Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 9 класс

Рабочая программа по литературе 9 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МВД РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НОВОЧЕРКАССКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»



УТВЕРЖДАЮ

Заместитель начальника училища

по учебной работе

полковник внутренней службы

Н. Е. Саковцева

«__» «_____________» 2016 г.






Рабочая программа


по предмету

«ЛИТЕРАТУРА»


для обучающихся 1 курса















Цикл гуманитарных и математических дисциплин



2016г.

Литература:Рабочая программа для Федерального государственного казенного образовательного учреждения основного общего образования «Новочеркасское суворовское военное училище Министерства внутренних дел Российской Федерации», 2016 г.





Рабочая программа составлена преподавателем цикла гуманитарных и математических дисциплин Сычевой Н.А.










Рецензент: Зубарева Анастасия Валерьевна – преподаватель русского языка Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону.
















Рабочая программа рассмотрена на заседании цикла ГМД

Протокол №__ от «___» _________2016г



  1. Пояснительная записка


Статус документа

Рабочая программа по литературе составлена с учетом требований федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по литературе. В ее основе - примерная программа по литературе для образовательных учреждений. (Авторы:Т.Ф.Курдюмова, С.А.Леонов, Е.Н.Колокольцев, Н.А.Демидова, О.Б.Марьина).

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.


Рабочая программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функцияпозволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитании и развитии обучающихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.

Структура документа

Рабочая программа включает восемь разделов:

  1. Пояснительная записка

  2. Общая характеристика учебного предмета

  3. Место учебного предмета (курса, дисциплины (модуля))

  4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

  5. Содержание учебного предмета

  6. Тематическое планирование

  7. Результаты освоения рабочей программы учебного предмета

  8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Календарно-тематическое планирование является приложением к рабочей программе.


Нормативные документы, обеспечивающие реализацию рабочей программы:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015);

Приказ МВД России от 15 июня 2015 г. № 682 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных образовательных организациях со специальным наименованием «суворовское военное училище», находящихся в ведении Министерства внутренних дел Российской Федерации, и приема в указанные образовательные организации";

Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" (с изменениями и дополнениями);

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Приказ Министерства образования Российской Федерации от09.03.2004г. №1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программу общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 года №253«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»;

Приказ Министерства образования и науки от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253.

Цели изучения предмета: воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;развитие эмоционального восприятия художественного текста,образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;развитие устной и письменной речи обучающихся;освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.


Задачи образовательной деятельности:познакомиться с  такими направлениями русской литературы и их представителями, как: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм; сформировать знания о  программных произведениях, изучаемых в 9 классе; научить самостоятельно анализировать лирическое произведение, эпизод из эпического и драматического произведения, сопоставлять образы, писать сочиение-характеристику одного персонажа, сопоставительную характеристику, групповую характеристику, обобщающую характеристику; развивать общеучебные навыки, такие как: составление конспекта лекции, статьи учебника, простого, сложного, цитатного, развёрнутого и тезисного планов, ответ на проблемный вопрос, подготовка сообщения на заданную тему.


II.Общая характеристика учебного предмета


Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик инравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающегося, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Специфика литературы как изучаемого предмета определяетсясущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Обучающийся постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям первокурсников. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение художественного текста;

различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

анализ и интерпретация произведения;

составление планов и написание отзывов о произведениях;

написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям.

Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности будущего сотрудника ОВД. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память обучающихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у будущих сотрудников ОВД активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество обучающихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления обучающегося, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры. На 1курсе (в IXклассе) должно быть выделено не менее 6 часов на письменное развитие речи.


III. Место литературы в федеральном базисном учебном плане


Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации отводится 105 часов для обязательного изучения учебного предмета «литература» в IX классе (из расчета 3 учебных часа в неделю).

Рабочая программа по литературе для обучающихся 1 курса ФГКОУ НСВУ МВД РФ также рассчитана на 105 учебных часов. Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых произведений, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке первокурсников.


IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета


Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед родиной; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, вере, традициям, языкам, ценностям народов России и мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания; осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам; формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов  деятельности; формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные пути решения  образовательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действия в рамках предложенных условий, умение корректировать свои действия в соответствии с меняющимися условиями; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели, схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать  своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии  с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты.Учащиеся должны знать: авторов и содержание изученных художественных произведений; основные теоретико-литературные понятия:  литература как искусство слова, роды литературы, жанры литературы ( ода, послание, элегия, эпиграмма, повесть, роман, притча, поэма, рассказ, трагедия, драма комедия), литературные ритм, рифма, способы рифмовки, стихотворные размеры , силлабо-тоническая и тоническая система стихосложения,  средства выразительности: аллитерация, звукопись, сравнение, гипербола, эпитет, метафора, композиция произведения, портрет, пейзаж, лирическое отступление литературный герой, герой- повествователь, лирический герой, сюжет,   автобиографичность литературного произведения (развитие представления), фольклоризм литературы, психологизм, литературный тип, художественная деталь, гротеск, ирония, сатира и юмор как виды комического, фантастика в произведении, тема и идея произведения,  публицистика, литературная критика.

Учащиеся должны понимать: проблему изученного произведения; связь литературного произведения с эпохой его написания, вневременные нравственные ценности, заложенные в нем; духовно-нравственные ценности русской литературы и культуры, отличие и общее с духовно-нравственными ценностями других народов;

образную природу литературы как явления словесного искусства, эстетически воспринимать произведения литературы; эстетическую функцию русского слова, роль изобразительно-выразительных средств в создании произведений. Учащиеся должны уметь: уметь  анализировать произведение: определять принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею произведения, характеризовать героев произведения, сопоставлять их с героями других произведений; определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление; определять авторскую позицию в произведении; формулировать собственное отношение к изученному произведению, давать оценку; выразительно читать тексты разных типов; воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, адекватно понимать их; уметь пересказывать прозаические произведения и их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; создавать сочинение-рассуждение по изучаемому литературному произведению, создавать собственные сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изучаемых произведений, создавать творческие работы разных жанров, рефераты на литературные и общекультурные темы.



V.Содержание тем учебного курса.

Раздел 1. Введение (1 час)

Литература и ее значение в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование интереса к литературе, формирование и развитие читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

Раздел 2. Из древнерусской литературы (5 часов)

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

Раздел 3. Из литературы ХVIII века (10 часов)

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов

Жизнь и творчество.(Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года», «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»,. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин

Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Денис Иванович Фонвизин

Жизнь и творчество (обзор)

«Недоросль»

Теория литературы. Комедия как жанр драмы.

Александр Николаевич Радищев

Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.

Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин

Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (общие сведения).

Раздел 4. Из русской литературы XIX века (54 часа)

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия ХIХ века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе. – 1ч.

Василий Андреевич Жуковский

Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Романтизм как литературно направление.

Александр Сергеевич Грибоедов

Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров.«Мильон терзаний»).Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин

Жизнь и творчество(обзор)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Подробный анализ «К морю». Роль средств художественной выразительности.

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии.

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Система образов. Основная сюжетная линия. Специфика лирических отступлений.Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.

«Онегинская» строфа. Структура текста. Россия в романе. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. «Евгений Онегин» глазами В. Г. Белинского.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов

Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Система образов.

