уважения к истории и
традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам
общественной жизни;
-
освоение знаний о важнейших событиях, процессах
отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической
преемственности;
-
овладение методами исторического познания,
умениями работать с различными источниками исторической информации;
-
формирование ценностных ориентаций в ходе
ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными,
этнонациональными традициями.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание
данной рабочей программы по истории, наиболее актуальными для выполнения задач
ФГОС являются:
-
деятельностный подход;
-
компетентностный подход;
-
дифференцированный подход;
-
личностно ориентированный;
-
проблемный подход.
Содержание
курса по истории России основывается на следующих принципах:
-
принцип историзма;
-
принцип объективности;
-
принцип социального подхода;
-
принцип альтернативности.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание
программы соответствует традиционным принципам, что обеспечивает, научность и
достоверность в изучении исторического прошлого.
Описание
места учебного предмета в учебном плане.
Предмет «История»
изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 5–9 классах в общем объеме 350 часов, в 7 классе по 2 часа в
неделю (68 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины.
В седьмом классе
предусматривается изучение двух курсов: Всеобщая история. История нового
времени. – 28 часов и истории России – 40 часов (согласно Примерной программы
основного общего образования по истории). Предполагается последовательное
изучение двух курсов.
Планируемые результаты
освоения содержания курса по истории России в 7 классе.
Программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса
истории в 7 классе являются:
•
первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы
исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.),
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
•
уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание
важной роли взаимодействия народов;
•
изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными
возможностями);
•
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
•
формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
•
проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии
как понимания чувств других людей и сопереживания им;
•
соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
мировоззренческими системами (под руководством учителя);
•
обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других
обучающихся (под руководством педагога);
•
навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
В
ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить
следующие умения:
•
осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
•
планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
оценивать правильность выполнения действий;
•
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность
решения учебной задачи;
•
работать с дополнительной информацией, анализировать графическую,
художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты,
составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
•
критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и
фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
•
использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить
информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного
учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и
Интернете под руководством педагога;
•
использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
•
ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
•
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью
учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
•
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием,
целью (сжато, полно, выборочно);
•
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
•
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа,
сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;
•
использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и
презентации информации;
•
планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности,
отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество
выполнения работы;
•
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
•
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
•
выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество
выполнения задания.
Предметные результаты изучения истории включают:
•
применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть,
треть);
•
установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в
XVI—XVII вв.;
•
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
•
определение и использование исторических понятий и терминов;
•
использование сведений из исторической карты как источника информации;
•
овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах
населяющих её народов;
•
описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России,
исторических событий и процессов;
•
использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в
изучаемый период;
•
сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление
общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский
рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами,
их влияния на жизнь народов России;
•
высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия
предков;
•
поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных
памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических
произведений и др.);
•
анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и
познавательного инструментария социальных наук;
•
сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических
источников, выявление в них общих черт и особенностей;
•
использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов,
раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности
персоналий и др.);
•
раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
•
понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи
Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из
гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
•
сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических
событий и личностей;
•
определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам
прошлого;
•
систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её
результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
•
поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение
краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных
памятников на территории современной Российской Федерации;
•
расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического,
цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
•
составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных
достоинствах и значении;
•
понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период,
личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов
России.
Содержание учебного предмета.
Россия в XVI в.
Мир после Великих
географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития.
Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского
абсолютизма.
Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной
власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное
управление. Наместники.
Принятие Иваном IV
царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских
соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений.
«Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия
о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им
преобразований.
Экономическое
развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения
крестьянства. Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика
России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной
Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы
управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало
освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический
характер населения Московского царства.
Православие как
основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение
патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе
европейских международных отношений в XVI в.
Культурное
пространство
Культура народов
России в XVI в.
Повседневная жизнь
в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных
сословий.
Родной край в XVI в. Территория и население Вятской земли. Участие
в борьбе России с Казанским и Астраханским ханствами. Возникновение новых
городов, монастырей. Развитие ремесла и торговли.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в
начале XVII в.
Смутное время,
дискуссия о его причинах.
Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём
национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов.
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых
Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич.
Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие
приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы
и угасание соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в
экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России
в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и
возникновение первых мануфактур. Социальная структура российского общества.
Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения
второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание
под предводительством Степана Разина.
Вестфальская
система международных отношений. Россия как субъект европейской политики.
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России
Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским
ханством и Речьют Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и
Востока. Завершение присоединения Сибири. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII
вв. Межэтнические отношения.
Православная
церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в
Русской православной церкви.
Культурное
пространство
Культура народов
России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой».
Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение
светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия.
Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские
географические открытия XVII в.
Быт, повседневность
и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
Родной край в
XVII веке. Вятка в «Смутное время». Волнения посадских
людей и бедноты. Участие вятчан в первом и втором народных ополчениях. Рост
населения края в XVII веке. Развитие сельского хозяйства,
ремесла и торговли. Появление первых мануфактур. Городские и крестьянские
восстания.
Тематическое планирование.
|
Содержание
|
Количество
часов всего
|
Контрольные
работы
|
|
I. Россия в XVI в.
|
21
|
1
|
|
II.
Смутное время.
Россия
при первых Романовых
|
19
|
1
|
|
Итого
|
40
|
2
|
Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса.
·
«Рабочая программа и
тематическое планирование курса История России. 6—9 классы (основная
школа)»: учебное пособие для общеобразовательных организаций /А. А. Данилов, О.
Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.: «Просвещение», 2016.
·
Учебник История России. 7 класс./ Учебник для
общеобразовательных организаций в 2 ч. ( Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, Н. С.
Стефанович, А. Я. Токарева) под редакцией А. В. Торкунова. – М.: «Просвещение»,
2016.
·
Журавлева О. Н. История России. Поурочные
рекомендации. 7 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций. -
М.: «Просвещение», 2014.
Технические средства обучения:
1.
Аудиоколонки.
2.
Видеопроектор.
3.
Персональный компьютер.
4.
Экран.
Приложение.
Календарно-тематическое
планирование.
|
№ п/п
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Основные
виды деятельности ученика (на уровне учебных действий: регулятивных,
познавательных, коммуникативных, личностных)
|
Домашнее задание
|
Дата проведения
|
|
Пл.
|
факт
|
|
Тема
I. Россия в XVI в.
|
|
1
|
Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий
|
Изучение нового
материала
|
Называть основные
периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого
периода. Соотносить хронологию истории Руси и хронологию всеобщей истории.
Ставить и
формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной
деятельности. Уметь разделять
исторические источники по группам.
Определять
информационную ценность, особенности исторического источника. Актуализировать
знания из курса всеобщей истории. Характеризовать деятельность человека, его
личностные качества. Показывать на карте и описывать границы территории,
маршруты первооткрывателей России XV — начала XVI в.
Объяснять
значимость географических открытий для каждого жителя страны и общества в
целом.
|
Введение, § 1 учебника. Задание 3 рубрики «Думаем,
сравниваем, размышляем»
|
|
|
|
2
|
Территория, население и хозяйство России в начале
XVI в.
|
Изучение нового
материала
|
Пояснять значение
терминов и понятий. Ставить учебную задачу под руководством учителя.
Использовать карту
как источник информации. Приводить примеры, как труд влиял на развитие
человека. Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из
исторических источников (фольклор), аргументировать выводы примерами из
собственного жизненного опыта.
Прояснять смысл
исторического явления.
Описывать структуру
городского самоуправления в русских городах в начале XVI в.
Доказать вывод,
обосновать суждение на основе систематизации информации.
Использовать
изученный материал для аргументации вывода.
Участвовать в
контрольно-оценочной, рефлексивной деятельности.
|
§ 2 учебника
|
|
|
|
3
|
Формирование единых государств в Европе и России
|
Комбинированный
|
Ставить учебную задачу урока (под руководством
учителя)
Актуализировать знания из курса всеобщей истории.
Кратко характеризовать исторический процесс — формирование
единого государства.
Объяснять понятия: натуральное хозяйство,
централизация, единое государство, деспотия. Применять ранее изученные
понятия: социальное неравенство, эксплуатация, государство.
Характеризовать хозяйственную деятельность человека.
Устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между историческими объектами.
Использовать карту как источник информации.
Систематизировать информацию в виде плана.
Использовать иллюстрации учебника при доказательстве
своих суждений.
Выделять объективную и субъективную информацию в
источнике.
Использовать элементы причинно-следственного анализа
для выявления связи между деятельностью правителя и развитием государства и
общества.
