Рабочая программа по литературному чтению (3 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бичурская средняя общеобразовательная школа № 3»

ПРИНЯТО педагогическим советом школы протокол № _______ от «___» ___________ 2016 г.

УТВЕРЖДЕНО приказом № _______ от «____» ___________2016г. директор школы Ткачев К.Н. ____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу предмета

«Литературное чтение»

 3 класс

Базовый уровень

Составила: Куприянова З.А.

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории

Бичура 2016 г.

Пояснительная записка

            Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 3 класса составлена на основе Федерального компонента стандарта начального общего образования по литературному чтению.  Примерной программы начального общего образования и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного народного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь  героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт  ребёнка  активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Программа для третьего класса рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), из них 27 (20%) отведено на проведение уроков в нетрадиционной форме, 10% на НРК.      

Формы организации образовательного процесса

Общеклассные формы: урок, зачётный урок, тематический урок, самостоятельные и контрольные работы, тесты, фронтальная беседа, устная дискуссия.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые задания, совместная пробно-поисковая деятельность.

Индивидуальные формы: выполнение индивидуальных заданий.

 Технологии обучения

-        информационные технологии;

-        информационно-коммуникативные технологии;

-        игровые технологии;

-        здоровьесберегающие технологии;

Дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса: разноуровневые задания, индивидуальный подход, учёт индивидуальных особенностей учащихся.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

           Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

           Ценность жизни—признание человеческой жизни величайшей ценностью,  что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра—направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви, осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой).

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных  отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе—это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ёё красоты, гармонии, совершенства.  Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии—основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины—это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность—одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья—первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд—естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и литературному труду в частности.

Ценность гражданственности—осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Ценность общения—понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Педагогические цели и задачи.

Литературное чтение—один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

·         развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

·         овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

·         воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим  аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения:

-        развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

-        учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения , выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

-        формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и, особенно—ассоциативное мышление;

-        развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественных вкус;

-        формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

-        обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

-        расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

-        обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

-        работать с различными типами текстов;

-        создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность.

Результаты освоения учебного предмета

            Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

3 класс

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия—умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного—умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков—своих и окружающих людей;

этические чувства—совести, вины, стыд—как регуляторы морального поведения.

            Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных результатов:

1)      формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многофункционального российского общества;

2)      формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)      воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4)      развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5)      формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться  к людям иной национальной принадлежности;

6)      овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;

7)      принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смыла учения;

8)      развитие самостоятельной и личной ответственности за свои поступки  на основе представлений  о нравственных нормах общения;

9)      развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев  литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10)  наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты—диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения

Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками  начальной школы следующих метапредметных результатов:

1)      овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2)      освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3)      формирование  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)      формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)      использование знако-символических средств представления информации о книгах;

6)      использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7)      использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8)      овладение навыками смыслового чтения  текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9)      овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10)  готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11)  умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12)  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

3 класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

осознанно, правильно выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

делить текст на части, составлять простой план;

самостоятельно формулировать главную мысль текста;

находить в тексте материал для характеристики героя;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания;

по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

относить произведения к жанрам рассказа, сказки, былины, басни по определённым признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих предметных результатов:

1)      понимание литературы как явления национальной и мировой  культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)      осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3)      достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4)      использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5)      умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6)      умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7)      умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование—создание текста по аналогии, рассуждение—письменный ответ на вопрос, описание—характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8)      развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):

·         нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения;

·         первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий0, тема, герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою;

·         общее представление об особенностях построения разных видов высказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев);

·         сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма);

·         фольклорные и авторские художественные произведения (их различение);

·         жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы: узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка;

·         рассказ, стихотворение, басня—общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):

·         интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта);

·         развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи;

·         сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Техника чтения.

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

способ чтения—чтение целыми словами;

правильность чтения—чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

темп чтения—установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

установка на постепенное увеличение скорости чтения.

            Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

            В ходе обучения чтению обучающимся требуется овладеть различными видами и типами чтения.

            К видам чтения относятся:

·         ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста;

·         изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;

·         поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта;

·         выразительное чтение отрывка, например художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.

 Типами чтения являются коммуникативное чтение вслух и «про себя», учебное, самостоятельное.