Особенности композиции романа. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основная тематика лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Предсказание», «Молитва», «Три пальмы», «Сон».Одиночество лирического героя, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь

Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души»: история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма глазами Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Федор Михайлович Достоевский

Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов

Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Родина», «Тройка». Россия и народ в произведениях Некрасова

Иван Сергеевич Тургенев

Жизнь и творчество (обзор)

«Первая любовь»: специфика повести. Художественное своеобразие

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой

Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Автобиографическая трилогия Л.Н.Толстого предлагается для самостоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям учителя.

Антон Павлович Чехов

Слово о писателе.

«Человек в футляре». Смысл названия. Социальная сторона эпохи в рассказе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века-1ч.

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Спектр средств художественной выразительности. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

Раздел 5. Из русской литературы XX века (27 часов)

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин

Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков

Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов

Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Валентин Григорьевич Распутин

Жизнь и творчество (обзор)

«Деньги для Марии»: идея автора, его позиция.

Александр Исаевич Солженицын

Слово о писателе.

Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Александр Александрович Блок

Слово о поэте.

«Незнакомка», «Девушка пела в церковном хоре…». Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Анна Андреевна Ахматова

Слово о поэте.

«Сжала руки под темной вуалью…», «Уединение», «Сероглазый король».Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Сергей Александрович Есенин

Слово о поэте.

«Гой ты, Русь, моя родная…», «Я покинул родимый дом…», «Письмо к женщине» «Не жалею, не зову, не плачу...», «Отговорила роща золотая...». Тема Родиныосновная в лирике Есенина. Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Основные образы в лирике Есенина.

Владимир Владимирович Маяковский

Слово о поэте

«Послушайте!», «Прозаседавшиеся»и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского как поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о роли поэта.

Марина Ивановна Цветаева

Слово о поэте.

«Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий

Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Александр Трифонович Твардовский

Слово о поэте.

«Василий Теркин», «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит под Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения.Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIXXX веков

А.С.Пушкин. «Певец»; М.Ю.Лермонтов. «Отчего»; В.Сологуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарою под рукою…»); Е.А.Баратынский. «Разуверение»; Ф.Тютчев. «К.Б.» («Я встретил вас- и все былое…»); А.Толстой. «Средь шумного бала, случайно…»; А.Фет. «Я тебе ничего не скажу…»; А.Сурков. «бьется в тесной печурке огонь…»; К.Симонов. «Жди меня, и я вернусь…»; Н.Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

Раздел 6. Из зарубежной литературы (8 часов)

Античная лирика

Эсхил

Слово о драматурге

«Прометей прикованный». Тетралогия «Прометея»

Гомер. Слово о поэте.

«Илиада»: «закон хронологической несовместимости»

Уильям Шекспир

Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Ромео и Джульетта». Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Мигель де Сервантес Славедра

Жизнь и творчество (обзор)

Назидательные новеллы: «Пролог к читателю» «Сила крови»

Теория литературы: жанр новеллы (общие представления)

Джек Лондон

Жизнь и творчество (обзор)

Роман «Белый Клык». Художественное своеобразие. Роль описания природы

Теория литературы: углубление понятия о романе



VI. Тематическое планирование


п/п

Раздел программы

Количество часов

11.

Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека

1

22.

Из древнерусской литературы

5

33.

Из литературы XVIII века

10

44.

Из литературы XIX века

54

55.

Из литературы XX века

27

66.

Из зарубежной литературы

8


VII.Результаты освоения программы учебного предмета


Результаты изучения предмета «литература» на 1 курсе приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся на конец 1 курса», который полностью соответствует государственному стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного,практико-ориентированного и личностно- ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится обучающимися.

Рубрика «уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения. В рубрике «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

В результате изучения литературы на 1 курсе обучающийся должензнать/понимать:

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

изученные теоретико-литературные понятия;

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

определять род и жанр литературного произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).


Системаоценки знаний, умений и навыков.

Для выявления и сравнения результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются данной рабочей программой, проводится контроль знаний и умений обучающихся.

Контроль знаний обучающихся осуществляется в виде:

контрольных работ – используется при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений обучающихся по достаточно крупной и полностью изученной теме программы;

устного опроса – проводится преимущественного на первых этапах обучения, когда требуется систематизация и уточнение знаний обучающихся;

тестов – задания свободного выбора ответа и задания, где ввод ответа определенным образом ограничен. Тесты дают точную количественную характеристику не только уровня достижения обучающегося, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнить правильный и неправильный ответы;

словарных диктантов;

самостоятельных работ.

Отметки обучающимся ставятся за работу на уроке, за выполнение различных проверочных работ, домашних заданий.

Полугодовая отметка выставляется на основании отметок за текущие контрольные работы, самостоятельные, тестовые работы с учетом устных и письменных опросов.

Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое полугодовых отметок и отметки, полученной обучающимися по результатам промежуточной аттестации, с учетом правила математического округления.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов преподаватель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного курса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе изучаемых произведений, и прочитанных самостоятельно.

5.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» (отлично) оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» (хорошо) оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» (удовлетворительно) оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» (неудовлетворительно) оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.


Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного курса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия в соответствии с планом, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубокое и аргументированное, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное в изложении содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

допускается две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану. Свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.


Контрольно-измерительные материалы

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе пособия Липиой Е.Ю. Тесты к учебникам-хрестоматиям под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. 5-9 кл. М.: «Дрофа», 2010.

Контрольная работа № 1.

Цель: проверка знаний, умений, навыков обучающихся по творчеству

А.С.Грибоедова, А.С. Пушкина.

Вопросы и задания:

  1. Где и в течение какого времени происходит действие комедии (вспомните, какое время показывают часы в доме Фамусова, когда появляется Чацкий, когда он уезжает)? По каким драматургическим правилам организовано сценическое время и пространство и насколько точно и последовательно соблюдаются эти правила в комедии Грибоедова?

  2. Попытайтесь восстановить «интерьер» комедии, опираясь на авторские ремарки и реплики персонажей, опишите дом Фамусова.

  3. Приведенные ниже характеристики относятся к трем разным героям комедии. Сгруппируйте цитаты в зависимости от того, к какому персонажу «Горя от ума» они относятся, и с их помощью дайте краткую характеристику каждого персонажа.

а) Унизить рад, кольнуть; завистлив, горд и зол!

б) Хрипун, удавленник, фагот,

Созвездие маневров и мазурки!

в) Конечно, нет в нем этого ума,

Что гений для иных, а для иных чума …

г) Он славно

Пересмеять умеет всех;

Болтает, шутит…

д) Вот он, на цыпочках и не богат словами.

е) Он слова умного не выговорил сроду,

ж) И золотой мешок, и метит в генералы.

з) Он вольность хочет проповедать!

и) Кто другой так мирно все уладит!

Там моську вовремя погладит!

Тут в пору карточку вотрет!

к) Был острый человек, имел душ сотни три.



  1. Расставьте перечисленные стихотворения А.С. Пушкина в хронологическом порядке. С какими событиями в жизни поэта связано создание этих произведений?

