Рабочая программа по коррекции дисграфии младших школьников в условиях логопедического пункта "Путешествие в Словоград"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ОСНОВНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17»

Рассмотрено                                                                 Утверждаю                                

на заседании ШМО                                                       Директор МБОУ «ООШ№17»

____________________                                                  Ермолаева Н.В.

Протокол №____от «___»___ 20 ___г.                           Приказ № от «__»______20___г

Путешествие в Словоград

Рабочая программа по коррекции дисграфии младших школьников

 в условиях логопедического пункта

(рабочая программа для проведения логопедических коррекционных занятий)

Анжеро-Судженск

 СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка                                                                                           3

Общая характеристика организации работы по программе                                9

Результаты освоения образовательной программы                                           12                                          

Содержание программы 2 класса                                                                         14                                                                             

Содержание программы 3 класса                                                                         16                                                         

 Содержание программы 4 класса                                                                        19                                                                                                                                                    

Тематическое планирование 2 класса                                                                 21                                                                                      

Тематическое планирование 3 класса                                                                 22                                                                          

Тематическое планирование 4 класса                                                                 23                                                                Требования к результатам освоения программы                                               24                                                                                                                                       

Перечень учебно-методического обеспечения                                                   27                                                                                                                        

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовой и документальной основой  рабочей программы «Путешествие в Словоград» по коррекции дисграфии младших школьников в условиях логопедического пункта являются:

·       Закон   "Об образовании в РФ" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

·       Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·       Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования";

·       Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;

·       Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами";

·       Инструктивное письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

·       Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г.;

·       другие нормативно-правовые документы, действующие в сфере дошкольного и  школьного образования.

        При разработке рабочей программы использованы следующие  системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение устной и письменной речи:

∙         Ефименкова Л.И.  Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.

∙         Ефименкова М.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.

∙         Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы.

∙         Козырева Л, М. Логопедическая программа коррекции звуковой стороны речи для детей с задержкой психического развития. 2—3 классы.

В  современных  условиях  функционирования  и  развития  системы образования  как  никогда  строго  стоит  задача  повышения  эффективности обучения  и  воспитания  подрастающего  поколения. Хорошая  речь важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче

и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире

его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее

и  полноценнее  отношения  со  сверстниками  и  взрослыми,  тем  активнее

осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о

своевременном формировании речи у детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая  и  исправляя  различные  нарушения,  которыми считаются

любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой.

Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Дисграфия по роду образования ошибок делится на следующие виды:

∙         акустическая,

∙         артикуляторно-акустическая,

∙         дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза,

∙         оптическая,

∙         аграмматическая.

Логопеду в практике общеобразовательной школы приходится сталкиваться чаще со смешанными видами. Именно смешанная  дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся начальной школы. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних — в усвоении грамматики родного языка.

Таким образом, анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время, показал, что количество детей, имеющих нарушение устной и письменной речи, неуклонно растет, а часов, отведённых в учебном плане на коррекцию дисграфии недостаточно, так как структура речевого дефекта может быть неоднородна.

Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися материала по родному языку в целом. Учитывая то, что дети-дисграфики уже с первого класса отстают в овладении письмом, в усвоении и применении на письме грамматических правил, необходимо начинать работу по предупреждению дисграфии как можно раньше.

Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет успешно и в более ранние сроки преодолеть нарушения устной и письменной речи. 

         Это все обуславливает актуальность данной программы.

Цель данной программы – коррекция нарушений устной и письменной речи у  учащихся  2-4 классов.

         Задачи программы:

Воспитательные:

-   Развивать интерес к занятию, уметь работать в группе;

-   Формировать умение адекватно реагировать на замечания специалиста и реплики детей.

Образовательные:

-   Развивать восприятие метрического анализа и синтеза;

-   Развивать звукобуквенный анализ и синтез;

-   Формировать способность к анализу т принятию автономного решения;

-   Формировать пространственную организацию деятельность на основе буквенного материала;

-   Формировать оптико-конструктивную деятельность.

Коррекционно-развивающие:

-   Развивать зрительно-предметное и пространственное восприятие;

-   Развитие зрительной памяти;

-   Развитие  произвольного внимания, концентрации, переключаемости;

-   Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи;

-   Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;

-   Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;

-   Развитие избирательности слухоречевой памяти;

-   Развивать формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

-   Развивать связную речь (владение вербальными средствами, соответственно, полученной инструкции).

Здоровьесберегающие:

-   Отбирать материал с учётом утомляемости детей.

-   Чередовать статические и динамические задачи.

Рабочая программа рассчитана на три года.

Возраст детей:  школьный.

         Программа реализуется в ходе индивидуальных, подгрупповых  логопедических занятий. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта ребёнка.

         Продолжительность коррекционной работы  зависит от  результатов логопедической работы (количество часов может меняться: как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения).