Содержание курса. 136 часов.

Вводный урок по курсу(1 ч.)

Самое великое чудо на свете (4 ч.)

Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество (14 ч.)

Русскиеи бурятские народные песни. Гимн Бурятии. Докучные сказки. Русские народные сказки «Сестрица Алёнушка  и братец Иванушка», Бурятская народная сказка «Мышь и верблюд»,  « Иван - царевич и серый волк», Бурятская народная сказка «Волк», «Сивка-бурка», бурятская народная сказка «Лиса , Олень и Ворон», «Гэсэр».

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч.)

Русские поэты XIX—XX веков. Ф.И.Тютчев«Весенняя гроза», «Листья». А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка ...», «Зреет рожь над жаркой нивой...».  И.С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Утро», И. Молчанов-Сибирский «Байкал»,  «Встреча зимы». И.З. Суриков «Детство», Ц.-Б. Бадмаев «Мужчина», И.З. Суриков «Зима», Н. Дамдинов «Веселый календарь»

Великие русские писатели (24 ч.)

Н. Дамдинов «Как я рад за тебя», А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «За весной красой природы», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», «Зимний вечер» «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». И.А. Крылов «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица». М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…», «Утес», «Осень».  Л.Н.Толстой «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», , «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?», Сын могучего Еренсея (отрывок из улигера)

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч.)

Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы».  К. Бальмонт «Золотое слово», Д. Жалсараев «Советы деда». И. Бунин «Детство», «Полевые цветы»,  «Густой зелёный ельник у дороги…»

Литературные сказки (8 ч.)

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки», «Сказка про храброго зайца». В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница».  В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»

Были-небылицы (10 ч.)

М. Горький «Случай с Евсейкой». К. Паустовский «Растрёпанный воробей». А. Куприн «Слон»

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч.)

Д.Жалсараев «Жаворонок». С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..», «Воробей», «Слон».  А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона», Н. Дамдинов «Загадка». С. Есенин «Черёмуха».

Люби живое (16 ч.)

М. Пришвин «Моя Родина». И.Соколов-Микитов «Листопадничек». В. Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». В. Бианки «Мышонок Пик». Б. С. Житков «Про обезьянку». В.Л. Дуров «Наша Жучка». В.П. Астафьев «Капалуха». В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 2 (8 ч.)

С.Я. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной…». А.Л. Барто «Разлука», «В театре».  С.В. Михалков «Если». Е.А. Благинина «Кукушка», «Котенок».

Собирай по ягодке—наберёшь кузовок (12 ч.)

Б. В. Шергин «Собирай по ягодке  наберешь кузовок». А.П. Платонов «Цветок на земле», «Еще мама». М.М. Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники». Н.Н. Носов «Федина задача», «Телефон». В.Ю. Драгунский «Друг детства».

По страницам детских журналов (8 ч.)

Ю.И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Г.Б. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды». Р. Сеф «Вредные стихи».

Зарубежная литература (8 ч.)

Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок».

Учебно-тематический план

№	Тема раздела	Кол-во часов	Кол-во проектов	Кол-во проверочных работ
1	Вводный урок по курсу	1
2	Самое великое чудо на свете	4		1
3	Устное народное творчество	14	1	1
4	Поэтическая тетрадь 1	11	1	1
5	Великие русские писатели	24		1
6	Поэтическая тетрадь 2	6		1
7	Литературные сказки	8		1
8	Были-небылицы	10		1
9	Поэтическая тетрадь 1	6	1
10	Люби живое	16		1
11	Поэтическая тетрадь 2	8	1	1
12	Собирай по ягодке—наберёшь кузовок	12		1
13	По страницам детских журналов	8		1
14	Зарубежная литература	8		1
	Итого:	136

Учебно-методическая литература

Для учащихся:

1.      Литературное чтение. Учебник для 3 класса начальной школы. В 2-х ч. Ч 1, 2 (+CD) / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. – М.: Просвещение, 2013.

2.      Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. Бойкина М.В., Виноградская Л.А. – М.: Просвещение, 2013.

Для учителя:

1.      Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение: Рабочие программы: 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2012.

2.      Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.  Литературное чтение. поурочные разработки. 3 класс. – М.: Просвещение, 2012.

3.      Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 1-2 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, Т.В. Белых [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).

4.      Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Требования к оснащению учебного процесса на уроках литературного чтения учитывают реальные условия работы школы и современные представления о культуре и безопасности труда обучающихся.

Для работы учащимся необходимы:

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой, в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов.

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей.

Технические средства обучения

Оборудование рабочего места учителя:

-Классная доска с креплениями для таблиц.

-Магнитная доска.

-Персональный компьютер с принтером.

-Ксерокс.

-Аудиомагнитофон.

-СD/DVD-проигрыватель.

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Видеофильмы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.

Слайды (диапозитивы),  соответствующие тематике программы по литературному чтению.

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.

Учебно-практическое оборудование

Простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши цветные и простой, линейка, ластик.

Материалы: бумага (писчая).

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.

Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания

            В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и самоконтролю.

            Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержание произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена  в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель после чтения задаёт вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учёта результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

3 КЛАСС

1.      Заполни пропуски в таблице.

название	автор	жанр
«Малахитовая шкатулка»
«Неслышимка»
	А. Толстой	Сказочная повесть
«Сказка про козла»
	И.А. Крылов	Басня
«Сорок искателей»
	Ш. Перро
«Синбад-мореход»
		Сказ
«Детство Никиты»
	М. Пришвин	Рассказ
«Жильцы старого дома»

2.      Прочитай цитаты. Укажи автора и название произведения.

1)      «Задремали звёзды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона…»

_______________________________________________________________________

2)      «…На другой день горничная выгребала из печки золу и нашла маленькое оловянное сердечко, от танцовщицы осталась одна розетка, да и та сгорела …»

________________________________________________________________________

3)      «…Элли взяла обессиленного Тотошку на руки, и путники пошли через лес. Вскоре они выбрались к дороге, вымощенной жёлтым кирпичом…»

________________________________________________________________________

3.      Ответь на вопросы:

1)      Запиши три рассказа В. Драгунского

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2)      Чем жанр рассказа отличается от других жанров?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3)      На какие 4 группы по сюжету делятся сказки?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4)      Что такое пьеса?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5)      Запиши трёх авторов, писавших рассказы о природе.

4.      Произведения, какого жанра тебе нравятся больше всего и почему?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интегрированная проверочная работа для 3 класса

1 этап

Прочитай текст. Выполни задания после текста

_______________________________________________________________________

  Интересно, кто придумал карандаши – эти волшебные палочки, приносящие столько радости? До появления карандашей люди рисовали углём на стенах пещер. Позже чертили острой палочкой на глиняных дощечках. Древние китайцы и японцы выводили иероглифы кисточками из верблюжьей шерсти, которые макали в тушь. На Руси были в ходу гусиные перья. Ими писали на берёзовой коре, а позже на бумаге.

  Карандаши появились не так давно. Современным карандашам около 200 лет. Само слово «карандаш» в переводе с тюркского языка означает «чёрный камень». Почему? Он состоит из тонкого графитового стержня и деревянной трубочки, которая нужна для того, чтобы не ломался графитовый камень, не пачкались руки, а карандаш было удобно держать.

  Не всякое дерево годится на карандаш. Для производства карандашей хорош, например, сибирский кедр или красный можжевельник—у них древесина не лохматится под ножом, режется гладко, её удобно строгать.

  Графит добывают в горах, он такой же чёрный, как и уголь. Но одного графита мало, нужна ещё хорошая глина, чтобы стерженёк карандаша был прочным; нужны клей и жир, чтобы графит не рассыпался и оставлял на бумаге яркий след.

  А как делают цветные карандаши? В состав стержня добавляется краситель нужного цвета.

  Знаете ли вы, что одного карандаша хватит на то, чтобы провести линию длиной 60 метров. Карандаши верно и надёжно служат людям много лет. Их берут с собой аквалангисты для записей и зарисовок под водой. Безотказен карандаш в условиях невесомости, поэтому он верно служит космонавту.  На полярных станциях и ледниках, там, где очень низкая температура воздуха, шариковые ручки могут замёрзнуть, а карандаш—нет.

1)                      Определи, к какому жанру относится этот текст? Отметь «галочкой» правильный ответ.

ÿ Сказка            ÿ Басня          ÿ Рассказ           ÿ Научно-популярный текст

2)      Составь план текста:

1.______________________________________________________________

2.______________________________________________________________

3.______________________________________________________________

4.______________________________________________________________

5.______________________________________________________________

6.______________________________________________________________

3)      Из каких частей состоит карандаш? Заполни схему.

Карандаш

_______________________                                    _______________________________

4)      Какие материалы необходимы для изготовления простых карандашей? Выбери один правильный ответ и отметь его «галочкой»:

ÿ Графит, глина, клей, жир, краситель

ÿ Графит, глина, клей, жир

ÿ Уголь, глина, клей, жир

5)      Чем рисовали люди до появления карандашей? Заполни таблицу, пользуясь текстом.

Место рисования и письма	Предмет рисования и письма
На стенах пещер
На глиняных дощечках
Иероглифы
На коре

6)      Почему кедр и можжевельник хороши для производства карандашей? Выпиши ответ из текста: ____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7)      Что обозначают эти слова? Напиши:

Иероглифы - _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Аквалангисты - _____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Невесомость - ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Графит - ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8)      Отметь, где искал(а)информацию об этих словах (можно отметить  несколько ответов)?

ÿ       В орфографическом словаре

ÿ       В словаре синонимов

ÿ       В толковом словаре

ÿ       В энциклопедии

ÿ       В интернете

ÿ       В других источниках (напиши) ___________________________________

9)      Подумай и допиши предложение:

Если бы не было карандашей _________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10)  Определи главную мысль текста. Выбери наиболее удачный заголовок. Запиши его перед текстом на специальной строке.

ÿ       Карандаши

ÿ       Чем писали люди?

ÿ       Волшебные палочки

ÿ       Кто придумал карандаши?

ÿ       Из чего делают карандаши?

Обсуди в паре с одноклассником:

11)   Чем можно писать и рисовать в наше время (в 21 веке)? __________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 этап

Оцени свою работу на уроке, отметь один ответ:

ÿ       Отлично

ÿ       Я очень старался (старалась), но не всё получилось

ÿ       Ничего не понял(а)

ÿ       Я поработал(а) плохо

ÿ       Хорошо

ÿ       Мне было неинтересно

Оцени работу своих одноклассников:

Работа каких учеников (учениц) на уроке тебе понравилась? Напиши их фамилии и имена. Чем понравилась их работа? Напиши.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 этап (проводит учитель)

Дискуссия по теме.

            После выполнения 11 задания (работа в парах) учитель выписать ответы детей на доску (возможные ответы: ручка, фломастер, маркер. Мел, краски,  мышка (курсор) на мониторе компьютера, карандаш, восковые мелки, уголёк…)

            Учитель: В наше время существуют другие предметы для письма и рисования – более современные, чем карандаш. Поэтому, я думаю, что карандаш в наше время не нужен. Кто со мной не согласен? Кто думает иначе? Докажите.

            Выслушиваются аргументированные высказывания детей, желающие задают вопросы друг другу.

3 этап (проводит учитель)

Защита творческих работ.

            Каждому желающему ученику в течение 1 минуты предоставляется возможность рассказать о своей работе (домашнее задание): название, жанр, краткое описание, кто помогал, …, выводы.

Проверочная работа по литературному чтению по теме «Сказка»

1.      Прочитай это определение, вставь пропущенное слово.

…      - это произведение, в котором изображается чудесное, необычное. Раньше передавалось из уст в уста. В  …        есть зачин, присказка и концовка.

2.      Напиши, чем отличаются народные сказки от авторских

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.      Какие типы народных сказок ты знаешь. Запиши по одному названию народной сказки каждого типа.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.      Напиши, какие волшебные предметы ты знаешь.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.      Среди перечисленных героев найди двух из одной сказки.

а) Ленивица и рыбак

б) ткачиха и лягушка-путешественница

в) лягушка путешественница и утки

г) заяц и утки

6.      Почему не состоялось путешествие лягушки из сказки  В.М. Гаршина?

а) Из-за хвастовства, зазнайства лягушки.

б) Лягушки не умеют летать.

      в) Утки отказались её взять.

      г) Прутик, на котором держалась лягушка, оказался непрочным.

7.      Определи зачины и концовки. Запиши.

а) Жили-были ... - _____________________________________________________________

б) Стали они жить-поживать и добра наживать - ___________________________________

в) В некотором царстве, в некотором государстве…-________________________________

г) Я там был, мёд-пиво пил, по бороде текло, а в рот не попало …-____________________

д) За тридевять земель, в тридесятом государстве … -_______________________________

8.      Чему учат нас сказки?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итоговый тест по литературному чтению

3 класс

I вариант

1.      Определи жанр произведения Л. Пантелеева «Честное слово».

а) рассказ                                       в) сказка

б) басня                                          г) стихотворение

2.      Отметь фамилию автора рассказа «Камилл и учитель».

а) А.П. Гайдар                                       в) М.М.Пришвин

б) Л.Пантелеев                                      г) К.Г.Паустовский

3.      Из какого произведения этот отрывок?

С тех пор прошло много лет, но камень тот так и лежит на той горе неразбитым. И много около него народу побывало. Подойдут, посмотрят, подумают, качнут головой и уйдут восвояси.

а) Л.Пантелеев «Фенька»                                      в) К.Г.Паустовский «Стальное колечко»

б) А.П. Гайдар «Горячий камень»                        г) М.М. Пришвин «Жаркий час»

4.      Кто автор рассказа «Барбос и Жулька»?

а) В.В.Бианки                                       в) М.М.Пришвин

б) А.И.Куприн                                      г) Д.Н.Мамин-Сибиряк

5.      Отметь фамилию поэта

а) Л.Пантелеев                                       в) М.М.Пришвин

б) А..И.Куприн                                      г) С.Есенин

6.      Допиши предложение.

Рыжий—герой рассказа Джека Лондона «Волк», а Скрип—герой______________________

_____________________________________________________________________________

7.      Отметь лишнее слово

а) рассказ                                       в) басня

б)  переплёт                                   г) пословица

8.      Отметь имя и отчество Гайдара.

а) Михаил Михайлович                                       в) Александр Иванович

б) Самуил Яковлевич                                           г) Аркадий Петрович

9.      Подумай, что является элементом книги.

а) каталог                                       в) иллюстрация

б) библиотека                                г) писатель

10.  Отметь автора рассказа о животных.

а) А.П.Гайдар                                      в) В.Ю.Драгунский

б) А.И.Куприн                                     г) Н.Н.Носов

11.  Установи соответствие

1.      Л.Пантелеев                                     А. «Ворона и лисица»

2.      Г.Х.Андерсен                                   Б. «Снеговик»

3.      И.А.Крылов                                      В. «Горячий камень»

                                                                 Г. «Честное слово»

Итоговый тест по литературному чтению

3 класс

I I вариант

1.      Отметь исторический рассказ

а) А.И.Куприн «Ю-ю»                                       в) В.Ю.Драгунский «Девочка на шаре»

б) Л.Пантелеев «Камилл и учитель»                г) М.М.Пришвин «Выскочка»

2.      Кто написал  рассказ «Новенькая».

а)  Л.Пантелеев                                       в) А.П.Чехов

б)  А.И.Куприн                                        г) Л.Н.Толстой

3.      Из какого произведения этот отрывок?

Смятение Волка усиливалось. Ему хотелось быть одновременно в двух местах—со старым хозяином и с новым, а расстояние, отделявшее одного от другого, всё больше и больше увеличивалось.

а) В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип»                     в) М.М.Пришвин  «Двойной след»

б) А.И.Куприн  «Собачье сердце»                           г) Дж.Лондон «Волк»

4.      Кто автор рассказа «Девочка на шаре»?

а) С.В.Михалков                                       в) А.И.Куприн

б) В.Ю.Драгунский                                  г) А.П.Гайдар

5.      Отметь фамилию сказочника.

а) К.Г.Паустовский                                      в) Г.Х.Андерсен

б) Дж.Лондон                                               г) С.Есенин

6.      Допиши предложение.

Главный герой рассказа Л.Пантелеева «Честное слово»_____________________________

_____________________________________________________________________________

7.      Что поможет тебе выбрать нужную книгу?

а) переплёт                                      в) цвет

б) аннотация                                   г) количество страниц

8.      Отметь имя и отчество Пришвина.

а) Александр Иванович                            в) Михаил Михайлович                                       

б) Иван Сергеевич                                    г) Антон Павлович

9.      Подумай, что не является элементом книги.

а) обложка                                       в) титульный лист

б) переплёт                                      г) библиотека

10.  Отметь имя героя рассказа А.П. Гайдара.

а) Ваня Малявин                                      в) Тимур

б) Егорка                                                   г) Ивашка Кудряшкин

11.  Установи соответствие

1.      В.П.Астафьев                                     А. «По следам»

2.      Дж.Лондон                                          Б. «Стрижонок Скрип»

3.      Л.Пантелеев                                       В. «Фенька»

                                                                   Г.  «Волк»