РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «Логопедические занятия» 1 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ

«Логопедические занятия»

1 класс

НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

         1.Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия»  разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (вариант I) на 2017-2025 г.г.

Важность данного курса в системе обучения детей с системным недоразвитием речи состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов письма и чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.

Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.

Произношение учащихся младших классов с нарушением интеллекта характеризуется гораздо большим количеством дефектных звуков.

Нарушения речи, у большинства обучающихся, воспитанников, носят характер системного недоразвития речи легкой степени, для которого характерно:

-нарушение звукопроизношения;

-недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

-аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

-нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

-дислексия;

-дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

Цели коррекционного курса: диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико – фонематической, лексико – грамматической, синтаксической), связной речи; формирование навыков вербальной коммуникации.

Задачи:

-формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно – диалогической, описательно – повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;

-коррекция нарушений в устной речи;

-обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности;

-развитие и совершенствование грамматического строя речи;

-развитие связной речи;

- развитие познавательной деятельности;

 а) развитие мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического);

б) развитие восприятия (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического);

в) развитие памяти (двигательной, образной, словесно-логической);

г) развитие произвольного внимания;

 -формирование обобщенных и систематизированных представлений об окружающей действительности;

-формирование понятий о причинно-следственных связях, временных отношениях, представлений о количестве, пространстве;

-выделение признаков предметов на основе цвета, формы, величины;

-сравнение предметов по определенным признакам;

-классификация, обобщение предметов по определённым признакам;

 -развитие динамического и кинестетического праксиса;

-развитие зрительного, слухового контроля.

2.     Общая характеристика  коррекционного курса

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программ по письму, чтению, речевой практики и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В структуру занятия  входят:

-упражнения для развития артикуляционной моторики;

-упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

-дыхательная гимнастика;

-коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

-формирование фонематических процессов;

-работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

-работа над предложением, текстом;

-обогащение и активизация словарного запаса.

В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых обучающихся, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс «Логопедические занятия» входит в «Коррекционно-развивающую область»  и относится к  части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.

В соответствии с Календарным учебным графиком ГБОУ «Специальная школа-интернат г. Усмань» курс в 1 классе рассчитан на 66 ч. (33 учебные недели). Количество часов в неделю, отводимых на проведение логопедических занятий  в 1 классе, определено Недельным учебным планом и составляет 2 часа в неделю.

4.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Освоение обучающимися, воспитанниками в коррекционном курсе «Логопедические занятия» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно  они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования-введения обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения РП включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Определенные рабочей программой для 6 класса планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по изучению коррекционного курса.

Личностные  результаты освоения коррекционного курса:

 -развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

-владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

 -развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

-формирование готовности к самостоятельной жизни.

Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися знаниями и умениями коррекционному курсу и представлены дифференцированно по двум уровням: минимальному и достаточному.

Предметные результаты освоения коррекционного курса  включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для данной коррекционной области, готовность их применения и определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом языковой/ коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся.

Минимальный уровень освоения коррекционного курса

-определять наличие звука в словах, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции;

-знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;

-знать времена года, дни недели, части суток;

-классифицировать предметы по заданному признаку;

-готовить свое рабочее место и материал к занятию;

 -убирать рабочее место по окончании занятия.

Достаточный уровень освоения коррекционного курса

-различать гласные и согласные звуки и буквы;

-правильно обозначать гласные и согласные буквы на письме;

-применять на практике усвоенную лексику;

-понимать, подбирать и называть слова, обозначающие название предметов, их признаки, действия;

-согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, образовывать новые слова (практические навыки);

-определять пространственные направления и обозначать их вербально;

-уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы и явления;

-воспринимать инструкции педагога и действовать последовательно по их выполнению;

 -вести учебный диалог;

 -отвечать полным ответом на поставленные вопросы.

5.Содержание коррекционного курса

Обследование устной и письменной речи

Проведение первичной диагностики. Обследование речи на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. Выявление степени сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Выявление соответствия  словаря возрастной норме; точности употребления лексических значений слов. Выявление правильности построения грамматической структуры предложения; характера использования падежных форм существительных; правильности употребления рода различных частей речи; форм единственного и множественного числа. Выявление наличия нарушений звукопроизношения.

В содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» входит работа над:

-овладением разными формами связной речи (диалогической и монологической), видами (устная и письменная) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности;

- формированием, развитием и обогащением лексического строя речи;

-практическим овладением основными морфологическими закономерностями  грамматического строя речи;

-практическим овладением моделями различных синтаксических конструкций предложений;

-усвоением лексико–грамматического материла для овладения программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.

Коррекционный курс «Логопедические занятия» состоит из следующих разделов: Работа над словом,  Работа над предложением, Работа над связной речью, Коррекция произношения и уточнение артикуляции гласных и согласных звуков.

Работа над словом

 Основные направления данного раздела:

-формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества предметов, действия;

-обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путём накопления новых слов, так и за счёт развития умения пользоваться различными способами словообразования;

-формирование представлений об обобщённом лексико – грамматическом значении слов;

-уточнение значения слов;

-расширение и закрепление связей слова с другими словами;

-обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в самостоятельной речи.

Работа над предложением

Основное направление этого раздела – развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении.

Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведётся в практическом плане без употребления терминов, путём формирования языковых (морфологических  и синтаксических) обобщений.

Работа над связной речью

 Основные направления раздела следующие:

-формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно – следственные, пространственные,  временные и другие семантические отношения;

-формирование умения планировать содержание связного собственного высказывания;

-формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;

-формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые средства оформления связного высказывания.

Коррекция произношения и уточнение артикуляции гласных и согласных звуков

Выделение гласного и согласного звука из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец). Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.

Итоговое обследование

Выявление уровня сформированности речевых средств.

Данным курсом предусматривается овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная).

6.     Тематическое планирование

№	Тема	Количество часов	Содержание, виды деятельности
1	Обследование импрессивной и экспрессивной речи   учащихся.	2	Обследование речи на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. Выявление степени сформированности развернутого самостоятельного высказывания.
2	Обследование связной речи учащихся. Обследование словарного запаса учащихся.	2	Выявление соответствия словаря возрастной норме; точности употребления лексических значений слов.
3	Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слов, звукопроизносительной стороны речи учащихся.	2	Выявление правильности построения грамматической структуры предложения; характера использования падежных форм существительных; правильности употребления рода различных частей речи; форм ед. и  мн. числа.
4	Органы артикуляции. Артикуляционные и дыхательные упражнения. Тема «Овощи».	2	Знакомство учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. Артикуляционные и дыхательные упражнения.
5	Звуки речи. Артикуляционные и дыхательные упражнения. Тема «Фрукты».	2	Формирование представления о звуках речи. Артикуляционные и дыхательные упражнения.
6	Слово. Деление слов на части (слоги). Тема «Посуда».	2	Знакомство с термином «слово». Дифференцирование понятия  «звук» и «слово». Знакомство с термином «слог». Деление слов на слоги.
7	Предложение. Тема «Животные». Составление и анализ предложений.	2	Знакомство с термином «Предложение». Составление предложений.
8	Коррекция произношения и уточнение артикуляции гласных звуков.  Звуки [а], [у], [о], [ы], [и], [э].	2	Выделение гласного [а] из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец). Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
9	Коррекция произношения и уточнение артикуляции согласных звуков.  Звуки  [м], [н].	2	Выделение согласного  из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец). Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
10	Коррекция произношения и уточнение артикуляции согласных звуков.  Звуки [в], [ф].	2	Выделение согласного  из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец). Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
11	Коррекция произношения и уточнение артикуляции согласных звуков.  Звуки [д], [т].	2	Выделение согласного  из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец). Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
12	Коррекция произношения и уточнение артикуляции согласных звуков.  Звуки [к], [г], [х].	2	Выделение согласного [к], [г], [х]  из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец). Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
13	Звук [с]. Автоматизация [с] в слогах, словах , словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Выделение согласного [с] из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец). Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
14	Звук  [з]. Автоматизация [з] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Выделение согласного [з] из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец). Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
15	Дифференциация [з] – [с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Дифференциация звуков, сопоставление по акустическим и артикуляционным признакам;  различение данных букв на письме; упражнения в звукобуквенном анализе слов. Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
16	Звук  [ш]. Автоматизация [ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, скороговорках.	2	Выделение согласного [ш] из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец).
17	Дифференциация [с] – [ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Дифференциация звуков, сопоставление по акустическим и артикуляционным признакам;  различение данных букв на письме; упражнения в звукобуквенном анализе слов.  Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
18	Звук  [ж]. Автоматизация [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Выделение согласного [ж] из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец).
19	Дифференциация [ж] – [ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Дифференциация звуков, сопоставление по акустическим и артикуляционным признакам;  различение данных букв на письме; упражнения в звукобуквенном анализе слов.  Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
20	Дифференциация [з] – [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Дифференциация звуков, сопоставление по акустическим и артикуляционным признакам;  различение данных букв на письме; упражнения в звукобуквенном анализе слов.  Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
21	Звук  [ц]. Автоматизация [ц] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, скороговорках.	2	Выделение согласного [ц] из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец).
22	Дифференциация [с] – [ц] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Дифференциация звуков, сопоставление по акустическим и артикуляционным признакам;  различение данных букв на письме; упражнения в звукобуквенном анализе слов.  Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
23	Звук  [щ]. Автоматизация [щ] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.	2	Выделение согласного [щ] из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец).
24	Дифференциация [ш] – [щ] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Дифференциация звуков, сопоставление по акустическим и артикуляционным признакам;  различение данных букв на письме; упражнения в звукобуквенном анализе слов.
25	Звук  [ч]. Автоматизация [ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Выделение согласного [ч] из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец).
26	Дифференциация [ч] – [ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Дифференциация звуков, сопоставление по акустическим и артикуляционным признакам;  различение данных букв на письме; упражнения в звукобуквенном анализе слов.  Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
27	Дифференциация [ч] – [т] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Дифференциация звуков, сопоставление по акустическим и артикуляционным признакам;  различение данных букв на письме; упражнения в звукобуквенном анализе слов.
28	Дифференциация [ч] – [щ] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Дифференциация звуков, сопоставление по акустическим и артикуляционным признакам;  различение данных букв на письме; упражнения в звукобуквенном анализе слов.  Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
29	Звук  [л]. Автоматизация [л] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Выделение согласного [л] из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец).
30	Звук  [р]. Автоматизация [р] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Выделение согласного [р] из потока звуков. Уточнение артикуляции изучаемого звука, правильное и отчетливое произношение звука в слогах, словах. Определение места звука в слове (начало, середина или конец).
31	Дифференциация [р] – [л] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах.	2	Дифференциация звуков, сопоставление по акустическим и артикуляционным признакам;  различение данных букв на письме; упражнения в звукобуквенном анализе слов.  Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
32	Фронтальное обследование	2
33	Фронтальное обследование	2

7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

1. Учебно-методическое обеспечение:

1. Колесникова Е.В. Я начинаю читать: Рабочая тетрадь для занятий с детьми 5-7лет.-Изд.2-е,доп.и перрераб.-М.: Издательство «Ювента»,2003г.

2. Курцева З.И. Ты словечко, я-словечко… Пособие по риторике для дошкольников 5-6 лет/ Под.ред. Т.А.Ладыженской.-М.: Баласс,2004г.

3. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.П. Эти трудные согласные. Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. – М., 5 за знания, 2005г.

4. Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2009г.

5. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006г.

6. Мазанова Е.В. Коррекция акустическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006г.

7. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006г.

8. Мазанова Е.В. Коррекция оптическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006г.

9. Фотекова Т.А. Тестовая диагностика младших школьников. – М.: АРКТИ, 2003г.

10. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000г.

11. «Логопед». Научно-методический журнал. Учредитель ООО «Творческий центр Сфера».

12.Барылкина Л.П. «Эти трудные согласные». – М.: «5 за знания», 2005 г.

13.Горбунова С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». – М.: 2006 г.

14.Грибова О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М.: «Айрис дидактика», 2007 г.

15. Громова О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М.: «Творческий Центр Сфера», 2008 г.

2.Рабочая тетрадь:

Логопедическая тетрадь на звуки Л, Л' Серия «Логопедические тетради»

Логопедическая тетрадь на звуки Р, Р' Серия «Логопедические тетради»

Логопедическая тетрадь на звуки С, С' Серия «Логопедические тетради»

Логопедическая тетрадь на звуки З, З', Ц  Серия «Логопедические тетради»

Логопедическая тетрадь на звуки Ш, Ж Серия «Логопедические тетради»

Логопедическая тетрадь для коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников, Оглоблина Ирина Юрьевна

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

1.www.logopunkt.ru

Игры для Тигры. Логопедическая коррекционная программа.

2.Методическая разработка Якимчук Т. А. 

Школа тётушки Совы. Звонкие - глухие согласные «Д»-«Т».

3. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"

http://festival.1september.ru/

4. Психологический центр "Адалин"

http://adalin.mospsy.ru/

5. Портал "Логопеды.ru" http://logopedy.ru/portal/

6. Логопед.ру http://www.logoped.ru/index.htm/

7. Логопед http://logopediya.com/

8. Логозаврия: сайт детских компьютерных игр http://logozavr.ru/

9. Логобург http://logoburg.com/

10. Журнал "Логопед" http://www.logoped-sfera.ru/

4. Технические средства:

-компьютер

5. Учебно-практическое  оборудование:

Предметные картинки, разрезная азбука, дидактические игры направленные на развитие высших психических функций, развивающие игры по лексическим темам, карточки для индивидуальной работы, зеркала, звуковые линейки, цветные полоски, кружочки для составление графических схем слогов и слов, алфавит, предметные и сюжетные картинки, речевые профили.