Аргументировать выводы и суждения. Иллюстрировать
примерами особенности исторических явлений и процессов.
|
§ 3 учебника. *Задание 4 рубрики «Думаем,
сравниваем, размышляем»
|
|
|
|
4
|
Российское государство в первой трети XVI в
|
Комбинированный
|
Применять ранее изученные понятия в историческом
контексте.
Прогнозировать последствия, значение исторических
процессов и явлений.
Определять учебную задачу, алгоритм познавательной
деятельности (под руководством учителя).
Раскрывать (под руководством учителя) связь между
социально-экономическим и политическим развитием государства.
Актуализировать знания с опорой на составленный
план, синхронистическую таблицу.
Показывать на карте и называть объекты. Использовать
текст и карту для составления таблицы.
Использовать элементы причинно-следственного анализа
источника.
Комментировать и разъяснять смысл суждения, вывода в
историческом контексте.
Давать определение понятиям, проясняя их смысл с
помощью словарей, Интернета.
Сравнивать исторические объекты, представляя
результат в виде таблицы.
Приводить примеры для подтверждения вывода.
Высказывать аргументированные собственные суждения.
Составлять схему управления государством, давать
описание элементам и их взаимосвязям.
Систематизировать и излагать материал, используя источники
информации.
Выявлять затруднения при выполнении заданий,
оценивать результаты своей познавательной деятельности.
|
§4 учебника. Задание 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
*Мини-проект
|
|
|
|
5
|
Внешняя политика Российского государства в первой
трети XVI в
|
Комбинированный
|
Доказывать на примерах значение исторического явления,
события.
Формулировать познавательные запросы по теме урока.
Систематизировать информацию с помощью сведений
карты.
Формулировать актуальные задачи развития государства
в историческом контексте.
Систематизировать знания на основе учебника, карты и
дополнительных источников информации.
Актуализировать знания из курса всеобщей истории.
Оценивать поведение людей, их деятельность.
Представлять результат изучения темы в форме
таблицы, комментировать её содержание.
Аргументировать вывод конкретными примерами.
Использовать исторические знания в контексте задач
современной жизни.
Подводить итоги и оценивать результативность
познавательной деятельности.
|
§ 5 учебника. Опережающие задания:
Сообщение о детстве и юности Ивана IV.
|
|
|
|
6
|
Начало правления Ивана IV
|
Изучение нового
материала
|
Перечислять различные толкования, версии
исторических событий с опорой на дополнительные сведения.
Формулировать выводы, суждения на основе
дополнительных сведений, жизненного опыта.
Определять по карте и словесно описывать границы государства.
Применять ранее полученные знания в историческом
контексте.
Находить информацию из разных исторических
источников.
Оценивать влияние различных факторов на становление
личности и деятельность правителя, давать оценку его человеческим качествам, выявлять
мотивы поступков. Определять причинно –следственные связи.
Формулировать свою точку зрения и аргументировать её
с помощью учителя.
Приводить примеры для подтверждения вывода,
суждения.
Определять информационную ценность исторического
источника (под руководством учителя).
Участвовать в обсуждении версий и оценок
исторических процессов и явлений (под руководством учителя), аргументировать
своё мнение.
|
§6 учебника.
*Мини-проект
|
|
|
|
7
|
Реформы Избранной рады
|
Изучение нового
материала
|
Участвовать в работе группы. Планировать
распределение функций в совместной деятельности.
Применять начальные исследовательские умения при
решении поисковых задач.
Сжато представлять информацию. Высказывать
собственное отношение к событиям, позиции.
Оценивать мнения и позиции представителей разных
групп.
Обобщать информацию по теме урока.
Оценивать мнения и позиции представителей разных
социальных групп.
Находить информацию, выделяя главную и
второстепенную, критически оценивать её достоверность с помощью педагога.
Сравнивать (с помощью учителя) исторические объекты
на основе анализа и выделения существенных признаков.
|
§6 учебника Задание
2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
|
|
|
|
8-9
|
Государства Поволжья Северного Причерноморья Сибири
в середине XVIв
|
Изучение нового
материала
|
Выделять и формулировать познавательную цель
проекта.
Определять эффективные способы решения проблем
творческого и поискового характера.
Планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Планировать распределение функций в совместной
проектной деятельности.
Формулировать вопросы, необходимые для организации
деятельности и сотрудничества с партнёрами.
