Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 10-11 класс

Рабочая программа по литературе 10-11 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:





МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №46» г.Калуги



РАССМОТРЕНО

на заседании методического объединения

Протокол №1

от 28.08.2014

Руководитель МО

Анохина Е.Ю.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

по УВР:.

ФИО Воробьева Л.Л.


УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №46» г.Калуги

Бочаев В.А._____________

Приказ № 136 от 01.09.2014г..




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ 10-11-ых КЛАССОВ

НА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД



Разработчик программы:

Стельмах С.В.,

учитель русского языка и литературы




Пояснительная записка


Рабочая программа по литературе адресована для средних общеобразовательных учреждений обучающимся 10 - 11 классов и составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России, программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией В.Я. Коровиной (М.: «Просвещение», 2010 г.) и учебников: Лебедев Ю.В. и др. Литература, 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2006г., и «Русская литература ХХ века: Учебник для 11 класса: В 2 ч.» / Под ред. В.П. Журавлева. – М.: Просвещение, 2006г.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуаль­ном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального са­мосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эсте­тически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, система­тизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глу­боко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опо­рой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования чита­тельских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.

Все содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соответствует принципу построения курса на историко-литературной основе. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Программа состоит из двух частей. Обе части структурированы следующим образом:

  • Литература первой половины XIX века

  • Литература второй половины XIX века.

  • Литература первой половины XX века

  • Литература второй половины XX века

Произведения литературы народов России и зарубежной литературы изучаются в связи с русской литературой.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.


Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

     - воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствова­нию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

     -  развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры чита­тельского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эсте­тической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстети­ческих и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; уст­ной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего пред­ставления об историко-литературном процессе;

     -  совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как ху­дожественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использова­ния необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

  Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоциональ­ного и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатст­вам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способ­ности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

         При составлении планирования уроков литературы в 10 классе использовано содержание «Программы по литературе общеобразовательных учреждений. Литература» под ред. В.Я. Коровиной.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являют­ся их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культур­но-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа.

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.

- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскры­ли идейно-тематического содержания произведения.

- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литератур­ных произведений.

Рабочая программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся, предусматривает различные формы контроля знаний обучающихся: тестирование, ответы (как письменные, так и устные) на вопросы, сочинения.

Данная программа по русскому языку входит в образовательную область «Филология» и составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федера­ции, которая предусматривает 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе средне­го (полного) общего образования, в 10-11 классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

Сроки реализации программы: 2 года.


Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

  • Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

  • Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

  • Выразительное чтение.

  • Различные виды пересказа.

  • Заучивание наизусть стихотворных текстов.

  • Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

  • Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

  • Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

  • Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

  • Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.


Цели

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

  • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.


Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература на этапе среднего (полного) общего образования. В X - XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

В учебном плане в 2015-2016 учебном году на изучение литературы отведено по 3 учебных часа в 10 и 11 классе соответственно.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.


Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:

  • поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

  • сравнение, сопоставление, классификация;

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

  • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

  • составление плана, тезисов, конспекта;

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.


Результаты обучения

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

  • образную природу словесного искусства;

  1. содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.



.

Содержание программы по литературе для 10 класса.

105 часов(3 часа в неделю)

Уроков развития речи – 15, внеклассного чтения – 11.



Введение

(1 час)

Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Классицизм, сентиментализм и романтизм в русской литературе. Становление реализма в русской и мировой литературе. Зарождение и развитие русской профессиональной литературной критики. Художественные открытия русских писателей-классиков.

Теория. Романтизм и реализм в русской литературе 19 века. Их развитие и взаимодействие.


Литература первой половины XIX века (27 ч, р/р – 6 ч, в/ч – 3 ч.)

Обзор русской литературы первой половины XIX века (1 час)

(Г.Р. Державин, В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков)

Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.

Теория литературы. Реализм и его становление.


Александр Сергеевич Пушкин (9 часов, р/р – 2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…».

Лирика Пушкина, её гуманизм. Красота, Добро, Истина – три принципа пушкинского творчества. Национально – историческое и общечеловеческое содержание лирики. «Чувства добрые» в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. «Вечные» темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.

Поэма «Медный всадник».

Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.

Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.


Михаил Юрьевич Лермонтов (9 часов, р/р – 2 часа, в/ч – 2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...».

Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.

Теория литературы. Реалистическое и романтическое начало в лирике Лермонтова. Фабула и сюжет.


Николай Васильевич Гоголь (8 часов, р/р – 2 часа, в/ч – 1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантасти­ка. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико – героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» - идиллия и сатира, «Вий» - демоническое и ангельское).

«Петербургские повести» («Невский проспект»). Сочета­ние трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реально­сти и фантастики. Петербург как мифический образ без­душного и обманного города.


Литература второй половины

XIX века (72 часа, р/р – 9 часов, в/ч – 5 часов).

Обзор русской литературы второй половины (1 час)

XIX века Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.


Иван Александрович Гончаров (6 часов, р/р – 1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Роман «Обломов».

История создания и особенности композиции романа. Петербургская «обломовщина». Глава «Сон Обломова» и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.

Критика Н.А. Добролюбов «Что такое обломовщина»; Д.И. Писарев «Обломов»; А.В. Дружинин. «Обломов», роман Гончарова».

Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.


Александр Николаевич Островский (6 часов)

Жизнь и творчество (обзор).

Драма «Гроза».

Её народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно косное и ценное в семейном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей. Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.

А.Н. Островский в критике («Луч света в тёмном царстве» Н.А. Добролюбова).

Теория. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия).

Сочинение по драме А. Н. Островского “Гроза”.


Иван Сергеевич Тургенев (7 часов, р/р – 1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Роман «Отцы и дети».

Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Базаров в системе действующих лиц. Конфликт отцов и детей или конфликт жизненных позиций. Черты личности, мировоззрение Базарова. «Отцы» в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. «Вечные» темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.

Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).

Сочинение по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети».

Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме. Социально – бытовые и общечеловеческие стороны в романе).


Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой (7 часов, р/р – 1 час, в/ч – 1 час)


Фёдор Иванович Тютчев (3 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «Ещё земли печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Природа – сфинкс…», «О, как убийственно мы любим...», «Эти бедные селенья…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»).

Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно – реалистической детализацией). Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Художественное своеобразие поэзии Тютчева.

Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьбы жанров оды и элегии в русской поэзии.


Афанасий Афанасьевич Фет (3 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Даль», «Это утро, радость эта…», Ещё весны душистой нега…», «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришёл к тебе с приветом», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Певице», «Как беден наш язык!», «На качелях».

Двойственность личности и судьбы Фета – поэта и Фета – практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно – реалистической детали и умение передать «мимолётное», «неуловимое». Романтические поэтизмы и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория «чистого искусства». «Вечные» темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.

Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения. Теория «чистого искусства».


Алексей Константинович Толстой (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…».

Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции.

Теория литературы. Влияние фольклора на лирику 19 века.


Николай Алексеевич Некрасов (8 часов)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки», «Душно! Без счастья и воли…», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Умру я скоро…», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! я у двери гроба…», «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…», «Тройка», «Еду ли ночью по улице тёмной…».

Некрасов = журналист. Противоположность литературно - художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические образы. Решение «вечных» тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией. Героическое и жертвенное в образе разночинца – народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое многообразие. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова. Проблемы счастья и смысла жизни в поэме. Нравственная проблематика поэмы. Идейная позиция автора. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.

Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.

Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной литературы (развитие понятия).


Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (3 часа, в/ч – 2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

«История одного города».

Ключевое художественное произведение писателя. Сатирико – гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намёк на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.

«Сказки для детей изрядного возраста» (по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа. Злободневность, политическая острота сказок. Прием гротеска в сатирическом произведении.

Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета (начальные представления).


Лев Николаевич Толстой (14 часов, р/р – 2 часа, в/ч – 1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становле­ние типа толстовского героя - просвещенного правдоис­кателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота пи­сательского взгляда на человека и мир.

«Севастопольские рассказы» как антитеза войны и мира.

Роман-эпопея «Война и мир».

Вершина творчества Л.Н. Толстого. История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция «общей жизни». Изображение светского общества. «Мысль народная» и «мысль семейная» в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев («диалектики души»). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя. Его влияние на русскую и мировую литературу.

Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”.

Теория литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).



Фёдор Михайлович Достоевский (7 часов)

Жизнь и творчество (обзор). Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».

Роман «Преступление и наказание».

Первый идеологический роман. Творческая история. Уголовно – авантюрная основа и её преобразование в сюжете произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно – нравственных и социальных представлений. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его «двойники». Образы «униженных и оскорбленных». Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. «Преступление и наказание» как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения». Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.

Сочинение по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно – психологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и Достоевского.


Николай Семёнович Лесков (3 часа, в/ч – 1 час)

Жизнь и творчество (обзор). Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные праведники.

Повесть «Очарованный странник».

Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской повествовательной манеры. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений.

«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость – основные мотивы повествования Лескова о русском человеке. (Изучается одно произведение по выбору).

Теория литературы. Формы повествования. Проблемы сказа. Понятие о стилизации.


Антон Павлович Чехов (6 часов)

Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры – сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».

Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Чёрный монах», «Дом с мезонином» и др. (Рассказы по выбору).

Конфликт между сложной и пёстрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов. Многообразие философско – психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего – темы и проблемы рассказов Чехова. Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека» и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.

Комедия «Вишневый сад».

Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя - «недотепы». Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Образ сада. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.

Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лиризма и комизма. Понятие о лирической комедии.


Из литературы народов России. (1 час в/ч)

Коста Хетагуров.

Жизнь и творчество осетинского поэта (обзор).

Стихотворения из сборника «Осетинская лира».

Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н.А. Некрасова. Изображение тяжёлой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.


Обзор зарубежной литературы второй половины

XIX века (2 часа в/ч) (Произведения по выбору учителя)

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Ги де Мопассан (1 час в/ч)

Слово о писателе.

«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделённых земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки.

Теория литературы. Особенности жанра новеллы.


Генрик Ибсен (1 час в/ч)

Слово о писателе.

«Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как драма идей и психологическая драма.

Теория литературы. Особенности психологической драмы.


Артюр Рембо. Слово о писателе.

«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепощённости, свободы и своеволия художника. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и воображаемым. Символизм стихотворения.

Теория литературы. Своеобразие поэтического языка.


Произведения для заучивания наизусть.


  1. А.С. Пушкин. 3-4 стихотворения (по выбору учащихся).

  2. М.Ю. Лермонтов. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

  3. А.А. Фет. «На заре ты её не буди…». «Я пришёл к тебе с приветом…». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта…». «Я тебе ничего не скажу…». «Какая грусть! Конец аллеи…» (на выбор).

  4. Н.А. Некрасов. «Поэт и гражданин», «Я не люблю иронии твоей…», «Мы с тобой бестолковые люди…». «Кому на Руси жить хорошо» (отрывок по выбору учащихся).

  5. А.Н. Островский. «Гроза» (монолог по выбору учащихся).

  6. И.С. Тургенев. «Отцы и дети» (отрывки по выбору учащихся).




Произведения для самостоятельного чтения.


А. С. Пушкин. Кривцову. Дориде. Именины. К портрету Вяземского. Нереида. «Редеет облаков летучая гряда...». Муза. Демон. Поэт. Три ключа. Воспоминание. «Дар напрасный, дар случайный...». «Брожу ли я вдоль улиц шумных...». Поэту. Элегия. Труд. Прощание. «Я здесь, Инезилья...». «В начале жизни школу помню я...». «Не дай мне Бог сойти с ума...». Пир во время чумы.

П. А. Катенин. Сонет.

Д. В. Давыдов. Вальс. «Не пробуждай, не пробуждай...».

Ф. Н. Глинка. К Пушкину. Сон русского на чужбине.

Е. А. Баратынский. Осень. «Толпе тревожный день приветен...». Приметы. «Благословен святое возвестивший!..». «На что вы, дни!..». Мудрецу. «Все мысль да мысль...». Рифма.

А. А. Дельвиг. Русская песня. «Ах ты, ночь ли...». Элегия. Вдохновение. Сонет. Романс. Разочарование. «Соловей мой, соловей...». Идиллия.

Н. М. Языков. Элегия. А. С. Пушкину. Морское купанье. Вечер. Буря.

В. К. Кюхельбекер. «Работы сельские приходят уж к концу...». «Еще прибавился мне год...». Участь русских поэтов. Усталость.

М. Ю. Лермонтов. Княгиня Лиговская.

Н. П. Огарев. Изба. Обыкновенная повесть.

Н. В. Гоголь. Нос.

А. Н. Майков. Свирель. Октава. Барельеф.

К. К. Павлова. «Ты, уцелевший в сердце нищем...». «Меняясь долгими речами...».

Н. А. Некрасов. «Безвестен я...». «Внимая ужасам войны...». «Замолкни, Муза мести и печали...». «В столицах шум, гремят витии...».

Ф. М. Достоевский. Бедные люди.

А. А. Григорьев. Из цикла «Борьба». «Я ее не люблю, не люблю...».

А. А. Фет. Добро и зло. «Не тем, Господь, могуч, непостижим...». «Жизнь пронеслась без явного следа...». Сентябрьская роза. «Опять осенний блеск денницы...». Цветы. Певице. Бал. «Ярким солнцем в лесу пламенеет костер...». Вечер. «На стоге сена ночью южной...». Венера Милосская. Деревня. «Какая ночь! Как воздух чист...».

И. А. Гончаров. Обыкновенная история.

А. И. Герцен. Былое и думы.

Я. П. Полонский. Зимний путь. Затворнице. Песня цыганки. Весна. «Когда октава за октавой...». «Не мои ли страсти...».

А. К. Толстой. «Средь шумного бала...». «Ты не спрашивай, не распытывай...». «Коль любить, так без рассудку...».

И. С. Тургенев. Новь. Накануне (на выбор).

Ф. И. Тютчев. «О чем ты воешь, ветр ночной?..». «Душа хотела б быть звездой...». «О, как убийственно мы любим...». «Эти бедные селенья...». «Нам не дано предугадать...». «От жизни той, что бушевала здесь...» и др.

М. Е. Салтыков-Щедрин. Медведь на воеводстве. Орел-меценат. Карась-идеалист. Господа Головлевы.

Л. Н. Толстой. Анна Каренина.

К. К. Случевский. «Ты не гонись за рифмой своенравной...». «Здесь все мое!..». «Воспоминанья вы убить хотите?..».

Н. С. Лесков. Тупейный художник.

А. П. Чехов. Одна из пьес (на выбор).

 

Из зарубежной литературы

У. Шекспир. Макбет.

И.-В. Гете. Страдания юного Вертера.

О. де Бальзак. Гобсек.











Тематическое планирование

изучения курса литературы в основной школе, соответствующее содержанию линии учебников под редакцией В. Я. Коровиной: Коровина В. Я.,

Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч.— М.: Просве­щение, 2002.

Всего в году – 105 часов (из расчёта 3 ч. в неделю), из них на развитие связной речи – 15 ч., уроков внеклассного чтения -11ч.

урока

Вид урока

Осн. Виды деят. учителя и уч-ся

Тема урока

Содержание образования

Учебно-познавательная

компетенция

Информационная компетенция

Домашнее задание

Теория литературы

Введение (1 час)

1

Лекция.

Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека).

Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека).

Художественные открытия русских писателей – классиков.

Знать основные темы и проблемы русской литературы 19 века, основные произведения писателей русской литературы первой половины 19 века.

Уметь раскрывать взаимосвязи русской литературы 19 века с мировой культурой, определять принадлежность отдельных произведений к литературным направлениям.

Владение монологической и диалогической речью.

Уметь составлять тезисный план или конспект лекции.

Пользуясь «Словарём литературоведческих терминов», вспомнить определения и характер­ные черты классицизма, сентимента­лизма, ро­мантизма.

Учебник. Стр.3-5 (1часть), 5-10 (2 часть), подготовить развёрнутый ответ, заполнить таблицу.

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Литература первой половины XIX века (27 часов, р/р -6 часов, в/ч – 3 часа)

2

Лекция.

Россия первой половины XIX в. Литературные направления, формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Демократизация русской литературы. Поэтические предшественники А.С. Пушкина: Г.Р. Державин, В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков.

Национальное самоопределение русской литературы. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.

Знать основные закономерности историко-литературного процесса; сведения о пушкинском и гоголевском периодах его развития.

Уметь составлять тезисный план или конспект лекции.

Задания по вариантам - жизнь и творчество Пушкина.


Содержание и форма.

А. С. Пушкин (9 часов)

3

Лекция, беседа.

А. С. П у ш к и н. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина и ее национально-историческое и общечеловеческое содержание. Становление литературного языка.

Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе и драматургии.

Знать о художественных открытиях Пушкина.

Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину.

Уметь выразительно читать стихотворения;

Выступать с сообщениям на литературную тему.

Чтение, анализ цикла «Подражания Корану», 1стих.

Учебник.



Романтизм.

4

Беседа.

Романтическая лирика А. С. Пушкина.

«Погасло дневное светило...», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Демон». Трагизм мировосприятия и его преодоление.

Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной и михайловской ссылок (с повторением ранее изученного). «Погасло дневное светило...», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Демон». Трагизм

мировосприятия и его преодоление.

Знать о художественных открытиях Пушкина.

Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину.

Инд.е задание: подготовить сообщение «Особенности пушкинского лирического героя» (на материале произведений, изученных ранее); выра­зительно чи­тать стихо­творения «По­гасло дневное светило», «Элегия». Наизусть стихотворения (по выбору).

Классицизм,

ода.

5

Практикум.

Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина.

«Поэт», «Поэту, «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом».

Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина (с повторением ранее изученного). «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной...»), «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом».

Знать о художественных открытиях Пушкина.

Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину.

Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Пушкин и декабристы». Наизусть стихотворения.


6

Практикум.

Эволюция темы свободы в лирике А. С. Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти». Понимание свободы как ответственности за совершённый выбор.

Эволюция темы свободы и рабства в лирике А. С. Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти». Понимание свободы как ответственности за совершённый выбор.

Знать о художественных открытиях Пушкина.

Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их .

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках гуманизм и философскую глубину.

Наизусть сти­хотворения.

Ода,

гражданственность поэзии,

7

Практикум.

Философская лирика А. С. Пушкина. Тема смысла жизни и тайны смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «..Вновь я посетил...».