«Вновь я посетил…», «Я помню чудное мгновенье»…, «Арион», «К Чаадаеву», «Осень», «Воспоминания в Царском Селе», «Погасло дневное светило…»



  1. Что вы знаете о лицейских друзьях Пушкина, упомянутых в стихотворении «19 октября»? Какие еще произведения Пушкина посвящены его лицейским друзьям?

  2. Какие герои романа охарактеризованы следующими цитатами? Какими цитатами вы могли бы дополнить характеристику каждого героя?

а) Всегда скромна, всегда послушна,

Всегда как утро весела,

Как жизнь поэта простодушна,

Как поцелуй любви мила;

Глаза как небо голубые…



б) … С душою прямо геттингенской,

Красавец, в полном цвете лет,

Поклонник Канта и поэт.

в) …Живет как истинный мудрец,

Капусту садит, как Гораций,

Разводит уток и гусей

И учит азбуке детей.



г)… Кругла, красна лицом она,

Как эта глупая луна

На этом глупом небосклоне.



д)… Надежный друг, помещик мирный

И даже честный человек…



е)… Он сердцем милый был невежда,

Его лелеяла надежда,

И мира новый блеск и шум

Еще пленяли юный ум…



ж) …Деревенский старожил

Лет сорок с ключницей бранился,

В окно смотрел и мух давил.



Ответы:

  1. Действие комедии укладывается в одни сутки (Чацкий приезжает в дом Фамусова в «седьмом, осьмом, девятом» часу утра – это единственное указание на « точное» время в комедии, а уезжает поздно вечером того же дня) и происходит в одном месте – доме Фамусова. Таким образом, внешне, формально в комедии соблюдаются классицистические правила единства времени и единства места. Однако художественное время комедии вбирает в себя и эпоху Екатерины II (история карьеры Максима Петровича), и недавнее прошлое (детство Софии и Чацкого), и «век минувший», и «век нынешний».



  1. Одна из особенностей художественного мира комедии – эффект « уже виденного»: современники Грибоедова воспринимали дом Фамусова как дом узнаваемый, как реальный московский особняк начала XIX века; исследователи комедии пытались установить его точные топографические координаты (например, отождествляли его с особняком М.И. Римской – Корсаковой на Тверском бульваре). Не давая подробного описания дома Фамусова, Грибоедов указывает на наиболее характерные и знакомые его современнику детали: «Гостиная, в ней большие часы; справа дверь в спальню Софии» (действие I); «У Фамусова в доме парадные сени; большая лестница из второго жилья, к которой примыкают многие побочные из антресолей; внизу, справа… выход на крыльцо и швейцарская ложа» (действие IV). Из отдельных реплик становится известно, что дом делится на две половины – отца и дочери (Фамусов в связи с приходом Скалозуба замечает:«А! знать ко мне пошел в другую половину»), что у Фамусова есть свой кабинет и что «кабинет» его секретаря находится рядом со швейцарской и скорее напоминает «чуланчик». Дом Фамусова – сценическая площадка, тщательно замаскированная под « реальность». Однако одновременно он – Москва в миниатюре, с ее атмосферой, нравами, привычками, в ее историческом и культурном облике.



3.Цитатами охарактеризованы Чацкий (а, г, з, к );

Молчалин (в, д, и );

Скалозуб (б, е, ж ).

Будучи антиподами по своим идеологическим воззрениям, складу характера, эти герои оказываются в комедии потенциальными претендентами на руку Софии. Любовной интригой и, следовательно, системой отношений внутри этого любовного четырехугольника будет определяться в комедии направленность сюжетного действия.

  1. « Воспоминания в Царском Селе» (1814) – стихотворение было прочитано Пушкиным на торжественном экзамене в Лицее и заслужило высокую оценку Державина, фактически оно стало точкой отсчета поэтической биографии Пушкина;

«К Чаадаеву» (1818) – стихотворение написано в петербургский период (1818 – 1820), время знакомства и активного сближения Пушкина с поэтами, писателями, представителями дворянской интеллигенции;

«Погасло дневное светило…» (1820) – стихотворение написано в петербургский период южной ссылки (1820 – 1824);

«Я помню чудное мгновенье…» (1825) – стихотворение написано во время второй ссылки, в Михайловском; в основу его легли впечатления от встреч с Анной Петровной Керн: первая встреча состоялась в Петербурге в 1819 году, вторая – в Тригорском в 1825 – м;

«Арион» (1827) – стихотворение написано в Москве, куда после поражения декабристов переместился центр литературы, и стало откликом Пушкина на события 1825 – 1826 годов: восстание и последовавшие за ним казни и ссылки;

«Осень» (1833) – осень 1833 года (как и осень 1830 – го) Пушкин провел в Болдино, октябрь этого года стал временем создания таких произведений , как «Медный всадник» , «Пиковая дама», «история Пугачева»;

«Вновь я посетил …» (1835) – основой стихотворения послужили впечатления от последней поездки поэта осенью 1835 года в родовое имение Михайловское.

  1. 19 октября 1811 года- день открытия Лицея в Царском Селе. Для всех лицеистов – праздник, который отмечался каждый год, а в творчестве Пушкина 19 октября становится «значащей датой», которая выносится в название произведения («19 октября», «19 октября 1827 года») и даже превращается в тайный автограф писателя: в «Капитанской дочке» последним росчерком пера выводится дата – «19 октября 1836 года».

«Он не пришел, кудрявый наш певец…» - строчка, посвященная Николаю Корсакову, композитору – любителю, автору романсов на стихи Пушкина; Корсаков умер во Флоренции в 1820 году.

«Чужих небес любовник беспокойный…» - строчка, посвященная Федору Матюшкину, моряку; в 1825 году Матюшкин отправился в кругосветное путешествие.

Иван Пущин – один из самых близких друзей Пушкина, первым посетивший поэта во время его ссылки в Михайловском 11 января 1825 года.

Александр Горчаков – блестящий русский дипломат (министр иностранных дел, канцлер, светлейший князь); в стихотворении Пушкина рассказывается о встрече с Горчаковым на почтовой станции недалеко от Михайловского в сентябре 1825 года.

Антон Дельвиг– русский поэт; Дельвиг побывал у Пушкина в Михайловском в апреле 1825 года; смерть Дельвига в 1831 году глубоко потрясла Пушкина.

«Скажи, Вильгельм…» - обращение к поэту Вильгельму Кюхельбекеру; он принимал участие в восстании 14 декабря 1825 года и был сослан в Сибирь.

Лицейским друзьям посвящено стихотворение « 19 октября 1827 года» , «Была пора: наш праздник молодой…», многочисленные дружеские послания: «И.И.Пущину», «Кюхельбекеру», «Дельвигу».



  1. а) и г) Ольга Ларина:

Ольга к ней,

Авроры северной алей

И легче ласточки влетает.

в) и д) Зарецкий:

Умел он весело поспорить,

Остро и тупо отвечать,

Порой расчетливо смолчать,

Порой расчетливо повздорить.

б) и е) Ленский:

Он из Германии туманной

Привез учености плоды…

Всегда восторженную речь

И кудри черные до плеч.

ж) дядюшка Онегина:

Мой дядя самых честных правил,

Когда не в шутку занемог,

Он уважать себя заставил…

Контрольная работа № 2.

Цель: проверка знаний, умений, навыков обучающихся по творчеству М.Ю. Лермонтова.