Применять методы информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств.
Оказывать взаимопомощь в процессе подготовки и
презентации проектов.
Определять основную и второстепенную информацию.
Составлять иллюстрированный текст или электронную
презентацию на заданную тему.
Выступать с подготовленными сообщениями,
презентациями и т. д.
Формулировать вопросы при обсуждении представленных
проектов.
Использовать понятия, определяющие специфику
исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник.
Контролировать процесс подготовки и презентации
проекта.
Обсуждать и оценивать результаты деятельности и
достижения — свои и
одноклассников:
— личный вклад каждого участника, в том числе
собственный вклад;
— взаимодействие в группе (при работе в паре,
группе);
— возникшие трудности;
— работу класса в целом.
|
Материалы для самостоятельной работы и проектной
деятельности «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в
середине XVI в.», вопросы и задания
|
|
|
|
10-11
|
Внешняя политика России во второй половине XVI в
|
Изучение нового
материала
|
Формулировать познавательную проблему и планировать
способы её решения (под руководством учителя). Применять ранее полученные
знания.
Составлять план рассказа. Использовать в рассказе
сведения, представленные в разных знаковых системах (текст, карта, схема,
визуальный ряд).
Употреблять эмоционально-окрашенные атрибуты речи.
Выражать собственное отношение при оценке поступков
людей.
Оценивать информационную значимость разных видов
исторических источников.
Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы
на основе сравнения.
Рассказывать об историческом событии, раскрывать его
значение.
Сравнивать причины и итоги исторических событий,
выделяя общее и различное
Понимать, что Российское государство складывалось на
многонациональной основе.
Определять причинно-следственные связи исторических
процессов.
Аргументировать выводы и суждения.
Описывать с опорой на карту ход и итоги военных
действий.
Приводить аргументы за и против сделанного вывода.
В художественной форме излагать результаты
познавательной деятельности по теме урока.
Оценивать и публично представлять результаты
проектной и познавательной деятельности.
|
§7—8 учебника.
*Мини-проекты.
Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
|
|
|
|
12-13
|
Российское общество XVIв: «служилые» и «тяглые»
|
Изучение нового
материала
|
Определять существенные черты общества в
определённый исторический период.
Определять алгоритм познавательной деятельности (под
руководством учителя).
Применять ранее полученные знания.
Использовать понятия «общество», «государство» в
новой учебной ситуации.
Определять особенности исторического объекта,
явления.
Давать оценку социально-нравственному опыту,
деятельности предшествующих поколений.
Давать определение понятию на основе выделенных
существенных признаков.
Работать со словарём.
Использовать сведения из исторических источников,
словаря для выявления особенностей устройства российского общества XVI в.
Оценивать информационную значимость, полноту,
достоверность разных видов исторических источников.
Представлять информацию в графическом виде (схема)
Соотносить известные признаки развития общества,
государственности и примеры жизнедеятельности людей.
Сравнивать явления и процессы, излагать выводы и
аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями с помощью
учителя.
Выражать ценностные суждения по изучаемой проблеме.
Аргументировать свою точку зрения с помощью
конкретных примеров.
|
§9 учебника.
Мини-проекты
1. Задания 4, 5
рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».
|
|
|
|
14-15
|
Опричнина
|
Изучение нового
материала
|
Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Сравнивать
системы управления разных государств.
Заполнять схему, давать описание её элементов и
взаимосвязей (под руководством учителя)
Определять происхождение термина, понятие.
Определять по карте исторические объекты, делать
обобщающие выводы.
Моделировать возможное отношение различных групп к
тем или иным историческим явлениям.
Устанавливать причинно-следственные связи
исторических явлений и процессов.
Определять позицию авторов исторических источников.
Подтверждать примерами значение деятельности
правителя, положительные и отрицательные последствия.
Определять основные направления деятельности и итоги
правления.
Сравнивать и оценивать итоги деятельности
правителей.
Выявлять мотивы поступков людей, давать им оценку в
соответствии с нравственными гуманистическими ориентирами.
Участвовать в дискуссии (дебатах).
Аргументировать точку зрения с помощью примеров.
Перечислять различные толкования, исторические
версии с опорой на дополнительные сведения.
Участвовать в дискуссии «Иван Грозный в оценках
современников и потомков».
Выявлять затруднения при выполнении заданий,
оценивать результаты своей познавательной деятельности.
|
§ 10 учебника.