«Вечные « темы и их философское осмысление в поэзии Пушкина (любовь и дружба, свобода и творчество, человек и природа, жизнь и смерть, смысл человеческого бытия).

Знать о художественных открытиях Пушкина.

Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках.

Прочитать поэму «Мед­ный всад­ник», отве­тить на во­прос: Какое развитие на­шла в поэме тема «ма­ленького че­ловека»?

Элегия,

8

Лекция. Беседа.

Петербургская повесть А. С. Пушкина «Медный всадник». «Великое» и «малое» в поэме. Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник»

Конфликт личности и государства в поэме. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта.

Знать основные образы поэмы, своеобразие жанра и композиции.

Уметь раскрывать конфликт личности и государства, изображённый в поэме через образ стихии, образы Евгения и Петра I.

Уметь анализировать, выявляя способы выражения авторской позиции.


«Медный всадник» чтение, ответы на вопросы

Образ Петра 1 в поэме.





Символика. Авторская позиция. Художественный образ.

9

Беседа.

Образ Петра I как царя - преобразователя в поэме «Медный всадник». Социально – философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России.

Образ Петра. Художественная символика поэмы. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина. Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.

Знать идейно – художественное своеобразие поэмы «Медный всадник».

Уметь сопоставлять поэтические тексты и литературных героев; принимать участие в аналитической беседе; выразительно читать и комментировать поэтический текст, участвовать в мини – дискуссиях.

Подготовиться к контрольному сочинению.

Художественный образ.

10-11

РР

РР/1,2

Уроки развития речи.

Уроки контроля

Контрольное сочинение по творчеству А. С. Пушкина.

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).


Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи.

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования.

Подготовить индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Лермонтова, повторить основные темы и мотивы лирики, выразительное чтение стихотворения «Нет, я не Байрон, я другой…».


М. Ю. Лермонтов (9 часов)

12

Лекция. Беседа.

М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы лирики. Своеобразие художественного мира поэта. Эволюция его отношения к поэтическому дару. Романтизм и реализм в творчестве поэта

Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира М.Ю. Лермонтова: чувство трагического одиночества, мятежный порыв и слияние с мирозданием. Углубление понятий о романтизме и реализме в творчестве поэта, об их соотношении и взаимовлиянии. «Нет, я не Байрон, я другой...»

Знать основные темы и мотивы в творчестве Лермонтова и уметь их раскрывать.

Уметь анализировать стихотво-рения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину, под-чёркивая развитие в его твор-честве пушкинских традиций.

Свободная работа со стихо-творными текстами, поиск ин-формации в разных источниках.

Выразительно читать стихо­творение «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молит­вою...»).


Романтизм, реализм.

13

Беседа. Практикум

Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова (с обобщением ранее изученного). «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»)

Помочь раскрыть богатство, глубину поэтического мастерства поэта, своеобразие, колорит эпохи и ее влияние на человеческие судьбы М.Ю. Лермонтова.

Знать определение молитвы как речевого жанра, о своеобразии молитвенного жанра в творчестве М.Ю. Лермонтова.

Уметь принимать участие в беседе, анализировать и интерпретировать стихотворения, сравнивать художественные произведения; выполнять сопоставительную работу в парах.

выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения;

находить нужную информацию в источниках разного типа, систематизировать её и выступать с сообщением на заданную тему.


Выразитель­но читать стихотворе­ния «Ва­лерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагеста­на...»), «Завещание».

Лирический герой.

14

Практикум.

Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон», «Завещание».

Расширить знания учащихся о лирическом герое. Понять, каков лирический герой в поэзии Лермонтова.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения, сравнивать художественные произведения;

выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения.

Учебник, индивидуальные сообщения, наизусть стихотворения (по выбору).



Лирический герой.

15

Беседа.


Практикум

Философские мотивы лирики Лермонтова (с обобщением ранее изученного). «Как часто, пестрою толпою окружён...» как выражение мироощущения поэта.

Философские мотивы лирики Лермонтова (с обобщением ранее изученного). «Как часто, пестрою толпою окружён...» как выражение мироощущения поэта.

Уметь принимать участие в беседе, анализировать и интерпретировать поэтический текст, используя сведения из истории и теории литературы; выполняют сопоставительную работу в парах.

Выразительное чтение стихотворения «Выхожу один я на дорогу...», повторить комплексный анализ лирического произведения.

Средства худ. выразительности.

Лирический герой.

16

Беседа.


Практикум

Философские мотивы лирики Лермонтова. Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу...»

Философские мотивы лирики Лермонтова. Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу...»

Уметь принимать участие в беседе, анализировать и интерпретировать поэтический текст, используя сведения из истории и теории литературы; выполняют сопоставительную работу в парах.

Подготовить индивиду-альное сообщение на те-му «Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонто-ва»; выразительное чтение стихотворений «Нищий», «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Чтение наи­зусть отдель­ных стихо­творений.


Средства худ. выразительности.

Лирический герой.

17

ВЧ 1

Урок внеклассного чтения.

Практикум.

Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Нищий», «Я не унижусь пред тобой…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…».

Сопоставление пушкинской и лермонтовской концепции любви. Противостояние «красоты блистания» и «огня угаснувших очей», пылкого порыва и охладелого сердца.

Знать адресатов любовной лирики М.Ю. Лермонтова, основные положения пушкинской и лермонтовской концепции любви и их отражение в художественном творчестве поэтов.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения; сравнивать художественные произведения Пушкина и Лермонтова о любви; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения;

находить нужную информацию в источниках разного типа, систематизировать её и выступать с сообщением на заданную тему.


Знать содержание драмы М. Ю. Лермонтова «Маскарад».

Средства художественной выразительности.

Лирический герой.

18

ВЧ

2

Урок внеклассного чтения.

Практикум.

М. Ю. Лермонтов. «Маскарад» как романтическая драма. Конфликт героя со светским обществом.

Конфликт героя со светским обществом.

Уметь сжато и логично излагать собственную точку зрения, используя стихотворный текст; Понимать содержание, идейно – художественные особенности изученного драматического произведения.

Подготовиться к контрольной работе по лирике М.Ю. Лермонтова.

Романтическая драма.

19-20

К

РР

РР/3,4

Уроки развития речи.

Уроки контроля

Контрольное сочинение по лирике Лермонтова.

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).


Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно.

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования изложить в письменной речи.

Подготовить рассказ о жизни и творчестве Н.В. Гоголя.



Н. В. Гоголь (9 часов)

21

Лекция. Беседа

Н. В. Г о г о л ь. Жизнь и творчество. Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Обзор. Особенности стиля Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Знать особенности стиля Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Уметь анализировать прозаическое произведение, применять знания, полученные в предыдущих классах, выполнять аналитическую работу в группах.


Учебник. Индивидуальные задания – анализ повестей из сборника «Миргород».



Сатира, юмор.

22

Лекция. Беседа

Н. В. Г о г о л ь.

Сатирическое и эпикодраматическое начало в сборнике «Миргород».

Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Обзор. Особенности стиля Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Знать особенности стиля Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Уметь анализировать повести из сборника «Миргород»; применять знания, полученные в предыдущих классах, выполнять аналитическую работу в группах. Свободно работать с текстом и дополнительной литературой.


Повторить содержание повести Н.В. Гоголя «Шинель».



Сатира, юмор.

23

Семинар

«Петербургские повести» Н. В. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях».

Пе­тербург как мифи­ческий образ без­душного и обман­ного города. Соот­ношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенно­сти стиля Н.В. Го­голя, своеобразие его творческой ма­неры.

Знать нравственную проблематику цикла «Петербургские повести».

Уметь давать обзорную характеристику сборника, повести «Шинель» как центральной повести цикла, использовать знания, полученные в предыдущих классах; принимать участие в беседе; раскрыть образ «маленького человека» в повести; выполнять сопоставительную работу в группах, парах.

Прочитать повесть Н.В. Гоголя «Невский проспект».


Символ.

24

Практикум

Н. В. Гоголь «Невский проспект» Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода.

Пе­тербург как мифи­ческий образ без­душного и обман­ного города. Соот­ношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенно­сти стиля Н.В. Го­голя, своеобразие его творческой ма­неры.

Знать содержание повести «Невский проспект», Характерные черты образа Петербурга в произведениях Гоголя и Пушкина, понимать, в чём заключается своеобразие стиля Н.В. Гоголя, как соотносятся в его творчестве трагедийность и комизм, лирика и сатира.

Уметь участвовать в беседе, анализировать эпизод художественного произведения.


Краткий пересказ, ответ на проблемные вопросы. Как в облике города сочетаются трагедийность и комизм, лирика и сатира.


Трагедийность, комизм, лирика, сатира.


25

Беседа.

Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект».

Пе­тербург как мифи­ческий образ без­душного и обман­ного города. Соот­ношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Петербург в произведениях Пушкина и Гоголя.

Знать о том, как в повести «Невский проспект» переплелись правда и ложь, фантастика и реальность.

Уметь устно нарисовать картину Невского проспекта, анализировать и интерпретировать текст повести, давать читательскую оценку на основе соотношения личных и авторских представлений о мире и человеке; составлять сравнительную характеристику литературных героев; принимать участие в аналитической беседе.

Читать повесть «Портрет». Ответы на вопросы.




Художественный вымысел, фантастика.

26

ВЧ3

Урок внеклассного чтения

Беседа

Н. В. Гоголь. «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести».

Проблематика, поэтика, место повести «Портрет» в сборнике «Петербургские повести».

Знать проблематику, поэтику, место повести «Портрет» в сборнике «Петербургские повести».

Уметь давать читательскую оценку на основе соотношения личных и авторских представлений о мире и человеке; выполнять исследовательскую работу в группах; принимать участие в аналитической беседе; самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы.

Подготовиться к контрольной работе по творчеству Н.В. Гоголя.

Деталь,

Символ.

27-28

РР
РР/
5,6

Уроки развития речи.

Пись-менная работа.

Проверочная работа. Классное сочинение по творчеству

Н. В. Гоголя.

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).


Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи.

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования.

Найти мате­риал в учеб­нике истории о социально-политической обстановке в России 1850-60 гг. XIX века.


Литература второй половины XIX века (72 часа, р/р – 9 часов, в/ч - 5 часов)

29

Лекция

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Ее основные проблемы. Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики. Традиции и новаторство русской поэзии. Эволюция национального театра. Расцвет русского романа Мировое значение русской классической литературы.


Общественно-политическая си­туация в стране в 1850-1860 г. Крити­ка социальной действительности в литературе и ис­кусстве. Русская журналистика дан­ного периода. Рас­кол редакции жур­нала «Современ­ник». Борьба меж­ду сторонниками некрасовской шко­лы и представите­лями «чистого ис­кусства». Расцвет сатиры. Эволюция национального театра Осмысле­ние национального характера как за­дача искусства в стихотворениях Н.А. Некрасова, музыке М. Мусоргского («Сцена под Кромами» из оперы «Борис Годунов»), картинах И. Крам­ского («Портрет крестьянина»), «Эстетическая» (В.П. Боткин, А.В. Дружинин), «реальная» (Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышев­ский, Д.И. Писа­рев), «органиче­ская» (А. Григорь­ев) критика. Тра­диции и новаторст­во в русской поэзии.

Знать основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе и искусстве1850-60 гг. XIX века (Крымская война и смерть Николая Первого; противостояние либералов и демократов в общественной жизни страны; подготовка и проведение реформы 1861 года). Демократизация русского искусства, создание артели молодых художников во главе с Крамским, положившей начало товариществу передвижников, и возникновение сообщества композиторов «Могучая кучка»; о появлении «новой волны» в русском реализме, революционно-демократической критике, «эстетической критике», религиозно-философской мысли 80-х – 90-х гг.

Уметь при помощи компьютера систематизировать и презентовать результаты познавательной деятельности;

составлять синхронную историко-культурную таблицу.

Осуществлять поиск информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных ресурсов для систематизации информации.

Написать мини - сочинение «Как я представляю себе судьбу героя 50-60 гг. XIX века?»


И. А. Гончаров (6 часов)

30

Лекция. Беседа.

И. А. Г о н ч а р о в. Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв». Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика.

Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв». Детство, юноше­ские устремления, влияние пушкин­ского слова на ста­новление личности писателя. «Обык­новенная история» как «стремление осветить все глу­бины жизни, объ­яснить все скрытые стороны». Типы характеров и про­блема взаимоот­ношения поколений в изображении Гончарова. Роман­тические иллюзии и их развенчание в романе.

«Фрегат «Паллада» - путевые за­метки писателя. История создания романа «Обломов». «Обрыв» как последняя часть трилогии о старых и новых русских людях.

Знать основные моменты биографии писателя, своеобразие художественного таланта писателя (запечатлеть историю человеческой души); о месте романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв».

Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии; составлять тезисы лекции учителя; осуществлять поиск нужной информации по теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Подготовить краткий пере­сказ первой части романа; комментиро­ванное чте­ние «Сна Обломова».

Углубление понятия о романе.

Типичное явление в литературе.

31

Беседа

Обломов - «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни и смерти. Герои романа в их отношении к Обломову.

Система образов романа. Социаль­ная и нравственная проблематика про­изведения И.А. Гончарова. Осо­бенности компози­ции. Жизнь Ильи Ильича в Обломовке и в Петербурге. Глава «Сон Обло­мова» и её роль в произведении. «Петербургская» обломовщина.

Уметь давать характеристику Обломову, видеть противоречивость его образа, роль детали в характеристике героя, роль главы «Сон Обломова» в раскрытии сути этого персонажа, идейного содержания романа.

Уметь развернуть, обосновать рассуждения, приводить доказательства.

Подготовить сопостави­тельный ана­лиз образов Ольги Ильин­ской и Ага­фьи Матве­евны Пшеницыной. Отве­тить на во­прос «Почему любви Ольги Ильинской Обломов предпочёл покой в доме вдовы Пшеницыной.


32

Беседа

«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.

«Головная» (рас­судочная) и духов­но - сердечная лю­бовь в романе. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Ситуация «ис­пытания любовью» и её решение в произведении Гон­чарова (Обломов и Ольга, Обломов и Агафья Матвеевна, Штольц и Ольга). Музыкальные страницы романа.

Уметь отбирать материал для сравнительного анализа взаимоотношений главного героя с женскими персонажами произведения; раскрывать авторскую позицию и способы её выражения в романе; выполнять сопоставительную работу в парах; принимать участие в беседе.


Подготовить сравнитель­ный анализ образов Об­ломова и Штольца, ре­зультаты сравнения занести в таблицу.



Персонаж, сравнительная характеристика героев.

33

Практикум

Обломов и Штольц.

Приём антитезы в романе. Нацио­нально-культурные и общественно-исторические эле­менты в системе воспитания Обло­мова и Штольца. Мировоззрение и стиль жизни геро­ев. Поиск Гончаро­вым образа «гар­монического чело­века». Авторское отношение к геро­ям романа. Кон­кретно-историческое и общечеловеческое в образе Обломо­ва. Типичное явле­ние в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через ин­дивидуальное.

Знать характерные особенности героев романа, влияние среды на формирование уклада их жизни; способы выражения авторской позиции, позволяющие судить об отношении автора к героям;

понимать, почему Обломов стал одним из типических героев русской литературы, как сочетается в данном образе общее и индивидуальное.

Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа.

Прочитать критические статьи Добролюбова, Писарева, Дружинина.


Типичное и типическое.

Сравнительная характеристика героев.

34

Семинар.

«Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике.

Роман «Обломов» в зеркале русской критики («Что та­кое обломовщи­на?» Н.А. Добропюбова, «Обломов» Д. И. Писарева, «Обломов», роман Гончарова» А.В. Дружинина)

Знать содержание статьи.

Уметь составлять план и конспект критической статьи.

Аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера.

Сравнительная характеристика героев романа «Обломов».

Сравнительная характеристика героев.

35

РР
7

Урок развития речи.

Пись-менная работа.

Сочинение - сравнительная характеристика по роману

И.А. Гончарова «Обломов».

Написание сочинения в форме сравнительной характеристики на заданную учителем тему.

Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи.

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования.

Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Создание русского на­ционального театра».


А. Н. Островский (6 часов)

36

Лекция Беседа


А. Н. Островский. Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. «Отец русского театра».

Обзор жизни и творчества. Роль драматурга в создании русского национального театра. Островский – наследник Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя. Просмотр фрагментов из спектаклей и кинофильмов, снятых по мотивам пьес А.Н. Островского.

Знать основные моменты биографии писателя, сведения о его вкладе в развитие русского национального театра, о новаторстве Островского.

Уметь составлять тезисный план или конспект лекции; готовить сообщения об основных этапах биографии; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с произведениями других видов искусства (театр, кино).

Индивидуальное сообщение «История создания пьесы А.Н. Островского «Гроза», знать содержание произведения.

Драма как род литературы, как жанр художественной драмы.

Драматургический конфликт.

37

Беседа. Практикум.

Драма «Гроза». История создания, смысл названия своеобразие конфликта.

Смысл названия и символика пьесы. Мастерство речевой характеристики в пьесах Островского. Углубление понятий о драме как о роде литературы. Жанровое своеобразие, сочетание драматического, лирического и трагического начал.

Знать об истории создания, смысле названия и своеобразии конфликта пьесы «Гроза»;

Уметь анализировать пьесу как жанр драматургии; принимать участие в беседе; выполнять аналитическую работу в группах.


Подготовиться к аналитической и исследовательской работе в группах по темам «Система образов драмы «Гроза» и «Особенности раскрытия характеров героев».

Символика.

38

Беседа. Практикум.

Система образов, приёмы раскрытия характеров героев драмы А.Н. Островского «Гроза».

Мастерство речевой характеристики в пьесах Островского. Углубление понятий о драме как о роде литературы. Жанровое своеобразие, сочетание драматического, лирического и трагического начал.

Знать систему образов, приёмы раскрытия характеров пьесы «Гроза».

Уметь анализировать пьесу как жанр драматургии; принимать участие в беседе; выполнять аналитическую работу в группах; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, свободно работать с текстом, понимать его специфику.

Подготовить выборочный пересказ на тему «Нравы города Калинова».

Анализ пьесы.

39

Беседа

Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства».

Урок - «путешествие» по городу Калинову. Изображение «жестоких нравов» «тёмного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы, своеобразие второстепенных персонажей. Роль пейзажа в «Грозе».




Знать особенности характеров персонажей пьесы, обитателей города Калинова, их характеристики.

Уметь владеть навыками краткого пересказа, позволяющего воссоздать образ города Калинова; анализировать и интерпретировать текст пьесы, выявляя способы выражения авторской позиции.