Вопросы и задания:

1. Среди перечисленных стихотворений не все принадлежат перу М.Ю. Лермонтова. Найдите их, назовите истинных авторов.

«Пророк» («Духовной жаждою томим…»);

«Поэт» («Пока не требует поэта…»);

«Кинжал» («Люблю тебя, булатный мой кинжал…»);

«Родина» (« И вот они опять, знакомые места…»);

«Дары Терека» («В полдневный жар в долине Дагестана…»);

«Узник» («Сижу за решеткой в темнице сырой…»)

  1. О каком времени года говорится в следующих фрагментах из стихотворений Лермонтова? Выделите наиболее характерные для Лермонтова приемы изображения природного мира.

а) Когда волнуется желтеющая нива,

И свежий лес шумит при звуке ветерка,

И прячется в саду малиновая слива

Под тенью сладостной зеленого листка…

Из – под куста мне ландыш серебристый

Приветливо кивает головой…

б) …Тихие долины

Полны свежей мглой;

Не пылит дорога,

Не дрожат листы…

  1. Опираясь на цитаты из наиболее характерных стихотворений поэта, назовите основные мотивы лирики Лермонтова.

Выхожу один я на дорогу…

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна.

Белеет парус одинокий…

И скучно и грустно, и некому руку подать

В минуту душевной невзгоды…

Дубовый листок оторвался от ветки родимой…

Тучки небесные, вечные странники!..

Мчитесь вы ,будто как я же, изгнанники…

И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели…

Мне нужно действовать, я каждый день

Бессмертным сделать бы желал, как тень

Великого героя, и понять

Я не могу, что значит отдыхать.

Меж тем, под бременем познанья и сомненья,

В бездействии состарится оно.

Я ищу свободы и покоя…

4.Найдите логическую ошибку в формулировке вопроса:

а) Как княжна Мери обращалась к Максиму Максимычу?

б) Сколько лет Максим Максимыч прослужил в Тифлисе?

в) На каком языке разговаривали друг с другом Казбич и Печорин?

5. Назовите воинское звание каждого персонажа; расставьте персонажей в порядке возрастания чина:

* Печорин

* Максим Максимыч

* Вулич

* Грушницкий

* Василий Петрович С***

6. В каком порядке должны располагаться повести в романе М,Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», чтобы соответствовать хронологии событий? Почему в романе хронологическая точность повествования утрачивает значение?

Ответы:

  1. «Пророк» - у Лермонтова: «С тех пор, как вечный судия…»; «Духовной жаждою томим…» - начало стихотворения Пушкина «Пророк».



«Поэт» - у Лермонтова: «Отделкой золотой блистает мой кинжал»; «Пока не требует поэта…» - начало стихотворения Пушкина «Поэт».



«Кинжал» - «Люблю тебя, булатный мой кинжал…», стихотворение Лермонтова.



«Родина» - у Лермонтова: «Люблю отчизну я, но странною любовью!»; «И вот они опять, знакомые места…» - начало стихотворения Некрасова «Родина».



«Дары Терека» - у Лермонтова: «Терек воет, дик и злобен…»; строчкой « В полдневный жар в долине Дагестана…» начинается стихотворение Лермонтова «Сон».



«Узник» - у Лермонтова: «Отворите мне темницу…»; «Сижу за решеткой в темнице сырой…» - начало стихотворения Пушкина «Узник».

  1. а) В стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива…» приметы разных времен года (весны, конца лета и начала осени) совмещаются в одной картине, а в

б) «Горных вершинах» временем действия становится вечность.

3. Цитатами представлены сквозные мотивы лирики Лермонтова (при этом ни один из мотивов не существует изолированно):одиночества, пути, странничества, изгнания, действия, свободы, покоя.

4. а) Княжна Мери и Максим Максимыч – персонажи разных повестей и в романе ни разу не встречаются.

б) В романе сведения о судьбе Максима Максимыча ограничиваются несколькими репликами: будучи младшим офицером (подпоручиком), он служил на Кавказской кордонной линии под командованием Ермолова, затем десять лет в крепости у Каменного Брода (укрепление на реке Аксай, построенное по приказу Ермолова для защиты от набегов чеченцев). О том, что Максим Максимыч мог служить в Тифлисе, нигде не говорится.

в) Дважды встречаясь друг с другом (на свадьбе сестры Бэлы и в крепости, куда Казбич пригонял на продажу баранов), Печорин и Казбич ни разу не разговаривали. Кроме того, в крепости только Максим Максимыч «понимал по – ихнему», а Казбич не говорил по – русски.

5. Грушницкий – юнкер;

Печорин – прапорщик;

Вулич – поручик;

Максим Максимыч – штабс – капитан;

Василий Петрович С*** (персонаж повести «Фаталист») – майор.

6. Владимир Набоков выстраивает хронологию событий и порядок следования повестей так:

«Тамань»: около 1830 года – Печорин направляется из Санкт – Петербурга в действующий отряд и останавливается в Тамани;

«Княжна Мери»: 10 мая – 17 июня 1832 года; Печорин приезжает из действующего отряда на воды в Пятигорск и затем в Кисловодск; после дуэли с Грушницким он переведен в крепость под начальство Максима Максимыча;

«Фаталист»: декабрь 1832 года - Печорин на две недели приезжает из крепости Максима Максимыча в казачью станицу;

«Бэла»: весна 1833 года – Печорин похищает дочь«мирнова князя», а через четыре месяца она погибает отрук Казбича;

«Максим Максимыч»: осень 1837 года – Печорин, отправляясь в Персию, вновь оказывается на Кавказе и встречается с Максимом Максимычем.

Запутанность и противоречивость хронологии романа объясняется вниманием автора прежде всего к внутреннему миру героя, а не к истории его становления. Изменяется степень информированности читателя и ракурс восприятия героя, но не сам герой. Он лишь поворачивается к читателю разными гранями характера ; сам же характер сложился еще до начала повествования.

Запутанность и противоречивость хронологии романа объясняется вниманием автора прежде всего к внутреннему миру героя, а не к истории его становления. Изменяется степень информированности читателя и ракурс восприятия героя, но не сам герой. Он лишь поворачивается к читателю разными гранями характера ; сам же характер сложился еще до начала повествования.

Контрольная работа № 3.

Цель: проверка знаний, умений и навыков обучающихся по пройденному материалу.

Вопросы и задания:

  1. Столкновение тьмы и света в проблематике баллады В.А.Жуковского «Светлана».

  2. Роль эпизода встречи Башмачкина со «значительным лицом» в проблематике повести Н.В.Гоголя «Шинель».

  3. С какой целью автор поэмы «Василий Теркин» постоянно подчеркивает «обыкновенность» своего героя?

  4. В чем смысл названия рассказа М.А.Шолохова «Судьба человека»?

Ответы:

  1. «Светлана», опубликованная в 1813 году, вобрав в себя блестящий опыт ранее созданных переводных баллад, стала выдающимся созданием Василия Андреевича Жуковского. Поэт лишь отталкивается от источника, общего с «Людмилой», и создает самостоятельное произведение с оригинальным сюжетом, «выращенным» на национальной почве.