Занятия проводятся 2  раза в неделю в индивидуальной и (или) подгрупповой  форме с каждым ребёнком.

Продолжительность занятия составляет  40 минут.

         Направления коррекционной работы:

·        диагностическая работа обеспечивает  проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию  психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

·         коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем в развитии речи у детей  в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

·                 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семьей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации детей дошкольного, школьного возраста;

·            информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

           Формы контроля

            (при использовании формы контроля учитывается ведущий вид деятельности в соответствии с возрастом).  

           Оценка эффективности коррекционной работы осуществляется с помощью достижения детей, путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи, ИКТ диагностики, анализа устной и письменной речи в начале и в конце коррекционного периода; участия детей  и  их результативность в конкурсах, связанных с устной речью, индивидуальные беседы-консультации с родителями.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ

РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ

         Работа по программе начинается с логопедической диагностики. В ходе логопедического исследования, на каждого обследуемого со­ставляется речевая карта — карта обследования речи, в которую учитель-логопед записывает все получаемые данные в определенной последовательности. Полученные  результаты  обследования   позволяют   сформулировать логопедическое заключение.

         На основе логопедического заключения и полученных результатов обследования составляется перспективный план коррекционной работы с конкретным ребенком. Перспективный план индивидуальной коррекционной работы со­ставляется в определенной последовательности и по разделам.

         В речевой карте учитель-логопед отмечает успехи ребенка на всех этапах коррекционной работы, с характеристикой существующих у него трудностей. Кроме того, анализируется посещаемость логопедических занятий, регулярность проведения коррекционных мероприятий. Если коррекционное воздействие прерывается, то указывается причина и продолжительность перерывов.

          Условия реализации программы:

1) Наличие необходимых условий для занятий.

·                  логопедического кабинета для занятий;

·                  наглядных пособий;

·                  дидактического материала;

·                  учебной литературы;

·                  письменные принадлежности;

·                  средств ИКТ.

2) Обеспечение систематических занятий.

3) Последовательное выполнение всех задач.

4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.

5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.

         В структуру занятий входит:

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- упражнения для развития психических процессов;

 - дыхательная гимнастика;

 - формирование фонематических процессов;

 - работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

 - работа над предложением;

 - обогащение и активизация словарного запаса.

         Объем учебного материала рассчитывается в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации   школьников.

          Данная программа «Путешествие в Словоград» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- гуманизма - вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

- системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода - опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

- системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

         Общеобразовательные задачи реализуются с синхронным выравниванием речевого и психического развития детей, т.е. один из основных принципов программы — природосообразность. Программа учитывает общность детей с нарушениями речи и основывается на онтогенетическом принципе.

         В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Планируются следующие – УДД:

В результате обучения по данной программе у учащихся будут сформированы следующие универсальные учебные действия:

∙       личностные,

∙       регулятивные,

∙       познавательные,

∙       коммуникативные.

УУД это основа умения учиться, мотивация получения практических навыков правильного оформления и выражения устных и письменных высказываний.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение,

В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, научаться управлять и контролировать свои высказывания.

В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся использовать знаково-символические средства, оперировать и употреблять в активной речи лексическую, грамматическую терминологию.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся научаться слушать и слышать речь окружающих и собственную, управлять эмоциональной окраской высказываний, приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ВО 2-М КЛАССЕ

Содержание работы по преодолению отклонений речевого развития детей.	Содержание коррекционно-воспитательной работы.	Формирование УДД
	Восполнение пробелов в формировании учебной деятельности.	Восполнение пробелов в формировании коммуникативных умений.

1. Дифференциация акустико-артикуляционных признаков звуков (сначала правильно произносимых, позже уточненных и исправленных). П.Развитие фонематического восприятия. 2. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. 3. Закрепление звуко-буквенных связей. 4. Уточнение значений имеющихся у детей в активном запасе слов. 5. Обогащение словарного запаса детей как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей мения активно пользоваться различными способами словообразования. 6. Преодоление неполноценности смысловой стороны речи. 7. Формирование наблюдательности и способности сопоставлять, сравнивать слова по их морфологическому составу (дается пропедевтически). 8. Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями и связью слов в предложениях различных синтаксических конструкций. 9. Развитие инициативных форм речи: ● Умение задавать вопросы; ● Умение отвечать на вопросы в соответствии с инструкцией, заданием; ● Умение отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; ● Формирование навыка ответа 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания).

2. Формирование полноценных учебных умений: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; г) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться приемами самоконтроля); д) работа в заданном темпе; е) анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

3. Умение целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия. 4. Умение применять инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогу учебной работы. 5. Соблюдение речевого этикеты при общении (обращение, просьба, диалог) со взрослыми и сверстниками.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В 3-М КЛАССЕ

Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития детей.	Содержание коррекционно-воспитательной работы.	Формирование УДД
I. Коррекция дефектов произношения (при наличии таковых). II. 1. Совершенствование артикуляционного праксиса: дальнейшее развитие динамической координации движений органов артикуляционного аппарата, точности и объема движений, равномерности работы мышц, способности к переключению. 2. Уточнение артикуляции согласных звуков. III. Развитие фонематического восприятия. 1. Дальнейшее формирование умения сравнивать и различать систему у дифференцированных акустико-артикуляционных признаков звуков. 2. Совершенствование навыка анализа и синтеза слого-звукового состава слова на базе сформированных фонематических процессов. 3. Закрепление звуко-буквенных связей. 4. Совершенствование смысловой стороны речи. 5. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, как путем накопления новых слов, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. 6. Формирование умения устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и функции). 7. Уточнение значений имеющихся синтаксических конструкций. 8. Дальнейшее совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу. 9. Совершенствование инициативных форм речи: умение задавать вопросы, отвечать на них в соответствии с инструкцией, заданием; отвечать а вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; самостоятельно строить учебное высказывание по ходу работы (словесный отчет, вывод, доказательство, рассуждение).	1. Совершенствование психических процессов: а) устойчивости и объема внимания; б) наблюдательности (особенно к языковым явлениям); в) способности к запоминанию; г) способности к переключению; д) познавательной активности. 2. Формирование полноценных учебных умений: а) планирование предстоящей деятельности; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале. Определение путей и средств достижения учебной цели; г) контроль за ходом своей деятельности; д) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно читать и писать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.); е) применение знаний в новых условиях; ж) анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.	1. Умение целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда. 2. Умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В 4-М КЛАССЕ

Содержание работы по преодолению отклонений речевого развития детей.	Содержание коррекционно-воспитательной работы.	Формирование УДД
1. Коррекция дефектов произношения (при наличии таковых). 2. Уточнение понятий о родственных словах (в практическом плане). 3. Формирование навыка определения ударной гласной в слове в соответствии с орфоэпическими нормами, умения на материале большого количества родственных слов анализировать, сопоставлять и выделять слово с ударением в определенной позиции. 4. Совершенствование навыка образования слов посредством различных аффиксов. 5. Уточнения понятия о предлогах и способе их использования, развитие навыка дифференциации предлогов и приставок. 6. Уточнение понятий о многозначности слов, о синонимах и антонимах. 7. Формирование навыков подбора антонимов, синонимов и способах их употребления. 8. Правильное использование новых слов в предложениях различных синтаксических конструкций (то есть устанавливать связь между формой и значением). 9. Совершенствование умений и навыков построения связного высказывания. 10. Уточнение понятий о тексте. 11. Развитие умений и навыков анализировать текст: а) определять тему рассказа, основную мысль текста, последовательность и связность предложений в тексте; б) устанавливать смысловую зависимость между предложениями; в) составлять план связного высказывания. 12. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания: а) определять замысел высказывания, последовательность развернутого высказывания, связность предложений и смысловую зависимость между ними; б) отбирать языковые средства, адекватные смыслу высказывания.	1.Дальнейшее совершенствование психических процессов, учебных умений и навыков.	1.Дальнейшее формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности. 2.Употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях. 3. Развернутый рассказ о последовательности выполнения учебной работы, подведение итога занятия. 4. Формулирование задание при выполнении коллективного вида работы. 5. Проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы). 6. Составление устных связных высказываний с элементами творчества, фантазии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАССА

№ темы	Тема занятия
1.	Диагностика устной и письменной речи.
2.	Где образуются звуки. Многообразие звуков.
3.	Звуки речевые и неречевые.
4.	Звук – буква.   Гласные согласные звуки, буквы.
5.	Дифференциация гласных и согласных звуков.
6.	Звуковой анализ и синтез слов.
7.	Слог. Слоговой анализ и синтез слов.
8.	Звуко-слоговой анализ и синтез слов.
9.	Звук-слог-слово.
10.	Звук-слог-слово-предложение.
11.	Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости -звонкости
12.	Ударение. Смысло-различительная роль ударения.
13.	Дифференциация  звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку ударности-безударности
14.	Дифференциация звуков, имеющих акустико–артикуляционное сходство по признаку твёрдости-мягкости.
15.	Смягчение согласных при помощи буквы « Ь».
16.	Буква Ъ разделительный.
17.	Дифференцированное употребление букв Ь и Ъ разделительные.
18.	Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство
19.	Диагностика устной и письменной речи.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАССА

№ темы	Тема занятия
1.	Диагностика устной и письменной речи
2.	Звук. Буква. Гласные — согласные звуки.
3.	Гласные звуки и буквы.
4.	Согласные звуки и буквы.
5.	Дифференциация согласных и гласных звуков.
6.	Звуковой анализ и синтез слов.
7.	Слог. Слоговой анализ и синтез слов.
8.	Звук-слог-слово.
9.	Слово. Словосочетание.
10.	Предложение. Текст.
11.	Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости.
12.	Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.
13.	Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку ударности-безударности.
14.	Дифференциация звуков, имеющих акустико -артикуляционное сходство по признаку твёрдости-мягкости.
15.	Буква Ь.
16.	Буква Ь разделительный.
17.	Буква Ъ разделительный.
18.	Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство.
19.	Словообразование.
20.	Морфологический состав слова.
21.	Словообразование. Предлоги.
22.	Дифференциация приставки и предлога.
23.	Согласование слов в предложении.
24.	Состав предложение.
25.	Работа с деформированным текстом.
26.	Диагностика устной и письменной речи.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАССА

№ темы	Тема занятия
1.	Диагностика устной и письменной речи.
2.	Фонематический анализ слов
3.	Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку ударности-безударности.
4.	Корни с чередующимися гласными
5.	Гласные, проверяемые ударением (все случаи)
6.	Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости
7.	Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку твёрдости – мягкости
8.	Смягчение согласных при помощи буквы Ь.
9.	Буква Ь разделительный
10.	Буква Ъ разделительный
11.	Буквы Ь - Ъ разделительные.
12.	Все случаи смягчения согласных
13.	Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство
14.	Словообразование.
15.	Дифференциация приставки и предлога
16.	Согласование слов в предложении
17.	Управление
18.	Работа с деформированным текстом.
19.	Диагностика устной и письменной речи

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

         У учащихся 2 класса должны быть:

● сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

● восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

● уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;

● поставлены и отдифференцированы все звуки;

● уточнен и активизирован имеющийся словарный запас и отработаны конструкции простого предложения;

● введены в активный словарь необходимы слова-термины: звук, слог, слово, гласные, согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.

 Должны уметь:

● выделять и уточнять звук в сильной позиции;

● выделять звук в слабой позиции;

● правильно обозначать звук на письме;

● применять правила правописания с изучаемыми звуками.

К концу 3 класса учащиеся должны знать:

● названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

● названия и определения частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

● названия и определения членов предложения: главных (подлежащие и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).

          Учащиеся должны уметь:

● орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1-3 классов;

● проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

● производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить;

● производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, березонька, пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс). Подбирать однокоренные слова разных частей речи;

● распознавать части речи: слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.

● дифференцировать понятия «предмет», «действие», «признак»;

● изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам;

● изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного;

● изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам;

● распространять предложения однородными членами в предложных и беспредложных конструкциях. 

К концу 4 класса учащиеся должны в практическом плане научиться:

● ориентироваться в морфологическом составе слова;

● активно пользоваться различными способами словообразования;

● правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций;

● передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании;

● овладеть навыками подбора антонимов, синонимов и способов их употребления;

● понимать многозначность слов;

● дифференцировать предлоги и приставки.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.АксёноваА.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского 

   языка в 1-4   классах вспомогательной школы. – Москва. 2008.

2.Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников.– Ростов –на-

   Дону: Феникс. 2009.-318с.

3.Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоления. Москва ТЦ

   Сфера. 2005.

4.Волина В.В. Занимательное  азбуковедение. Москва:Просвещение.1991.

5.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся

   начальных классов.  Москва. Просвещение.1991.

6.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в

   школе. Москва.  ТЦ Сфера.2005.

7.Журнал «Дефектология», 1984-2005.

8.Журнал «Логопед», 2004-2012.

9.Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. –

   Ярославль: Академия  развития.2007.

10.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – Санкт-Петербург: 

      МиМ.1997.

11.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения чтения и письма у младших

     школьников.  Ростов – на - Дону. Феникс, Санкт-Петербург. Союз. 2005.

12.Логопедия. Под ред. Волковой А.С. Москва. Просвещение.1995.

13.Логопедия в школе:Пракктический опыт/Барсукова Л.А. и др.-Ростов-

    на-Дону:Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010.368с. .

14. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению

    ошибок чтения и письма у детей. – Санкт-Петербург: 

    Стройлеспечать.1995.

15.На берегах Лингвинии. Занимательный  задачник по русскому языку.

     Под редакцией Чесноковой Л.Д. Москва. Просвещение.1996.-220с.

16.Нарушения письменной речи у младших школьников. /Авт. - сост.

     Поварова И.А., Гончарова В.А. –Ростов –на Дону:Феникс, 2008.

17.Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения

    младших школьников / Под ред. Т.Б. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – М.:

    В. Секачёв, 2008. – 128 с.

18.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших

     школьников. – М.:АРКТИ, 2000. – 56 с.

19.Фуриева Е.П., Шипилова О.В., Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе. -Ростов-на-Дону: Феникс. 2008.203с.

20.Речевой тренажёр «Фраза».

21.Развивающие игры сайта «Мерсибо».