Определить основные этапы разви­тия внутрен­него кон­фликта Ка­терины. Подготовить выразитель­ное чтение монологов Катерины (действие второе явле­ние 10 и дей­ствие 5 явле­ние 4.) Индивидуальное сообщение об исполнении роли Катерины разными актрисами.


40

Практикум

Протест Катерины против «темного царства». Нравственная проблематика пьесы.

Своеобразие внут­реннего конфликта и основные стадии развития действия. Катерина в системе образов пьесы. На­родно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная про­блематика пьесы: тема греха, воз­мездия и покаяния. Катерина и Каба­ниха как два полюса калиновского мира.


Знать основные этапы развития внешнего конфлик­та «Грозы», моти­вацию действую­щих лиц пьесы, участвующих в конфликте; различ­ные сценические интерпретации ро­ли Катерины, срав­нивать и сопостав­лять их.

Уметь читать по ролям эпизоды пьесы; аргументи­ровано отвечать на вопросы проблем­ного характера; найти информацию в источниках раз­личного типа, систематизировать её и выступить с со­общением на за­данную тему.

Написать сочинение – рассуждение (миниатюру) «Катерина – «луч света» в «тёмном царстве».

Прочитать литературно – критические статьи Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.А. Григорьева о пьесе А.Н. Островского «Гроза».



Драматургический конфликт.

41

Беседа

Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Домашнее сочинение по драме А. Н. Островского «Гроза».

Анализ критиче­ской статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тём­ном царстве». Обу­чение конспектиро­ванию статьи. Сравнительный анализ оценки об­раза Катерины Н.А. Добролюбо­вым и Д.И. Писаре­вым (выдержки из статьи «Мотивы русской драмы»).

Знать содержание критических статей Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева. Уметь составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку образа Катерины; аргумен­тированно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра.

Написать домашнее сочине­ние-рассуждение по драме «Гроза» (вспомнить особенности построения текста-рассуждения). Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве И.С. Тургенева.

Критика.

И. С. Тургенев (7 часов)

42

Лекция.

И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки охотника» и их место в русской литературе.

Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Исто­рия рода Лутовиновых и Тургене­вых. Детство писа­теля. Главный дом усадьбы: кабинет Тургенева, его биб­лиотека. Гости усадьбы (А. Фет, М. Щепкин, П. Ки­реевский, И.Аксаков, М. Са­вина). Парк Спасского-Лутовинова. Панорама жизни русской деревни. Окрестности села: овраг Кобылий Верх, Бирюков ко­лодец, Бежин луг, Колотовка, Льгов и др. Спасское и его жители в произве­дениях Тургенева.

Знать о личности и судьбе Тургенева, его творческих и этических принципах, о психологизме его произведений.

Уметь найти ин­формацию в источ­никах различного типа, систематизи­ровать её, выстро­ить зрительный ряд и выступить с со­общением на за­данную тему.

Знать содержание романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» и историю его создания.



43

Беседа.

И. С. Тургенев - создатель русского романа. История создания романа «Отцы и дети».

История создания романа «Отцы и дети», отражение в нём общественно-политической си­туации в России.

Знать, как отражены в романе политическая борьба 60-х годов, положение пореформенной России; смысл названия, нравственную и философскую проблематику романа.

Поиск нужной информации по теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики

Знать историю соз­дания романа «От­цы и дети», прото­типы главных геро­ев произведения.

Уметь отбирать материал для вы­борочного переска­за; осуществлять устное словесное рисование; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи. Аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Подобрать цитатный материал к образу Евгения Базарова.

Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка.

44

Беседа.

Базаров - герой своего времени. Духовный конфликт героя.

Черты личности, мировоззрения Базарова. Отношение главного героя к общественно-политическим преобразованиям в России, к русскому народу, природе, искусству, естественным наукам. Сущность внутреннего конфликта в душе Евгения Базарова: «Я нужен России… Нет, видно, не нужен».

Уметь анализировать текст, видеть авторский замысел о Базарове как натуре могучей, но ограниченной естественнонаучными рамками. Знать, в чём заключается сила и слабость нигилизма Базарова.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Уметь отбирать материал для вы­борочного переска­за; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера. Выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи.

Подготовить цитатный материал к характеристикам образов «отцов». Подумать над проблемным вопросом: «Что лежит в основе отношений «отцов» и «детей» в романе: возрастные, социальные, психологические противоречия?»

Портрет героя.

Пейзаж.

45

Беседа.

«Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети».

Сущность конфликта отцов и детей: «настоящие столкновения те, в которых обе стороны до известной степени правы» (Тургенев). Словесный поединок уездного аристократа и столичного нигилиста. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Дуэль между Пав­лом Петровичем и Базаровым. Авторская позиция и способы её выражения. Базаров и его мни­мые последовате­ли. Эволюция от­ношений Базарова и Аркадия. «Накипь нигилизма» в романе «Отцы и дети». Кукшина и Ситников как па­родия на нигилизм.

Уметь выявлять общественные, культурные, духовные ориентиры «отцов» и «детей», выполняя проблемные задания по тексту; представлять и защищать свою позицию.

Поиск нужной информации по заданной теме в различных источниках, владение основными видами публичных выступлений. Уметь сравнивать героев-антагонистов.


Подумать над проблемным вопросом «Как проходят «испытание любовью» герои романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»? Рассказ о сестрах Одинцовых.

Эпизод объяснения в любви Базарова.

Сравнение – рассуждение.

46

Беседа.

Любовь в романе «Отцы и дети».

Испытание любовью в романе.

Знать, как герои проходят испытание любовью, как в любовных коллизиях раскрываются характеры героев и авторская философия любви; раскрываются сущность любовного конфликта и его последствия для главного героя романа. Уметь отбирать материал для вы­борочного и кратко­го пересказов; ар­гументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпизода «Смерть Базарова».


47

Лекция. Практикум.

Анализ эпизода «Смерть Базарова». Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». Подготовка к сочинению.

Трагедийность фи­гуры Базарова, его одиночество и в лагере «отцов», и в кругу «детей». Ис­пытание смертью и его роль в романе. Смысл финала «Отцов и детей». Полемика вокруг романа. Д.И. Писа­рев, М. Антонович, Н.Н. Страхов о ро­мане. Тургенев о Базарове: «Мне мечталась фигура сумрачная, дикая, большая, наполо­вину выросшая из почвы, сильная, злобная, честная и всё-таки обре­чённая на поги­бель». Базаров в ряду других обра­зов русской лите­ратуры.

Знать, какую роль в произведении Тургенев отводит испытанию смер­тью, в чём заклю­чается смысл фи­нальной сцены; причины полемики, возникшей вокруг романа, мнения критиков и автора о фигуре главного героя.

Уметь аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра; выбирать опре­делённый вид комментария

Сравнивать различные точки зрения на образ главного героя.

Найти в ро­мане приме­ры «тайного психологиз­ма» и приёма умолчания, определить художествен­ную функцию портрета, ин­терьера, пей­зажа в рома­не. Подумать над вопросом «В чём за­ключается своеобразие жанра рома­на «Отцы и дети».

Психологизм

Пейзаж.

Роль эпилога.

48

РР

8

Урок развития речи.


Письмен­ный ответ на вопрос проблемно­го характера по роману И.С. Турге­нева «Отцы и дети».

Основные признаки текста. Использо­вание цепной и па­раллельной связи в предложениях. Особенности аб­зацного членения текста.

Уметь: давать от­вет на проблемный вопрос, учитывая требования ЕГЭ по литера­туре; давать оценку письменной рабо­те, руководствуясь предложенными критериями.

Дать рецен­зию на сочи­нение това­рища (или саморецен­зию), руково­дствуясь предложен­ными крите­риями.


49-50

РР/РР

9-10

Урок развития речи.

Урок контроля.

Зачётная работа за первое полугодие (по изученным произведениям).

Выявление уровня литературного развития; проверка умения и навыка литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи учащихся; проверка уровня знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст в соответствии с требованиями образовательного стандарта по литературе.

Показать уровень литературного развития, начитанность, умения и навыки литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи; уровень знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст.

Индивиду­альное зада­ние: подгото­вить доклад на тему «Жизнь и творчество Ф.И. Тютче­ва». Позна­комиться со стихотворе­ниями Ф.И. Тютчева «Не то, что мните вы, приро­да...», «Нам не дано пре­дугадать», «Silentium».


Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой (7 часов)

51

Лекция. Беседа.

Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество. Единство мира и философия природы в его лирике. «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа,..», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа - сфинкс...»

Жизнь и творчест­во Ф.И. Тютчева. Наследник класси­цизма и поэт-романтик. Основ­ные мотивы лирики Тютчева (человек и природа, земля и небо). Философ­ский характер тют­чевского роман­тизма. Единство и борьба противопо­ложностей (Хаоса и Космоса, прошлого и настоящего, не­постижимого и ра­ционального). Иде­ал Тютчева (слия­ние человека с Природой и Исто­рией, с «божест­венно-всемирной жизнью») и его не­осуществимость.

Знать о романтической литературе XIX в., её представителях, об эстетической концепции поэтов «чистого искусства», об изобразительно - выразительных средствах, о философском характере лирики поэта.

Знать особенности изо­бражения поэтом мира природы.

Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать натурфило­софскую лирику Тютчева; определять авторский стиль, вырази­тельно читать сти­хотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения.


Познакомить­ся со стихо­творениями: «Умом Рос­сию не по­нять...», «Эти бедные селе­нья...», «Над этой тёмною толпою». От­ветить на во­прос «Какое развитие в поэзии Тют­чева получил мотив ирра­циональной любви к Ро­дине».


Углубление понятия о рифме.

52

Беседа. Практикум

Человек и история в лирике Ф. И. Тютчева. Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять.,.»

Тютчев-политик и Тютчев-поэт («бо­лее всего я люблю Россию и поэзию»). Дипломатическая деятельность Тют­чева, оценка им судьбы России в контексте мировых проблем. Две ипо­стаси образа Рос­сии в творчестве поэта: край, благо­словенный «Царём небесным», и страна, где господ­ствуют «растление душ и пустота.

Знать, в чём за­ключается своеоб­разие лика России в творчестве Ф.И. Тютчева. Уметь сравнивать стихотворения Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме Родины, отмечая их сходство и раз­личие; вырази­тельно читать стихотворения, соблюдая нормы ли­тературного произведения.

Познакомить­ся со стихо­творениями «О, как убий­ственно мы любим...», «К.Б.» («Я встретил вас - и всё бы­лое...), «По­следняя лю­бовь». Индивиду­альное зада­ние: подготовить сообще­ние на тему «Денисьевский цикл» Ф.И. Тютче­ва».

Наизусть стихотворение Тютчева (по выбору).


Ода, элегия.

Символика.

53

Практикум

Любовная лирика Ф. И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим...», «К. Б.» («Я встретил вас ...»)



Автобиографизм любовной лирики, предполагающий поэтизацию не событий, а переживаний. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Художественное своеобразие лирики Тютчева. Особенности композиционного построения стихотворений (повтор, антитеза, симметрия). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля поэзии Ф.И. Тютчева.

Знать, какую эволюцию претерпела в творчествеве Тютчева тема любви.

Уметь сравнить стихотворения Тютчева, Пушкина, Лермонтова, посвящённые теме любви, отмечая их идейно-тематическое и жанровое сходство и различие; вырази­тельно читать сти­хотворения, соблюдая нормы ли­тературного произ­ношения.

Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве А.А. Фета. Ответить на вопрос: «Почему стихотворение Фета «Шёпот, робкое дыханье…» считается манифестом «чистого искусства»?»


54

Лекция.

Беседа.

А. А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. «Даль», «Это утро, радость эта...», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...» и др.

А.А. Фет и теория «чистого искусства».

«Служение чистой красоте» как цель искусства, отношение Фета к вопросам о правах гражданственности поэзии, о её нравственном значении, о современности в данную эпоху («кошмары, от которых давно и навсегда отделался»).

Знать о глубоком психологизме лирики Фета, об изобразительно-выразительных средствах его произведений, почему Фет сформулировал своё поэтическое кредо как «служение чистой красоте».

Уметь анализировать стихотворения.



Самостоятельный анализ стихотворения Фета на выбор.



Углубление понятия о лирике.

Композиция лирического произведения.

55

Беседа.

Любовная лирика А. А. Фета. «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Певице» и др. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета.

Поэзия Фета и ли­тературная тради­ция. «Вечные» те­мы в лирике Фета (тема творчества, любви, природы, красоты). Фило­софская проблема­тика лирики. Худо­жественное свое­образие произве­дений А. Фета: пси­хологизм пережи­ваний, особенности поэтического язы­ка. Композиция ли­рического стихо­творения.

Знать, какое во­площение в стихах Фета нашли «веч­ные» темы русской поэзии; в чём за­ключается художе­ственное своеоб­разие лирики А. А. Фета. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния А. А. Фета, обра­щая внимание на особенности их поэтического язы­ка; выразительно читать стихотворе­ние, соблюдая нормы литератур­ного произношения.

Подготовиться к сочинению по лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Повторить анализ лирического произведения.

Композиция лирического произведения.

56

РР

11

Урок развития речи.


Сочинение по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Самостоятельный анализ одного из стихотворений.

Самостоятельный анализ ранее не изученных стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

Уметь самостоятельно анализировать стихотворения Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.


Анализ лирического стихотворения.

57

ВЧ 4

Урок внеклассного чтения

Практикум

А. К. То л с т о й. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии А. К. Толстого. Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта. «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...»

Жизнь и творчест­во А.К. Толстого. «Поэзия гармонич­ной мысли» (В. Со­ловьёв): основные темы, мотивы, об­разы. Любовная лирика А.К. Толсто­го. Восприятие чув­ства как стихии, одновременно не­подвластной обуз­данию («приливы любви и отливы») и подчинённой зако­ну неизбежности. Символика стихотворений А.К. Тол­стого. Приём пси­хологического па­раллелизма и его реализация в твор­честве поэта. Му­зыкальность его лирики.

Знать основные темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается худо­жественное свое­образие любовной лирики поэта.

Уметь анализировать стихотворное произведение.

Свободная работа со стихотворными текстами. Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Индивидуальные задания по учебнику; биография Н.А. Некрасова.

Поэтическая символика.


Н. А. Некрасов (8 часов)

58

Лекция. Беседа.

Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной...», «Надрывается сердце от муки...» и др.

Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Гражданский пафос поэзии. Образ народа, ментальные черты русского человека и их воплощение в некрасовской лирике, настоящее и будущее народа, предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонации плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира и её место в лирике Некрасова. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала в произведениях поэта.

Знать биографию писателя, особенности его творчества, основные мотивы лирики, новаторство Некрасова, трёхсложные размеры стиха; собирательный образ русского народа.

Уметь анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы.

Свободно работать со стихотворными текстами. Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Подготовить выразительное чтение стихотворений «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Блажен незлобивый поэт...»


59

Практикум.

Героическое и жертвенное в образе разночинца - народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Блажен незлобивый поэт...» и др.

Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца.

Уметь определять стихотворения, относящиеся к гражданской лирике Н.А. Некрасова; раскрывать их идейно - художественное своеобразие, выразительно читать и комментировать стихотворения, участвовать в беседе.

Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Поэт и Гражданин» (по выбору).


60

Практикум.

Н. А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу. «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Музе», «О Муза! Я у двери гроба...», «Поэт и Гражданин» и др.

Противоположность литературно-художественных взглядов Фета и Некрасова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Судьба поэта-гражданина. Образ Музы в лирике Некрасова. Антикрепостнический пафос пушкинской «Деревни» и развитие темы «страданий народа» в некрасовской «Элегии». Монтажность композиции стихотворений как способ выражения авторской позиции. Многозначность финалов в произведениях Некрасова.

Знать, почему был неизбежен спор представителей «некрасовской школы» и сторонников «чистого искусства» о роли поэта и назначении поэзии; какой предстаёт в стихах поэта его Муза, почему Некрасов называет её задорной, «сестрой народа», «печальной спутницей печальных бедняков».

Уметь анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы.


Выполнить сравнительный письменный анализ стихотворения К.Ф. Рылеева «Гражданин» и стихотворения Н.А. Некрасова «Поэт и гражданин».

Элегия.

61

Беседа.

Тема любви в лирике Н. А. Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация. «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...», «Тройка», «Внимая ужасам войны...» и др.

«Вечные» темы в поэзии Некрасова. Психологизм и бытовая конкретизация его любовной лирики. Особенности некрасовского лирического героя. «Панаевский» цикл Некрасова и «Денисьевский» цикл Тютчева.

Знать, какое развитие получила в лирике Некрасова тема любви, в чём заключается художественное своеобразие его «Панаевского» цикла.

Уметь анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы.

Познакомиться с «Прологом» поэмы «Кому на Руси жить хоро­шо». Просле­дить, какие фольклорные мотивы и об­разы нашли отражение в данном фраг­менте поэмы.

Лирическое стихотворение.

62

Лекция. Беседа.

«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмонка».

История создания поэмы, сюжет, жанровое своеоб­разие. Фольклоризм художествен­ной литературы. Смысл фольклор­ных заимствований и переложений (сказочный зачин, обряды жизненного цикла, сказочные образы и мотивы, загадки, послови­цы, поговорки, символика цифр и т.д.). Русская жизнь в изображении Не­красова. Система образов поэмы. Особенности стиля.





Знать историю создания поэмы; о проблеме нравственного идеала счастья, нравственного долга, греха, покаяния.

Пони­мать, в чём заклю­чается своеобра­зие её жанра (по­эма-эпопея), про­блематики и стиля; какие фольклорные мотивы и образы нашли отражение в прологе поэмы. Уметь анализиро­вать и комментиро­вать текст поэмы Н.А. Некрасова

Уметь выявлять лучшие черты русского национального в образе крестьян; характеризовать образ Гриши Добросклонова как народного заступника.


Познакомить­ся с портре­тами поме­щика Оболта-Оболдуева и князя Утятина (главы

«Помещик» и «Последыш). Составить связный рас­сказ на тему «Судьба «дворянских гнёзд» в по­реформен­ную эпоху».



Поэма, поэма-эпопея.

63

Практикум.

Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме. Тема социального и духовного рабства.

Судьба «дворянских гнёзд» в пореформенную эпоху.

Сатирические образы помещиков.

Трагическое и комическое нелепое начало, заложенные в крепостничестве (глава «Последыш»). «Люди холопского звания» и их изображение в поэме.