Центральный эпизод превратился в сон героини, а значит – нечто случайное, лишенное мрачной окраски. Более того, «Светлана» стала самым радостным произведением Жуковского в балладном жанре. Это светлое начало баллады проявляется в том, что случившаяся история заканчивается счастливым пробуждением, что чертовщина оказалась нереальной, что фантастика обрела жизненную мотивировку , что произведение говорит о торжестве любви над смертью и завершается оптимистическим финалом, прославлением самой «веселости» и «светлой» жизни.

Вся баллада пронизана светом русских обычаев и обрядов, народных поверий и нравов, красотой отечественного фольклора, обаянием песенно – сказочного сопровождения. Это была та новая обстановка, та русская деревня во время святок, в условиях которой возникает ночное гадание, святочный сон, мотивированное им появление жениха, необычный ход последующих событий. В этих обстоятельствах живет, тревожится, волнуется милая и обаятельная девушка, героиня баллады. Грусть и кручина сменяются страхом, недоумением, ужасом, надеждой.

Светлана не бросает вызов судьбе, а просто с опаской пытается разглядеть в зеркале образ своего возможного будущего. В самую напряженную минуту она…

Пред иконой пала в прах,

Спасу помолилась;

И с крестом своим в руке,

Под святыми в уголке

Робко притаилась.

И потому в сумрачное пространство баллады легко впархивает светлый дух в образе «белоснежного голубка» «с светлыми глазами». Это и есть тот самый ангел – утешитель», к которому Светлана обращалась до гадания, моля»: «Утоли печаль мою». Это и есть добрый посланник небес, к которым она взывала о помощи. Напрасно «мертвец» страшно скрежещет зубами, напрасно сверкает «грозными очами», напрасно принимает образ «милого друга». Все тщетно, все развенчанный обман, все – минутный сон, который неизбежно завершится и вернет героиню в прекрасный, морозно – солнечный, праздничный и уютный «крещеный» мир, где ждет ее встреча с живым и настоящим женихом.

Села (тяжко ноет грудь)

Под окном Светлана;

Из окна широкий путь

Виден сквозь тумана;

Снег на солнышке блестит,

Пар алеет тонкий…

Чу!.. в дали пустой гремит

Колокольчик звонкий;

На дороге снежный прах;

Мчат, как будто на крылах,

Санки кони рьяны;

Ближе; вот уж у ворот;

Статный гость к крыльцу идет…

Кто?.. Жених Светланы.

Жуковский ввел в балладу множество отечественных реалий (светлица, метелица, санки, подблюдные песни, тесовые ворота, церковь, поп с дьяконом и дьячками, «снег глубокий»), а также множество оборотов , характерных для русской речи:

«подруженька»,

«красен свет»,

«кони борзы»,

«моя краса»,

«повода шелковы»,

«свет моих очей»,

«крещенский вечерок»

Именно все это придает произведению богатый колорит. Балладу по праву считают народным произведением, ярким выражением романтизма.

  1. Николай Васильевич Гоголь показывает своего героя как жертву не только объективных обстоятельств, но и злой воли многих конкретных лиц, равнодушия и произвола со стороны тех, кто возвышается над человеком в царящей чиновничьей иерархии.

Поэтому такую важную роль в сюжете приобретает не только эпизод грабежа, но и сопутствующие ему глухота (будочника и частного пристава) и распекание вышестоящих чиновников.

Особенное значение получает встреча со «значительным лицом», наделенным импозантной, скульптурно преданной фигурой, свирепостью и мелким тщеславием, заносчивостью и самодурством, высокомерием и бессердечием. С одной стороны, писатель выделяет выражение «значительное лицо» особым шрифтом, курсивом и разрядкой, а с другой – лишает это лицо имени и названия должности. Это воплощение власти вообще, это верховный чиновник, какого можно встретить в любом департаменте, на любой верхней ступени бюрократической лестницы. На миг Гоголь показывает «добрые движения» в душе «значительного лица». Это нужно и для того, чтобы оттенить присущую ему злобу. «Значительное лицо», однако, лишено своей значительности (грозность он являет напоказ перед приятелем),это химера, выставленная для поддержания страха и воздействия на людское воображение. Но она являет свою дутую значительность и оказывает на несчастного Башмачкина воздействие ошеломляющее.

Безропотный ранее герой (в бреду он произносил самые страшные слова и даже «сквернохульничал», упоминая его превосходительство) решается на « бунт». «Бунт» гоголевского персонажа становится отражением подсознательного, того, что уже глубоко закралось в его психику. Звучит горестный реквием по герою повести: «Исчезло и скрылось существо, никем не защищенное, никому не дорогое, ни для кого неинтересное». Сколько авторской горечи в этих словах о предельном обесценивании личности в бездушном Петербурге и самодержавно – крепостнической России!

  1. Поэма «Василий Теркин» написана Александром Трифоновичем Твардовским на основе личного опыта автора – участника Великой Отечественной войны. В жанровом отношении – это свободное повествование – хроника («Книга про бойца, без начала, без конца…»), которое охватывает всю историю войны – от трагического отступления до Победы. Главы поэмы высвечивают разные грани и аспекты военных будней: «На привале», «Перед боем», «Переправа», «Гармонь», «В наступлении», «На Днепре» и др. Стержнем поэмы является образ главного героя – рядового Василия Теркина. Реального прототипа у него нет. Это собирательный образ, соединивший в себе основные типические черты духовного облика и характера обыкновенного русского солдата.

Теркин – кто же он такой?

Скажем откровенно:

Просто парень сам собой

Он обыкновенный.



Впрочем, парень хоть куда,

Парень в этом роде

В каждой роте есть всегда,

Да и в каждом взводе…

Образ Теркина имеет фольклорные корни, это богатырь, сажень в плечах», «весельчак», «человек бывалый». За иллюзией простоватости, балагурства, озорства скрываются нравственная чуткость и органично присущее ему чувство сыновнего долга перед Родиной, способность без фразы и позы совершить подвиг в любой момент.

Подвиг солдата на войне показан Твардовским как каждодневный и тяжкий ратный труд – и бой, и переход на новые позиции, и ночлег в окопе или прямо на земле, « заслонясь от смерти черной только собственной спиной…» А герой, совершающий этот подвиг, - обыкновенный, простой солдат.

Человек простой закваски,

Что в бою не чужд опаски…

То серьезный, то потешный,

Он идет – святой и грешный…

В образе Теркина Твардовский акцентирует лучшие качества русского характера – смелость, упорство, находчивость, оптимизм и огромную преданность своей родной земле.

Мать – земля родная наша,

В дни беды и в дни побед

Нет тебя светлей и краше,

И желанней сердцу нет…

Именно в защите Родины, жизни на земле заключается справедливость народной Отечественной войны («Бой идет, святой и правый, смертный бой не ради славы, ради жизни на земле…»)

  1. Для рассказа Михаила Александровича Шолохова «Судьба человека» характерны небольшой объем, эпизод как сюжетная основа произведения. Однако масштаб конфликта, участником которого становится герой, превращает новеллу о случае, происшедшем с «двумя осиротевшими людьми», в повесть о «русском человеке… несгибаемой воли», выдержавшем «военный ураган невиданной силы».

Гуманистическая идея заявлена уже в названии произведения. Автор сосредоточил внимание на характере и судьбе того, кто смог в нечеловеческих условиях остаться человеком, сохранить душу, способную к любви и состраданию. Война не только описана в рассказе очевидца и участника, но и показана как разрушение самой жизни (образ оскорбленного, загубленного детства). Конфликт «человек –история» развивается как в событийном, так и в философско – этическом ракурсах.

В герое есть что – то необычное, привлекающее внимание, вызывающее «удивление» даже у рассказчика, прошедшего «почти всю» войну. Это является мотивировкой особого интереса («…я весь превратился в слух») к исповеди «уроженца Воронежской губернии» Андрея Соколова. Для него самого воспоминания – это попытка ответить на мучающие его вопросы: «За что же ты, жизнь, меня так покалечила? За что так исказнила?» Он раскрывает душу не просто перед первым встречным. Рассказчик для него родственная натура, фронтовик, много повидавший и понимающий собеседник. В то же время герой не ищет дружественного отношения: опыт войны научил видеть в каждом русском человеке «брата».

Реальная, детализированная биография Андрея Соколова представляет собой крестный путь от одного страдания к другому.

Контрольная работа № 4.

Цель: проверка знаний, умений и навыковобучающихся по пройденному материалу.

Вопросы и задания:

1.Смешное и грустное в рассказе А.П. Чехова «Смерть чиновника».

2. Почему мужики в сказке М.Е.Салтыкова – Щедрина «Дикий помещик» предстают в виде «роя»?

3.Что значит «жить» для главного героя поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

4. Философская тематика стихотворения С.А. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…»

Ответы:

1. Антон Павлович Чехов глубоко видел ложь и неправильность жизни, он высмеивал не отдельных людей с их индивидуальными недостатками, а стремился к глубоким обобщениям. В его рассказах действуют не люди, а чины и состояния – доктора, репортеры, чиновники и т.д. Поэтому рассказ «Смерть чиновника» производит комическое впечатление – умирает не человек (тогда смех был бы кощунственным), а всего лишь чиновник. Классическая русская литература всегда жалела слабых и униженных. Для Чехова же те, кто добровольно становится рабом, привыкает унижаться, так же смешны и ничтожны, как сильные мира сего. Чиновник, герой чеховского рассказа, сам отвык видеть в себе человека и сам старательно поддерживает привычный для него порядок жизни. В конце концов достаточно доброжелательного и либерального генерала он своей навязчивостью раба превращает в «грозного начальника» и от этого умирает.

«Смеясь над порядком, с тупой механической силой разъединяющим людей на разряды, ставящим одних в полурабскую зависимость от других… Чехов с грустью напоминает о забытом человеческом достоинстве».

2. Михаил Евграфович Салтыков – Щедрин создал более 30 сказок. Сказочными элементами (фантастикой, гиперболой, условностью) пронизано все его творчество. Сказки Салтыкова – Щедрина близки народным сказкам (похожие зачины: «Жили – были два генерала…»,

«В некотором царстве, в некотором государстве жил – был помещик…»; присказки («По щучьему велению», «Ни в сказке сказать, ни пером описать»), характерные для народной речи обороты: «думал – думал», «сказано – сделано».

Как и в народных сказках, чудесное происшествие завязывает сюжет: по милости Божьей «не стало мужика на всем пространстве владений глупого помещика».

В сказке «Дикий помещик» герой постепенно деградирует, превращаясь в животное. Невероятная история героя во многом объясняется тем, что он читал газету «Весть» и следовал ее советам. Салтыков – Щедрин одновременно соблюдает форму народной сказки и разрушает ее. Волшебное в сказках Салтыкова – Щедрина объясняется реальным, читателю не удается уйти от действительности, которая постоянно чувствуется за образами зверей, фантастическими событиями. Сказочные формы позволяли Салтыкову – Щедрину по – новому представить близкие ему идеи, показать или высмеять общественные недостатки.

В сказке «Дикий помещик» помещик ненавидел крестьян. Жизнь за счет народного труда превратила его в паразита. Паразит, живущий за счет крестьян, презирает их, не может выносить «холопьего духу». Бог выполняет его желание, и мужики исчезают изимения.

Поначалу помещик даже очень обрадовался этому. Но вот что существенно: с исчезновением мужика наступают всяческие лишения, после которых российский дворянин превращается в дикого зверя: «…вцепится в свою добычу, разорвет …ногтями, да так со всеми внутренностями, даже со шкурой, и съест». Прекратился подвоз продуктов из имения («У нас на базаре ни куска мяса, ни фунта хлеба купить нельзя»), некому платить подати. Даже защитить помещика некому. Это свидетельствует об убежденности сатирика в том, что народ – созидатель основных материальных и духовных ценностей, он – опора государства, его поилец и кормилец.

Однако изображая народ, Салтыков – Щедрин сочувствует ему и одновременно осуждает его за долготерпение и безропотность. Он уподобляет его «рою» трудолюбивых пчел, живущих бессознательной стадной жизнью. «…Подняли мякинный вихрь, и рой мужиков вымело прочь из поместья».

3. Мцыри, главному герою одноименной поэмы Михаила Юрьевича Лермонтова, не нужно покоя и мало даже свободы. Он – энергично мыслящий и чувствующий человек. В своей исповеди он заново и будто бы синхронно «проживает» дни свободы, «удваивает» в воспоминании свою жизнь и благодарен старому монаху за возможность «словами облегчить… грудь». Он хотел бы оставить и след на земле, сожалеет, что исповедь не привлечет больше ничьего внимания к его имени.

Повествуя о блужданиях своего героя в скалах, расщелинах, Лермонтов выстраивает рассказ последовательно, освобождая исповедь от пропущенных звеньев и хронологических инверсий. Три дня свободы и ежечасной борьбы юноша противопоставляет всему прошедшему своему бытию

Жизнь моя

Без этих трех блаженных дней

Была б печальней и мрачней…

Более того, поэт еще более «сжимает» счастливое время Мцыри, доводя его до краткого отрезка:

Увы! – за несколько минут

Между крутых и темных скал,

Где я в ребячестве играл

Я б рай и вечность променял.

4. «Не жалею, не зову, не плачу…» (1921) – это одно из первых стихотворений в лирике Сергея Александровича Есенина, в котором проявляется близость его позиции с пушкинским приятием движения жизни как «общего закона» бытия (« …Вновь я посетил…», 1835).

Лирический герой есенинского стихотворения переломный момент своей жизни («…Я не буду больше молодым») воспринимает как смену времен года, восхода и заката солнца. Юность ассоциируется с «гулкой ранью», «розовым конем» зари, пробуждением «пламени», биения жизни. В то же время это весеннее цветение, «свежесть», «буйство», «половодье», сменяющееся «увяданьем», «холодком», «отказом от желаний», ощущением «тленности», потерями и ожиданием смерти.

Параллелизм человеческого и природного миров создается с помощью метафор. Подобно осеннему лесу, герой чувствует себя «Увяданья золотом охваченным», его сердце, как земля в заморозки, тронуто «холодком», «половодье чувств» схлынуло, и замолкли звуки его « певчих уст». Признание лирического героя («Не жалею, не зову, не плачу»…») совершается не только от его имени. Его устами говорит природа. И если для природы смена времен года – надежда на будущую весну, то для лирического героя, сравнивающего себя с цветком, листом, а не со всем мирозданием, каждая пора в жизни единственная.

