Рабочая программа по Литературе (10 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8 ИМЕНИ И.В.ОРЕХОВА»

СОГЛАСОВАНО.  Программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения учителей  филологических дисциплин Протокол заседания  МО  №              от «        »                            2020г.  Руководитель МО _________________ / М. А. Резниченко

СОГЛАСОВАНО. Заместитель директора по УВР _________________ / Фисенко М. П.

УТВЕРЖДАЮ.  Приказ  №              от  «        »                               2020г.                                                                                                     Директор МБОУ СОШ № 8 имени И. В. Орехова ____________________ /Е. Л. Константинова

Рабочая программа

по литературе

за 2020-2021 г.

Класс 10

Учитель русского языка  и литературы: Акубардия Диана Левановна

Количество часов: всего - 105  часов, в неделю - 3 часа

Уровень: базовый.

Рабочая программа по литературе для  10 класса составлена на основе федерального государственного общеобразовательного стандарта.           

Обучение проводится по учебнику  для общеобразовательных  учреждений: Литература для 10 класса. Базовый уровень: в 2 ч. / Ю. Л. Лебедев – М.: Просвещение, 2020.

Новый Янкуль, 2020

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования (базовый уровень), примерной программы среднего общего образования по литературе.

Для реализации настоящей программы используется учебно-методический комплект, включающий учебник (Лебедев Ю.В. Литература 10 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014).

Программа рассчитана на 102 часа в условиях классно-урочной системы обучения и предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, а также ключевых компетенций.

Программа призвана обеспечить приобщение обучающихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы; развитие у старшеклассников способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы, художественно воплощенных в ней явлений жизни; формирование представлений обучающихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества; воспитание речевой культуры школьников.

Согласно государственному стандарту общего образования, изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

ü воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

ü развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей обучающихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи обучающихся;

ü освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко- литературной обусловленности с использованием теоретико- литературных знаний; написание сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Основные общие учебные умения, навыки и способы деятельности, формируемые на уроках литературы в 10 классе

o   использование элементов причинно-следственного и структурно- функционального анализа;

o   определение существенных характеристик изучаемого объекта, самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

o   поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

o   умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);

o   объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;

o   овладение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);

o   умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями;

o   владение навыками редактирования текста, создания собственного текста;

o   определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни, умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды.

Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке работы с текстом художественного произведения, без планомерного обучения обучающегося созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, то есть без реализации деятельного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов.

Содержание рабочей программы, представленное в календарно- тематическом планировании, включает перечень выдающихся произведений

художественной литературы XIX века, историко-литературные сведения, теоретико-литературные понятия.

Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный и устный опрос.

 

Виды контроля

1.     Различные виды пересказов (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментирования, с творческим заданием) узловых сцен и эпизодов изучаемых произведений для характеристики образа- персонажа, основной проблемы, особенностей композиции.

2.     Анализ эпизода (сцены) изучаемого произведения, объяснение его связи с проблематикой художественного текста.

3.     Анализ изучаемого поэтического текста.

4.     Сопоставительный анализ критических работ по одному  произведению.

5.     Составление плана, тезисов критических статей.

6.     Сопоставление художественного текста со спектаклем или экранизацией.

7.     Написание сочинения на литературную тему: рассуждения проблемного характера; характеристика героев; истолкование эпизода (сцены) прозаического произведения; интерпретация стихотворения.

8.     Выразительное чтение наизусть стихотворных произведений и фрагментов прозаических текстов.

 

Оценивание устных ответов обучающихся на уроках литературы

«5» ставится, если обучающийся обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.

«4» ставится, если обучающийся показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускает 1-2 неточности в ответе.

«3» ставится, если обучающийся показывает в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев, роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточное умение привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

«2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

 

Требования к уровню подготовки обучающихся

В    результате        изучения       литературы        на    базовом      уровне      обучающийся старших классов должен знать/понимать

-   образную природу словесного искусства;

-   содержание изученных литературных произведений;

-       основные       закономерности          историко-литературного              процесса       и    черты литературных направлений;

-   основные теоретико-литературные понятия;

 уметь

-   воспроизводить содержание литературного произведения;

-         анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

-        соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

-   определять род и жанр произведения;

-   сопоставлять литературные произведения;

-   выявлять авторскую позицию;

-         аргументировано           формулировать           свое      отношение         к     прочитанному произведению;

-   писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

В       области         читательской           и       литературно-творческой                деятельности обучающиеся должны:

-     характеризовать основные проблемы, родо-жанровые и композиционные особенности изученных произведений;

-   определять авторскую позицию и формулировать свое отношение к ней;

-    характеризовать, сопоставлять главных героев эпических и драматических произведений, изученных текстуально;

-        выявлять        особенности         поэтической         речи      изученного        стихотворного произведения и давать этому произведению обоснованную оценку;

-   читать выразительно прозу и стихи;

-   пользоваться справочным аппаратом книги, справочниками, словарями;

-    составлять план, тезисы, конспекты своих выступлений на литературные темы;

-       писать сочинения различных жанров: сочинение-рассуждение, анализ эпизода (сцены) эпического или драматического произведения, лирического стихотворения, эссе;

-        писать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение, на критическую статью.