Знать, какие сатирические краски использовал поэт, создавая образы помещиков и их верных слуг.

Уметь составлять текст пересказа, используя цитиро­вание; анализиро­вать и комментиро­вать текст поэмы Н.А. Некрасова.

Комментированное чтение поэмы. Ответы на вопросы проблемного характера: согласны ли вы с выводом, к которому приходит поэт: «Порвалась цепь великая, порвалась - расскочилася: одним концом по барину, другим – по мужику»; чей грех, по мнению народа, страшнее: помещичий или крестьянский? Групповые задания – подготовить рассказ от лица одного из героев поэмы о его судьбе и видении им идеала счастья.


64

Беседа.

Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Тема борьбы с социальной несправедливостью и угнетением человека.

Образы правдоис­кателей и «народ­ного заступника» Гриши Добросклонова. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема на­родного бунта и её отражение в исто­рии Савелия, «бо­гатыря святорус­ского». Народное представление о счастье. Смысл названия поэмы.

Знать: в чём каж­дый из представи­телей народного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому жи­вётся весело, воль­готно на Руси?».

Уметь составлять текст пересказа, используя цитиро­вание; анализиро­вать и комментиро­вать текст поэмы Н.А. Некрасова.

Подобрать из текста поэмы цитатный материал, доказывающий разнообразное использование фольклорных средств в создании образов героев.


65

Практикум.

Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в поэме. Домашнее сочинение по творчеству Н.А. Некрасова.

Фольклоризация художественной литературы.

Смысл фольклорных заимствований и переложений (сказочный зачин, обряды жизненного цикла, сказочные образы и мотивы, пословицы, поговорки, символика цифр). Особенности стиля.

Понимать, в чём заключается своеобразие стиля поэмы.

Уметь анализировать текст поэмы.


Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве М.Е. Салтыкова – Щедрина.

Понятие о народности искусства.

Стиль,

Фольклоризм.

М. Е. Салтыков – Щедрин (3 часа)

66

Лекция. Беседа.

М. Е. С а л т ы к о в - Щ е д р и н. Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Жизнь и творчество Салтыкова-Щедрина (обзор). Проблематика и поэтика сказок.

Знать о жизненном и творческом подвиге писателя, особенностях сатиры писателя.

Уметь делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве писателя, сатирических приёмах; определять особенности жанра, композиции, проблематику произведения, роль художественных средств в раскрытии его идейного содержания.

Понимать актуальность произведений.

Знать содержание романа «История одного города».


Художественный вымысел, фантастика, сарказм, гротеск, эзопов язык.

67



ВЧ

5

Урок внеклассного чтения.

Беседа.

Обзор романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа.

Судьба русской сатиры. Сатирическая летопись Русского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Исторические параллели и приём анахронизма в романе. Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Смысл финала «Истории». Споры о жанре (памфлет, пародия на летопись, сатирическое изложение истории России, представленное в очерках, сатирический гротесковый роман).

Знать о замысле, истории создания, жанре, композиции романа «История одного города».

Уметь на основе наблюдения, исследования приходить к пониманию идейного содержания романа; составлять тезисы сообщений, участвовать в беседе; выполнять аналитическую, сопоставительную работу по тексту романа.


Подготовить характеристику градоначальниковгорода Глупова из романа «История одного города», подобрать цитатный материал.

Сатира как выражение общественной позиции автора;

Памфлет.

68



ВЧ

6

Урок внеклассного чтения.

Беседа.


Обзор романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Образы градоначальников.

Судьба русской сатиры. Сатирическая летопись Русского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Исторические параллели и приём анахронизма в романе. Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Смысл финала «Истории». Споры о жанре (памфлет, пародия на летопись, сатирическое изложение истории России, представленное в очерках, сатирический гротесковый роман).

Уметь раскрывать образы градоначальников города Глупова из романа «История одного города»; на основе наблюдения, исследования приходить к пониманию идейного содержания романа; составлять тезисы сообщений, участвовать в беседе; выполнять аналитическую, сопоставительную работу по тексту романа.


Группо­вые задания: подготовить киносценарий фильма о жизни и твор­честве Л.Н. Толстого «Страницы великой жиз­ни» (возмож­но создание видеопроекта на данную тему); написать эссе «Нужно ли современному чиновнику читать произведения М.Е. Салтыкова – Щедрина?»

Сатира как выражение общественной позиции автора;

Памфлет.

Л. Н. Толстой (14 часов)

69

Лекция. Беседа.

Л. Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека.

Жизнь и творчест­во Толстого. Нача­ло творческого пу­ти. Духовные иска­ния писателя, их отражение в авто­биографической трилогии «Детство. Отрочество. Юность». Педа­гогическая дея­тельность Толсто­го. «Литературные труды, потом семейные обязанно­сти, потом хозяйст­во» - быт Ясной Поляны. Толстой в кругу литераторов (Тургенев, Дружи­нин, Некрасов). Осмысление про­блемы «народ и история» в произ­ведениях Л.Н. Тол­стого. Трагическая параллель судьбы человека и жизни страны в эпоху, когда «всё перево­ротилось», в «Анне Карениной». Пере­лом в мировоззре­нии Толстого в 1880 гг. Философ­ские и религиозные трактаты писателя. Уход из дома и смерть Толстого.

Знать основные этапы жизни и творчества Толстого, особенности творческого метода, суть религиозных и нравственных исканий.

Понимать причины религиозно-философских иска­ний писателя, при­ведших Толстого к разрыву с офици­альной религией и жизнью своего круга.

Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему. Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Уметь отбирать материал для ки­носценария, со­ставлять его раз­вёрнутый план и следовать логике данного плана при написании сцена­рия; используя информационные компьютерные тех­нологии, создать видеопроект о жиз­ни и творчестве Толстого и осуще­ствить его презен­тацию (по желанию учащихся).

Знать содержание «Сева­стопольских рас­сказов», индивидуальные задания.


70



ВЧ

7

Урок внеклассного чтения.

Беседа.


Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого.

«Сева­стопольские рас­сказы» как новое слово в русской баталистике. Осмысление проблемы «народ и история» в произведениях Л.Н.Толстого.

Знать содержание« Севастопольских рассказов» Л.Н. Толстого.

Уметь отбирать материал для выборочного пересказа, анализировать и интерпретировать тест произведения.

Знать содержание романа «Война и мир».


71

Лекция. Беседа.

История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в романе.

История создания романа «Война и мир». Работа Тол­стого с историче­скими документа­ми, мемуарами и письмами совре­менников войны 1812 г., составле­ние «анкет» персо­нажей. Прототипы героев романа. От­ражение в произ­ведении проблем, волновавших людей 1860 гг. (роль личности и народ­ных масс в исто­рии, место челове­ка в жизни страны, осуждение индиви­дуализма, пути достижения нрав­ственного идеала, соединение народа как «тела» нации с её «умом» - просвещенным дво­рянством - на поч­ве общины и лич­ной независимости).

Своеобразие жанра романа-эпопеи.

Черты семейной хроники в произведении.

Философско-публицистические и исторические рассуждения и их роль в романе.

Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира»

Символики заглавия романа.

Всемирное значение Толстого-художника и мыслителя, его влияние на русскую и мировую литературу.

Знать историю создания и смысл названия романа.

Прототи­пы главных героев «Войны и мира». Понимать, какие проблемы, вол­нующие порефор­менное русское общество, нашли отражение в рома­не «Война и мир»;что слово «мир» в названии романа символизирует и отсутствие войны и вражды, и весь свет (мироздание), и человечество, и национальный мир, и крестьянскую общину, и единение людей всех сословий, и внутреннее состояние отдельного человека.

Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя рецензировать со­чинения на задан­ную тему; видеть жанровое, идейно-художественное своеобразие. Особенности сюжета романа-эпопеи.

Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Подготовиться к исследовательской работе «Путь духовных исканий князя Андрея Болконского (с опорой на текст романа). Краткий пе­ресказ эпизо­дов, изобра­жающих по­воротные моменты в жизни Андрея Болконского: т. 1, ч. З, гл. 16, 19; т. 2,ч. 2, гл.8, 11-13; т.2, ч. З, гл. 4-6, 19; т. 3,ч. 2, гл.5, 16,25, 36-37; т. 4, ч. 1, гл.32. Нарисуйте графическую схему «Путь исканий Анд­рея Болкон­ского».

Роман-эпопея.

72

Беседа.

Духовные искания Андрея Болконского.

Просвещённые герои и их судьбы в водовороте исторических событий.

Духовные искания Андрея Болконско­го, рационализм героя романа. Меч­ты о славе, о «сво­ём Тулоне» и их крушение. Глубо­кий духовный кри­зис и моменты ду­шевного просвет­ления в жизни кня­зя Андрея (подслушанный разго­вор Наташи и Сони в Отрадном, сцена с дубом, спор с Пьером на пароме). Увлечение идеями Сперанского и раз­очарование в госу­дарственной дея­тельности. Любовь к Наташе и мечты о семейном счастье. Участие в войне 1812 года. Смерть князя Андрея. Проблема судьбы, смысла жизни и тайны смерти.

Уметь характеризовать путь нравственных исканий героев, выявлять средства характеристики персонажей; способы выражения авторской позиции; анализировать эпизод; давать сравнительную характеристику Болконского и Безухова.

Понимать, что, по мнению Толстого, индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности, только в единении с другими, с «жизнью общей» он может развивать и совершенствовать себя.

Анализировать мотивы действий героя, давать оценку его поступкам, учитывая толстовский приём «диалектики души».

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста.

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, изобра­жающих по­воротные моменты в жизни Пьера Безухова: т.2,ч.1, гл. 3-6; т.3, ч.3, гл.5, 26-29, 33, эпилог.

Нарисуйте графическую схему «Путь исканий Пьера Безухова».


Внутренний монолог, психологизм.

73

Беседа.

Духовные искания Пьера Безухова.

Эмоционально-интуитивное ос­мысление жизни Пьером Безуховым. Пьер в салоне А.П. Шерер и в кру­гу «золотой моло­дёжи». Женитьба на Элен. Дуэль с Долоховым. Увле­чение масонством и разочарование в идее филантропии. Пьер на Бородин­ском поле и в заня­той французами Москве. Философ­ский смысл образа Платона Каратае­ва, влияние «каратаевщины» на жизнь и миросо­зерцание Пьера. Любовь к Наташе. Пьер Безухов на пути к декабризму. Идея нравственного самосовершенствования.

Знать: в чём за­ключается смысл поиска Пьером Бе­зуховым нравст­венной правды; какое влияние ока­зало на мировос­приятие Пьера его общение с Плато­ном Каратаевым, как изменилось от­ношение героя ро­мана к «каратаевщине» на протяже­нии романного времени.

Видеть приём «диалектики души» в изображении П. Безухова

Понимать, что, по мысли Л.Н. Толсто­го, лучшие пред­ставители дворян­ского общества должны пройти че­рез искание смыс­ла жизни, дать оценку своим по­ступкам и окру­жающему их миру с позиции законов совести, чтобы прийти к нравст­венному идеалу «простоты, добра и правды».

Уметь отбирать материал для крат­кого пересказа или индивидуального сообщения с учё­том цели учебного задания; сравни­вать литературных героев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, жизненных устрем­лений.

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, связан­ных с изо­бражением в романе На­таши Росто­вой (т. 1,ч.1, гл.8, 10, 16-17; т. 2,ч.1, гл. 15;т.2, ч.3, гл.2, 14-17; т. 2,ч.4, гл.7, 10; т. 2, ч.5, гл. 8-10, 13-19, 22; т. 3, ч. 1, гл. 16-18; т.3, ч.3, гл. 12-16,31-32; т. 4, ч.4, гл. 2-3, 15-20; эпи­лог)

Индивидуальные задания: рассказ о Марье Болконской; рассказ об Элен Курагиной.

Внутренний монолог, психологизм.

74

Практикум.

Женские образы в романе «Война и мир».

Нравственно-психологический облик Наташи Рос­товой, княжны Ма­рьи, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические иска­ния Толстого, реа­лизовавшиеся в образах Наташи и княжны Марьи. Внутренний моно­лог как способ вы­ражения «диалек­тики души» главной героини романа. Поэтичность нату­ры Наташи, нацио­нально-природное в её характере. «Сущность её жиз­ни - любовь»: нравственное кредо любимой герои­ни Толстого. Роль женщины в семье и обществе. Наташа Ростова на пути к счастью.

Знать, как в жен­ских образах рома­на реализовались философские, нравственные и эстетические иска­ния Л.Н. Толстого; при помощи каких художественных средств(портрет, описание поступ­ков, внутренние монологи и рече­вая характеристика в целом и др.) ав­тор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Со­не.

Уметь характеризовать путь нравственных исканий Наташи Ростовой, выявлять средства характеристики персонажа, видеть приём «диалектики души» в изображении героини.

Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пе­ресказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; уста­навливать ассо­циативные связи художественного текста с изобрази­тельным искусст­вом; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения

Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Индивидуальные задания.

Читать главы о семьях Ростовых, Болконских, Курагиных

Внутренний монолог, психологизм.

75

Беседа.

Семья Ростовых и семья Болконских.

«Мысль семейная» в романе Толстого. Нравственные устои и быт дворянства.

Уметь давать сравнительную характеристику семей Ростовых и Болконских, видеть в процессе анализа идеал дворянской семьи, систему нравственных ценностей писателя.

Уметь анализировать эпизод.

Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпизодов, изображаю­щих Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Индивиду­альное зада­ние: соста­вить истори­ко-литературный монтаж на тему «Загра­ничные похо­ды русской армии», включив в него такие эпизоды, как «Смотр в Браунау» (т.1, ч. 2, гл. 1-2), «Переправа через Энс» (т.1,ч.2, гл. 7-8), обстрел плотины Аугеста (т. 1, ч.З, гл. 18), «Николай Ростов в гос­питале» (т.2, ч.2, гл. 17-18), «Тильзитский мир» (т.2, ч.2, гл.21)


76

Беседа.

Тема народа в романе «Война и мир». «Мысль народная» в романе.

Народ и личность – одна из главных проблем в романе – эпопее.

Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Обращение к народу в поисках нравственного идеала.

Утверждение идеи единения как всеобщего нравственного идеала.

Знать взгляды Толстого на роль личности, народа в истории; содержание изученных глав романа.

Уметь комментировать отрывки из них; анализировать текст, содержащий описания военного времени; определять проблемы, поднятые автором в романе – эпопее; видеть в процессе анализа эпизодов, какой смысл вкладывает в понятие «народная война»,

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста.


Подобрать цитатный материал к раскрытию образов Платона Каратаева, Тихона Щербатого, Тимохина, Тушина.

Понятие народности.

77

Беседа.

Тема народа в романе «Война и мир».

«Мысль народная» в романе. Философский смысл образа Платона Каратаева.

Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Обращение к народу в поисках нравственного идеала.

Утверждение идеи единения как всеобщего нравственного идеала.

Знать содержание изученных глав романа.

Уметь комментировать отрывки из них; анализировать текст, содержащий описания военного времени; определять проблемы, поднятые автором в романе – эпопее; видеть в процессе анализа эпизодов, какой смысл вкладывает в понятие «народная война», в чём видит Толстой величие русского народа; раскрывать философский смысл образа Платона Каратаева; понимать, что образы Щербатого и Каратаева - воплощение противоположных сторон русского национального характера.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста

Перечитать главы о Кутузове и Наполеоне. По ходу чтения проследить за участием полководцев в ходе боевых сражений; определить, как относятся к полководцам их воины: Кутузов (т,3, ч.2, гл. 15-16); Наполеон (т.3, ч.1, гл. 2,6; т.3, ч.2, гл. 26,27,33).


Понятие народности.

78

Практикум

Кутузов и Наполеон.



Толстовская концепция истории. Историзм в познании закономерностей общественного развития.

Роль личности в истории.

«Нет величия там, где нет простоты, добра и правды».

Кутузов и Наполеон как два «нравственных полюса» романа «Война и мир».




Знать толстовскую концепцию истории.

Уметь видеть роль антитезы в изображении истинного и ложного патриотизма, подлинного величия Кутузова и тщеславия, безнравственности Наполеона, давать сравнительную характеристику героев; анализировать эпизод.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Перечитать эпизоды, воспроизводящие события войны 1812 года («Оставление Смоленска», «Бородинское сражение», «Совет в Филях»).

Углубление понятия об историзме.

79

Семинар.

Проблемы истинного и ложного в романе «Война и мир». Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н.Толстого.

Причины войны 1805-07гг.

Заграничные походы русской армии.

Проблема истинного и ложного патриотизма. Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н. Толстого.

«Военные трутни, мечтающие о выгодах службы под командою высокопостав­ленных лиц» и о преимуществах «неписанной су­бординации» (Жерков, Друбецкой, Берг).

Подвиги солдат и офицеров, честно выполняющих свой долг (Тушин, Тимохин). Шенграбенское и Аустерлицкое сражения: при­чины побед и по­ражений русской армии. Роль приё­ма антитезы в изо­бражении военных событий. Авторская оценка войны как события, «против­ного человеческо­му разуму и всей человеческой при­роде».


Знать, каковы были причины, побудившие Россию поддержать союзников и выступить против войск Наполеона; что, по мнению Толстого, является главной причиной военных побед и поражений, какую оценку писа­тель даёт действи­ям и устремлениям «военных трутней» и истинных героев Отечества.

Понимать: что Шенграбен стал победой русских потому, что нрав­ственная идея за­щиты своих со­братьев одушевля­ла воинов и воля полководцев не препятствовала героическому по­рыву; Аустерлиц же превратился в ка­тастрофу, ибо не может быть подви­га вне истины, нет героизма без все­общей веры в справедливость того дела, которое защищают, невоз­можна самоотверженность без сво­боды и самостоя­тельности дейст­вий.

Уметь: используя текст романа и ис­торические доку­менты, составлять монтаж событий; выбирать опреде­лённый вид ком­ментария в зави­симости от постав­ленной учебной задачи; проводить сравнительный анализ героев и событий, подчерки­вая, какую роль в романе-эпопее «Война и мир» пи­сатель отводит приёму антитезы.

Выучить наизусть отрывки из романа «Князь Андрей в осеннем лесу», «Описание елей в лесу» (т.2, ч.3, гл.1); «Описание дуба» (т. 2, ч.3, гл.3).


80

Беседа.

Художественные особенности романа. Описания природы и их связь с внешней и внутренней жизнью человека. Роль эпизода.

Роль пейзажных описаний в романе. Сила жизни, сила природы = в вечном развитии. Значение эпизода.

Знать содержание романа.

Уметь: используя текст романа и ис­торические доку­менты, составлять монтаж событий; выбирать опреде­лённый вид ком­ментария в зави­симости от постав­ленной учебной задачи; делать обобщающие выводы об идейном содержании романа и его художественных достоинствах.

Перечитать эпизод «Петя Ростов в от­ряде Денисо­ва» (т.4, ч. 3, гл. 7). Поду­мать над во­просом: ка­кую роль иг­рает данный эпизод в об­щей концеп­ции произве­дения Тол­стого? Срав­нить текст романа с отрывком из «Дневника партизанских действий 1812 года» Д.В. Давыдо­ва (см. «Клятву вер­ности сдер­жали»: 1812 год в русской литературе.-М., 1987.-С. 48)



81


РР

12

Урок развития речи.

Практикум.

Анализ эпи­зода эпи­ческого произведе­ния «Петя Ростов в отряде Денисова». Подготовка к домашнему сочинению.

Анализ эпизода эпического произ­ведения, опреде­ление его роли в общей концепции романа Л.Н. Тол­стого. Сравнение текста художест­венного произве­дения с отрывком из воспоминаний Д.В. Давыдова



Знать, какова роль эпизода «Петя Ростов в отряде Денисова» в общей концепции романа Л.Н. Толстого. Понимать, что ги­бель Пети - не только результат героического поры­ва юного патриота, но и наглядное свидетельство той цены, которую рус­скому народу при­шлось заплатить за победу в Отечест­венной войне 1812 года.

Уметь анализиро­вать эпизод в единстве формы и содержания, уста­навливая его связь с общей компози­цией и идеей произведения; прово­дить сравнитель­ный анализ эпизо­да романа и отрыв­ка из воспоминаний с учётом жанровой специфики каждого из произведений.

Подготовить­ся к сочине­нию, соста­вить план анализа од­ного из эпи­зодов «Войны и мира» (по выбору).




82


РР

13

Урок развития речи.

Практикум.

Письмен­ная работа. Самостоя­тельный анализ эпи­зода рома­на-эпопеи «Война и мир». Подготовка к домашнему сочинению.

Анализ одного из эпизодов по выбо­ру учащихся: «Приезд Николая Ростова домой из армии» (т. 2, ч. 1, гл.1); «Наташа в гостях у дядюшки» (т.2, ч. 4, гл. 7); «Молитва Наташи» (т. 3,ч. 1, гл. 18); «Смерть старого князя Болконского» (т.З, ч. 2, гл. 8); «Пьер в занятой французами Моск­ве. Спасение де­вочки» (т. З, ч. З, гл. 33); «Красненское сражение» (т.4, ч.4, гл. 6)

Уметь анализиро­вать эпизод в единстве формы и содержания, уста­навливая его связь с общей компози­цией и идеей произведения, составлять план анализа и следовать логике данного плана при написании работы.

Домашнее сочинение по роману «Война и мир» на проблемную тему. (Темы по выбору). Индивидуальные задания - сформули­ровать во­просы и взять интервью у ровесников, родителей или учителей на тему «Моё первое зна­комство с творчеством Ф.М. Досто­евского.


Ф.М. Достоевский (7 часов)

83

Лекция. Беседа.

Ф. М. Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды.

Жизнь и творчест­во Ф.М. Достоев­ского. Детские и юношеские впечат­ления, их влияние на выбор тем, ха­рактеристику обра­зов, формирование мировоззрения пи­сателя. Традиции Н.В. Гоголя и нова­торство Ф.М. Дос­тоевского. Дело петрашевцев и псевдоказнь на Семёновском пла­цу как начало ду­ховного перелома в жизни писателя. Годы каторги. Ис­тория создания «Преступления и наказания»: замы­сел и его воплоще­ние. «Великое Пя­тикнижие» Досто­евского.

Знать основные этапы жизни и творчества, особенности творческого метода: полифония, авантюрность сюжетного действия, синтетичность композиции, психологизм. Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему.

Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; формули­ровать вопросы и писать сочинение в жанре интервью Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.


Нарисовать эскиз облож­ки к роману «Преступле­ние и наказа­ние» (можно составить коллаж). Перечитать гл. 1,2, 3 час­ти 1; гл. 1, 2 части 2; гл. 4 части 4; гл. 6 части 6. Под­готовить выборочный пересказ на тему «Каким предстаёт перед нами Петербург Достоевско­го?


84

Семинар.

Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф. М. Достоевского.

Приёмы создания образа Петербурга в романе Ф.М. Дос­тоевского (пейзаж, интерьер, цвето­пись). Панорама «Северной Паль­миры» и её отра­жение в произве­дениях русской ли­тературы.

Знать, какие худо­жественные сред­ства использует Достоевский, соз­давая образ Петербурга. Уметь объяснить символику, исполь­зованную ученика­ми при разработке эскиза обложки или коллажа к «Престу­плению и наказа­нию»; отбирать ма­териал для выбо­рочного пересказа на заданную тему; самостоятельно анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на традиции и но­ваторство писателя в создании образа города на Неве; сопоставлять художественный текст и иллюстра­ции к произведе­нию, обращая вни­мание на способы передачи авторско­го отношения к предмету изобра­жения

В процессе анализа романа уметь показывать необычность изображения Достоевским города Петербурга; определять, какое влияние оказывал город на героев романа, на их мысли и чувства, поступки .

Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Знать содержание романа «Преступление и наказание» (сюжет, особенности композиции, проблемы, поднятые в романе).

Полифонизм.

85

Беседа.

История создания романа «Преступление и наказание», жанр, особенности композиции.

История создания, тематика, проблематика, идейное содержание, композиция романа.


Знать историю создания, тематику, проблематику, идейное содержание, композицию романа.

Уметь составлять тезисы, участвовать в беседе, дискуссии.

Подобрать цитатный материал для обсуждения темы «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание». (Семья Мармеладовых, семья Раскольниковых).

Углубление понятия о романе, роман нравственно-психологический, идеологический.

86

Семинар.

«Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание», проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя.

Образы «унижен­ных и оскорблён­ных» в романе. Судьба семьи Раскольниковых. Исто­рия Мармеладовых. Гоголевские традиции в реше­нии темы «малень­кого человека». Уличные сцены и их воздействие на мысли и чувства Р. Раскольникова.

Знать историю создания, тематику, проблематику, идейное содержание, композицию романа.

Знать, какое влия­ние на формирова­ние теории Рас­кольникова оказали его наблюдения над жизнью «уни­женных и оскорб­лённых». Уметь: отбирать материал для крат­кого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на приёмы созда­ния образов «уни­женных и оскорб­лённых» в романе

Уметь видеть в тексте романа художественные приёмы создания образов .

Уметь делать мультимедийную презентацию «Тема «маленького человека» в творчестве Пушкина, Гоголя, Достоевского».

Подобрать цитатный материал по теме «Социальные и философские истоки бунта Раскольникова». Перечитать главу 5 части 3; главу 4 части 5. По­думать над вопросом: «в чём заключа­ется смысл теории Рас­кольникова? Как в разго­воре с Порфирием Петровичем и с Соней герой Достоевского пытается обосновать своё право «разрешить себе кровь по совести»?

углубление понятия о романе, роман нравственно-психологический, идеологический.

87

Семинар.

Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта.

Теория Раскольникова и её истоки. Выявление опасности своеволия и прагматизма.

Нравственно-философское оп­ровержение теории «двух разрядов». Проблема нравст­венного выбора.


Уметь выявлять в процессе анализа романа социальные и философские источники преступления Раскольникова, авторское отношение к теории Раскольникова, её развенчание.

Уметь выявлять место Раскольникова в системе образов романа, проследить, как в столкновениях с героями Раскольников обнаруживает крушение свей теории, её безнравственность, борьбу добра и зла в душе героя; понимать роль снов в раскрытии идеи романа.

Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Групповые задания: под­готовить ма­териал для сравнитель­ного анализа «Раскольни­ков и Лужин», «Раскольни­ков и Свидри­гайлов». По­думать над вопросом: с какой целью Достоевский вводит в ро­ман «двойни­ков» Рас­кольникова?

Психологизм и способы его выражения в романе.

88

Беседа.

«Двойники» Раскольникова.








Раскольников и его «двойники»: Лужин и Свидригайлов. Роль портрета в романе. Мотив «двойничества» в русской литературе.



Знать, с какой це­лью Достоевский вводит в роман «двойников» Рас­кольникова. Уметь отбирать материал для вы­борочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая сходство и различие их теоре­тических посылок.


Перечитать эпизоды романа, связанные с Соней (ч. 4, гл.4; ч. 5, гл.4; ч.1, гл. 2).

Анализ эпи­зода «Соня и Раскольников за чтением истории о воскрешении Лазаря».

Подумать над вопросом: «В чём «правда» Сони Мармеладовой?»

Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпилога романа.




89

Беседа.

Значение образа Сони Мармеладовой в романе «Преступление и наказание». Роль эпилога в романе. Подготовка к домашнему сочинению по роману «Преступление и наказание».

Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравст­венного идеала романа. Библей­ские мотивы и об­разы в «Преступ­лении и наказа­нии». Тема гордо­сти и смирения в романе.

Комментированное чтение эпилога, его связь с философ­ской концепцией «Преступления и наказания». Анализ снов Раскольникова, их роль в рома­не. Духовный пере­лом в жизни героя, возможность его воскресения и при­хода к Истине. Роль внутренних монологов в рома­не. Понимание свободы как ответственности за совершённый выбор.

Знать, какое место в «Преступлении и наказании» Досто­евский отводит об­разу Сонечки Мар­меладовой; какое отражение на стра­ницах романа по­лучили библейские образы и мотивы; какова роль эпилога в раскрытии идеи романа, как сны и внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помога­ют понять состояние души Родиона Раскольникова.

Уметь: отбирать материал для вы­борочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая сходство их судеб и различие мировоззрений; анализировать кон­кретный эпизод, определяя его роль в контексте всего романа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи.

Написать сочинение – рассуждение по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» на одну из предложенных тем.

Индивидуальные задания – подготовить сообщения о жизни и творчестве Н.С. Лескова.

Прочитать повесть Н.С. Лескова «Очарован­ный стран­ник», соста­вить её план, отразив в нём порядок со­бытий, про­исходящих в жизни главно­го героя. Под­готовить вы­борочный пересказ эпизодов по­вести, свя­занных с пе­реломными моментами в жизни героя.




Полифонизм. Эпилог.

Н. С. Лесков (3часа)

90

Лекция. Практикум.

Н. С. Л е с к о в. Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Поэтика названия повести «Очарованный странник». Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании.

Жизнь и творчест­во Н.С. Лескова. Особенности сю­жета повести. Тема дороги и изображе­ние этапов духов­ного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Фля­гина как воплоще­ние трагической судьбы талантли­вого русского чело­века. Поэтика названия повести «Очарованный странник». Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании. Тема «праведничества».

Знать творческий путь Лескова, особенности творческой манеры, героев: праведников и злодеев, не принимающих серой будничной жизни.

Уметь отбирать эпизоды для выбо­рочного пересказа по заданной теме, анализировать и интерпретировать текст повести, свя­зывая этапы разви­тия сюжета с ду­ховной эволюцией Ивана Флягина.

Уметь делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве; объяснять смысл названия повести, определять элементы композиции, жанр; раскрывать тему праведничества, роль фольклорных мотивов, характеризовать образы главных героев.

Составить цитатный план и подготовить рассказ о «внешней» биографии Ивана Флягина, включающей в себя ключевые эпизоды его жизни. Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Тупейный художник».

Формы повествования

Былинные мотивы.

Проблема сказа.

Понятие о стилизации.

91


Беседа

Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа.

Особенности лесковской повествовательной манеры. Черты сказа в рассказе «Тупейный художник». Остатки крепостничества цепко держатся в сознании и психологии как бывших крепостных, так и их бывших владельцев.

Знать особенности творческой манеры, героев.

Уметь определять своеобразие жанра и композиции; раскрывать мастерство писателя в изображении мира человеческих чувств в рассказе; выполнять исследовательско - аналитическую работу в группах.


Прочитать повесть Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Подготовиться к сопоставительной работе на тему «Катерина Кабанова и Катерина Измайлова: диалог авторов и образов (по пьесе А.Н. Островского «Гроза» и рассказу Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»). Подготовить инсценизацию эпизода «Начало зарождения любви – страсти»).

Проблема сказа.

Понятие о стилизации.

92



ВЧ

8

Урок внеклассного чтения.

Практикум.


Катерина Кабанова и Катерина Измайлова. (По пьесе Островского «Гроза» и рассказу Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»).

Своеобразие произведений Н.С. Лескова. Раскрытие сущности характера русского народа.

Знать жанр, сюжет, образы рассказа Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда».

Уметь сопоставлять героинь рассказа Н.С. Лескова и пьесы А.Н. Островского: проводить сравнительный анализ, в результате которого выявлять сходство и различие произведений; участвовать в беседе.

Нарисовать иллюстрацию или сделать коллаж к од­ному из рас­сказов А.П. Чехова. Индивиду­альное зада­ние: подгото­вить сообще­ние о жизни и творчестве А.П. Чехова. Читать рассказ «Человек в футляре».


А. П. Чехов (6 часов)

93

Лекция. Беседа.

А. П. Ч е х о в. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90-х годов. «Человек в футляре».

Жизнь и творчест­во. Детство в Та­ганроге, гимнази­ческая жизнь и учёба в Москов­ском университете. Путешествие на Сахалин. Скром­ность Чехова-человека, нелю­бовь его к афиши­рованию себя, рас­чёт на чуткого и понимающего чи­тателя. Литератур­ный дебют. Спор с тра­дицией изображе­ния «маленького человека». Чехов и Художественный театр.

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём заключается жан­ровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает об­раз «маленького человека» в произ­ведениях А.П. Че­хова.

Уметь в процессе инсценирования передать сущность авторского замысла, отразить особенности характеров персонажей, обратив внимание на их речевую характеристику.

Подготовить инсценирова­ние одного из ранних рас­сказов Чехова. Ответить на во­прос: какую эво­люцию претерпе­вает образ «ма­ленького челове­ка» в произведе­ниях А.П. Чехо­ва?

Читать рассказы Чехова «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах».

Углубление понятия о рассказе.

94

Практикум.

Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах».

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и иде­ального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «фут­лярное» существо­вание, образы бу­дущего - темы и проблемы расска­зов Чехова.

Знать, в чём заключается проблематика рассказов А.П.Чехова, как сочетается в его произведениях социальная сатира и вечные, общефилософские темы. Понимать, что центральное место в творчестве Чехова занимает проблема свободы и достоинства личности, способность человека противостоять грубой власти обстоятельств жизни.

Уметь объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство в создании образа человека, «проглядевшего жизнь»;

выявлять проблему протеста против догматической активности и общественной пассивности в рассказе «Дом с мезонином».

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста.

Читать рассказ «Ионыч».

Ответить на вопросы.

Авторская позиция. Тема, идея. Проблематика. Сюжет. Композиция.

95

Практикум.

Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч». Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и иде­ального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «фут­лярное» существо­вание, образы бу­дущего - темы и проблемы расска­зов Чехова.

Уметь раскрывать проблему истинных и ложных ценностей в рассказе Чехова, выявлять принцип нисходящего развития личности, роль детали в характеристике персонажей, в идейном содержании произведения. Уметь объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство в создании образа человека, «проглядевшего жизнь».

Написать сочинение – рассуждение (миниатюру) «Есть ли настоящая жизнь в рассказе А.П. Чехова «Ионыч»?

Индивидуальные сообщения по пьесам А.П. Чехова «Чайка», «Три сестры», «Дядя Ваня».

Авторская позиция. Тема, идея. Проблематика. Сюжет. Композиция.

96

Практикум.

Особенности драматургии А. П. Чехова.

Формирование национального театра. Новаторство Чехо­ва-драматурга: символическая об­разность, «бессо­бытийность», «под­водное течение», психологизация ремарки, роль зву­ковых и шумовых эффектов. Компо­зиция и стилистика пьес. Понятие о лирической коме­дии. Значение художественного на­следия Чехова для русской и мировой литературы.

Знать особенности драматургии, эстетические принципы нового театра Чехова – «театра жизни» Поиск информации по заданной теме.

Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Понимать, что творчество Чехова представляет собой итог русской литературы XIX века и программу развития искусства в XX столетии.

Прочитать пьесу А.П. Чехова «Вишнёвый сад».

Драма, лирическая комедия, сочетание лирики и комизма.

97

Практикум.

«Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов. Разрушение дворянского гнезда.

История создания и первой постановки пьесы. Люди, «заблудившиеся» во времени. Бывшие хозяева вишнёвого сада как олицетворение прошлого России (Раневская, Гаев). Лирическое и тра­гическое начало в пьесе, роль фарсо­вых эпизодов и ко­мических персона­жей. Слуги и госпо­да (Дуняша, Яша и Фирс).

Знать историю создания; рекомендации Чехова актёрам и режиссёрам;

почему автор определил жанр «Вишнёвого сада» как лирическую комедию.

Понимать, в чём причина трагедии бывших хозяев сада, почему они не способны найти своё место в изменившейся действительности, что в произведениях Чехова, в отличие от предшествующей драматургии, не злая воля другого и не сам человек являются виновниками неудач - «источником печального уродства и горькой неудовлетворённости» является само сложение жизни.

Уметь определять жанровое своеобразие, основной конфликт, принципы группировки действующих лиц, средства характеристики персонажей, видеть особенности чеховской драматургии, актуальность звучания пьесы в наше время.

Уметь развёрнуто обосновывать суждения, аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Написать сочинение – размышление (миниатюру) «Что привлекает и что настораживает в старых хозяевах вишнёвого сада?»

На примере одного из эпизодов пьесы (встреча Раневской с Петей Трофимовым, рассказ Шарлотты Ивановны о себе, разговор Ани и Пети о вишнёвом саде и будущем) покажите, как проявляется в комедии чеховский лиризм.


Открытый финал, психологизм.




98

Беседа. Практикум.

Символ сада в комедии «Вишнёвый сад». Своеобразие чеховского стиля.

Будущее в пьесе. Образ будущего в произведениях Че­хова. Способность молодых людей к поиску нового, их стремление по­рвать с прошлым, с «праздной, бес­смысленной жиз­нью». Символ сада.

Знать, какие художественные приёмы использует Чехов, создавая образ Ани Раневской;

своеобразие чеховского стиля;

значение образа сада.

Уметь проводить сравнительный анализ.

Написать сочинение – размышление (миниатюру) «Что будет с персонажами пьесы «Вишнёвый сад»? Какой станет их жизнь через много лет?» Подготовиться к зачётной работе за 2 полугодие.

Символическая деталь, поэтич-

ность.

99-100РР/РР

14-15

Урок развития речи.

Урок контроля.

Зачётная работа за второе полугодие (по изученным произведениям).

Выявление уровня литературного развития; проверка умения и навыка литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи учащихся; проверка уровня знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст в соответствии с требованиями образовательного стандарта по литературе.

Показать уровень литературного развития, начитанность, умения и навыки литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи; уровень знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст.

Ознакомиться с творчеством К. Хетагурова по сборнику стихотворений «Осетинская лира»; индивидуальные задания – подготовить сообщения о жизни и творчестве К. Хетагурова.


Из литературы народов России. (1 час)

101

ВЧ

9

Урок внеклассного чтения.

Лекция с

элементами беседы

К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжёлой жизни простого народа. Специфика художественной образности.

Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем. Изображение тяжёлой жизни простого народа.

Уметь раскрыть особенности тяжёлой жизни простого народа, тему женской судьбы, образ горянки.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Прочитать рассказ Ги де Мопассана «Ожерелье»; индивидуальные задания – подготовить сообщения о жизни и творчестве Ги де Мопассана.


Обзор зарубежной литературы второй половины

XIX века (2 часа)

102


ВЧ

10

Урок внеклассного чтения.

Лекция с

элементами беседы

«Вечные» вопросы в зарубежной литературе. Романтизм, реализм и символизм в произведениях зарубежной литературы. Ги де Мопассан. «Ожерелье».

Жизнь и творчест­во писателя. Сю­жет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уде­ле и несправедли­вости мира. Мечты героев о высоких чувствах и пре­красной жизни. Мастерство психо­логического анали­за в новелле. Не­ожиданность раз­вязки.

Знать сюжет новеллы, уметь раскрывать особенности композиции, систему её образов.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста. Знать: основные факты жизни и творчества писате­ля; в чём заключа­ется своеобразие сюжета и компози­ции новеллы «Ожерелье». Уметь самостоя­тельно анализиро­вать и интерпрети­ровать новеллу «Ожерелье», об­ращая внимание на то, какую роль Мо­пассан отводит психологическому анализу внутренне­го мира героев.

Ответы на проблемные вопросы: по­чему не сбы­лись мечты героев о пре­красной жиз­ни; при по­мощи каких художествен­ных средств Мопассан воссоздаёт психологиче­ски достовер­ные характе­ры персона­жей новеллы; в чём смысл неожиданной развязки? Индивидуальные задания – подготовить сообщения о жизни и творчестве Г. Ибсена.

Новелла.

103

ВЧ

11

Урок внеклассного чтения.

Лекция с

элементами беседы

Г. Ибсен. «Кукольный дом» как образец интеллектуальной социально - психологической пьесы – дискуссии.

Противоречие между видимостью и сущностью современной жизни, кульминация, развязка драмы, финал. Подлинная трагедия лежит за криминальным происшествием в постоянных жизненных отношениях. Прототип образа Норы.

Знать содержание драмы, социальную и нравственную проблематику драмы. Уметь раскрывать особенности конфликта драмы. Образ Норы.

Знать особенности поэтического языка Рембо. Уметь раскрывать особенности поэтики.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста.

Написать сочинение – рассуждение (миниатюру) на одну из тем6 «Кукла, которая становится Норой»; «В ожидании чуда»: «Каким я вижу будущее Норы?»; «Что такое семейные ценности» (по пьесе Г. Ибсена «Кукольный дом».)

Драма, пьеса – дискуссия.

104

Беседа

Итоговый урок. Нравственные уроки русской литературы XIX века.

Нравственные уроки русской литературы XIX века.

Знать нравственные уроки русской литературы XIX века.

Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера, доказывать свою точку зрения.

Задание на лето. Список книг для летнего чтения.


105


Резервный урок.








Содержание программы по литературе для 11 класса.

105 часов(3 часа в неделю)

Уроков развития речи – 13, внеклассного чтения – 18.


Введение. (1 час)

Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.


Литература начала XX века. (35 часов, р/р – 4 часа, в/ч – 3 часа)

Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.


Писатели-реалисты начала XX века.

Иван Алексеевич Бунин. (6 часов, р/р – 1 час, в/ч – 1 час)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений). Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.

Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).


 Александр Иванович Куприн. (3 часа, р/р – 1 час)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).


Максим Горький. (6 часов, р/р – 1 час)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».

«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).


Серебряный век русской поэзии. (13 часов, р/р – 1 час, в/ч – 1 час)

Символизм.

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Соло губ.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов.

Слово о поэте. Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт.

Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце»,  «Только любовь»,  «Семицветник». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев).

Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на миро воззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сбор ник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).

Акмеизм

Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.

Николай Степанович Гумилев.

Слово о поэте. Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

Футуризм.

Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.

Игорь Северянин (И. В. Лотарев).

Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учи теля и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.

Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления). Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).


Александр Александрович Блок. (6 часов, р/р – 1 час)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен выбор других стихотворений).

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.

Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).


Новокрестьянская поэзия (Обзор).

Николай Алексеевич Клюев. (1 час, в/ч – 1 час)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Рождество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.


Сергей Александрович Есенин. (6 часов, в/ч – 1 час)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений). Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенин ской лирики. Трагическое восприятие революционной  ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).

Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).


Литература 20-х годов XX века. (4 часа)

Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся). Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты). Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова). Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).

Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).


Владимир Владимирович Маяковский. (4 часа)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,  «Лиличка!»,   «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для изучения). «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.). Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия по эта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.

Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.


Литература 30-х годов XX века (Обзор). (1 час)

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др. Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского. Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова. Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.


Михаил Афанасьевич Булгаков. (5 часов, р/р – 1 час)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов — по выбору.) История со здания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм раз мышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа. История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).

Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.


Андрей Платонович Платонов. (2 часа, в/ч – 2 часа)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечта теля и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).

Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).


Анна Андреевна Ахматова. (4 часа)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).


Осип Эмильевич Мандельштам. (1 час)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Го мер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.) Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.

Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).


Марина Ивановна Цветаева. (3 часа)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.) Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.

Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).


Михаил Александрович Шолохов. (8 часов, р/р – 1 час)

Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.

Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).


Литература периода     Великой Отечественной войны. (Обзор) (3 часа, р/р – 1 час, в/ч – 1 час)

Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, H. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям. Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, по вести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др. Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон». Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.


Литература 50—90-х годов (Обзор) (3 часа)

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова,    К. Воробьева,    В. Быкова,    Б. Васильева и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.


Литература Русского зарубежья.

Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин). Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.


Авторская песня.

Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.


Александр Трифонович Твардовский. (2 часа)

Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения).

«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.) Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).


Борис Леонидович Пастернак. (4 часа, в/ч – 2 часа)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема по эта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир.

Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.


Александр Исаевич Солженицын. (2 часа)

Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).


Варлам Тихонович Шаламов. (1 час, в/ч – 1 час)

Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.

Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).


Николай Михайлович Рубцов. (1 час)

«Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.


Виктор Петрович Астафьев. (2 часа)

«Царь - рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь – рыба». Утрата нравственных ориентиров – главная проблема в романе «Печальный детектив».


Валентин Григорьевич Распутин. (1 час)

«Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой». Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.


Иосиф Александрович Бродский. (1 час)

Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Со нет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). (Возможен выбор трех других стихотворений.) Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.

Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).


Булат Шалвович Окуджава. (1 час)

Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других стихотворений.) Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, об разы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.

Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).


Юрий Валентинович Трифонов. (1 час, в/ч – 1 час)

Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А.П. Чехова в прозе Ю.В. Трифонова.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия0. Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).


Александр Валентинович Вампилов. (1 час, в/ч – 1 час)

Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.) Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.


Из литературы народов России. (1 час, в/ч – 1 час)

Мустай Карим.  (Обзор.)

 Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатлённых в песнях и сказаниях. Беспамятство – самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.

Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе (развитие представлений).


Литература конца XX — начала XXI века. (1 час)

Общий обзор произведений последнего десятилетия. Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Тол стая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др. Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.


Из зарубежной литературы. (5 часов, в/ч – 5 часов)

Джордж Бернард Шоу. (2 часа, в/ч – 2 часа)

«Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион». (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)

«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.

«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.

Теория литературы. Парадокс как художественный прием.


Томас Стернз Элиот. (1 час, в/ч – 1 час)

Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).


Эрнест Миллер Хемингуэй. (1 час, в/ч – 1 час)

Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!».

Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).


Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (1 час, в/ч – 1 час)

(Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).

Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).


 

Произведения для заучивания наизусть.

И. А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

В. Я. Б р ю с о в. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Н.С. Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

А. А. Блок. «Незнакомка». «Россия». «Ночь, улица, фонарь, аптека...».

В. В. Маяковский. «А вы могли бы?» «Послушайте!»

С.А. Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...».

М. И. Ц в ет а е в а. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое - птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».

О. Э. Мандельштам. «Notre Dаmе». «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».

А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...». Родная земля.

Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути...».


Произведения для самостоятельного чтения.


И. А. Бунин. «Покрывало море свитками...». «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...». Митина любовь.

В. Г. Короленко. Чудная.

М. Горький. Дело Артамоновых. Фома Гордеев. Несвоевременные мысли.

И. Ф. Анненский. Смычок и струны. Среди миров. В вагоне. Кулачишка. «Я думал, что сердце из камня...».

Д. С. Мережковский. Поэту наших дней. Леонардо да Винчи. Дети ночи.

З. Н. Гиппиус. Сонет. Бессилье. Родине.

В. Я. Брюсов. Фаэтон. «Идут года. Но с прежней страстью...». Парки в Москве.

Ф. К. Сологуб. Пилигрим.

К. Д. Бальмонт. Змеиный глаз. Слова-хамелеоны. В застенке. Гармония слов.

Вяч. И. Иванов. «Великое бессмертья хочет...». «У лукоморья дуб зеленый...». «Рассказать — так не поверишь...». «Вы, чьи резец, палитра, лира...».

А. А. Блок. «Ты отошла, и я в пустыне...». «Опустись, занавеска линялая...». «Тропами тайными, ночными...». Шаги командора. «Я не предал белое знамя...».

А. Белый. Маг. Родина. Родине.

А. Т. Аверченко. Аполлон.

Саша Черный. Обстановочка.

Н. С. Гумилев. «Зачарованный викинг, я шел по земле...». «Из логова змиева...». «Священные плывут и тают ночи...».

А. А. Ахматова. Исповедь. Песня последней встречи. «Все расхищено, предано, продано...». «Словно дальнему голосу внемлю...». «Ты стихи мои требуешь прямо...».

О. Э. Мандельштам. «Отчего душа певуча...». «Образ твой, мучительный и зыбкий...». «Я не слыхал рассказов Оссиана...». «Нет, никогда, ничей я не был современник...». «Мы живем, под собою не чуя страны...».

В. В. Хлебников. «Москва, ты кто?..». Не шалить!

В. В. Маяковский. А вы могли бы? Юбилейное. Одна из пьес (на выбор).

Н. Н. Асеев. «Не за силу, не за качество...».

Б. Л. Пастернак. «Я понял жизни цель и чту...». Определение творчества. Единственные дни.

А. Н. Толстой. Хмурое утро.

Тэффи. 2—3 рассказа на выбор.

Дон-Аминадо. «Жили-были...».

Е. И. Замятин. Русь.

И. С. Шмелев. Царица Небесная.

В. Ф. Ходасевич. «Жеманницы былых годов...». Путем зерна. «Жив Бог! Умен, а не заумен...». Я. «Пробочка над крепким йодом!..». «Перешагни, перескочи...».

М. А. Кузмин. «Где слог найду, чтоб описать прогулку...». «Смирись, о сердце, не ропщи...».

М. А. Волошин. «Мы заблудились в этом свете...». «Обманите меня... но совсем, навсегда...». Неопалимая купина.

Н. А. Клюев. Погорельщина.

С. А. Есенин. «Я иду долиной. На затылке кепи...». Пугачев.

М. А. Осоргин. Чудо на озере.

М. И. Цветаева. «Веселись, душа, пей и ешь!..». «В огромном городе моем — ночь...». «Я — страница твоему перу...». Поэт. Стол.

Г. В. Иванов. «Замело тебя, счастье, снегами...». «Это звон бубенцов издалека...». «Я слышу — история и человечество...». «Как грустно, и все же как хочется жить...». «Россия счастие. Россия свет...». «Листья падали, падали, падали...». «Нет в России дорогих могил...». «Друг друга отражают зеркала...».

Н. С. Тихонов. «Праздничный, веселый, бесноватый...». «Когда уйду — совсем согнется мать...».

Э. Г. Багрицкий. Арбуз.

М. А. Светлов. Гренада.

И. Э. Бабель. Жизнеописание Павличенки Матвея Родионыча.

Б. А. Пильняк. Повесть непогашенной луны.

В. В. Набоков. Облако, озеро, башня.

М. М. Зощенко. Беда.

А. П. Платонов. Рассказы (на выбор).

М. А. Шолохов. Донские рассказы.

М. А. Булгаков. Бег.

Н. А. Заболоцкий. Столбцы.

П. А. Антокольский. Ремесло.

М. В. Исаковский. В прифронтовом лесу.

Д. Б. Кедрин. Красота.

Я. В. Смеляков. Русский язык.

К. М. Симонов. «Над черным носом нашей субмарины...».

А. Т. Твардовский. Стихотворения из книги «Из лирики этих лет». Поэма «По праву памяти».

Л. Н. Мартынов. Что-то новое в мире. Признание.

О. Ф. Берггольц. «Я иду по местам боев...».

Б. А. Слуцкий. «Снова нас читает Россия...». Совесть.

Н. М. Рубцов. Утро. Ночь на родине.

Н. И. Глазков. «Ветер, поле, я да Русь...». «Поэт пути не выбирает...». «У меня такое мнение...».

Ф. А. Абрамов. Пелагея.

Е. А. Евтушенко. «О нашей молодости споры...».

А. А. Вознесенский. Стихотворения на выбор.

Б. А. Ахмадулина. «По улице моей который год...». Апрель, свеча. Снегопад. «Бьют часы, возвестившие осень...» (на выбор).

В. С. Высоцкий. 3 стихотворения на выбор.

И. А. Бродский. Фонтан.

В. П. Астафьев. Где-то гремит война.

В. И. Белов. Плотницкие рассказы.

В. Г. Распутин. Прощание с Матерой.

 

Из зарубежной литературы

Б. Шоу. Дом, где разбиваются сердца. Пигмалион.

Э. М. Ремарк. Три товарища. Триумфальная арка.

Г. Белль. Глазами клоуна.

Ф. Кафка. Превращение.

А. Камю. Посторонний.

Ф. Саган. Здравствуй, грусть.

Дж. Оруэлл. Скотный двор.

А. Кристи. Убийство в Восточном экспрессе. Свидетель обвинения.

У. Фолкнер. Рассказы.

Э. Хемингуэй. Прощай, оружие!

Дж. Сэлинджер. Над пропастью во ржи.

 








Тематическое планирование

изучения курса литературы в основной школе, соответствующее содержанию линии учебников под редакцией В. Я. Коровиной: Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, А.М. Турков, В.П. Журавлев и др. Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2010.

Всего в году – 105 часов (из расчёта 3 ч. в неделю), из них на развитие связной речи – 13 ч., уроков внеклассного чтения -18ч.


урока

Вид урока

Осн. Виды деят. учителя и уч-ся

Тема урока

Содержание образования

Учебно-познавательная

компетенция

Информационная компетенция

Домашнее задание

Теория литературы

Введение (1 час)

1

Лекция.

Русская литература начала XX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы. Взаимодействие зарубежной, русской литературы, отражение в них «вечных проблем бытия».

Характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы.

Знать основные темы и проблемы русской литературы XX века.

Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа, конспектировать лекцию учителя.

Выучить по тетради лекцию учителя, индивидуально - по учебнику (по вариантам с. 20-21, 22-24, 24-25, 26), индивидуально – сообщение об И. А. Бунине

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Литература начала XX века.

Иван Алексеевич Бунин (6 часов)

2

Лекция.

Практикум.

И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Лирика И.А. Бунина. Её философичность, лаконизм, изысканность. «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество».

Основные закономерности развития литературного процесса рубежа веков. Биография писателя, основные мотивы лирики.

Знать важнейшие биографические сведения о писателе. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа, конспектировать лекцию учителя.

Прочитать рассказ И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско», используя материалы сайта buninivan.org.ru

Содержание и форма.

3

Практикум.

И.А. Бунин. Рассказ «Господин из Сан-Франциско». Обращение писателя к широчайшим социально - философ-ским обобщениям. Поэтика рассказа.

Содержание произведения. Социально - философские обобщения в рассказе.

Уметь составлять развёрнутую характеристику героя; определять роль художественной детали, выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры.

Прочитать рассказ И. А. Бунина «Чистый понедельник», индивидуально – по учебнику о рассказе «Господин из Сан-Франциско», с. 45-46., тест «Бунин И.А. Господин из Сан-Франциско».

Поэтика.

4

Беседа.

Тема любви в рассказе «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе писателя.

Поэтичность женских образов. Своеобразие лирического повествования в прозе писателя.

Знать виды анализа прозаического произведения.

Уметь определять стилистическую окрашенность повествования, анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения

Знать содержание рассказов И.А. Бунина «Антоновские яблоки», «Легкое дыхание».


5

В/Ч

1

Урок внеклассного чтения.

Практикум

Мотивы и образы новеллистики И. А. Бунина (рассказы «Антоновские яблоки», «Легкое дыхание»).

Мотив увядания и запустения дворянских гнёзд. Поэтичность женских образов. Своеобразие лирического повествования в прозе писателя.

Знать видыанализа прозаического произведения.

Уметь определять стилистическую окрашенность повествования; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Знать содержание рас-сказа И.А. Бунина «Легкое дыхание».

Новелла.

6

Р/Р

1

Урок развития речи.

Практикум.

Творческий практикум: интерпретация рассказа «Холодная осень» из сборника «Темные аллеи».

Своеобразие лирического повествования в прозе писателя.

Знать виды анализа прозаического произведения.

Уметь составлять план в соответствии с темой; писать сочинение, опираясь на составленный план, полно раскрыть тему Свободная работа с текстом художественного стиля, понимание его специфики.

Владение навыками создания собственного текста.

Знать содержание изученных произведений И.А. Бунина.


7

Прак-тикум.

Психологизм и особенности «внешней» изобразительности» бунинской прозы.

Мотив памяти и тема России в произведениях И.А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнёзд. Поэтичность женских образов. Своеобразие лирического повествования в прозе писателя.

Знать виды анализа прозаического произведения.

Уметь составлять план в соответствии с темой; писать сочинение, опираясь на составленный план, полно раскрыть тему Свободная работа с текстом художественного стиля, понимание его специфики.

Владение навыками создания собственного текста.

Индивидуально – сообщение об А. И. Куприне, знать содержание повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет», используя дополнительные материалы сайта http://kuprin.org.ru/

Психологизм.

Александр Иванович Куприн (3 часа)

8

Лекция. Беседа.

А.И. Куприн. Жизнь и творчество.

Особенности художественного мира А.И. Куприна.

Особенности художественного мира А.И. Куприна.

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы.

Прочитать повесть А. И. Куприна «Гранатовый браслет»

Гуманизм.

9


Проблематика и поэтика рроблематика и поэтика манистический характер повести. Изображение мира и человека в повести "ассказа «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова.

Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа.

Знать виды анализа прозаического произведения.

Уметь анализировать образ героя литературного произведения; составлять план собственного высказывания; создавать рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание.

Повторить и обобщить сведения, полученные в результате изучения произведений И.А. Бунина и А.И. Куприна.

Трагизм.

10

Р/Р

2

Урок разви-тия речи.

Прак-тикум.

Письменная работа по творчеству И.А. Бунина А. И. Куприна. «Любовь в жизни героев И.А. Бунина и А.И. Куприна».

Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

Знать виды анализа прозаического произведения.

Уметь составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание.

Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве М. Горького, знать содержание романтических рассказов.

«Старуха Изергиль».

Деталь.

Максим Горький (6 часов)

11

Лек-ция.

Прак-тикум.

М. Горький. Жизнь и творчество. Ранние романтические рассказы «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции рассказа.

Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации.

Прочитать 1-2-ое действия пьесы А. М. Горького «На дне».

Романтизм.

12

Лекция. Беседа.

«На дне» как социально - философская драма. Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Социально-философская драма. Атмосфера духовного разобщения людей. Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Знать историю создания произведения, жанровое своеобразие, проблематику.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание.

Дочитать пьесу А. М. Горького «На дне».

Пьеса, драма.

13

Практикум.

Смысл названия пьесы. Хозяева жизни «на дне».

Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души.

Знать виды анализа прозаического произведения.

Уметь проследить развитие конфликта в драме, анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении, анализировать систему образов; использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации.

Сочинение-миниатюра «В чем смысл названия пьесы?»

Система образов.

14

Практикум.

Три правды в пьесе «На дне».

«Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин).

Знать виды анализа прозаического произведения.

Уметь проследить развитие конфликта в драме, анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении, анализировать систему образов; Уметь использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации.

Составить тест по со-держанию пьесы.

Конфликт.

15

Беседа. Практи-кум.

Социальная и нравственно - философская проблематика пьесы.

Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мыс-ли, сна и пробуждения души.

Уметь проследить развитие конфликта в драме, анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении, анализировать систему образов.

Подготовиться к контрольной работе по изученным произведениям М. Горького.

Проблематика пьесы.

16

Р/Р

3

Урок разви-тия речи.

Урок контроля.

Письменная работа по творчеству М. Горького. Творческий практикум: рассуждение по проблемному вопросу. «Соотношение правды и веры в жизни героев пьесы». М. Горького.

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему.

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования.

Выучить по учебнику о «Несвоевременных мыслях».

Проблематика произведения.

Серебряный век русской поэзии (13 часов)

17

Лекция.

Серебряный век русской поэзии.

Поэзия Серебряного века как эстетический феномен. Основные направления поэзии Серебряного века; характерные особенности эпохи, отраженные в произведениях.

Знать основные направления поэзии Серебряного века; характерные особенности эпохи, отраженные в произведениях. Уметь самостоятельно отбирать необходимую информацию в источниках различного типа

Выучить по тетради лекцию учителя, тест «Серебряный век» русской поэзии».

Серебряный век.

18

Лекция.

Русский символизм и его истоки.

Основные положения символизма как литературного направления.

Знать основные положения символизма как литературного направления.

Уметь постигать содержание литературного произведения на аналитическом уровне; выступать с устным сообщением характерные особенности эпохи, отраженные в произведениях.

Выучить материал лекции в тетради, знакомство с материалами сайта http://www.silverage.ru/

Символизм.

19

Лекция. Беседа.

В.Я. Брюсов. Слово о поэте. Брюсов как основоположник русского символизма.

Проблематика и стиль произведений В.Я Брюсова

В.Я. Брюсов - основоположник русского символизма.

Проблематика и стиль произведений В.Я Брюсова.

Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы.

Выучить материал лекции в тетради.

Символизм.

Проблематика произведения.

20

В/Ч

2

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Лирика поэтов Серебряного века (Образно-стилевое богатство лирики К.Д. Бальмонта, драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского).

Основные направления литературных течений Серебряного века.

Знать содержание литературного произведения.

Уметь выступать с устным сообщением; постигать содержание литературного произведения на аналитическом уровне.

Подготовить индивидуальные сообщения по темам: «Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма»,

«Н.С. Гумилёв и акмеизм»

Стиль.

21

Лек-ция.

Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма.

Н.С. Гумилёв и акмеизм.

Основные положения акмеизма как литературного направления. Особенности творчества Н.С. Гумилёв Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

Знать основные положения акмеизма как литературного направления,

биографию поэта и особенности его творчества.

Уметь выступать с устным сообщением; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Знать лирические произведения Н.С. Гумилёва.

Акмеизм.

22

Лекция. Практикум.

Лирический герой поэзии Н.С. Гумилёва.

Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования.

Знать содержание литературного произведения.

Уметь постигать содержание литературного произведения на аналитическом уровне.

Подготовить сообщение «Футуризм как литературное направление. Русские футуристы»

Акмеизм. Романтический герой.

23


Футуризм как литературное направление. Русские футуристы. Поиски новых поэтических форм в лирике И. Северянина.

Основные положения футуризма как литературного направления.

Знать основные положения футуризма как литературного направления.

Уметь выступать с устным сообщением; самостоятельно отбирать необходимую информацию в источниках различного типа.

Домашнее сочинение по поэзии Серебряного века, индивидуальные сообщения о жизни и творчестве А.А. Блока.

Футуризм.

24


А. А. Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о прекрасной Даме».

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.

Знать важнейшие биографические сведения о поэте.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; самостоятельно отбирать необходимую информацию в источниках различного типа.

Выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений А. Блока «Незнакомка», «В ресторане», «Фабрика» (по выбору).

Символизм.

25


Тема страшного мира в лирике

А. Блока. «Незнакомка», «В ресторане», «Фабрика». Развитие понятия об образе-символе.

Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта.

Уметь передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении.

Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте.

Выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений А. Блока «Россия», «Река раскинулась», «На железной дороге» (по выбору).

Символизм.

26


Тема Родины в лирике А. Блока. «Россия», «Река раскинулась», «На железной дороге».

Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.

Уметь передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении.

Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте.

Выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений А. Блока (по выбору).

Символизм.

27

Практикум.

Обучение анализу лирического произведения.

Анализ лирического произведения.

Знать анализ лирического произведения.

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; составлять план сочи-нения и отбирать литературный материал в соответствии с темой поэмы.

Анализ стихотворений А. Блока, прочитать поэму «Двенадцать».

Изобразительно – выразительные средства языка.

28


Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира.

История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно - реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.

Знать сюжет поэмы и её героев; понимать неоднозначность трактовки финала; символику поэмы.

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с темой поэмы.

Подготовка к контрольной работе по творчеству А.А. Блока.

Символизм.

29

Р/Р

4

Урок разви-тия речи.

Урок контроля.

Письменная работа по творчеству А.А. Блока. Творческий практикум: рассуждение по проблемному вопросу.

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему.

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования.

Подготовить индивидуальные сообщения по темам: «Художественные и идейно – нравственные аспекты новокрестьянской поэзии», «Н.А. Клюев. Жизнь и творчество»


Новокрестьянская поэзия (Обзор). (1 час)

30

В/Ч

3

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Художественные и идейно – нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Н.А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).

Особенности развития крестьянской поэзии в начале XX века. Жизнь и творчество Н. А. Клюева.

Знать особенности развития крестьянской поэзии в начале XX века.

Уметь выступать с устным сообщением; самостоятельно отбирать необходимую информацию в источниках различного типа.

Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве С.А. Есенина. Выразительное чтение стихотворений «Гой ты, Русь моя родная...», «Письмо матери».


Сергей Александрович Есенин (6 часов)

31


С.А. Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная...», «Письмо матери».

Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева.

Знать важнейшие биографические сведения о поэте.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы.

Выразительное чтение стихотворений «Я покинул родимый дом…», «Русь Советская», «Спит ковыль.

Равнина дорогая...», «Возвращение на роди-ну».


32


Тема России в лирике С. Есенина.

«Я покинул родимый дом…», «Русь Советская», «Спит ковыль.

Равнина дорогая...», «Возвращение на родину» и др.

Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева.

Знать эволюцию темы Родины в лирике Есенина.

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Выразительное чтение стихотворений наизусть (по выбору), комплексный анализ стихотворения.


33

Практикум.

Метафоричность и образность поэтического языка. Обучение анализу лирического текста.

План анализа лирического произведения.

Знать анализ лирического произведения.

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Выразительное чтение стихотворений «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ».

Изобразительно – выразительные средства языка.

34


Любовная тема в лирике С. Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ» и др.

Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики.

Знать анализ лирического про-изведения.

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Выразительное чтение стихотворений «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Сорокоуст».

Изобразительно – выразительные средства языка.

35


Тема быстротечности человеческого бытия в лирике С. Есенина. Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Сорокоуст».

Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия.

Знать анализ лирического про-изведения.

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Знать стихотворения из цикла «Персидские мотивы».

Изобразительно – выразительные средства языка.

36

В/Ч

4

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы».

Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).

Знать анализ лирического про-изведения.

Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Домашнее сочинение по лирике С.А. Есенина. Индивидуальные сообщения по теме «Литературный процесс 20-х годов. Обзор русской литературы 20-х годов»

Изобразительно – выразительные средства языка.

Литература 20-х годов XX века (4 часа)

37

Лекция.

Литературный процесс 20-х годов. Обзор русской литературы 20-х

годов.

Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся). Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.

Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы.

Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа.

Подготовка к семинарской работе в группах (вопросы и задания семинара в тетради).


38

Семинар.

Тема революции и гражданской войны в прозе 20-х годов.

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).

Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы.

Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа.

Подготовка к семинар-ской работе в группах (вопросы и задания се-минара в тетради).


39

Семи-нар.

Россия и революция в поэзии 20-х годов.

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).

Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы.

Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа.

Подготовиться к семи-нару по эмигрантской сатире (темы в тетради).


40

Семи-нар.

Русская эмигрантская сатира.

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).

Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы.

Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа.

Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве В.В. Маяковского.


Владимир Владимирович Маяковский (4 часа)

41

Лекция. Беседа.

В.В. Маяковский Жизнь и творчество. Художественный мир ранней лирики поэта.

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха).

Знать тематику лирики раннего творчества поэта, особенности строфики и графики; понимать, в чём состоит новаторский характер поэзии; сатирические произведения в творчестве поэта.

Уметь находить объекты сатиры, выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте



42

Практикум.

Пафос революционного переустройства мира в лирике поэта. Сатирический пафос лирики. «Прозаседавшиеся» и др.

«Прозаседавшиеся». Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия по эта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.

Знать сатирические произведения в творчестве поэта.

Уметь находить объекты сатиры, выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Выразительное чтение и анализ предложенных стихотворений. Наизусть по выбору.

Изобразительно – выразительные средства языка.

43

Практикум.

Своеобразие любовной лирики В. Маяковского.

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!». «Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта.

Знать особенности любовной лирики поэта.

Уметь определять смену чувств лирического героя; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Выразительное чтение и анализ предложенных стихотворений. Наизусть по выбору.

Изобразительно – выразительные средства языка.

44

Беседа.

Тема поэта и поэзии в творчестве В. Маяковского.

«Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.

Знать особенности раскрытия данной темы поэтом.

Уметь анализировать стихотворения; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Выразительное чтение и анализ предложенных стихотворений. Наизусть по выбору.

Изобразительно – выразительные средства языка.

Литература 30-х годов XX века (24 часа)

45

Лекция.

Литература 30-х годов. Обзор. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов.

Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы.

Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа.

Индивидуальные задания – сообщение о жизни и творчестве М.А. Булгакова. Прочитать текст романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».


Михаил Афанасьевич Булгаков (5 часов)

46


М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. История создания, философская проблематика романа «Мастер и Маргарита» («роман – лабиринт»).

Жизнь и творчество. (Обзор.) Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов — по выбору.) История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа.

Знать биографию писателя, историю создания и публикации, своеобразие жанра и композиции романа «Мастер и Маргарита».

Уметь самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа.

Подготовить анализ «ершалаимских» глав.

Жанр, композиция.

47


Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав романа «Мастер и Маргарита».

Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фан-тастики.

Знать содержание изучаемого произведения.

Уметь делать обобщение на основе сравнительной характеристики героев; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Индивидуальные сообщения (вопросы в тетради).

Библейские мотивы. Мифология.

48


Сатирическая «дьяволиада» Булгакова в романе.

Система образов. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики.

Знать роль фантастики в романе.

Уметь составлять характеристику группы персонажей; находить информацию по заданной теме, систематизировать и обобщать ее.

Подготовить цитатную характеристику Мастера и Маргариты.

Фантастика. Сатира.

49


Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты».

«Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.

Знать содержание изучаемого произведения.

Уметь составлять развернутую характеристику героев, определять роль художественной детали; делать обобщение на основе сравнительной характеристики героев; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Подготовка к контрольной работе по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Сравнительная характеристика.

50

Р/Р

5

Урок разви-тия речи.

Урок контроля.

Письменная работа по творчеству М. А. Булгакова. «Тема творчества в произведениях Булгакова», «Москва и москвичи в романе «Мастер и Маргарита», «Мастер и Маргарита» как роман о вере и безверии».

Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).

Уметь отбирать литературный материал по выбранной теме, полно раскрыть её и грамотно изложить материал, самостоятельно редактировать текст.

Подготовка к итоговой контрольной работе за первое полугодие.


51-52

Р/Р

6,7

Урок разви-тия речи.

Урок контроля.

Зачётная работа за первое полугодие (по изученным произведениям).

Выявление уровня литературного развития; проверка умения и навыка литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи учащихся; проверка уровня знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст в соответствии с требованиями образовательного стандарта по литературе.

Показать уровень литературного развития, начитанность, умения и навыки литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи; уровень знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст.

Подготовить индивидуальные сообщения о жизни творчестве А.П. Платонова, прочитать повесть А.П. Платонова «Котлован».


Андрей Платонович Платонов (2 часа)

53

В/Ч

5

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

А. П. Платонов. Жизнь и творчество. Оригинальность, самобытность художественного мира А. Платонова. Повесть А.П. Платонова «Котлован».

Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы.

Знать биографию писателя; центральные образы, проблематику.

Уметь вести диалог; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Вопросы и задания для самостоятельной работы в тетради.

Сюжет.

54

В/Ч

6

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Тип платоновского героя-мечтателя в повести «Котлован».

Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).


Знать центральные образы, проблематику.

Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев); вести диалог; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Подготовить сообщения о жизни и творчестве Ахматовой А. с использованием сайта http://www.akhmatova.org/

Пафос, сатира. Утопия.

Анна Андреевна Ахматова (4 часа)

55

Лекция. Практикум.

А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Художественное мастерство и своеобразие любовной лирики.

Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...». Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха.

Знать важнейшие биографические сведения о поэте.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Наизусть «Мне голос был. Он звал утешно...»

Изобразительно – выразительные средства языка.

56

Практикум.

Судьба России и судьба поэта в лирике А. А. Ахматовой.

Стихотворения: «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Знать особенности раскрытия темы.

Уметь выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль; использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации.

Наизусть «Родная земля».

Изобразительно – выразительные средства языка.

57

Практикум.

Поэма А. Ахматовой «Реквием». Смысл названия поэмы.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха.

Знать смысл названия произведения, центральные образы, проблематику, художественные особенности поэмы.

Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Наизусть «Мне ни к чему одические рати...»

Изобразительно – выразительные средства языка.

58

Практикум.

Единство трагедии народа и поэта. Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.


Знать особенности раскрытия темы.

Уметь выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль.

Подготовить сообщения о жизни и творчестве О. Мандельштама.

Изобразительно – выразительные средства языка.

Осип Эмильевич Мандельштам (1 час)

59

Лекция. Практикум.

Жизнь и творчество. Культурологические истоки и музыкальная природа эстетического переживания в лирике поэта.

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Го мер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.) Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.


Знать важнейшие биографические сведения о поэте.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Подготовить сообщения о жизни и творчестве М. Цветаевой.

Изобразительно – выразительные средства языка.

Марина Ивановна Цветаева (3 часа)

60

Лекция. Практикум.

М.И. Цветаева. Жизнь и творчество. Тема творчества, поэта и поэзии в лирике М. Цветаевой.

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой.

Знать важнейшие биографические сведения о поэте.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Наизусть «Моим стихам, написанным так рано...»

Изобразительно – выразительные средства языка.

61

Практикум.

Тема Родины в лирике М. Цветаевой.

Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине).

Знать основные мотивы лирики М. Цветаевой.

Уметь выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль; анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Наизусть «Имя твое - птица в руке...»

Изобразительно – выразительные средства языка.

62

Практикум.

Поэт и мир в творческой концепции М. Цветаевой.

Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой. Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.


Знать мотивы лирики Цветаевой.

Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Подготовить сообщения о жизни и творчестве М.А. Шолохова.

Изобразительно – выразительные средства языка.

Михаил Александрович Шолохов (8 часов)

63

Лекция. Беседа.

М.А. Шолохов. Судьба и творчество. «Донские рассказы».

Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Донские рассказы».