Оттого вывод предстает особенно глубоким и значимым для характеристики его внутреннего мира:

Будь же ты вовек благословенно,

Что пришло процвесть и умереть.

К нему «пришло» одухотворение, редчайший дар жизни.



Тесты по литературе

Цель: проверка знаний, умений, навыков обучающихся по изученному материалу.

1. Н.В.Гоголь «Мертвые души».

Задание: прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания А1 – А5; В1 – В4; С1.



В ворота гостиницы губернского города NN въехала довольно красивая рессорная небольшая бричка, в какой ездят холостяки: отставные подполковники, штабс – капитаны, помещики, имеющие около сотни душ крестьян,- словом, все те, которых называют господами средней руки. В бричке сидел господин, не красавец, но и не дурной наружности, ни слишком толст, ни слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар, однако ж и не так, чтобы слишком молод. Въезд его не произвел в городе совершенно никакого шума и не был сопровожден ничем особенным; только два русские мужика, стоявшие у дверей кабака против гостиницы, сделали кое – какие замечания, относившиеся, впрочем, более к экипажу, чем к сидевшему в нем. «Вишь ты,- сказал один другому,- вон какое колесо! Что ты думаешь, доедет то колесо, если б случилось , в Москву или не доедет?» - «Доедет», - отвечал другой. А в Казань – то , я думаю, не доедет?» - «В Казань не доедет», - отвечал другой. Этим разговор и кончился. Да еще , когда бричка подъехала к гостинице, встретился молодой человек в белых канифасовых панталонах, весьма узких и коротких, во фраке с покушениями на моду, из – под которого видна была манишка, застегнутая тульскою булавкою с бронзовым пистолетом. Молодой человек оборотился назад, посмотрел экипаж, придержал рукою картуз, чуть не слетевший от ветра, и пошел своей дорогой.

А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

  1. рассказ; 3) поэма;

  2. повесть; 4)роман.

А2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

  1. является экспозицией;

  2. завершает повествование;

  3. является кульминацией сюжета;

  4. является завязкой сюжетного действия.

А3. Главной темой данного фрагмента является:

  1. жестокость времени по отношению к человеку;

  2. распорядок дня Чичикова;

  3. въезд в губернский город господина средней руки;

  4. нравы губернского города.

А4. Какие черты внешности Чичикова являются определяющими?

  1. орлиный взгляд;

  2. ничем не выделяется;

  3. необычная красота;

  4. красные руки.

А5. С какой целью в данном фрагменте приводится диалог двух русских мужиков по поводу колеса брички?

  1. удивить читателя;

  2. охарактеризовать богатство Чичикова, его материальный достаток;

  3. показать, что человека поглотили вещи;

  4. описать подробно бричку.

В1. Укажите термин, которым в литературоведении называют скрытую насмешку, когда выражение употребляется в противоположном значении тому, что есть на самом деле («во фраке с покушеньями на моду»).

Ответ:_____________________________________________________________

В2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его внешности (со слов:«В бричке сидел…»).

Ответ:_____________________________________________________________

В3. Из фрагмента выпишите сочетание слов, которое характеризует принадлежность Чичикова к особому роду людей.

Ответ_____________________________________________________________

В4. Во фрагменте найдите слово, которое объясняет, какое впечатление на жителей губернского города произвела бричка

Чичикова.

Ответ: _________________________________________________________________

С1. С какой целью Чичиков приехал в губернский город? Ответы:

А1. 3. В1. Ирония.

А2. 1. В2. Портрет.

А3. 3. В3. Господин средней руки.

А4. 2. В4. Не произвел никакого шума.

А5. 3.

Тест №2.

Цель: проверка знаний, умений, навыков обучающихся по творчеству писателей XX века.

Лирика С.А.Есенина

Задание: прочитайте приведенное ниже стихотворение С.А.Есенина и выполните задания А1 – А5; В1 – В4; С1.

***

Отговорила роща золотая Не жаль мне лет, растраченных напрасно,

Березовым, веселым языком, Не жаль души сиреневуюцветь.

И журавли, печально пролетая, В саду горит костер рябины красной,

Уж не жалеют больше ни о ком. Но никого не может он согреть.

Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник – Не обгорят рябиновые кисти,

Пройдет, зайдет и вновь оставит дом. От желтизны не пропадет трава

О всех ушедших грезит конопляник Как дерево роняет тихо листья,

С широким месяцем над голубым прудом. Так я роняю грустные слова.

Стою один среди равнины голой, И если время ,ветром разметая,

А журавлей относит ветер в даль, Сгребет их все в один ненужный ком…

Я полон дум о юности веселой, Скажите так … что роща золотая

Но ничего в прошедшем мне не жаль. Отговорила милым языком.

А1. К какому типу лирики относится стихотворение С.А.Есенина «Отговорила роща золотая…»?

1)пейзажная; 3)любовная;

2)философская; 4) гражданская.

А2. Ведущей в стихотворении является тема:

1)любви и дружбы; 3)уходящего времени;

2) родины и природы; 4) свободной деревни.

А3. Как называется фонетическое средство, использованное поэтом в строках: «Не жаль мне лет, растраченных напрасно, / Не жаль души сиреневуюцветь…»?

1) анафора; 3) ассонанс;

2) эпифора; 4) аллитерация.

А4. В какой строфе стихотворения заявлена мысль о том, что каждый человек ненадолго пришел в этот мир:

  1. в первой; 3) в третьей;

  2. во второй; 4) в четвертой.

А5. Лирический герой стихотворения:

  1. страдает от непонимания;

  2. боится новой жизни;

  3. не жалеет о том, что прошло;

  4. полон жалости к себе.

В1. В строках: «Отговорила роща золотая…» использовано художественно – выразительное средство, основанное на очеловечивании и одушевлении явлений природы. Назовите это средство.

Ответ: _______________________________________________________________

В2. Назовите эпитет в пятой строфе стихотворения, с помощью которого выражены чувства лирического героя.

Ответ:___________________________________________________________

В3. Укажите название художественно – выразительного средства, использованного в следующих словосочетаниях: «березовым веселым языком», «голубым прудом», «роща золотая».

Ответ:___________________________________________________________

В4. Определите размер, которым написано стихотворение.

Ответ:__________________________________________________________

С1. Какую роль в стихотворении С.А.Есенина «Отговорила роща золотая…» играют эпитеты?

_______________________________________________________________

Ответы:

А1. 4. В1. Анафора.

А2. 3. В2. Ненавидя и любя.

А3. 2. В3.Эпитет.

А4. 1. В4.Анапест.

А5. 4.


Тест № 3. М.А. Шолохов «Судьба человека».

Цель: проверка знаний ,умений, навыков обучающихся по пройденному материалу.

Задание: прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания А1 – А5; В1 – В4; С1.

Вскоре я увидел, как из – за крайних дворов хутора вышел на дорогу мужчина. Он вел за руку маленького мальчика, судя по росту – лет пяти – шести, не больше. Они устало брели по направлению к переправе, но, поравнявшись с машиной, повернули ко мне. Высокий, сутуловатый мужчина, подойдя вплотную, сказал приглушенным баском:

- Здорово, браток!

- Здравствуй. – Я пожал протянутую мне большую, черствую руку.

Мужчина наклонился к мальчику, сказал:

- Поздоровайся с дядей, сынок. Он, видать, такой же шофер, как и твой папанька. Только мы с тобой нагрузовой ездили, а он вот эту маленькую машину гоняет.

Глядя мне прямо в глаза светлыми, как небушко, глазами, чуть – чуть улыбаясь, мальчик смело протянул мне розовую холодную ручонку. Я легонько потряс ее, спросил:

- Что же это у тебя, старик, рука такая холодная? На дворе теплынь, а ты замерзаешь?

С трогательной детской доверчивостью малыш прижался к моим коленям, удивленно приподнял белесые бровки.

- Какой же я старик, дядя? Я вовсе мальчик, и я вовсе не замерзаю, а руки холодные – снежки катал потому что.

Сняв со спины тощий вещевой мешок, устало присаживаясь рядом со мною, отец сказал:

- Беда мне с этим пассажиром! Через него и я подбился. Широко шагнешь – он уже на рысь переходит, вот и изволь к такому пехотинцу приноравливаться. Там, где мне надо раз шагнуть, - я три раза шагаю, так и идем с ним враздробь, как конь с черепахой. А тут ведь за ним глаз да глаз нужен. Чуть отвернешься, а он уже по лужине бредет или леденику отломит и сосет вместо конфеты. Нет, не мужичинское это дело с такими пассажирами путешествовать, да еще походным порядком.

А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1)рассказ; 3) быль;

2) повесть; 4) роман.

А2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

  1. открывает повествование;

  2. завершает повествование;

  3. является кульминацией сюжета;

  4. является завязкой сюжетного действия.

А3. Главной темой данного фрагмента является:

  1. образ жизни шофера;

  2. встреча рассказчика с немолодым мужчиной и мальчиком;

  3. красота природы;

  4. жизни и смерти.

А4. Какую форму имеет повествование в произведении М.А.Шолохова «Судьба человека»?

  1. повествование от 1 – го лица;

  2. повествование от 3 – го лица;

  3. рассказ в рассказе;

  4. форму монолога.

А5. С какой целью в данном фрагменте приводится речь мальчика?

  1. выявить отсутствие в герое серьезного отношения к жизни;

  2. показать детскую непосредственность;

  3. охарактеризовать психологическое состояние героя;

  4. объяснить трудность характера ребенка.

В1. Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной изобразительности, основанное на сопоставлении («светлыми, как небушко, глазами»).Ответ:_____________________________________________________________

В2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его внешности (со слов:«Глядя мне…»).

Ответ:_____________________________________________________________

В3. Из абзаца, начинающегося со слов: «Сняв со спины…», выпишите слово, которое характеризует состояние Андрея Соколова.

Ответ:___________________________________________________________В4. В абзаце, начинающемся со слов: «Строгательной…», найдите словосочетание, с помощью которого объясняется, как мальчик отнесся к незнакомому шоферу.

Ответ:___________________________________________________________

С1. Охарактеризуйте характер взаимоотношений между Андреем Соколовым и мальчиком. Как герои относятся друг к другу?

Ответы:

А1. 1. В1. Сравнение.

А2. 1. В2. Портрет.

А3. 2. В3. Устало.

А4. 3. В4. С трогательной детской доверчивостью.

А5. 2.

Тест № 4. Лирика А.А.Ахматовой.

Цель: проверка знаний, умений, навыков обучающихся по пройденному материалу.

Задания: прочитайте приведенное ниже стихотворение А.А. Ахматовой и выполните задания А1 – А5; В1 – В4; С1.

***

Дверь полуоткрыта, Радостно и ясно:

Веют липы сладко… Завтра будет утро.

На столе забыты Эта жизнь прекрасна,

Хлыстик и перчатка. Сердце, будь же мудро.

Круг от лампы желтый… Ты совсем устало,

Шорохам внимаю. Бьешься тише, глуше…

Отчего ушел ты? Знаешь, я читала,

Я не понимаю… Что бессмертны души.

А1. В какой сборник вошло стихотворение А.А.Ахматовой «Дверь полуоткрыта»…?

  1. «Вечер»; 3) «Белая стая»;

  2. «Четки»; 4) «подорожник».

А2. Ведущей в стихотворении является тема:

  1. любви; 3) природы;

  2. родины; 4) свободы.

А3. Как называется художественно – выразительное средство, использованное поэтом в сочетаниях: «веют сладко», «круг от лампы», «сердце мудро»?

  1. метафора; 3) сравнение;

  2. метонимия; 4) эпитет.

А4. Какое чувство владеет лирической героиней после ухода возлюбленного?

  1. радость; 3) умиление;

  2. грусть; 4) непонимание.

А5. Лирическая героиня стихотворения:

  1. видит во всех поступках волю провидения;

  2. пытается вернуть возлюбленного;

  3. равнодушна к жизни;

  4. верит в бессмертие души.

В1. В строках: «На столе забыты / Хлыстик и перчатка…» использован синтаксический прием, основанный на нарушении традиционного порядка слов в предложении. Назовите этот прием.

Ответ:_____________________________________________________________ В2. Назовите риторический вопрос, использованный в стихотворении А.А.Ахматовой.

Ответ:___________________________________________________________

В3. Укажите название фонетического приема, основанного на повторении однородных согласных звуков и использованного в строке: «Бьешься тише, глуше…»

Ответ: ________________________________________________________________

В4. Определите размер, которым написано стихотворение.

Ответ:___________________________________________________________

С1. Как в стихотворении А.А.Ахматовой «Дверь полуоткрыта…» переданы переживания лирической героини?

________________________________________________________________

Ответы:

А1. 1. В1. Инверсия.

А2. 1. В2. Отчего ушел ты?

А3. 1. В3. Аллитерация.

А4. 4. В4. Хорей.

А5. 4.

XVIII.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение рабочей программы по литературе

Основная литература:

  1. Т.Ф. Курдюмова и др. Литература ч.1, 2. 9 класс. М.: «Дрофа», 2012.

  2. Т.Ф. Курдюмова и др. Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия. М.: «Дрофа», 2012.

  3. Т.Ф. Курдюмова и др. Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия. Методические рекомендации для учителя. М.: «Дрофа», 2011.

  4. Липина Е.Ю. Тесты к учебникам-хрестоматиям под редакцией

Т.Ф. Курдюмовой. 5-9 кл. М.: «Дрофа», 2010.

  1. Леонов С.А. Выполняем задания учебника-хрестоматии Т.Ф.Курдюмова и др. Литература ч.1, 2. 9 класс. М.: «Дрофа», 2010.

Дополнительная литература:

  1. CD Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.

  2. «Первое сентября» http://festival.1september.ru.

Интернет-ресурсы:

1.Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации – http://www.mon.gov.ru


Технические средства обучения:

1. Телевизор

2. Проектор

3. Компьютер

4. Видеомагнитофон

Материальное обеспечение:


1. Наглядные и раздаточные пособия по русскому языку

2. Таблицы по русскому языку

3. Доска

4. Софит

5. Учебная мебель



Автор
Дата добавления 18.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров27
Номер материала ДБ-200097
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх