Рабочая программа по литературному чтению, 4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сахулинская средняя общеобразовательная школа»

	«РАССМОТРЕНО» на заседании МО учителей начальных классов «31»августа__2020 г. Протокол №____ _______________ А.В. Аксентьева		«СОГЛАСОВАНО» заместитель директора по УВР «__31»августа___2020 г. _______________  Н.К.Любовникова		«УТВЕРЖДЕНО» директор школы «31_»_августа___2020 г. _______________ С.Н. Телятникова

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

     УЧЕБНОГО  КУРСА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

для 4 класса

Составитель: Аксентьева А.В.

учитель начальных классов

I квалификационной категории.

с. Сахули

2020г

Пояснительная  записка

Рабочая программа по  литературному чтению  для  4  класса составлена на основе:

         - Закона Российской Федерации «Об образовании» ((№ 273 - ФЗ от 29.12.2012);

- Закона Республики Бурятия от 13.12.2015 года № 240-V «Об образовании в Республике Бурятия»;

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);

- Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

- Приказа Минпросвещения России «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 28.12.2018 N 345 (ред. от 18.05.2020); 

- Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15);

- Конвенции о правах ребенка;

- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

- Устава МБОУ «Сахулинская СОШ» от 12.05.2020 г.;

- Учебного плана МБОУ «Сахулинская  средняя общеобразовательная школа» на 2020 - 2021 учебный год», утвержденного приказом  № 223   от 31.08.2020 года;

- «Основной образовательной программы МБОУ «Сахулинская средняя общеобразовательная школа» на 2020 -2021  учебный год», утвержденной приказом  № 225   от 31.08.2020 года;

- Положения о рабочей программе МБОУ «Сахулинская средняя общеобразовательная школа», утвержденного приказом  № 224  от 31.08.2020 г;

    -  Примерной образовательной программы начального общего образования  (УМК «Школа России») научный руководитель А. А. Плешаков Москва «Просвещение»;

           - Авторской программы Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной  «Литературное  чтение» (УМК «Школа России»)  для 1 – 4 классы, Москва «Просвещение».

Учебный предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область «Русский язык и литература».

Литературное  чтение – один  из  основных  предметов  в  обучении  младших  школьников.  Он  формирует  общеучебный  навык  чтения  и  умение  работать  с  текстом,  пробуждает  интерес  к  чтению  художественной литературы  и  способствует  общему  развитию  ребенка,  его  духовно-нравственному  и  эстетическому  воспитанию.

Успешность изучения  курса  литературного  чтения  обеспечивает  результативность  по  другим  предметам  начальной  школы.

Курс литературного  чтения  направлен на достижение  следующих  целей:

·   овладение  осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих  умение  работать  с  разными  видами  текстов;   развитие  интереса  к чтению  и  книге;  формирование  читательского  кругозора и приобретении опыта в  выборе  книг и самостоятельной читательской  деятельности;

·   развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной  отзывчивости при чтении художественных  произведений; формирование эстетического отношения к слову  и  умения  понимать  художественное  произведение;

·   обогащение нравственного  опыта младших школьников  средствами  художественной  литературы;  формирование нравственных  представлений  о добре , дружбе, правде  и  ответственности;  воспитание  интереса  и  уважения  к  отечественной  культуре  народов  многонациональной  России  и  других  стран.

 Литературное  чтение  как  учебный предмет  в  начальной  школе  имеет  большое  значение  в  решении  задач не  только  обучения,  но  и  воспитания.

   Знакомство  учащихся  с  доступными  их  возрасту  художественными  произведениями, духовно-нравственное  и  эстетическое  содержание  которых  активно  влияет  на  чувства,  сознание  и  волю  читателя,  способствует  формированию  личных  качеств, соответствующих  национальным  и  общечеловеческим  ценностям .Ориентация  учащихся на  моральные  нормы  развивает  у  них  умение  соотносить  свои  поступки с этическими  принципами  поведения  культурного  человека,  формирует  навыки  доброжелательного  сотрудничества.

Важнейшим  аспектом  литературного  чтения  является  формирование  навыка  чтения  и  других  видов  речевой  деятельности  учащихся.  Они  овладевают  осознанным  и  выразительным  чтением, чтением  текстов  про  себя,  учатся  ориентироваться  в  книге,  использовать  её  для расширения  своих  знаний об  окружающем  мире.

         В процессе  освоения  курса  у  младших  школьников повышается  уровень коммуникативной  культуры: формируются умения составлять  диалоги, высказывать 

различными  видами  текстов,  самостоятельно  пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

         На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

        Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу  художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

         Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

       Для внедрения национально-регионального компонента в процессе изучения литературного чтения, воспитания гражданственности и патриотизма учащихся используются краеведческие материалы, материалы школьного музейного уголка. Широко используется материал о Великой Отечественной войне, где рассказывается о судьбе наших земляков, героях ВОВ, а также произведения  местных авторов.

Общая характеристика  учебного  предмета.

         «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

         Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

        Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный опыт  ребёнка,  формируя  у  школьников  читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

          Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

          Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

          Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

          Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание,  составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

          Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.  Учащиеся получают   первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого  литературного

произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

         При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

        Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

       Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

        На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

         Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства.       

Место  курса «Литературное  чтение» в учебном плане.

В  соответствии с учебным  планом  на  изучение  курса  «Литературное чтение» выделяется 448 ч.   В  4 классе  на уроки литературного чтения по учебному плану  отводится   136 ч  (4 ч в неделю, 34 учебные недели).

Планируемые результаты   изучения курса.

            Реализация программы обеспечивает достижение учащимися  начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

    2)  формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

    3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

    4)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

   5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

    6)   овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

    7)  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

    8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

    9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

   10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

     1)  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

     2)  освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

     3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

    4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

    5)   использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

    6)  активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

    7)  использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

    8)  овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

    9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

   10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

   11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

   12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

    1)  понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

    2)  осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

    3)  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

  4)  использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

   5)  умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

   6)  умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

   7)  умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда­ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

    8)  развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Ценностные ориентиры содержания предмета.

    Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что  литература - это явление национальной и ми­ровой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  осознании значимости чтения для личного развития; фор­мирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потреб­ности в систематическом чтении.

Содержание курса.

Летописи, былины, жития

Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». «И вспомнил Олег коня своего».

Былины. «Ильины три поездочки».

«Житие Сергия Радонежского»

Проект «Создание календаря исторических событий»

Чудесный мир классики

А.С. Пушкин «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарование». «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

М. Ю. Лермонтов «Дары Терека». «Ашик - Кериб» (турецкая сказка)

Л. Толстой «Детство». Басня «Как мужик убрал камень»

А.П. Чехов «Мальчики»

Поэтическая тетрадь

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко»

А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»

Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист». «Где сладкий шепот»

А. Н. Плещеев «Дети и птичка»

И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями».

Н. А. Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки нянины сказки»

И. А. Бунин  «Листопад»

Литературные сказки

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

П. П. Бажов «Серебряное копытце»

А.С. Аксаков «Аленький цветочек»

Делу время - потехе час

Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

В. Ю. Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка»

В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел»

Страна детства

Б. С. Житков «Как я ловил человечков»

К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

М. М. Зощенко «Елка»

Поэтическая тетрадь

В.Я. Брюсов. «Опять сон». «Детская».

С.А. Есенин «Бабушкины сказки»

М. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…». «Наши царства».

Природа и мы

Д. М. Мамин – Сибиряк «Приемыш»

А. И. Куприн «Барбос и Жулька»

М. М. Пришвин «Выскочка»

Е. И. Чарушин «Кабан»

В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

Проект «Природа и мы»

Поэтическая тетрадь

Б. Л. Пастернак  «Золотая осень».

Д. Б. Кедрин «Бабье лето»

С. А. Клычков  «Весна в лесу»

Д. Б. Кедрин «Бабье лето»

Н. М. Рубцов «Сентябрь»

С. А. Есенин «Лебедушка»

Родина

И. С. Никитин «Русь»

С. С. Дрожжин «Родине»

А. В. Жигулин «О, Родина!»

Проект «Они защищали Родину»

Страна Фантазия

Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника»

Кир Булычев «Путешествие Алисы»

Зарубежная литература

Д. Свифт «Путешествие Гулливера»

Г. Х. Андерсен «Русалочка»

М. Твен «Приключения Тома Сойера»

Сельма  Лагерлеф «Святая ночь». «В Назарете»

Требования к уровню подготовки обучающихся

Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом

Развитие навыков чтения

Развитие навыков правиль­ного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки прие­мов целостного и точного зри­тельного восприятия слова, быстрота понимания прочитан­ного.

Обучение приемам чтения про себя на небольших текстах с постепенным увеличением объ­ема и количества прочитанных текстов этим способом. Углубленное понимание прочитанно­го (от усвоения предметного содержания до осознания ос­новной мысли прочитанного)

Интенсивное развитие двух видов чтения – вслух и про се­бя; овладение беглым чтени­ем различных по объему и жанрам произведений

Развитие умения быстро улавливать главную мысль произ­ведения, логику повествова­ния, смысловые и интонацион­ные связи в тексте

Развитие выразительности чтения и речи,

формирование навыков орфоэпически- правильного чтения

Ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слу­шателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение при­емам выразительной речи и чтения

Организация практикумов по выразительному чтению:

1)         проведение   упражнений по техни­ке   речи,   упражне­ний   с   элементами игры для тренировки дыхания («заду­вание   пламени   воображаемой свечи»), силы   голоса,   дик­ции;

2)   овладение  прави­лами  литературного  произношения  слов (орфоэпическими  правилами), словес­ным ударением;

3) работа над интонацией (темпом, ритмом, логическими ударениями,      мелодикой речи и чтения).
Произнесение    стихотворных   строк   с  различными смысловыми оттенками,  с различными намерениями  (с разным  подтекстом): с осуждением, похвалой, одобрением

Обучение чтению художественных произведений по ролям, драма­тизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодич­ность, осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение пла­нировать, а затем анализировать свое выступление, корректиро­вать его в соответствии с целью высказывания

Требования к уровню сформированности навыка чтения

Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения. Осознанное чтение про себя лю­бого по объему и жанру текста. Темп чтения – не меньше 80 слов в минуту. Самостоятель­ная подготовка к выразительно­му чтению

Выработка умений работать с текстом

Самостоятельное выявление основного смысла прочитанного (фор­мулирование главной мысли своими слова­ми), установление вза­имосвязи смысловых частей текста. Подробный, выборочный и сжатый пере­сказ текста с опорой на самостоятельно составленный план или словесные иллюстра­ции, нахождение в тексте материала для составления рассказа на определенную тему

Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения.

Воспроизведе­ние содержания текста с эле­ментами описания (природы, внешнего вида героя, обстанов­ки) и рассужде­ния, с заменой диалога пове­ствованием. Выявление особенностей речи действующих лиц рассказа, сопоставление их по­ступков, отношения к окружающим (по од­ному или ряду произведений), выявление мо­тивов поведения героев и опре­деление своего и авторского отношения к событиям и персонажам. Различение оттенков значения слов в тексте, использование их в речи, на­хождение в про­изведении и осмысление значения слов и выражений, ярко изображающих события, геро­ев, окружающую природу (сравнений, эпитетов, метафор, фразе­ологических обо­ротов). Составление творческих пересказов от имени одного из героев (с изменением лица рассказчика), с вымышленным продолжением рассказа о судьбе героя, составление рассказов о случае из жизни по наблюдениям, с включением элементов описания или рассуждения.

Обогащение и активизация словаря учащихся, развитие устной речи, ее содержательности, последовательности, точности, ясности и выразительности.

Ориентировка в учебной книге по содержанию, самостоятельное пользование методическим и ориентировочно-справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту, сноска, ориентировка в понятиях абзац, подзаголовок, красная строка.

Литература  для учителя

Программа	Авторские  программы В.Г. Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф. Шанько «Обучение грамоте» и авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение»: (УМК «Школа России») для 1 – 4 классы, Москва «Просвещение» 2012 год.
Учебник	Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.4 класс. Часть 1, 2.
Дидактические средства для учащихся	Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.
Материалы для проведения проверочных работ	Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение 1 -4класс / Сост. С.В. Кутявина. – М.: ВАКО, 2015.
Методические пособия	С.В.Кутявина  Поурочные разработки по литературному чтению 4 класс Москва «ВАКО» 2015г.
Печатные пособия	Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по литературному чтению. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях

Литература для ученика

Учебник	Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.4 класс. Часть 1, 2.
Дидактические средства для учащихся	Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па «закончи предложение», «найди правиль­ный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты. При выборе текста осу­ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно­сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа­ми. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каж­дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–        искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов);

–        неправильная постановка ударений (бо­лее 2);

–        чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

–        непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения;

–        неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста;

–        неумение выделить основную мысль про­читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного;

–        нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;

–        нетвердое знание наизусть подготовлен­ного текста;

–        монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

–        не более двух неправильных ударений;

–        отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух;

–        осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

–        неточности при формулировке основной мысли произведения;

–        нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразитель­ность при передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и

Перечень обязательных практических, контрольных и других видов работ

В четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного  при  ориентировочном  темпе 80слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту («про себя»); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, лак и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Нормы оценок по технике чтения в 1-4 классах

		«5»	«4»	«3»	«2»
1 класс	1 полугодие	-	-	-	-
	2 полугодие	30-35 слов	25-30 слов	20-25 слов	Ниже 20 слов
2 класс	1 полугодие	35-40 слов	30-35 слов	25-30 слов	Ниже 25 слов
	2 полугодие	50 и выше слов	45-50 слов	35-45слов	Ниже 35 слов
3 класс	1 полугодие	61-70 слов	56-60 слов	50-55 слов	Ниже 50 слов
	2 полугодие	71-80 слов	66-70 слов	60-65 слов	Ниже 60 слов
4 класс	1 полугодие	81-90 слов	76-80 слов	70-75 слов	Ниже 70 слов
	2 полугодие	91-100 слов	86-90 слов	80-85 слов	Ниже 80 слов

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; - осознанно воспринимать содержание различных видов текстов, выявлять их специфику, определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному тексту; -оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст; - вести диалог в различных ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при  обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; - работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; - читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознать смысл прочитанного; - читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения; -ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; - ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; - использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в текстах напрямую, объяснять их; формулировать простые выводы; понимать текст; - передавать содержание прочитанного или прослушанного; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного); - коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; - ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; - составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу; - самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

- воспринимать художественную литературу как вид искусства; - осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное мнение; - осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; - определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; - доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; - на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя); - писать отзыв о прочитанной книге; - работать с тематическим каталогом; - работать с детской периодикой.

Творческая деятельность(только для художественных текстов)

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

-создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; -восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями; -составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта; -составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

-вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета; -писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва; -создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения; -создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями; -работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

-распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности); -отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов; -различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений; -находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

-воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; -сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет); -определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 4 класс

№	Кол-во часов	Тема урока	Дата		Домашнее задание	Примечание
			план	факт
1.	1	Знакомство с учебником по литературному чтению.			С 3-4
2	1	Самые интересные книги, прочитанные летом. Простейший рассказ о своих впечатлениях.			С 5
3	1	.Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».			Стр.6-8
4	1	«И вспомнил Олег коня своего».Выразительное чтение и понимание исторического произведения.			Стр.10-11
5	1	Былина – жанр устного народного творчества. «Иль­ины три поездочки».			Стр.12-16
6	1	Былина.«Иль­ины три поездочки».Нахождение аналогии с реальными историческими событиями.			Стр.17-19
7	1	Былины.«Иль­ины три поездочки». Деление текста на смысловые части.			Стр.17-19
8	1	«Житие Сергия Радонежского» - памятник древне­русской литера­туры			Стр.22-28
9	1	«Житие Сергия Радонежского». Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.			Стр.22-28, 30-31
10	1	«Житие Сергия Радонежского».Выборочное чтение. Краткий пересказ.			Стр.22-28
11	1	Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития». Проверим себя и оценим свои достижения.			Стр.32-34
12	1	Русские классики детям. А.С.Пушкин «Няне». Подготовка сообщения о А.С. Пушкине			Стр.64-66
13	1	Литературный ринг по произведениям А.С. Пушкина.			рисунки
14	1	А.С. Пушкин «Туча», «Унылая пора!».Средства художественной выразительности. Рифма			Стр.67-68
15	1	А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».			Стр.70-90
16	1	А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добра и зла.			Стр.70-90
17	1	А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Деление сказки на части.			Стр.70-90
18	1	М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». Средства худ. Выразительности (эпитеты, метафоры).			Стр.94-96
19	1	М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Основная мысль и сюжет сказки. Деление на части.			Стр.97-110
20	1	М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».Сравнение мотивов русской и турецкой сказок.			Стр.97-110
21	1	Л.Н. Толстой «Детство». Из воспоминаний.			Стр.114-118
22	1	Л.Н.Толстой «Как мужик камень убрал». Главная мысль басни. Её поучительный смысл. Тест №2			Стр.119
23	1	А.П. Чехов. Подготовка сообщения о А.П. Чехове. Тульский край в жизни Чехова.			Стр.122
24	1	А.П. Чехов «Мальчики». Понимание основного содержания текста			Стр.123-133
25	1	А.П. Чехов «Мальчики». Герой-персонаж, его характер, поступки.			Стр.123-133
26	1	А.П. Чехов «Мальчики». Обобщение по разделу			Стр.135-136
27	1	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.			Стр.
28	1	Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…»			Стр.138-140
29	1	А.А. Фет. «Бабочка». «Весенний дождь». Средства худ.выразительности-эпитеты.			Стр.141-142
30	1	Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..»«Где сладкий шепот...».			Стр.143-144
31	1	А.Н. Плещеев «Дети и птичка». Чтение по ролям.			Стр.145
32	1	И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»			Стр.146
33	1	Родные поэты. Стихи для детей поэтов-классиков ХІХ – начала ХХ веков.			Стихи о родине
34	1	И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина.			наизусть
35	1	Н.А.Некрасов «Школьник».Выразительное чтение стихотворения			Выразит. чт
36	1	Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...». Отношение автора к герою.			Стр.147-148
37	1	Средства художественной выразительности - рифма.			Стр.150-151
38	1	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».Декламация стихотворений.			Стр.152-154
39	1	Картины природы. Урок-утренник			Стр.152-154
40	1	Знакомство с названием раздела. В.Ф. Одоевский «Городок в таба­керке». Тема и основная мысль.			Стр.156-167
41	1	В.Ф. Одоевский «Городок в таба­керке». События, их последовательность.			Стр.156-167
42	1	В.Ф. Одоевский «Городок в таба­керке». Подробный пересказ. Проверка техники чтения			Стр.156-167
43	1	Сказки любимых писателей о детях. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному.			Стр.169-178
44	1	В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Сюжет произведения.			Стр.169-178
45	1	В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Основная мысль произведения.			Стр.169-178
46	1	В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герой, персонаж, его характер и поступки.			Стр.169-178
47	1	П.П. Бажов «Серебряное копытце». Понимание основного содержания.			Стр.180-191
48	1	П.П. Бажов «Серебряное копытце». Деление на части. Составление простого плана.			Стр.180-191
49	1	П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герой-персонаж. Его характер, поступки.			Стр.180-191
50	1	С.Т. Аксаков«Аленький цветочек». Самостоятельное пользование справочным аппаратом учебника.			Стр.193-214
51	1	Рассказы о дрессированных животных и людях, которые их дрессируют.			рисунки
52	1	С.Т. Аксаков  «Аленький цветочек». Сюжет сказки. Характеристика главных героев.			Стр.193-214
53	1	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление на части. Составление простого плана.			Стр.193-214
54	1	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Выборочный пересказ сказки. Словесное иллюстрирование.			Стр.193-214
55	1	Обобщающий урок-игра «Крестики-нолики». Проверим себя и оценим свои достижения.			Стр.215
56	1	Е.Л. Шварц«Сказка о потерянном времени». Тема. Основная мысль произведения.			Стр.4-16
57	1	Е.Л. Шварц«Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения.			Стр.4-16
58	1	«Учиться надо весело, чтобы хорошо учиться.» Книги о сверстниках, о школе.			Рассказы о детях
59	1	В.Ю. Драгунский«Главные реки». Чтение по ролям. Юмор в произведении.			Стр.17-23
60	1	В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Постановка вопросов и ответы по содержанию.			Стр.24-28
61	1	В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Краткий пересказ.			Стр.24-28
62	1	В.В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел». Тема произведения. Анализ поступков героев.			Стр.29-34
63	1	В.В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел»..			Стр.29-34
64	1	Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». Проверим себя и оценим свои достижения.			Стр.35-36
65	1	Знакомство с названием раздела. Б.С. Житков «Как я ловил человечков»			Стр.38-46
66	1	«Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет!» Книги о ратных подвигах родного народа..			рассказы
67	1	Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Основная мысль произведения.			Стр.38-46
68	1	К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».			Стр.47-58
69	1	К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Эмоциональная окрашенность речи.			Стр.47-58
70	1	К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Краткий пересказ.			Стр.47-58
71	1	М.М. Зощенко «Елка».			Стр.59-64
72	1	М.М. Зощенко «Елка». Формирование личной оценки, аргументация своего мнения			Стр.59-64
73	1	Обобщение по разделу «Страна детства». Проверим себя и оценим свои достижения.			Стр.65-66
74	1	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. В.Я. Брюсов «Опять сон»			Стр.68-70
75	1	Что такое «серии книг» и каково их назначение. Библиографические сведения о книге.
76	1	С.А. Есенин «Ба­бушкины сказки». Развитие наблюдательности, чуткости к поэтическому слову.			Стр.71
77	1	М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».			Стр.72-73
78	1	Устный журнал «Поэтическая тетрадь». Проверим себя и оценим свои достижения.			Стр.74
79	1	Знакомство с названием раздела. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Тема произведения.			Стр.76-83
80	1	Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Герой- персонаж и его поступки.			Стр.76-83
81	1	Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Герой- персонаж и его поступки.			Стр.76-83
82	1	А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Понимание основного содержания текста.			Стр.85-91
83	1	А.И. Куприн«Барбос и Жулька».Небольшие письменные ответы, на  поставленные вопросы			Стр.85-91
84	1	А.И. Куприн«Барбос и Жулька.  Поступок как характеристика  героя произведения.			Стр.85-91
85	1	Стихи и рассказы о маме. Построение небольшого монологического высказывания о героях			Стихи о маме
86	1	М.М. Пришвин «Выскочка». Тема, главная мысль произведения. Тест № 5			Стр.92-95
87	1	М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основе поступка.			Стр.92-95
88	1	Е.И. Чарушин «Кабан».			Стр. 96-99
89	1	Е.И. Чарушин «Кабан».Пересказ от имени автора.			Стр. 96-99
90	1	В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».Понимание основного содержания. Герои рассказа.			Стр.100-109
91	1	В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».Деление текста на части.			Стр.100-109
92	1	В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».Простой план. Пересказ текста по плану.			Стр. 100-109
93	1	Проект «Природа и мы». Обобщение по разделу «Природа и мы».			Стр.111-112
94	1	«Лес не школа, а всему учит». Рассказы Н.Сладкова. Роль леса, природы в нашей жизни.			Стихи о лесе
95	1	Знакомство с названием раздела. Б.Л. Пастернак «Золотая осень».			Стр.
96	1	С.А. Клычков «Весна в лесу». Авторское отношение к событиям и персонажам.			Стр.116-117
97	1	Проверка техники чтения
98	1	Д.Б. Кедрин «Бабье лето». развитие наблюдательности. Чуткости к поэтическому слову.			Стр118.
99	1	Н.М. Рубцов «Сентябрь». Развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью.			Стр.119
100	1	С.А. Есенин «Лебедушка». Средства художественной выразительности- эпитеты и сравнения.			Стр.120-125
101	1	С.А. Есенин «Лебедушка».  Наблюдение над звукописью.			Стр.120-125
102	1	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».			Стр.128
103	1	Проверим себя и оценим свои достижения.
104	1	Художественные произведения о памятниках, которые установлены героям. Краткий пересказ.			сообщение
105	1	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. И.С. Никитин «Русь».			Стр.128-132
106	1	С.Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.			Стр.133-134
107	1	А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске». Работа над интонацией			Стр.138
108	1	Обобщение по разделу «Родина». Простейший рассказ о своих впечатлениях.			Стр.
109	1	Проект: «Они защищали Родину». Проверим себя и оценим свои достижения.			Стр.140-142
110	1	«В путь друзья!» Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных..			Найти книги
111	1	Е. С. Велтистов«Приключения Электроника».  Герой- персонаж, его характер и поступки.			Стр.144-149
112	1	Е.С. Велтистов«Приключения Электроника». Понимание основного содержания текста.			Стр.144-149
113	1	Е.С. Велтистов«Приключения Электроника». Пересказ от лица героя. Тест			Стр.144-149
114	1	Кир Булычёв «Путешествие Алисы».Тема произведения. Особенности фантастического жанра.			Стр.150-15
115	1	Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Составление картинного плана и пересказ по нему.			Стр.150-156
116	1	Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Выразительное чтение отрывка из текста.			Стр.150-156
117	1	Обобщение по разделу «Страна Фантазия». Проверим себя и оценим свои достижения.			Стр.158
118	1	Д. Свифт «Путешествие Гулливера».Постановка вопросов и ответы по содержанию.			Стр.160-165
119	1	Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе.			Стр.160-165
120	1	Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе.			Стр.160-165
121	1	Детская фантастическая книга. Комическое в рассказах, средства его создания.			Принести книгу
122	1	Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Простой план. Подробный пересказ от имени героя			Стр.160-165
123	1	Г.Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка. Тема и основная мысль.			Стр.167-193
124	1	Г. Х. Андерсен «Русалочка». Ориентировка в учебной книге: абзац, подзаголовок, красная строка.			Стр.167-193
125	1	Г.Х. Андерсен «Русалочка». Деление на части. Простой план.			Стр.167-193
126	1	Г.Х. Андерсен «Русалочка». Основная мысль. Герой- персонаж, его характер,поступки.			Стр.167-193
127	1	Г.Х. Андерсен «Русалочка».Проверка техники чтения.			Стр.167-193
128	1	М. Твен «Приключения Тома Сойера».  Юмор в произведении. Чтение по ролям.			Стр.194-200
129	1	М. Твен «Приключения Тома Сойера». Пересказ от имени главного героя.			Стр.194-200
130	1	М. Твен «Приключения Тома Сойера». Пересказ от имени главного героя. Сравнение героев.			Стр.194-200
131	1	Итоговая диагностическая работа
132	1	С. Лагерлеф «Святая ночь». Герой- персонаж, его характер и поступки.			Стр.201-208
133	1	С. Лагерлеф «В Назарете». Святое семейство.			Стр.201-208
134	1	С. Лагерлеф «В Назарете». Иисус и Иуда. Краткий пересказ.			Стр.209-216
135	1	Обобщение по разделу «Зарубежная литература»			Стр.209-216
136	1	Обобщение изученного за год