Мини-проекты
Задания 3, 4
рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».
|
|
|
|
16
|
Россия в конце XVI в
|
Изучение нового
материала
|
Определять существенные черты государственного устройства
России.
Применять ранее полученные знания.
Формулировать познавательную задачу по теме урока.
Сравнивать системы управления разных государств.
Определять последствия деятельности правителя.
Объяснять смысл используемых в документе терминов и
понятий. Использовать приёмы характеристики исторических явлений.
Участвовать в обсуждении вопроса о государственных
мерах.
Различать достоверную и вымышленную информацию.
Анализировать мотивы и поступки людей, давать им
оценку (с помощью учителя).
Высказывать собственные суждения с опорой на
исторические реалии (с помощью учителя)
Излагать выводы и аргументировать их в соответствии
с возрастными возможностями с помощью учителя.
Давать характеристику деятельности правителя.
Выражать ценностные суждения по изучаемой проблеме.
|
§11 учебника.
|
|
|
|
17
|
Церковь и государство в XVI в
|
Комбинированный
|
Раскрывать роль Церкви в средневековом обществе.
Формулировать познавательную задачу по теме урока.
Применять ранее полученные знания.
Давать оценку социально-нравственному опыту,
деятельности предшествующих поколений.
Излагать выводы и аргументировать их в соответствии
с возрастными возможностями с помощью учителя.
Объяснять смысл используемых в тексте выводов,
терминов.
Аргументировать свою точку зрения с помощью
конкретных примеров.
Находить на карте исторические и культурные объекты.
Давать характеристику отдельным направлениям
деятельности, оценивать итоги (в форме таблицы).
Сравнивать явления и процессы, излагать выводы и
аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями, с помощью учителя.
Систематизировать информацию учебника и
дополнительной литературы (в форме таблицы)
Раскрывать значение деятельности социальных
институтов.
Давать характеристику и оценивать итоги
деятельности, раскрывать личностные качества исторического деятеля.
Выражать собственное отношение к поступкам людей, их
взглядам с позиции гуманистических ценностей.
Формулировать вопросы по теме урока. Оценивать
результаты своей учебной деятельности.
|
§ 12 учебника.
*Мини-проекты:
Задания 1 ,4 рубрики «Думаем, сравниваем,
размышляем».
|
|
|
|
18-19
|
Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в
|
Изучение нового
материала
|
Использовать историческую карту как источник
информации.
Определять влияние объединения страны на
материальную и духовную культуру России (на примерах)
Актуализировать знания из курса всеобщей истории.
Связывать историю культуры страны, её народов с историческими особенностями
развития государства.
Систематизировать характерные черты развития
культуры страны (в форме тезисов)
Использовать приёмы характеристики памятников
культуры для доказательства выводов, суждений (тезис и его аргументация).
Определять особенности, историческое и культурное
значение памятников культуры.
Публично представлять результаты проектной
деятельности.
Формулировать обобщающие выводы на примерах развития
русского искусства.
Систематизировать информацию по теме (в форме
таблицы)
Выявлять особенности и закономерности в развитии
культуры народов.
Устанавливать причины развития культуры, приводить
примеры взаимодействия культур, в том числе используя краеведческий материал.
Выражать личностное отношение к духовному,
нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре всех народов
России, мира.
Оценивать собственные результаты познавательной
деятельности.
|
Учебник, материалы
для самостоятельной работы и проектной деятельности «Культура и повседневная
жизнь народов России в XVIв.» изучаются самостоятельно.
|
|
|
|
20
|
Родной край в XVI веке
|
Комбинированный
|
Актуализировать знания из курса истории России. Применять
ранее полученные знания.
Формулировать познавательную задачу по теме урока.
Характеризовать хозяйственную деятельность человека.
Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы
на основе сравнения.
Рассказывать об историческом событии, раскрывать его
значение. Сравнивать причины и итоги исторических событий.
Давать оценку социально-нравственному опыту,
деятельности предшествующих поколений.
Излагать выводы и аргументировать их в соответствии
с возрастными возможностями с помощью учителя.
Оценивать результаты своей учебной деятельности.
|
*Мини-проект «Участие вятчан в борьбе с
Казанским и Астраханским ханствами»
|
|
|
|
21
|
Контрольно-оценочный урок по теме I
|
Урок развивающего
контроля
|
Уметь систематизировать и обобщать материал по изученному
периоду. Актуализировать знания из курса истории России. Планировать свою работу
на уроке.
Оценивать результаты своей учебной деятельности.
|
Подготовка к контрольной работе по главе I.
|
|
|
|
Тема
II. Смутное время. Россия при первых Романовых.
|
|
22
|
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в
конце XVI — начале XVII в.
|
Изучение нового
материала
|
Привлекать межкурсовые, межпредметные знания.
Использовать карту как информационный источник.
Определять главные причинно-следственные связи
событий и процессов.
Раскрывать роль казачества в укреплении Российского
государства.
Определять мотивы, цели политической деятельности.
Анализировать исторический источник, выделять
информацию о событии.
Самостоятельно отбирать информацию по теме,
представлять результаты познавательной деятельности в классе.
Выделять главные направления политики. Рассказывать
об отношениях России с соседними государствами, давать сравнительную характеристику.
Давать оценку последствиям исторического события,
процесса.
Аргументировать вывод на основе материалов
параграфа, собственных суждений.
|
§13 учебника.
Задание 2 рубрики «Работаем с картой».
|
|
|
|
23 - 24
|
Смута в Российском государстве
|
Комбинированный
|
Привлекать межкурсовые, внутрипредметные знания.
Принимать участие в обсуждении проблемы.
Составлять рассказ по теме, использовать памятку
(алгоритм) и дополнительные источники информации.
Определять мотивы, цели деятельности социальных
групп, персоналий. Давать оценку последствиям исторического события,
процесса.
Фиксировать выводы по теме урока в виде тезисов. Раскрывать
смысл понятий.
Определять причинно-следственные связи событий и
процессов.
Оценивать поступки людей и их последствия. Моделировать
отношения социальных групп.
Выполнять творческие задания по исторической
тематике.
Давать оценку творческим работам одноклассников.
Определять свои познавательные интересы.
Раскрывать истоки и последствия исторических событий
и процессов.
Доказать вывод, обосновывать суждение на основе
систематизации информации.
|
§14—15 учебника.
|
|
|
|
25
|
Окончание Смутного времени
|
Комбинированный
|
Актуализировать предметные знания.
Определять главные причинно-следственные связи
событий и процессов.
Аргументировать вывод на основе материалов
параграфа.
Показывать по карте и называть географические
объекты..
Составлять рассказ по теме, использовать
дополнительные источники информации, карту.
Самостоятельно извлекать и комментировать информацию
из исторических источников.
Использовать изученный материал для аргументации
вывода.
Различать достоверную и вымышленную информацию.
Раскрывать роль РПЦ в укреплении Русского
государства.
Давать оценку последствиям исторического события,
процесса. Раскрывать историческое значение события.
Высказывать аргументированные собственные суждения.
Участвовать в контрольно-оценочной, рефлексивной
деятельности.
|
§ 16 учебника. Составьте таблицу «Основные события
Смуты XVII в.»
|
|
|
|
26
|
Экономическое развитие России в XVII в.
|
Изучение нового
материала
|
Формулировать познавательную задачу урока. Привлекать
межкурсовые, предметные знания.
Определять проблемы в социально-экономическом
развитии страны (с помощью учителя).
Использовать карту как источник информации.
Давать определение понятиям, поясняя их смысл с
помощью словарей и Интернета.
Систематизировать информацию с помощью схемы.
Давать оценку последствиям исторического события,
процесса.
Аргументировать вывод на основе материалов
параграфа.
На основе анализа текста выявлять тенденции
экономического развития страны на примере регионов.
Выделять основные черты явления, процесса,
конкретизировать их примерами.
Определять причинно-следственные связи, последствия
событий и процессов.
Сравнивать исторические объекты.
Приводить примеры для подтверждения вывода. Высказывать
аргументированные суждения.
|
§ 17 учебника.
*Что такое нумизматика? Задание 4 рубрики «Думаем,
сравниваем, размышляем».
|
|
|
|
27
|
Россия при первых Романовых: перемены в
государственном устройстве
|
Изучение нового
материала
|
Актуализировать межкурсовые, предметные знания.
Определять причинно-следственные связи событий и
процессов.
Давать оценку деятельности исторической персоны.
На основе анализа документа выделять необходимую
информацию.
Давать оценку мерам, предпринимаемым властью.
Использовать приёмы сравнительного анализа
источников при формулировании и аргументации собственных выводов и оценок.
Выделять и кратко формулировать основные проблемы
политического развития страны на основе обобщения материалов темы.
Выделять основные черты явления, процесса,
конкретизировать их примерами.
Составлять схему (с помощью учителя).
Конкретизировать суждения примерами.
|
§ 18 учебника.
Составьте биографические справки о первых Романовых
|
|
|
|
28
|
Изменения в социальной структуре российского
общества
|
Комбинированный
|
Актуализировать знания из курса всеобщей истории,
предметные знания.
Пояснять смысл терминов и понятий.
Аргументировать выводы на основе материалов
параграфа.
Анализировать сведения исторической карты.
Составлять схему (с помощью учителя), анализировать
произошедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом.
Рассказывать о формировании сословной структуры
российского общества, выделять различия.
Представлять результаты познавательной деятельности
в классе.
Оценивать значимость источников информации..
|
§ 19 учебника
|
|
|
|
29
|
Народные движения в XVII в
|
Комбинированный
|
Привлекать межкурсовые, предметные знания.
Определять основные проблемы развития страны.
Определять мотивы поступков, цели деятельности
исторической персоналии.
Различать достоверную и вымышленную информацию,
представленную в источнике.
Составлять рассказ на основе 2—3 источников
информации, используя памятку.
Участвовать в обсуждении оценок исторических
процессов и явлений.
Аргументировать выводы на основе материалов
параграфа.
Определять причины и особенности исторических
событий и процессов.
Давать оценку последствиям исторического события,
процесса.
Характеризовать деятельность исторической персоналии
по плану.
Употреблять эмоционально окрашенные атрибуты речи.
Выражать собственное отношение при оценке поступков людей.
Аргументировать свою точку зрения с помощью
конкретных примеров.
|
Учебник, §
20.
*Напишите эссе о
Степане Разине
|
|
|
|
30-31
|
Россия в системе международных отношений
|
Комбинированный
|
Формулировать познавательную проблему и планировать
способы её решения (под руководством учителя).
Привлекать межкурсовые, предметные знания.
Определять причинно-следственные связи исторических
процессов.
Находить на карте изучаемые объекты.
Определять значение исторических событий.
Использовать сведения из исторической карты.
Аргументировать ответ на основе материалов
параграфа.
Составлять обобщающую таблицу.
Давать оценку результатам проводимой политики.
|
§ 21—22 учебника.
*Задание 1 рубрики
«Думаем, сравниваем, размышляем»
|
|
|
|
32
|
«Под рукой» российского государя: вхождение Украины
в состав России
|
Комбинированный
|
Выражать уважительное отношение к единой истории славянских
народов. Понимать, что Российское государство складывалось на многонациональной
основе.
Привлекать межкурсовые, предметные знания.
Аргументировать ответ на основе материалов
параграфа.
Давать оценку последствиям исторического события,
процесса.
Раскрывать роль Церкви в жизни народов и
государства. Оценивать мнения и позиции представителей разных социальных
групп.
Рассказывать о восстании на основе памятки.
Определять главные причинно-следственные связи
событий и процессов.
Применять приёмы анализа исторического источника и
его комментирования.
Сравнивать (с помощью учителя) исторические объекты
на основе анализа и выделения существенных признаков.
Приводить аргументы за и против суждения или вывода.
В художественной форме излагать результаты познавательной
деятельности по теме урока.
|
§ 23 учебника.
*Задания 1, 2 рубрики «Думаем, сравниваем,
размышляем».
|
|
|
|
33
|
Русская православная церковь в XVII в Реформа
патриарха Никона и раскол
|
Комбинированный
|
Привлекать межкурсовые, предметные знания.
Раскрывать роль Церкви в государстве.
Определять значение слов, понятий.
Использовать приёмы исторического анализа
результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения
историка.
Различать достоверную и вымышленную информацию,
оценивать её.
Выявлять сущность и последствия исторического
события, явления.
Подавать информацию в форме творческой работы.
Аргументировать оценку исторического события,
процесса.
Определять главные причинно-следственные связи
событий и процессов.
Иллюстрировать примерами мнение, позицию.
Высказывать и аргументировать оценку деятельности
исторического лица.
Планировать и осуществлять дополнительную
познавательную деятельность по определённой теме.
|
§ 24 учебника.
Проект «Церковный раскол — трагедия российской
истории».
|
|
|
|
34
|
Русские путешественники и первопроходцы XVII в
|
Изучение нового
материала
|
Давать оценку последствиям исторического события,
процесса.
Извлекать из карты сведения в контексте изучения
темы.
Определять значение термина, цели деятельности
людей.
Определять причинно-следственные связи событий и
процессов.
Определять по карте исторические объекты. Заполнять
контурную карту.
Раскрывать результаты деятельности людей.
Давать оценку последствиям исторического события,
процесса.
Высказывать обоснованное мнение.
Оценивать задания, составленные одноклассниками.
|
§ 25 учебника.
Задание 4 рубрики
«Думаем, сравниваем, размышляем»
|
|
|
|
35
|
Культура народов России в XVII в
|
Изучение нового
материала
|
Аргументировать выводы и суждения для приобретения
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений.
Привлекать межкурсовые, межпредметные знания.
Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их последствия.
Анализировать художественное произведение с
исторической точки зрения.
Выражать личностное отношение к духовному,
нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре всех народов
России, мира.
Устанавливать причины развития культуры, приводить
примеры взаимодействия культур, в том числе на краеведческом материале.
Аргументировать свою позицию, мнение.
Определять нравственные и культурные ценности людей
прошлого и выражать отношение к ним с позиций личного опыта.
Выявлять особенности и закономерности в развитии
культуры народов.
*Участвовать в дискуссии.
Оценивать и планировать результаты своей
познавательной деятельности.
|
§ 26 учебника.
|
|
|
|
36-37
|
Народы России в XVII в сословный быт и картина мира
русского человека в XVII в.
Повседневная жизнь народов Украины Поволжья Сибири и
Северного Кавказа в XVII в.
|
Изучение нового
материала: презентация проектов обучающихся
|
Выделять и формулировать познавательную цель
проекта.
Определять эффективные способы решения проблем
творческого и поискового характера.
Планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Планировать распределение функций в совместной
проектной деятельности.
Формулировать вопросы, необходимые для организации
деятельности и сотрудничества с партнёрами.
Применять методы информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств.
Оказывать взаимопомощь в процессе подготовки и
презентации проектов.
Определять основную и второстепенную информацию.
Составлять иллюстрированный текст или электронную
презентацию на заданную тему.
Выступать с подготовленными сообщениями,
презентациями и т. д.
Формулировать вопросы при обсуждении представленных
проектов.
Использовать понятия, определяющие специфику
исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник.
Контролировать процесс подготовки и презентации
проекта.
Обсуждать и оценивать результаты деятельности и
достижения — свои и
одноклассников:
— личный вклад каждого участника, в том числе
собственный вклад;
— взаимодействие в группе (при работе в паре,
группе);
— возникшие трудности;
— работу класса в целом.
|
Опережающее задание: подготовить электронные презентации по вопросам
темы урока и
представить проекты в классе.
|
|
|
|
38
|
Родной край в XVII веке
|
Комбинированный
|
Актуализировать знания из курса истории России. Применять
ранее полученные знания.
Формулировать познавательную задачу по теме урока.
Характеризовать хозяйственную деятельность человека.
Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы
на основе сравнения.
Рассказывать об историческом событии, раскрывать его
значение. Сравнивать причины и итоги исторических событий.
Давать оценку социально-нравственному опыту,
деятельности предшествующих поколений.
Излагать выводы и аргументировать их в соответствии
с возрастными возможностями с помощью учителя. Оценивать результаты своей
учебной деятельности.
|
*Мини-проект «Вятка в смутное время»
|
|
|
|
39
|
Повторительно-обобщающий урок
|
Урок рефлексии
|
Определять причины и особенности исторических
событий и процессов.
Давать оценку последствиям исторического
события, процесса.
Характеризовать деятельность исторической
персоналии по плану.
Выражать собственное отношение при оценке поступков
людей.
Аргументировать свою точку зрения с помощью
конкретных примеров.
Оценивать
результаты своей учебной деятельности. Выявлять затруднения при выполнении
заданий.
|
Составить
кроссворд, используя изученные термины
|
|
|
|
40
|
Контрольно-оценочный урок
|
Урок развивающего
контроля
|
Уметь систематизировать и обобщать материал по изученному
периоду. Актуализировать знания из курса истории России. Планировать свою работу
на уроке. Систематизировать и излагать материал, используя источники
информации.
Оценивать результаты своей учебной деятельности.
|
Подготовка к контрольной работе
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.