 

 

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование раздела	Общее количество часов	В том числе на сочинения
1	Введение	3
2	И.С. Тургенев	11	2
3	Н.Г. Чернышевский	4
4	И.А. Гончаров	9	2
5	А.Н. Островский	8	1
6	Ф.И. Тютчев	4	-
7	Н.А. Некрасов	10	2
8	А.А. Фет	3	-
9	А.К. Толстой	2	-
10	М.Е. Салтыков-Щедрин	4	-
11	Ф. Стендаль, О де Бальзак, Ч. Диккенс	1
12	Ф.М. Достоевский	11	1
13	Л.Н. Толстой	16	1
14	Н.С. Лесков	3	-
15	Г. Ибсен, Б. Шоу	1
16	Ги де Мопассан	1	-
17	А.П. Чехов	9	2
18	Итоговый урок	2	-
Всего		102	11

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока	Основное содержание по теме	Требования к уровню подготовки обучающихся	Вид контроля, вид самостоятельной работы	Домашнее задание
1		Общая характеристика и своеобразие русской литературы	Социально-политическое развитие России в первой трети XIX века. Эстетический идеал искусства. Взаимодействие русской и западноевропейской литератур.	Знать периоды развития литературы как вида искусства, общественное значение русской литературы. Уметь составлять конспект лекции учителя.	Конспект лекции учителя.	Конспект лекции.
2		Становление и развитие реализма в русской литературе XIX века	Национальное самоопределение русской литературы. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды.	Знать основные закономерности историко- литературного процесса		Заполнить табл. с.39
3		Русская литературная критика II половины XIX века	Общественно-политическая ситуация в стране в 1850-1860 г. Критика                                               социальной действительности в литературе и искусстве. Русская журналистика данного периода. Раскол редакции журнала «Современник». .	Знать о появлении «новой волны» в русском реализме, революционно- демократической критике, «эстетической критике», религиозно- философской мысли 80- х – 90-х гг.		Подгот сообщ. с.41-76
4		Этапы биографии и творчества И. С. Тургенева.	Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). История рода	Знать о личности и судьбе Тургенева, его		Подгот. сооб. по темам

			Лутовиновых и Тургеневых. Детство писателя. Главный дом усадьбы: кабинет Тургенева, его библиотека. Гости усадьбы (А. Фет, М. Щепкин, П. Киреевский, И.Аксаков, М. Савина). Парк Спасского- Лутовинова. Панорама жизни русской деревни. Окрестности села: овраг Кобылий Верх, Бирюков колодец, Бежин луг, Колотовка, Льгов и др. Спасское и его жители в произведениях Тургенева.	творческих и этических принципах, о психологизме его произведений. Уметь делать сообщения. Уметь найти информацию в источниках различного типа, систематизировать её, выстроить зрительный ряд и выступить с сообщением на заданную тему
5		Рассказы цикла «Записки охотника»	Наблюдение над художественным словом.	Комплексный анализ текста.		Прочить анализ произв. в крит.
6		Вн.чт.     Духовная     драма «лишних людей» в романе И. С. Тургенева «Дворянское гнездо».	Наблюдение над художественным словом.	Комплексный анализ текста.		Читать 1-9 главы романа «Отцы и дети»
7		Творческая история романа «Отцы и дети».	История создания романа «Отцы и дети», отражение в нём общественно-политической ситуации в России. Герой нового типа. Главы 1-4.	Знать, как отражены в романе политическая борьба 60-х годов, положение пореформенной России; смысл названия, нравственную и философскую проблематику романа. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; осуществлять устное словесное рисование.		Читать 10-13 главы романа «Отцы и дети». Записать основные линии спора героев.

8		Споры Базарова с Павлом Петровичем.	Конфликт Базарова и братьев Кирсановых. Либералы и демократы. Приемы изображения героев в их взаимной антипатии. Главы 3-7, 10.	Знать основные линии спора: отношение к дворянству, русскому народу, взгляды на искусство и природу. Уметь сопоставлять, сравнивать, находить сходства и отличия между разными героями.		Анализ глав о Кукшиной и Ситникове. Рассказ об Аркадии Кирсанове.
9		Внутренний конфликт в душе Базарова. Испытание любовью.	Базаров                и                 Одинцова. Психологические различия между героями. Три встречи, которые изменили жизнь. Любовный конфликт, как идейное испытание Базарова. Главы 14, 17-19.	Знать роль любовной интриги в романе. Уметь пересказывать события с точки зрения одного из персонажей.	Проблемный вопрос: в чем смысл испытания героя любовью?	Читать роман до конца.
10		Мировоззренческий кризис Базарова.
11		Второй круг жизненных испытаний. Болезнь и смерть Базарова.	Трагедийность фигуры Базарова, его одиночество и в лагере «отцов», и в кругу «детей». Испытание  смертью и его  роль  в  романе. Смысл финала «Отцов и детей». Тургенев о Базарове:   «Мне   мечталась  фигура сумрачная,          дикая,          большая, наполовину    выросшая    из  почвы, сильная, злобная, честная -и всё-таки обречённая на погибель». Базаров в ряду      других      образов      русской литературы. «Что мне нравится и чего я не принимаю в Евгении Базарове».	Знать, какую роль в произведении Тургенев отводит испытанию смертью, в чём заключается смысл финальной сцены; причины полемики, возникшей вокруг романа, мнения критиков и автора о фигуре главного героя. Уметь сравнивать различные точки зрения на образ главного героя.
12		«Отцы и дети» в русской критике
13-14		Классное сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»				Чистовик сочинения.

15		Жизнь        и       творчество Н.Г.Чернышевского
16		История создания романа «Что делать?» Сюжет романа как развернутый ответ на вопрос заглавия
17		Своеобразие жанра романа «Что делать?»	Анализ            эпизодов            романа, составление                          портретно- психологических характеристик героев.	Уметь:              составлять портретный очерк о литературном герое.
18		«Старые» и «новые» люди в романе.		Знать содержание произведений. Уметь анализировать прозаическое произведение; уметь осмыслить тему, определить ее границы, создавать письменное высказывание.		Составить литературный монтаж на тему «Жизнь и деяния господина де Лень»
19		Жизнь и деяния господина де Лень. Очерк жизни и творчества И. А. Гончарова.	Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв». Детство, юношеские устремления, влияние пушкинского слова на становление личности писателя. «Обыкновенная история» как «стремление осветить все глубины жизни, объяснить все скрытые стороны». Типы характеров и проблема взаимоотношения поколений в изображении Гончарова. Романтические иллюзии и их развенчание в романе. «Фрегат «Паллада» - путевые заметки писателя. История создания романа «Обломов». «Обрыв» как последняя часть трилогии о старых и новых русских людях	Знать основные моменты биографии писателя, своеобразие художественного таланта писателя (запечатлеть историю человеческой души). Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии. Поиск нужной информации по теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.		Подготовить краткий пересказ первой части романа;

20		Один    день     из     жизни Обломова.	Система образов романа. Социальная и нравственная проблематика произведения И.А. Гончарова. Особенности композиции. Жизнь Ильи Ильича в Обломовке и в Петербурге	Уметь давать характеристику Обломову, видеть противоречивость его образа, роль детали в характеристике героя,		комментирован ное чтение «Сна Об- ломова»
21		Сон Обломова. (Анализ 9- 11 глав I-ой части романа «Обломов»).	. Глава «Сон Обломова» и её роль в произведении. «Петербургская» обломовщина	роль главы «Сон Обломова» в раскрытии сути этого персонажа, идейного содержания романа. Уметь развёрнуть, обосновать рассуждения, приводить доказательства		Подготовить сравнительный анализ образов Обломова и Штольца, результаты сравнения занести в таблицу
22		Андрей Штольц и  Обломов. Обломов и Ольга Ильинская.	Приём антитезы в романе. Национально-культурные                  и общественно-исторические элементы в системе воспитания Обломова               и                Штольца. Мировоззрение и стиль жизни	Знать характерные особенности героев романа, влияние среды на формирование уклада их жизни; способы выражения авторской		Подготовить сопоставительн ый анализ образов Ольги Ильинской и Агафьи
			героев.   Поиск   Гончаровым  образа «гармонического                  человека». Авторское     отношение     к     героям	позиции, позволяющие судить об отношении автора к героям;		Матвеевны Пшеницыной Ответить на
			романа. Конкретно-историческое и	Понимать, почему		вопрос «Почему
			общечеловеческое          в           образе	Обломов стал одним из		любви Ольги
			Обломова.     Типичное     явление     в	типических героев		Ильинской
			литературе. Типическое как слияние	русской литературы, как		Обломов
			общего     и     индивидуального,    как	сочетается в данном		предпочёл
			проявление            общего             через	образе общее и		покой в доме
			индивидуальное	индивидуальное.		вдовы
				Уметь отбирать		Пшеницыной
				материал для сравнит.
				анализа, обращая
				внимание на сходство и
				различие персонажей романа.

23		Борьба      двух     начал     в Обломове.	«Головная»         (рассудочная)        и духовно-сердечная любовь в романе. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Ситуация «испытания любовью» и её решение в произведении Гончарова (Обломов и Ольга, Обломов и Агафья Матвеевна,      Штольц      и   Ольга). Музыкальные страницы романа	Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа.
24		Победа обломовщины.
25		Роман        «Обломов»       в зеркале критики.
26 - 27		Классное    сочинение по роману И. А. Гончарова «Обломов»	Ответ на проблемный вопрос.	Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно		Биография А.Н. Островского
				изложить в письменной
				речи.
				Владение навыками
				создания собственного
				текста и его
				редактирования
28		А.     Н.     Островский      – создатель русского национального театра. .	Литературно-театральная деятельность А.Н. Островского. Первые пьесы драматурга. От молодой редакции «Москвитянина» к «Современнику».	Знать драматургические жанры в творчестве Островского, роль Островского в развитии русской комедийной традиции. Уметь характеризовать жанр произведения.	Составление тезисов сообщений об-ся.	Читать I и II действия пьесы «Гроза».
29		Творческая история «Грозы». Жестокие нравы.	«Хозяева» города Дикой и Кабаниха. Речевая характеристика героев. Причины зависимости от «темного царства»: удушающая атмосфера города, материальное бесправие.	Знать функцию второстепенных и эпизодических персонажей. Уметь сопоставлять	Анализ речевй характеристи ки героев.	Выучить монолог Катерины или Кулигина на выбор

30		Р.р. Чтение наизусть прозаического  отрывка. «Отчего люди не летают так, как птицы…»	Смысл названия и символика пьесы. Мастерство речевой характеристики в пьесах Островского. Углубление понятий о драме как о роде литературы. Жанровое своеобразие, сочетание драматического , лирического и трагического начал.	Знать о самодурстве как социально- психологическом явлении. Уметь характеризовать самодуров и их жертвы; работая с текстом, анализировать сцены пьесы, объяснять их связь с проблематикой произведения;.		Читать 3 и4 действия пьесы.
31		Своеобразие внутреннего конфликта Катерины.	Катерина и Кабаниха – два полюса Калиновского мира. Истинная патриархальность против патриархальности ложной. Психологизм пьесы. Кульминация в развитии основного конфликта пьесы.	Знать почему в системе действующих лиц Катерина занимает отдельное место. Уметь спонтанно сопоставлять и сравнивать различные элементы текста, анализировать эпизод по плану.	Чтение по ролям с комментирова нием	Читать 5 действие пьесы
32		«Куда воля-то ведёт». (Анализ четвёртого действия драмы «Гроза»).		Знать содержание критических статей Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева. Уметь составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку образа Катерины; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера		Письменный ответ на вопрос «Кто виноват в гибели Катерины?»
33		«Гроза»  в оценке русской критики.	Анализ критической статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве». Обучение конспектированию статьи. Сравнительный анализ оценки образа Катерины Н.А. Добролюбовым и Д.И. Писаревым (выдержки из статьи «Мотивы русской драмы»)	уметь анализировать эпизод, выявляя способы выражения авторской позиции;

34		Вн. чт. В тёмном царстве. Обсуждение пьесы Островского «Бесприданница»
35		Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А. Н. Островского.	Ответ на проблемный вопрос.	Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи. Владение навыками создания собственного текста и его редактирования
36		Ф.    И.    Тютчев. Этапы биографии   и творчества. Мир    природы    в поэзии Тютчева.	Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева. Наследник классицизма и поэт- романтик. Основные мотивы лирики Тютчева (человек и природа, земля и небо). Философский характер тют- чевского романтизма. Единство и борьба противоположностей (Хаоса и Космоса, прошлого и настоящего, непостижимого и рационального). Идеал Тютчева (слияние человека с Природой и Историей, с «божест- венно-всемирной жизнью») и его не- осуществимость	Знать о романтической литературе XIX в., её представителях, об эстетической концепции поэтов «чистого искусства», об изобр.- выраз. средствах, о философском характере лирики поэта. Знать особенности изо- бражения поэтом мира природы. Уметь анализировать и интерпретировать натурфилософскую лирику Тютчева; определять авторский стиль, выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы ли- тературного произ- ношения.	Анализ образной системы лирических произведений	Познакомиться со стихо- творениями: «Умом Россию не понять...», «Эти бедные селенья...», «Над этой тёмною толпою».
37		Хаос и космос в лирике Тютчева.

38		«Роковой поединок» любящих сердец в изображении Ф. И. Тютчева.	Автобиографизм любовной лирики, предполагающий поэтизацию не событий, а переживаний. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Худ. своеобразие лирики Тютчева. Особенности композиционного построения стих- ий (повтор, антитеза, симметрия). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля	Знать, какую эволюцию претерпела в тв-ве Тютчева тема любви. Уметь сравнить ст-я Тютчева, Пушкина, Лермонтова, посвящённые теме любви, отмечая их идейно-тематическое и жанровое сходство и различие; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы ли- тературного произ- ношения	Выразительно е чтение стихотворени я наизусть	От- ветить на во- прос «Какое развитие в поэзии Тютчева получил мотив ирра- циональной любви к Родине».
39		Любовная лирика Ф. И. Тютчева.				«Иди в огонь за честь Отчизны…» читать
40		Обзор жизни и творчества Н. А. Некрасова.	Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Образ народа, ментальные черты русского человека и их воплощение в некрасовской лирике, настоящее и будущее народа, предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонации плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира и её место в лирике Некрасова. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала в произведениях поэта.	Знать биографию писателя, особенности его творчества, основные мотивы лирики, новаторство Некрасова, трёхсложные размеры стиха; собирательный образ русского народа. Уметь анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы.		Выразительное чтение и анализ стихотворений.

41		Художественное своеобразие    любовной лирики Н. А. Некрасова.	«Вечные» темы в поэзии Некрасова. Психологизм и бытовая конкретизация его любовной лирики. Особенности некрасовского лирического героя. «Панаевский» цикл Некрасова и «Денисьевский» цикл Тютчева.	Знать, какое развитие получила в лирике Некрасова тема любви, в чём заключается художественное своеобразие его «Панаевского» цикла. Уметь анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы.
42		«Душа народа русского» в изображении Н. А. Некрасова.
43		Тема поэта и поэзии в творчестве Н. А. Некрасова.	Противоположность литературно- художественных взглядов Фета и Некрасова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Судьба поэта- гражданина. Образ Музы в лирике Некрасова. Антикрепостнический пафос пушкинской «Деревни» и развитие темы «страданий народа» в некрасовской «Элегии». Монтажность композиции стихотворений как способ выражения авторской позиции. Многозначность финалов в произведениях Некрасова.	Знать, почему был неизбежен спор представителей «некрасовской школы» и сторонников «чистого искусства» о роли поэта и назначении поэзии; какой предстаёт в стихах поэта его Муза, почему Некрасов называет её задорной, «сестрой народа», «печальной спутницей печальных бедняков». Уметь анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы.		«Я призван был воспеть твои страданья, терпеньем изумляющий народ…»:
44		Проблематика и жанр поэмы «Кому на Руси жить хорошо?»	История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие. Фольклоризм художественной литературы. Смысл фольклорных заимствований и	Знать историю создания поэмы; о проблеме нравственного идеала счастья, нравственного		Познакомиться с портретами помещика Оболта-

			переложений (сказочный зачин, обряды жизненного цикла, сказочные образы и мотивы, загадки, пословицы, поговорки, символика цифр и т.д.). Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Особенности стиля	долга, греха, покаяния. Понимать, в чём заклю- чается своеобразие её жанра (поэма-эпопея), проблематики и стиля; какие фольклорные		Оболдуева и князя Утятина (главы «Помещик» и «Последыш).
				мотивы и образы нашли
				отражение в прологе
				поэмы. Уметь
				анализировать и
				комментировать текст
				поэмы Н.А. Некрасова
45		Сатирический портрет русского барства в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси       жить      хорошо?» Комментированное  чтение второй       части       поэмы «Последыш»	Судьба «» в пореформенную эпоху. Сатирические образы помещиков. Трагическое и комическое нелепое начало,               заложенные                в крепостничестве (гл. «Последыш»). «Люди холопского звания» и их изображение в поэме.	Знать: в чём каждый из представителей народного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому живётся весело, вольготно на Руси?». Уметь составлять текст пересказа, используя цитирование; анализиро- вать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова	Читать главы	Читать главы «Пьяная ночь», «Счастливые», «Крестьянка», «Пир на весь мир»
46		Нравственный смысл поисков счастья в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»	Образы правдоискателей и «народ- ного заступника» Гриши Добросклонова. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта и её отражение в истории Савелия, «бо- гатыря святорусского». Народное представление о счастье. Смысл названия поэмы	Уметь выявлять лучшие черты русского национального в образе крестьян; характеризовать образ		Выучить отрывок из главы «Пир на весь мир»
				Гриши Добросклонова
				как народного
				заступника.
47		«Путь славный, имя громкое народного заступника…»

48 - 49		Классное сочинение по поэме «Кому на Руси жить хорошо?»	Ответ на проблемный вопрос.	Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи. Владение навыками создания собственного текста и его редактирования
50		Этапы биографии и творчества А. А. Фета	Фет и теория «чистого искусства» «Служение чистой красоте» как цель искусства, отношение Фета к вопросам о правах гражданственности поэзии, о её нравственном значении, о современности в данную эпоху («кошмары, от которых давно и навсегда отделался»).	Знать о глубоком психологизме лирики Фета, об изобразительно- выразительных средствах его произведений, почему Фет сформулировал своё поэтическое кредо как «служение чистой красоте». Уметь         анализировать стихотворения.		Самостоятельн ый анализ стихотворения Фета на выбор.
51		Основные мотивы творчества А.А.Фета	Поэзия Фета и литературная тради- ция. «Вечные» темы в лирике Фета (тема творчества, любви, природы, красоты). Философская проблема- тика лирики. Художественное свое- образие произведений А. Фета: пси- хологизм переживаний, особенности поэтического языка. Композиция ли- рического стихотворения	Знать, какое воплощение в стихах Фета нашли «вечные» темы русской поэзии; в чём за- ключается            художе- ственное своеобразие лирики А. Фета. Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения А.Фета, обращая внимание на особенности     их поэтического языка;		Подготовиться к уроку- контролю.

52		Лирика А. А. Фета.
53		Жизненный путь А. К. Толстого.	Жизнь и творчество А.К. Толстого. «Поэзия гармоничной мысли» (В. Соловьёв): основные темы, мотивы, образы. Любовная лирика А.К. Толстого. Восприятие чувства как стихии, одновременно не- подвластной обузданию («приливы любви и отливы») и подчинённой закону неизбежности. Символика стихотворений А.К. Толстого. Приём психологического па- раллелизма и его реализация в твор- честве поэта. Музыкальность его лирики	Знать основные темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается худо- жественное своеобразие любовной лирики поэта. Уметь анализировать стихотворное произведение. Свободная работа со стихотворными текстами. Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.
54		Исторические   взгляды Толстого и его сатирические стихотворения.
55		Жизнь и творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина. (Обзор).	Жизнь и творчество Салтыкова- Щедрина (обзор). Проблематика и поэтика сказок.	Знать о жизненном и творческом подвиге писателя, особенностях сатиры писателя. Уметь делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве писателя,		Читать главы «Опись градоначальник ов», «Органчик»

				сатирических приёмах; определять особенности жанра, композиции, проблематику произведения, роль художественных средств в раскрытии его идейного содержания.
56		«История одного города» (обзор). Смысл финала “Истории”.	Судьба русской сатиры. Сатирическая летопись Русского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Исторические параллели и приём анахронизма в романе. Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Смысл финала «Истории». Споры о жанре (памфлет, пародия на летопись, сатирическое изложение истории России, представленное в очерках, сатирический гротесковый роман).	Знать особенности авторской интерпретации темы народа и власти. Уметь анализировать текст произведения, используя сведения по истории Отечества и теории литературы.
57		Особенности сатиры М.Е.Салтыкова–Щедрина.
58		Вн.          чт.          «Господа Головлевы»                         - общественный роман.	Рассказ о жанре и композиции романа. Обзор содержания.
59		Ф.Стендаль, О. де Бальзак, Ч.Диккенс		Знать биографию писателя, основные его произведения, уметь
				определять их жанровое
				своеобразие.

60		«Человек есть тайна…» Художественный мир Ф. М. Достоевского.	Жизнь и творчество Ф.М. Достоев- ского. Детские и юношеские впечат- ления, их влияние на выбор тем, ха- рактеристику образов, формирование мировоззрения пи- сателя. Традиции Н.В. Гоголя и новаторство Ф.М. Достоевского. Дело петрашевцев и псевдоказнь на Семёновском плацу как начало ду- ховного перелома в жизни писателя. Годы каторги. «Великое пятикнижие» Достоевского.	Знать основные этапы жизни и творчества, особенности творческого метода: полифония, авантюрность сюжетного действия, синтетичность композиции, психологизм. Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему. Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя.	Заполнение таблицы «Этапы биографии и творчества Ф.М. Достоевского »	Перечитать гл. 1,2, 3 части 1; гл. 1, 2 части 2; гл. 4 части 4; гл. 6 части 6.
61		В                         Петербурге Достоевского. (Анализ первой части романа Ф. М. Достоевского «Преступление                                             и наказание»).	Приёмы создания образа Петербурга в романе Ф.М. Достоевского (пейзаж, интерьер, цветопись). Панорама «Северной Пальмиры» и её отражение в произведениях русской литературы	Знать, какие худо- жественные средства использует Достоевский, создавая образ Петербурга. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа на заданную тему; самостоятельно анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на традиции и новаторство писателя в создании образа города на Неве; В процессе анализа романа уметь показывать необычность изображения Достоевским города Петербурга; определять,	Ч.1 гл.1 – колорит городского дня; ч.2 гл.2 – великолепная панорама; ч.1 гл.6 – мечта о городе с фонтанами; интерьер – ч.1 гл.2-3	Читать часть 2 романа

				какое влияние оказывал город на героев романа, на их мысли и чувства, поступки .
62		«Униженные и всеми отринутые парии общества» в романе «Преступление и наказание».	Драма семейства Мармеладовых (от исповеди Мармеладова до его смерти). Положение матери и сестры. Эпизод на бульваре. Полифонизм романа.	Знать истоки бунта Раскольникова. Уметь объяснять изучаемые положения самостоятельно подобранными примерами из текста.		Читать ч.3 романа
63		Социальные и философские источники теории Родиона Раскольникова.	Теория Раскольникова и её истоки. Нравственно-философское оп- ровержение теории «двух разрядов». Проблема нравственного выбора.	Уметь выявлять в процессе анализа романа социальные и философские источники преступления Раскольникова,		Групповые задания: под- готовить ма- териал для сравнительного анализа
				авторское отношение к теории Раскольникова, её развенчание. Уметь выявлять место Раскольникова в системе образов романа,		«Раскольников и Лужин», «Раскольников и Свидри- гайлов». По- думать над
				проследить, как в столкновениях с		вопросом: с какой целью
				героями Раскольников		Достоевский
				обнаруживает крушение		вводит в роман
				свей теории, её		«двойников»
				безнравственность,		Раскольникова
				борьбу добра и зла в
				душе героя; понимать
				роль снов в раскрытии
				идеи романа.
64		«Демоны» Раскольникова: герой  Достоевского  и  его «двойники».	Раскольников    и    его  «двойники»: Лужин            и        Свидригайлов.Роль портрета       в        романе.        Мотив «двойничества»            в            русской литературе. Ч.2 гл.5, ч.4 гл.1-2, ч.5 гл. 1, ч.6 гл. 3,5-6	Знать, с какой целью Достоевский вводит в роман «двойников» Рас- кольникова.	Проблемный вопрос: откуда берется несвобода, если человеку «все дозволено»?	Подготовить материал для сравнительного анализа образов Раскольникова и Сони.

65		«Ангелы» Родиона Раскольникова: герой Достоевского и Соня Мармеладова.	Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала романа. Библейские мотивы и об- разы в «Преступлении и наказании». Тема гордости и смирения в романе	Знать: какое место в «Преступлении и наказании» Достоевский отводит образу Сонечки Мармеладовой; какое отражение на страницах романа получили библейские образы и мотивы. Уметь:                  отбирать материал для вы- борочного пересказа; сравнивать              героев произведения	Подготовить комментиро- ванное чтение эпилога романа Подготовить развёрнутый план сообще- ния на тему «Художест- венное мас- терство Ф.М. Достоевского
66		Три встречи – три поединка Раскольникова и Порфирия Петровича.
67		Эпилог и его роль в романе Ф.М.Достоевского «Преступление        и наказание».	Комментированное чтение эпилога, его связь с философской концепцией «Преступления и наказания». Анализ снов Раскольникова, их роль в рома- не. Духовный перелом в жизни героя, возможность его воскресения и прихода к Истине. Роль внутренних монологов в романе	Знать:       какова       роль эпилога в раскрытии идеи романа, как        сны    и внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помогают понять состояние души Родиона Раскольникова. Уметь                  выбирать определённый              вид комментария в за- висимости от по- ставленной учебной задачи

68		Роман    «Преступление    и наказание»        в                           русской критике конца 60-ч годов.
69		Психологизм                                     прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение                             творчества писателя. Роман «Бесы». Спор с нигилизмом. Романы «Подросток», «Братья                         Карамазовы» (Обзорная лекция)
70		Подготовка к домашнему сочинению по роману Ф.М.Достоевского «Преступление                                             и наказание»	Ответ на проблемный вопрос.	Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи. Владение навыками создания собственного текста и его редактирования
71		Страницы  великой  жизни. Л.  Н.  Толстой  – человек, мыслитель, писатель.	Жизнь и творчество Толстого. Нача- ло творческого пути. Духовные искания  писателя,   их  отражение  в автобиографической трилогии «Детство. Отрочество. Юность».	Знать    основные  этапы Жизни и                                                                           творчества Толстого,                                              особенности творческого метода, суть религиозных                                              и нравственных исканий.

			Педагогическая                деятельность Толстого. «Литературные труды, потом семейные обязанности, потом хозяйство» - быт Ясной Поляны. Осмысление проблемы «народ и история» в произведениях Л.Н. Тол- стого. Перелом в мировоззрении Толстого в 1880 гг. Философские и религиозные трактаты писателя. Уход из дома и смерть Толстого	Понимать причины религиозно-философских исканий писателя, при- ведших Толстого к разрыву с официальной религией и жизнью своего круга. Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему
72		История создания романа- эпопеи «Война и мир». Эволюция замысла произведения.	История создания романа «Война и мир». Работа Толстого с историче- скими документами, мемуарами и письмами современников войны 1812 г. Прототипы героев романа. Отражение в произведении проблем, волновавших людей 1860 гг. (роль личности и народных масс в исто- рии, место человека в жизни страны, осуждение индивидуализма, пути достижения нравственного идеала, соединение народа как «тела» нации с её «умом» - просвещенным дво- рянством - на почве общины и лич- ной независимости). Своеобразие жанра романа-эпопеи. Черты семейной хроники в произведении. Символики заглавия романа. Всемирное значение Толстого- художника и мыслителя, его влияние на русскую и мировую литературу.	Знать историю создания, композиционный принцип деления романа на четыре тома, принцип группировки действующих лиц, смысл названия романа. Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя Уметь видеть жанровое, идейно-художественное своеобразие. Особенности сюжета романа-эпопеи.		Читать ч.2 т.1
73		Роман    «Война    и    мир». Эпизод  «В Салоне А. П. Шерер.»	Эпизод «Салон А.П. Шерер» (посетители салона, суждения и споры о войне 1805 г.,	Знать принципы создания портретов персонажей ( значение		Подобрать мат- л характеризующ ий семьи Ростовых и Болконских

			взаимоотношения персонажей, А.Болконский и П. Безухов). Нравственная концентрация Толстого, его критерии оценки личности. Ч.1 гл.1-6	детали). Уметь анализировать эпизод изучаемого произведения, устанавливать его роль в тексте.
74		Именины в доме Ростовых. (8-11, 14-17 главы). Лысые Горы.	«Мысль семейная» в романе Толстого. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Принципы воспитания детей в семье.	Уметь давать сравнительную характеристику семей Ростовых и Болконских,	Словарная работа (характеристи ка черт
				видеть в процессе	героев)
				анализа идеал
				дворянской семьи,
				систему нравственных
				ценностей писателя.
				Уметь анализировать
				эпизод.
75		Изображение  войны 1805- 1807 годов.	Победа в Шенграбенском сражении. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Проблема истинного и ложного героизма. Различные приемы изображения героев, любимых писателем и не принимаемых им.	Знать авторское видение содержания понятий «патриотизм» и «мужество», причины поражения в Аустерлицком сражении. Уметь воспроизводить фрагменты текста с точки зрения разных персонажей.	Проблемный вопрос: почему сражение под Аустерлицем было проиграно?	Краткий пересказ эпизодов, изобра- жающих           по- воротные
						моменты в жизни Андрея Болконского: т. 1, ч.З,  гл.  16,  19; т.
						2,ч. 2,  гл.8, 11-13; т.2,   ч.З,   гл.  4-6,
						19; т. 3,ч. 2, гл.5,
						16,25, 36-37; т. 4,
						ч.        1,        гл.32.
						Нарисуйте
						графическую
						схему           «Путь
						исканий Андрея
						Болконского        и
						Пьера Безухова»
76		Изображение Аустерлицкого сражения.

77		Быт                     поместного дворянства       и                          «жизнь сердца» героев романа.
78		Что такое война? Отечественная война 1812 года. Философия войны в романе. т.3	Поведение жителей Смоленска. Бородинское сражение как идейно- композиционный центр романа. Семейное, мирное начало в военных сценах (батареи Тушина, Раевского и др.) ч.2 гл.19-21, 24-25, 30-31	Знать авторское понимание причин начала войны, отношение к роли личности в истории.
				Уметь составлять
				художественный рассказ
				по плану, анализировать
				эпизод.
79		Мысли Л. Н. Толстого о войне          1812                    года. Изображение войны 1812 года.
80		Бородинское        сражение.				Составить таблицу сравнительной характеристики Наполеона и Кутузова по плану. Читать ч.3 т.3
		(Анализ 19-39 глав второй
		части        третьего        тома
		романа    Л.    Н.    Толстого
		«Война и мир»).
81		Кутузов    и    Наполеон                  в романе «Война и мир».	Толстовская концепция истории. Роль личности в истории. «Нет величия там, где нет простоты,	Знать толстовскую концепцию истории. Уметь видеть роль	Анализ эпизода «Совет в	Читать ч.1-3 т.4
			добра и правды».	антитезы в изображении	Филях»
			Кутузов и Наполеон как два	истинного и ложного
			«нравственных полюса» романа	патриотизма,
			«Война и мир».	подлинного величия
			Ч.2 гл.33-35, 38-39 т.3	Кутузова и тщеславия,
				безнравственности
				Наполеона, давать
				сравнительную
				характеристику героев;
				анализировать эпизод.

				Свободная работа с текстом, понимание его специфики.
82		Дубина народной войны.	Тема народа в романе «Война	Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Картины партизанской войны. Утверждение идеи единения как всеобщего нравственного идеала.	Знать взгляды Толстого на роль личности, народа в истории. Уметь видеть в процессе анализа эпизодов, какой смысл вкладывает в понятие «народная война», в чём видит Толстой величие русского народа; понимать, что образы Щербатого и Каратаева- воплощение противоположн ых сторон русского национального характера. Свободная работа с текстом, понимание его специфики.	Групповая работа: «Отступление французов из Москвы», «Партизанское движение»
		(Анализ     третьей      части	и мир».
		четвёртого тома романа Л.	Обращение к народу в поисках
		Н.    Толстого    «Война    и	нравственного идеала.
		мир»).              Отступление
		французской             армии.
		(Анализ      второй      части
		четвёртого тома)
83		«Мысль народная в романе «Война и мир».	Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Картины	Знать взгляды Толстого на роль личности, народа в истории.	Групповая работа:	Краткий пересказ эпизодов, изображающих поворотные моменты  в жизни Андрея Болконского

			партизанской войны.	Уметь видеть в процессе	«Отступление
			Утверждение идеи единения как всеобщего нравственного идеала.	анализа эпизодов, какой смысл вкладывает в понятие «народная война», в чём видит Толстой величие русского народа;	французов из Москвы», «Партизанско е движение»
				понимать, что образы
				Щербатого и Каратаева-
				воплощение
				противоположных сторон
				русского национального
				характера.
				Свободная работа с
				текстом, понимание его
				специфики. Владение
				навыками создания
				собственного текста
84		Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова.	Духовные искания Андрея Болконского, рационализм героя романа. Мечты о славе, о «своём Тулоне» и их крушение. Глубокий	Уметь характеризовать путь нравственных исканий героев, выявлять средства характеристики персонажей; способы выражения авторской позиции; анализировать эпизод; давать сравнительную характеристику Болконского и Безухова. Понимать, что, по мнению Толстого, индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности, только в единении с другими, с «жизнью общей» он может развивать и совершенствовать себя. Анализировать мотивы действий героя, давать оценку его поступкам, учитывая толстовский приём «диалектики души». Понимать, что, по мысли Л.Н. Толстого, лучшие представители дворянского общества должны пройти через искание смысла жизни, дать оценку своим поступкам и окружающему их миру с позиции законов совести,		Выучить отрывок «Старый дуб» Краткий пересказ эпизодов, связанных с изображением в романе На- таши Ростовой (т. 1,ч.1, гл.8, 10,      16-17;     т. 2,ч.1, гл. 15;т.2, ч.З, гл.2, 14-17; т. 2,ч.4, гл.7, 10; т. 2, ч.5, гл. 8- 10, 13-19, 22; т. 3, ч. 1, гл. 16-18; т.З, ч.З, гл. 12- 16,31-32; т. 4, ч.4, гл. 2-3, 15- 20; эпилог) Индив. задания: рассказ о Марье Болконской;
			духовный кризис и моменты ду-
			шевного просветления в жизни князя
			Андрея (подслушанный разговор
			Наташи и Сони в Отрадном, сцена с
			дубом, спор с Пьером на пароме).
			Увлечение идеями Сперанского и
			разочарование в государственной
			деятельности. Любовь к Наташе и
			мечты о семейном счастье. Участие
			в войне 1812 года. Смерть князя
			Андрея.
			Эмоционально-интуитивное ос-
			мысление жизни Пьером Безуховым.
			Женитьба на Элен. Дуэль с
			Долоховым. Увлечение масонством
			и разочарование в идее
			филантропии. Пьер на Бородинском
			поле и в занятой французами
			Москве. Философский смысл образа
			Платона Каратаева, влияние «кара-

			таевщины» на жизнь и миросо- зерцание Пьера. Любовь к Наташе. Пьер Безухов на пути к декабризму	чтобы прийти к нравственному идеалу «простоты, добра и правды». Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста.		рассказ об Элен Курагиной
85		Л. Н. Толстой о  назначении женщины. Образ Наташи Ростовой.	Нравственно-психологический облик Наташи Ростовой, княжны Марьи, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические иска- ния Толстого, реализовавшиеся в образах Наташи и княжны Марьи. Внутренний монолог как способ вы- ражения «диалектики души» главной героини романа. Поэтичность нату- ры Наташи, национально-природное в её характере. «Сущность её жизни - любовь»: нравственное кредо любимой героини Толстого	Знать: как в женских образах романа реализовались философские, нравственные и эстетические искания Л.Н. Толстого; при помощи каких художественных средств (портрет, описание поступков, внутренние монологи и речевая характеристика в целом и др.) автор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Соне. Уметь характеризовать путь нравственных исканий Наташи Ростовой, выявлять средства характеристики персонажа, видеть приём «диалектики души» в изображении героини. Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; сравнивать литературных героев, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, манеры поведения
86		Подготовка к домашнему сочинению по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»	Ответ на проблемный вопрос.	Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи. Владение навыками

				создания собственного текста и его редактирования
87		Художественный мир произведений Н.С.Лескова	Жизнь и творчество Н.С. Лескова.	Знать творческий путь Лескова, особенности творческой манеры, героев: праведников и злодеев,                            не принимающих         серой будничной жизни. Уметь делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве; Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.		Прочитать повесть Н.С. Лескова «Очарованный странник», составить её план, отразив в нём порядок со- бытий, про- исходящих в жизни главного героя. Под- готовить вы- борочный пересказ эпизодов по- вести, свя- занных с пе- реломными моментами в жизни героя
88		«Очарованный странник». Идейно-художественное своеобразие	Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духов- ного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина как воплощение трагической судьбы талантливого русского человека. Поэтика названия повести «Очарованный странник». Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании	Уметь                  отбирать эпизоды для выбо- рочного пересказа по заданной                    теме, анализировать                 и интерпретировать текст повести, связывая этапы развития сюжета с ду- ховной             эволюцией Ивана                  Флягина. Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками           создания собственного текста.
89		Изображение национального русского характера в повести.

90		Г.Ибсен, Б.Шоу (Обзорная лекция)
91		Основные этапы жизни и творчества Ги де Мопассана. Анализ новелл «Пышка»и «Ожерелье».
92		А. П. Чехов Жизнь         и творчество.	Жизнь и творчество. Детство в Та- ганроге, гимназическая жизнь и учёба в Московском университете. Путешествие на Сахалин. Скром- ность Чехова-человека, нелюбовь его к афишированию себя, расчёт на	Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём заключается жанровое своеобразие его	Составление хронологичес кой           таблицы творческой биографии писателя.	Читать рассказы Чехова
			чуткого и понимающего читателя. Литературный дебют. Спор с тра-	произведений; какую эволюцию претерпевает
			дицией изображения «маленького	образ «маленького
			человека». Чехов и Художественный	человека» в произ-
			театр	ведениях А.П. Чехова.
				Уметь работать с
				источниками по истории
				литературы и
				литературоведению.
93		Анализ рассказов А. П. Чехова	Многообразие философско- психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «фут-	Знать, в чём заключается проблематика рассказов А.П.Чехова, как сочетается в его произведениях		Читать «Ионыч», «Человек в футляре».
			лярное» существование, образы бу-	социальная сатира и
			дущего - темы и проблемы рассказов	вечные,
			Чехова	общефилософские темы.
				Понимать, что
				центральное место в
				творчестве Чехова
				занимает проблема
				свободы и достоинства
				личности, способность
				человека противостоять
				грубой власти

				обстоятельств жизни. Уметь объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство в создании образа человека, «проглядевшего жизнь».
94		Тема гибели человеческой души в рассказе А. П. Чехова «Ионыч». Рассказ «Человек в футляре»	Мелочи повседневности и внутренний мир персонажей. Роль деталей в выявлении душевного состояния героев (от детали до образа мыслей, от образа героя к проблемам российской жизни.	Знать тематику «маленькой трилогии», роль деталей. Уметь анализировать художественную форму	Читать пьесу «Вишнёвый сад».
				произведений (роль
				пейзажа, роль портрета,
				особенности речи).
95		А. П. Чехов – драматург.	Новаторство Чехова-драматурга: символическая образность, «бессо- бытийность», «подводное течение», психологизация ремарки, роль зву- ковых и шумовых эффектов. Компо- зиция и стилистика пьес. Понятие о лирической комедии. Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.	Знать             особенности драматургии, эстетические принципы нового театра Чехова – «театра жизни» Поиск информации                   по заданной теме. Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики.		Выборочный пересказ на тему «Прошлое и настоящее Ра- невской и Гаева». Подготовить чтение по ролям фраг- мента первого действия от слов Раневской «Как это? Дай- ка вспомнить...» до её реплики «Ты всё такой же, Лёня».
		Общая         характеристика
		«новой                     драмы».

96		Раневская и Гаев как герои уходящего   в прошлое усадебного быта.	Сочетание лирики и комизма. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов.	Выразительное чтение по ролям.               Составление характеристики героя.		Характеристика Лопахина Учебник ч. 2 с. 368-377
97		Разлад между желаниями и реальностью существования– основа конфликта пьесы.
98		Символический смысл образа вишневого сада. Тема                             прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Смысл финала
99–100		Классное сочинение по пьесе А.П.  Чехова «Вишневый сад»	Ответ на проблемный вопрос.	Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной
				речи.
				Владение навыками
				создания собственного
				текста и его
				редактирования
101– 102		Тестирование по выявлению читательского уровня учащихся.

103– 105

Мировое значение русской литературы. Итоговый урок.