Знать биографию писателя: историю создания «Донских рассказов», смысл названия, жанровые и композиционные особенности.

Уметь выступать с устным сообщением.

Перечитать эпизоды романа «Тихий Дон», посвящённые гражданской войне.

Жанр.

64

Беседа.

Картины Гражданской войны в романе «Тихий Дон». Проблемы и герои романа.

«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа.

Знать историю создания, смысл названия романа, жанровые и композиционные особенности.

Уметь выступать с устным сообщением.

Подобрать цитатный материал о семье Мелеховых.

Роман – эпопея.

65

Беседа.

Идея Дома и святости семейного очага в романе «Тихий Дон».

Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе.

Знать главных героев, основные сюжетные линии; как закономерности эпохи раскрываются не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни на примере изображения Шолоховым казачьих семей

Уметь составлять характеристику группы персонажей, формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме.

Подготовить сообщения для работы в группах (вопросы и задания в тетради).

Сюжет.

66

Беседа.

Трагедия народа в романе «Тихий Дон».

«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека.

Знать, как закономерности эпохи раскрываются не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни на примере изображения Шолоховым казачьих семей.

Уметь составлять характеристику персонажей.

Подготовить цитатный материал по образу Григория Мелехова. Характеристика героя.

Характеристика персонажа.

67

Беседа.

Трагедия Григория Мелехова в романе «Тихий Дон».

Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета.

Уметь формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Подготовить индивидуальные сообщения о женских персонажах романа (цитатные характеристики).

Гуманизм.

68

Беседа.

Женские судьбы в романе «Тихий Дон».

Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе..

Уметь формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме; ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное.

Подготовить материал к работе по мастерству М.А. Шолохова.

Психологический портрет.

69

Практикум.

Мастерство М.А. Шолохова в романе «Тихий Дон».

Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.

Знать особенности языка, стиля писателя.

Уметь анализировать место и роль отдельного эпизода в архитектонике произведения.

Подготовка к письменной контрольной работе по творчеству М.А. Шолохова.

Роман. Эпизод.

70

Р/Р

8

Урок разви-тия речи.

Урок контроля.

Письменная работа по творчеству М. А. Шолохова. Сочинение - размышление «Трагические события русской истории в изображении Шолохова», «Мысль семейная» в романе».

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему.

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования.

Подготовить сообщения на тему «Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия.»


Литература периода     Великой Отечественной войны (3 часа)

71

Лекция. Беседа.

Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия.

Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

Знать содержание изученных литературных произведений, основные теоретико-литературные понятия: художественное время и пространство; историко-литературный контекст.

Уметь анализировать и интерпретировать произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать особенности стиля писателя.

Подготовиться к уроку в/ч (Задание в тетради).

Контекст.

72

В/Ч

7

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Основные тенденции современной военной прозы.

Жестокие реалии и романтика в описании войны. Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны. Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.

Уметь определять авторскую позицию и способы ее выражения в произведении, соотносить произведение с конкретно-исторической ситуацией; ориентироваться в информационных потоках; выделять в них главное.

Подготовиться к сочинению – размышлению по произведениям современной литературы о войне.

Авторская позиция.

73

Р/Р

9

Урок разви-тия речи.

Урок контроля.

Творческая письменная работа по произведениям современной литературы о войне. Сочинение – размышление.

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему.

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования.

Подготовить индивидуальные сообщения по теме «Литература второй половины 20 века»


Литература 50—90-х годов (20 часов)

74

Лекция. Беседа.

Литература второй половины 20 века (обзор). Поэзия 60-х годов.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь составлять конспект.

Подготовить групповые сообщения: «деревенская» проза, «городская» проза, драматургия.

Стихосложение.

75

Лекция. Беседа.

Новое понимание русской истории. Постановка острых социальных проблем. Поиск нравственного идеала.

«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.

Знать понятия «деревенская» проза, «городская» проза, «лагерная» проза.

Уметь выступать с устным сообщением; сопоставлять трактовку темы разными авторами, вести диалог.

Подготовиться к семинару «Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов.» по вопросам в тетради. прочитать произведение К. Воробьёва «Это мы, Господи».

Проза. Проблематика. Драматургия.

76

Семинар.

Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов.

К. Воробьёв. «Это мы, Господи». Тема положения советских военно-пленных.

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.


Знать содержание изученных литературных произведений, историко-литературный контекст.

Уметь анализировать и интерпретировать произведения; вы-являть авторскую позицию; характеризовать особенности стиля писателя.

Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского.


Александр Трифонович Твардовский (2 часа)

77

Лекция.

А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Лирика поэта. Осмысление темы войны.

Жизнь и творчество. Личность.

Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Знать важнейшие биографические сведения о поэте.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы.

Прочитать поэму «По праву памяти», подготовиться к анализу по плану.

Изобразительно – выразительные средства языка.

78

Практимум.

Поэма «По праву памяти». Настоящее и прошлое Родины. Уроки истории.

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения).

«В тот день, когда закончилась война». Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа.

Знать содержание изученных литературных произведений, историко-литературный контекст.

Уметь анализировать и интерпретировать произведения; вы-являть авторскую позицию; характеризовать особенности стиля писателя.

Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве Б.Л. Пастернака.

Изобразительно – выразительные средства языка.

Борис Леонидович Пастернак (4 часа)


79

Лекция.

Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Философский характер лирики Б. Пастернака.

Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака.


Знать важнейшие биографические сведения о поэте.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Наизусть «Февраль. Достать чернил и плакать!..».

Изобразительно – выразительные средства языка.

80

Практимум.

Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Пастернака. Обучение анализу лирического текста.

Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир.


Знать основные мотивы лирики.

Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Подготовить сообщения о истории создания романа «Доктор Живаго».

Изобразительно – выразительные средства языка.

81

В/Ч

8

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Его проблематика и художественное своеобразие

Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе.

Знать историю создания произведения; главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия.

Уметь соотносить произведение с конкретно-исторической ситуацией жанровое своеобразие; анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения.

Подобрать цитатный материал к характеристике Юрия Живаго.

Жанр. Композиция.

82

В/Ч

9

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго».

Соединение эпического и лирического начала. Образ Юрия Живаго Цикл стихотворений героя.

Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.

Знать главных героев, основные сюжетные линии.

Уметь анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения.

Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве А.И. Солженицына.

Сюжет. Эпизод.

Александр Исаевич Солженицын (2 часа)

83

Лекция. Беседа.

А.И. Солженицын. Жизнь и творчество.

Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

Знать важнейшие биографические сведения о писателе.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.

Читать «Один день Ивана Денисовича».


84

Беседа.

А.И. Солженицын. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве писателя. Повесть «Один день Ивана Денисовича».

Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

Знать историю создания произведения; главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия.

Уметь соотносить произведение с конкретно-исторической ситуацией жанровое своеобразие; анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения.

Уметь соотносить произведение с конкретно-исторической ситуацией.

Подготовить сообщения на тему «Проблематика и поэтика «Колымских рассказов», анализ рассказов (групповые задания).

Нравственность.

Варлам Тихонович Шаламов (1 час)

85

В/Ч

10

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов».

Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем.

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия.

Уметь выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним.


Биография. Рассказ.

Николай Михайлович Рубцов (1 час)

86

Лекция. Практимум.

Н.М. Рубцов. Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики поэта и её художественное своеобразие.

«Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания.

Знать особенности стиля поэта, основные темы и мотивы лирики.

Уметь выразительно читать стихотворения, выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль.

Прочитать рассказ В.П. Астафьева «Царь – рыба».

Изобразительно – выразительные средства языка.

Виктор Петрович Астафьев (2 часа)

87

Беседа.

«Деревенская» проза в современной литературе. В.П. Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в рассказе «Царь – рыба».

«Царь - рыба». Взаимоотношения человека и природы в рассказе «Царь – рыба».

Знать смысл названия; проблематику произведения, смысл образов-символов.

Уметь выступать с устным сообщением; выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним.


Подготовить индивидуальные сообщения по вопросам в тетради.

Образ – символ.

88

Беседа.

В.П. Астафьев. Рассказ «Царь – рыба». Нравственная проблематика произведения.

Нравственная проблематика произведения.

Знать смысл названия; проблематику произведения, смысл образов-символов.

Уметь выступать с устным сообщением; выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним.


Прочитать повесть В.Г. Распутина «Прощание с Матёрой», уметь анализировать произведение.

Нравственность.

Валентин Григорьевич Распутин (1 час)

89

Беседа.

В.Г. Распутин. Нравственные проблемы произведения «Прощание с Матёрой». Тема памяти и преемственности поколений.

Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матёрой». Тема памяти и преемственности поколений.

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия; особенности стиля писателя.

Уметь ориентироваться в информационных потоках;

выделять в них главное выступать с устным сообщением; выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним.

Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве И.А. Бродского.


Иосиф Александрович Бродский (1 час)

90

Беседа. практикум.

Бродский. Слово о поэте. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта.

Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Со нет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). (Возможен выбор трех других стихотворений.) Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского.

Знать основные мотивы лирики.

Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Подготовиться к контрольной письменной работе по современной литературе.

Изобразительно – выразительные средства языка.

91

Р/Р

10

Урок разви-тия речи.

Урок контроля.

Творческая письменная работа по современной литературе. Сочинение – размышление.

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему.

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования.

Подготовить сообщения о жизни и творчестве Б.Ш. Окуджавы. Провести заочную экскурсию «Калужский период Окуджавы».


Булат Шалвович Окуджава (1 час)

92


Б. Ш. Окуджава. Слово о поэте. Искренность и глубина поэтических интонаций.

Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других стихотворений.) Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, об разы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.


Знать основные мотивы лирики, понятие «бардовская» лирика.

Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).


Изобразительно – выразительные средства языка.

Юрий Валентинович Трифонов (1 час)

93

В/Ч

11

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

«Городская» проза в современной литературе. Ю. Трифонов. «Вечные» темы и нравственные проблемы в повести «Обмен».

Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А.П. Чехова в прозе Ю.В. Трифонова.


Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия; особенности стиля писателя.

Уметь ориентироваться в информационных потоках;

выделять в них главное выступать с устным сообщением; выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним.

Подготовить сообщения о жизни и творчестве А.В. Вампилова.

Психологизм.

Александр Валентинович Вампилов (1 час)

94

В/Ч

12

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Темы и проблемы современной драматургии. (А. Володин, А. Арбузов, В. Розов). А.В. Вампилов. Слово о писателе. «Утиная охота». Проблематика, конфликт, система образов, композиция пьесы.

Современная драматургия. Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Злова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.


Знать основные сюжетные линии, смысл названия.

Уметь определять особенности создания образа в драматургическом произведении.

Подготовить сообщения о жизни и творчестве Мустая Карима.

Драматургия.

Из литературы народов России.

Мустай Карим (1 час)  

95

В/Ч

13

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Мустай Карим. Жизнь и творчество. «Подует ветер – всё больше листьев…», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб, и одежду…».

 Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатлённых в песнях и сказаниях. Беспамятство – самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.


Знать основные мотивы произведений Мустая Карима.

Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Проанализировать стихотворение Мустая Карима (по выбору).

Психологизм лирики.

Литература конца XX — начала XXI века (2 часа)

96

Р/Р

11

Урок разви-тия речи.

Урок контроля.

Рецензия на сборник стихов любимого поэта.

Показать знание произведений любимого поэта, умение анализировать лирические произведения.

Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему.

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования.

Подготовить индивидуальные сообщения по основным направлениям развития современной литературы.

Изобразительно – выразительные средства языка.

97

Лекция.

Основные направления и тенденции развития современной литературы: проза реализма и «нереализма», поэзия, литература русского зарубежья последних лет, возвращённая литература.

Общий обзор литературы последнего десятилетия.

Знать основные направления развития современной литературы.

Уметь ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное.

Подготовить сообщения о жизни и творчестве Б. Шоу.


Из зарубежной литературы (5 часов)

Джордж Бернард Шоу (2 часа)

98

В/Ч

14

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Д.Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».

Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы».

Знать основные вехи жизни и творчества писателя, проблематику произведения.

Уметь выступать с устным сообщением; анализировать драматическое произведение.


Анализ проблематики драматического произведения.

Драматургия.

99

В/Ч

15

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Д.Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».

Духовно-нравственные проблемы пьесы.

Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.


Знать проблематику произведения.

Уметь анализировать драматическое произведение


Подготовить сообщение о жизни и творчестве Т.С. Элиота.


Томас Стернз Элиот (1 час)

100

В/Ч

16

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Т.С. Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Многообразие мыслей и настроений стихотворения. Средства создания комического.

Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).



Знать основные мотивы лирики.

Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Подготовить сообщения о жизни и творчестве Э. Хемингуэя. Прочитать повесть «Старик и море», уметь отвечать на вопросы по тексту.

Изобразительно – выразительные средства языка.

Эрнест Миллер Хемингуэй (1 час)

101

В/Ч

17

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Э. Хемингуэй. Слово о писателе. Духовно-нравственные проблемы повести «Старик и море».

Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!».

Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).



Знать основные вехи жизни и творчества писателя; особенности языка, стиля писателя.

Уметь ориентироваться в информационных потоках;

выделять в них главное выступать с устным сообщением; выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним.

Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве Э.М. Ремарка. Знать содержание произведения «Три товарища».

Проблемы.

Эрих Мария Ремарк (1 час)

102

В/Ч

18

Урок вне-клас-сного чте-ния.

Прак-тикум.

Э.М. Ремарк. «Три товарища». Трагедия и гуманизм повествования. Своеобразие художественного стиля писателя.

«Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).


Знать основные вехи жизни и творчества писателя; особенности языка, стиля писателя.

Уметь ориентироваться в информационных потоках;

выделять в них главное выступать с устным сообщением; выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним.

Подготовить групповые сообщения к семинарскому занятию по теме «Проблемы и уроки литературы 20 века».


103

Семинар.

Проблемы и уроки литературы 20 века.

Определение проблем литературы 20 века.

Знать проблемы современной литературы.

Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать сообщения на заданную тему.

Владение навыками создания собственного устного текста.

Подготовка к итоговой зачётной работе за 2 полугодие.


104-105РР/РР

12-13

Урок развития речи.

Урок контроля.

Зачётная работа за второе полугодие (по изученным произведениям).

Выявление уровня литературного развития; проверка умения и навыка литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи учащихся; проверка уровня знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст в соответствии с требованиями образовательного стандарта по литературе.

Показать уровень литературного развития, начитанность, умения и навыки литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи; уровень знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст.








Учебно-методическое обеспечение.

СПИСОК ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ:

          1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).

          2. Мультимедиапроектор (может входить в материально- техническое обеспечение образовательного учреждения).

          3. Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет; создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий).

          4. Сканер.

          5. Принтер лазерный.

          6. Копировальный аппарат (может входить в материально- техническое обеспечение образовательного учреждения).

          7. Диапроектор или оверхэд (графопроектор).

          8. Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25).

          9. Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).

          10. Телевизор (диагональ не менее 72 см).

          11. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари.

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».



УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ



Учебники

Учебные пособия

Методические пособия

Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века 10 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.— М.: Просве­щение, 2002.

Коровина В. Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Чита­ем, думаем, спорим…: Дидактические ма­териалы: 10-11кл, — М.: Просвещение, 2010, 2012.

Фефилова Г.Е. Литература. 10 класс: планы – конспекты уроков. — Ростов н/Д: Феникс, 2015.

Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, А.М. Турков, В.П. Журавлев и др. Литература. 11 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2010.

Коровина В. Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Чита­ем, думаем, спорим…: Дидактические ма­териалы: 10-11кл, — М.: Просвещение, 2010, 2012.

Фефилова Г.Е. Литература. 11 класс: планы – конспекты уроков. — Ростов н/Д: Феникс, 2015.


Программа по литературе для общеобразовательных учреждений 5-11 класс (базовый уровень) под ред. В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина, И. С. Збарского, В. П. Полухиной. - М. «Просвещение». 2006

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА


1. Поурочные разработки по литературе 19 в.: 10 класс. В 2ч.-М.:ВАКО,2009.

2. Анализ лирики в старших классах: 10-11 классы / И.Е. Каплан.- М.: Издательство «Экзамен», 2005.

3. Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического текста: Методическое пособие для учителей-словесников. – Великий Новгород: НРЦРО, 2002.

4. Литература: Справ. Материалы: Кн. для учащихся / С.В. Тураев, Л.И.Тимофеев, К.Д. Вишневский и др. = М.: Просвещение, 1989.

5. Карнаух. Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе 9-11 кл. – М.: Дрофа, 2002.

6. Коган И.И., Козловская Н.В. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении. Серия «Филологическая мозаика». – СПб.: САГА, 2003.

7. Страшнов. С.Л. Русская поэзия XX века в выпускном классе: Кн. для учителя. – М.: Провещение, 2001.

8. Субботина К.А. Зарубежная литература. Материалы к урокам в 11 классе. – Волгоград, издательство Гринина А.Е., 2002.

9. Кабанова И.В. Зарубежная литература: Пособие для учащихся старших классов и студентов гуманитарных специальностей вузов. – Саратов: «Лицей», 2002.

10. Агеносов В. Русская литература ХХ века. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч., М.: Дрофа, 2009

11. Агеносов В. Русская литература ХХ века. Методическое пособие для учителя, М.: Дрофа, 2009

12. Ильина И.Д. Предметная неделя литературы в школе.- Ростов н/Д.: Феникс, 2008

13. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Литература в основной и профильной школе. 11 класс. Книга для учителя. М., 2006

14. Крутецкая В.А. Литература в таблицах и схемах. 10 класс. СПб., 2008

15. Словарь литературных персонажей в 8 т.- составитель и редактор Мещеряков В.П. М.: Московский лицей, 1997

16. Черняк М.А. Современная русская литература (10-11 классы): учебно-методические материалы.- М.: Эксмо, 2007

17. Комплект таблиц «Теория литературы 5-11 классы»

18. Компакт-диски «Уроки литературы КиМ» (10, 11 классы)

19. Компакт-диск «Русская литература. 8-11 классы. Мультимедийная энциклопедия»

20. Компакт-диск « Хрестоматия по русской литературе»

21. Компакт- диск «Репетитор по литературе КиМ, 20013»

22. Папка с раздаточными материалами «теория литературы 5-11 классы»

23. Портреты писателей 19- 20 век (портреты, справочные материалы)hello_html_37f242e1.png

Автор
Дата добавления 09.08.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров892
Номер материала ДA-002815
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх