Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 4 класс с УУД Занков

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс с УУД Занков

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и учебного плана МБОУ «Елыкаевская СОШ».

Программа составлена для обучающихся 4-го класса общеобразовательной школы.


Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим

система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

  • сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

  • воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).

В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности.

Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.


2.Общая характеристика учебного предмета

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства. Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества. В основе данного курса лежит единый методологический подход – изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики – художественной образности. Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино.

Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства – в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа. Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.


3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Литературное чтение» рассчитан на 140 ч (4 ч в неделю, 35 учебных недель).


4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведение, ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


5. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета «Литературное чтение»


Личностными результатами обучения в начальной школе являются:

- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;

- формирование потребности в систематическом чтении как средство познания мира и самого себя;

- знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

- восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание точки зрения и уважение мнения собеседника.


У обучающегося будут сформированы:

- интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

- интерес к содержанию и форме художественных произведений;

- интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;

- основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;

- эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;

- чувство сопричастности своему народу;

- понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;

- общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании.

-

положительное отношение к уроку литературы;

- интереса к чтению; внутренней мотивации обращения к книге;

- первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах;

- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;

- доброжелательность, доверие, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

- любовь к природе родного края;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;

- чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;

- понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы;

- понимания своей семейной и этнической идентичности;

- любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа;

- чувства ответственности за мир природы;

-- умение оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;

- первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;

- понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:

освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу текста;

умение высказывать свою точку зрения; формирование представления о правилах и нормах поведения;

- освоение правил групповой работы.


Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-- принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;

- выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;

- выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;

- произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

- самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;

- соотносить внешнюю оценку и самооценку.

Обучающийся получит возможность научиться:

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;

- проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

- осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

- осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих;

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

- понимать важность планирования своей деятельности;

- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- отличать художественный текст от научного и научно-популярного;

- пересказывать текст по плану;

- структурировать знания при сопоставлении текстов;

- применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

- применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;

- искать информацию, представлять найденную информацию;

- уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;

- знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий;

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить сообщения в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков;

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- выполнять логические действия (анализ, сравнение);

- пользоваться словарными пояснениями учебника;

- понимать фактическое содержание текста;

Обучающийся получит возможность научиться:

- пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;

- понимать структуру построения рассуждения;

- воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;

- проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

- создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.

- уметь выделить и сформулировать познавательную цель;

-- уметь структурировать знания;

- группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;

воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;

- выделять события, видеть их последовательность в произведении;

- выделять в тексте основные части.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;

- проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;

- участвовать в учебном диалоге;

- принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих,; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;

- видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого;

- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- воспринимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;

- устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);

-проявлять самостоятельность в групповой работе;

- контролировать свои действия в коллективной работе;

- выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты;

- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

- проявлять интерес к общению и групповой работе;

- уважать мнение собеседников;

- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

- строить монологическое высказывание;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

- контролировать действия партнера6 оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

- осуществлять действия взаимоконтроля.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются:

формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

- умение составлять несложные монологические высказывания о произведении, устно передавать содержание текста по плану, декламировать стихотворные произведения и выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика. Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями.

Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты. Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением - все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении. Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство».

6. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Младшие школьники должны понимать, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений и формирования познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных действий (выбор книги, определение её темы по иллюстрациям или аннотации, ориентирование в оглавлении и содержании и т.п.). Всё это будет способствовать развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.

Приоритетными целями изучения этого предмета являются обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности всех этих умений зависит успешность обучения школьниками как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование общих (надпредметных) умений, навыков. Способов деятельности, умение воспринимать на слух и понимать художественные произведения; осознанное чтение текстов разных жанров; выбор вида чтения в соответствии с учебной целью; участие в диалоге при обсуждении текста, его пересказ.

Это определило цели обучения литературному чтению:

- создание условий для совершенствования всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

- овладение правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;

- осуществление помощи младшему школьнику в осознании того, что мир литературы интересен, разнообразен; каждый читатель может найти в нём близкое и нужное для себя.

С учётом требований ФГОС НОО и Международного стандарта качества ИСО 9001: 2008 в содержании рабочей программы предлагается реализовать в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

- приобретение художественно- творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении произведений;

-овладение осознанным, правильным и выразительным чтением; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению книги; обогащение нравственного опыта младших школьников.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трёх тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором- дидактические единицы, которые содержат литературные понятия, свойства этих понятий и связь между ними. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие связь мира художественной литературы и реального мира и обеспечивающие развитие учебно- познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическим установками к самостоятельному поиску, отбору и частичному анализу используемой информации.

Деятельностная направленность обязательного минимума потребовала усилению внимания к разным видам деятельности. Всё содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других её видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного.Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чём сказано в тексте и как об этом сказано. Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, - ознакомлению детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение художественных текстов, научно- познавательных произведений. Всё это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности - от громкого чтения вслух до чтения про себя осуществляется, как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

Формирование тех или иных речевых умений ребёнка достигается использованием конкретных методических приёмов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части, составление картинного плана произведения, выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,умение отвечать на вопросы по содержанию

услышанного произведения, определение последовательности событий.

Чтение вслух. Чтение про себя. Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения. Постепенное увеличение индивидуальной скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения. Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи).

Дальнейшее развитие навыков свободного высказывания в устной и письменной форме: с соблюдением единства цели высказывания и подбором точных средств речевого выражения. Доказательства собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений в рассказе. Построение плана высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку. Использование в письменной речи выразительных средств языка в мини- сочинениях, рассказе на заданную тему.

Работа с разными видами текста.

Различение разных видов текста: художественных, учебных, научно- популярных. Особенности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно – изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста. Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов. Мифов, легенд. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношения с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: краткий и подробный. Подробный пересказ текста: деление текста на части, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде высказывания.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выражение через поступки и речь. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в литературе разных народов.

Библиографическая культура. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге: научная, художественная. Типы изданий: произведение, сборник, периодические издания, справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Пользование соответствующему возрасту словарями и справочной литературой. Литература вокруг нас. Отличие публицистики от художественной литературы. Периодические издания. Искусство кино. Художественный и мультипликационный фильм. Литература в театре. Работа актёра и режиссера. Отличие зрителя от читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Мифология. Формирование общего представление о мифе как способе жизни древнего человека, помогающем установить отношения с миром природы. Бинарные представления о мифе как основной способ структурировать мир, «двоемирие». Разделение на зоны пространства и времени. Представления о Мировом дереве, связующим миры. Представление о тотемных животных и растениях как прародителях человека. Устойчивая символика числа и цвета. Миф как способ поддержания существующего природного порядка с помощью обряда и магического текста. Синтез искусств в обряде, синкретическое искусство древности. Международные мифологические сюжеты.

Устное народное творчество

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов .Углубление представления о жанрах народного и авторского творчества. Общее представление о новом типе отношений человека и мира. Зависимость человека от природных сил и стихий в мифе, пафос борьбы с ними в былине.

Былина .Характеристика героя ( победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими подвигами своё отечество).Илья Муромец и Никита Кожемяка как герои былинных циклов. Основные герои русских былин. Героическая тональность былин. Сравнение с героикой мифов.

Волшебная сказка .Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы- к торжеству ума, смекалки.

Авторская волшебная сказка: сходство с народной сказкой и отличия.

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки от животных .Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора .Сатирическая интонация бытовых сказок. Народная и авторская социально-бытовая сказка.

Пословица. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта .Двучленная структура, отличие от поговорок Способы вынесения нравственной оценки в пословице и поговорке. Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам. Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы. Жизнь жанров фольклора во времени. Проникновение фабульных элементов истории в жанры устного народного творчества: волшебную сказку и былину.


Басня. Корни басни в сказке о животных. От сказочного схематизма древних басен, перечисления действий персонажей- к яркой зарисовке картинки из жизни. Нравоучение пословицы как прототип морали басни. Басня как жанр, объединяющий разные типы повествования. Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни. Явно высказанная авторская оценка, заключенная в морали басни.

Авторская литература. Возможности разных видов повествования: прозы, поэзии, драмы.

Проза. Преобладающая тональность повествования в разных жанрах. Выбор жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения. Выработка жанрового ожидания.

Сказочная повесть. Сосуществование реального и сказочного мира. Путешествия, превращения, испытания и подвиги героев. Волшебные помощники, предметы, числа. Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках и речи. Развитие характера во времени. Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя.

Рассказ. Событие в рассказе- яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени. Драматизм рассказа. Внутренний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя.

Поэзия. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике. Открытое выражение чувства в авторской позиции. Сюжет разворачивания переживания. Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приёмов олицетворения, сравнения, антитезы; использование повтора и риторических вопросов для создания образа. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой.

Творческий портрет любимого писателя ли поэта.

Драма. Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок. Наблюдение за особенностями драмы, композиционные особенности пьесы; деления текста на действия, действий на картины, наличие списка действующих лиц, авторских комментариев- ремарок. Внешняя устранённость автора в драматическом произведении: основной текст пьесы- это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Авторское присутствие в ремарках. Авторская позиция , выраженная устами героев.

Творческая деятельность учащихся ( на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование; изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.


7.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся

Содержание учебного предмета, курса

Тематическое

планирование

Кол--во

часов

Характеристика деятельности обучающихся:

Коррек-ция со-держания предыду-щеего курса

Тема 1

Волшебная старина

(28 ч)

1.1 Путешествие во времени с помощью произведений искусства: С.Я.Маршак "И поступь, и голос во времени тише...",

1

Ответы на вопросы по содержанию этого текста.

Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.


1.2 Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы. Пословицы и поговорки о времени и природе.

1

Ответы на вопросы по содержанию этого текста.

Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.


1.3 Признаки волшебной сказки Знакомство с народной сказкой "Иван-царевич и серый волк".

1

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.


1.4 Законы волшебной народной сказки в сказке" Иван-царевич и серый волк".

1

Упражнение в восприятии на слух чтения сказки учителем.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.


1.5 Художественные особенности волшебной народной сказки в сказке " Иван-царевич и серый волк"

1

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.


1.6 В.Васнецов "Иван- царевич на сером волке". Сочинение о картине

1

Ответы на вопросы по содержанию этого текста.

Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.


1.7 Проникновение элементов конкретного исторического времени в сказку. Русская народная сказка "Летучий корабль".

1

Ответы на вопросы по содержанию этого текста.

Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.


1.8 Волшебные помощники в русской народной сказке "Летучий корабль"

1

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.


1.9 Испытания сказочного героя. Русская народная сказка "Летучий корабль".

1

Упражнение в восприятии на слух чтения сказки учителем.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.


1.10 Язык сказки. Русская народная сказка "Летучий корабль".

1

Упражнение в восприятии на слух чтения сказки учителем.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.


1.11 Мифы о подвигах Геракла. Скульптурное изображение Геракла

1

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения на основе эмоционального

восприятия.


1.12 Подвиги Геракла, героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти Природы. Образ Кербера

1

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения на основе эмоционального

восприятия.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста


1.13 Мотивы мифов, позднее отразившиеся в волшебных сказках

1

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста


1.14 Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины."Как Илья из Мурома богатырём стал".

1

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения на основе эмоционального

восприятия.



1.15 Композиция и особенности языка, красота и своеобразие русской былины."Как Илья из Мурома богатырём стал"

1

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста


1.16 Особенности былинного повествования."Илья -Муромец и Соловей-разбойник",

1

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения на основе эмоционального

восприятия.


1.17 Черты древней сказки и исторические особенности в былине

1

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.


1.18 Особенности былинного повествования.

1

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения на основе эмоционального

восприятия.


1.19 Мотивы былины в художественном произведении А.К.Толстого "Илья Муромец"

1

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.


1.20 Приметы исторического времени в былине "Никита Кожемяка"

1

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения на основе эмоционального

восприятия.


1.21Богатыри разных народов

1

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста


1.22 Жанр бытовой сказки на примере русских народных сказок "Что дальше слышно", "Как Иван - дурак дверь стерёг"

1

Упражнение в восприятии на слух чтения сказки учителем.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.


1.23 Мотивы бытовой сказки в художественном произведении. С.Я.Маршак "Сказка про короля и солдата".

1

Упражнение в восприятии на слух чтения сказки учителем.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.


1.24 Особенности авторской сказки Г.Х.Андерсен "Стойкий оловянный солдатик".

1

Упражнение в восприятии на слух чтения сказки учителем.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.


1.25 Особенности авторской сказки Г.Х.Андерсен "Стойкий оловянный солдатик"

1

Упражнение в восприятии на слух чтения сказки учителем.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.


1.26-1.27 Образ стойкого солдатика в произведениях современных писателей. Сочинение- рассуждение "Кто может совершить подвиг".

2

Нахождение и зачитывание частей, которые подтверждают высказанное суждение.

Упражнение в восприятии текста на слух.

Оценивание оформления проектов.

Анализ текстов.


1.28 Итоговый урок по теме "Проверь себя".

1

Нахождение и зачитывание частей, которые подтверждают высказанное суждение.

Упражнение в восприятии текста на слух.

Оценивание оформления проектов.

Анализ текстов.

Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию проектов


Итого по теме:

28



Тема 2 «Пленительные напевы»

30 ч


2.1Понятие «классическая» поэзия. Особенности

художественного мира,

созданного в стихотворении В.А. Жуковского «Там небеса и воды ясны!»

1

Упражнение в восприятии

учебной информации.

Выделение главного, того,

что необходимо запомнить.

Рассматривание картины,

определение настроения живописного произведения.

Уяснение смысла символики, использованной в картине.

Выразительное чтение стихотворения


2.2 Разные образы родины.

А.С. Пушкин «Москва…

Как много в этом звуке…».


1

Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения.

Анализировать стихотворение через словесное рисование картин.

Анализировать сюжет, средства

выразительности: метафоры, эпитеты, использованные в нем, особое построение стихотворения,

требующее переноса интонации.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Иметь навык подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз).

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения


2.3 Отечественная война

1812 года в стихотворении

М.Ю. Лермонтова

«Бородино».



1

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения на основе эмоционального

восприятия.

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Оценка достоинств декламации или выразительного чтения учеников.

Высказывание оценочных

суждений (в соответствии

с нормами речевого этикета).

Презентация сообщения, подготовленного группой.

Упражнение в восприятии

и оценивании информации

на слух и с опорой на изобразительный ряд.

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение настроения произведения, нахождение в

тексте отражения авторского

отношения к изображаемому


2.4 Образ рассказчика

в стихотворении

М.Ю. Лермонтова

«Бородино».

Художественные

Особенности стихотворения.



1

Ответы на вопросы по содержанию стихотворения, анализ образа главного героя, нахождение в тексте отражения авторского отношения

к изображаемому.

Построение предположения,

доказательство или опровержение высказанного суждения

Объяснение (или восприятие

объяснения учителя) поэтических образов, выбора слов,

используемых в произведении для выражения главной

мысли стихотворения.

Выразительное чтение стихотворного текста с анализом

и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.


2.5 Особенности жанра басни


1

Упражнение в восприятии

произведения на слух и при

чтении про себя.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Уточнение жанровых особенностей басни.

Нахождение частей текста,

которые подтверждают в сказанное суждение.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение басен, декламация их, участие

в инсценировании


2.6 Библиотечный урок по произведениям И.А. Крылова



1

Упражнение в восприятии

произведения на слух и при

чтении про себя.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Уточнение жанровых особенностей басни.

Нахождение частей текста,

которые подтверждают в сказанное суждение.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение басен, декламация их, участие

в инсценировании


2.7 Выразительность поэтического образа, созданного Н.А. Некрасовым в отрывке из поэмы «Крестьянские дети»



1

Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию произведения.

Зачитывание цитат из текста, подтверждающих или опровергающих высказанное суждение.

Нахождение в тексте особенностей средств художественной выразительности, которыми автор создает образ «мужичка».

Анализ ритма, темпа стихотворения.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Выразительное чтение текста

с анализом и обоснованием

использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения



2.8 Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. Два мира Ваньки Жукова (по рассказу А.П. Чехова «Ванька»)



1

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста ,смысловых пауз.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей.

Нахождение и зачитывание

частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического

высказывания для выражения своего суждения.

Соотнесение впечатления от

прочитанного со своим жизненным опытом.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Соотнесение поступков героя

и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов.

Восприятие многообразных

способов выражения авторского отношения


2.9 Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. Два мира Ваньки Жукова (по рассказу А.П. Чехова «Ванька»)


1

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста ,смысловых пауз.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей.

Нахождение и зачитывание

частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического

высказывания для выражения своего суждения.

Соотнесение впечатления от

прочитанного со своим жизненным опытом.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Соотнесение поступков героя

и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов.

Восприятие многообразных

способов выражения авторского отношения


2.10 Эмоциональный тон

и характер воспоминаний о детстве лирического

героя стихотворения

И.А. Бунина «Детство»



1

Упражнение в восприятии произведения в исполнении

учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Построение монологического

высказывания для выражения своей мысли.

Соотнесение впечатления от

прочитанного со своим жизненным опытом.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ текста.

Выразительное чтение текста

с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения


2.11 Сравнительный анализ

картин А. Венецианова

«Жнецы» и В. Маковского

«Свидание»


1

Рассматривание картин.

Определение настроения живописного произведения.

Участие в диалоге при обсуждении картин.

Создание устно текста (анализ репродукции картины).

Записать впечатления

от одной из картин (мини-сочинение)


2.12 Художественный мир

Рассказа Л.Н. Андреева

«Петька на даче».


1

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге.

Наблюдение, описание изменений во внешности, поведении героя.

Нахождение и зачитывание

частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического

высказывания для выражения своей мысли.

Восприятие многообразных

способов выражения авторского отношения.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз


2.13 Два мира в рассказе

Л.Н. Андреева «Петька

на даче»



1

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного тек

та, участие в диалоге.

Наблюдение, описание изменений во внешности, поведении героя.

Нахождение и зачитывание

частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического

высказывания для выражения своей мысли.

Восприятие многообразных

способов выражения авторского отношения.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз


2.14 - 2.15 Главный герой

Рассказа Л.Н. Андреева

«Петька на даче»:



2

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей, предположение о дальнейшем развитии событий.

Нахождение и зачитывание

части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического

высказывания для выражения своей мысли.

Соотнесение поступков героя

и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов.

Восприятие многообразных

способов выражения авторского отношения.


2.16 Особое восприятие

Реального времени

в стихотворении

Ф.И. Тютчева

«Смотри, как роща

зеленеет...»



1

Упражнение в восприятии

произведения на слух.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализ образа, созданного

в стихотворении.

Определение настроения произведения, нахождение в

тексте отражения авторского

отношения к изображаемому.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении

для передачи его настроения,

для создания поэтических

образов.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических.

Выразительное чтение стихотворного текста


2.17 Образ реального мира

в волшебной сказке

Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик

и мышиный король»


1

Упражнение в восприятии

учебной информации на

слух.

Упражнение в восприятии

произведения в исполнении

учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Построение предположения

о характерах персонажей,

дальнейшем развитии сюжета (ориентируясь на принадлежность произведения к авторской сказке).

Нахождение частей текста,

доказывающих высказанное

суждение.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз


2.18 Реальное и чудесное

в волшебной сказке

Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик

и мышиный король»



1

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя, учеников или при самостоятельном чтении.

Оценивание своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Описание особенностей поведения героини и персонажей

произведения, перечисление

событий, оценивание их чудесности или реальности.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное .

Формулирование простых

выводов.

Выразительное чтение текста

с интонационной передачей

чувств героя, авторского и

своего отношения к описываемому


2.19Особенности волшебного

мира в авторской сказке



1

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя, учеников

или при самостоятельном

чтении.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Описание особенностей поведения героя и персонажей

произведения, перечисление

событий, оценивание их чудесности или реальности.

Нахождение и зачитывание

частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Формулирование простых

выводов.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение текста

с интонационной передачей

чувств героя, авторского и

своего отношения к описываемому


2.20 Наедине с книгой.

Вставная «Сказка

о твердом орехе»

Э.Т.А.Гофмана


1

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление

событий, оценивание их чудесности или реальности.

Нахождение и зачитывание

частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Формулирование простых

выводов.

Выразительное чтение текста.

Рассматривание книг, выбор

книг по заданным критериям


2.21 Наедине с книгой.

Вставная «Сказка

о твердом орехе»

Э.Т.А.Гофмана


1

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного

текста.

Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности.

Нахождение и зачитывание

частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Формулирование простых

выводов.

Выразительное чтение текста.

Рассматривание книг, выбор

книг по заданным критериям


2.22 М.Я. Бородицкая

«В школу». Мир драмы.

«Двенадцать месяцев» С.Я. Маршака



1

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение особенностей

драматического произведения.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз


2.23 Характеры героев

и персонажей пьесы


1

Восприятие и анализ ответов

учеников, высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии

произведения в исполнении

учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Участие в диалоге.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Предположение о дальнейшем развитии сюжета.

Анализ текста, уточнение,

расширение выводов, сделанных ранее: сказочные мотивы, отражение мифологических представлений в произведениях современных авторов, особенности построения произведения, сюжет, внешность, речь и поступки главной героини и персонажей, языковые средства, используемые в произведении, авторское отношение.

Нахождение частей текста,

доказывающих высказанное суждение.

Выразительное чтение, участие в инсценировании


2.24 Характеры героев

и персонажей пьесы.


1

Анализ текста, уточнение,

расширение выводов, сделанных ранее: сказочные мотивы, отражение мифологических представлений в произведениях современных авторов, особенности построения произведения, сюжет, внешность, речь и поступки главной героини и персонажей, языковые средства, используемые в произведении, авторское отношение.

Нахождение частей текста,

доказывающих высказанное суждение.

Выразительное чтение, участие в инсценировании


2.24- 2.25 Характеры героев и персонажей пьесы


2

Анализ текста, уточнение,

расширение выводов, сделанных ранее: сказочные мотивы, отражение мифологических представлений в произведениях современных авторов, особенности построения произведения, сюжет, внешность, речь и поступки главной героини и персонажей, языковые средства, используемые в произведении, авторское отношение.

Нахождение частей текста,

доказывающих высказанное суждение.

Выразительное чтение, участие в инсценировании


2.26 Сложное чувство единения

со всем миром, понимание,

приятие, любовь по стихотворению

Саши Чёрного «Рождественское»


1

Восприятие и анализ презентации творческих работ, высказывание оценочных суждений.

Восприятие учебной информации. Выделение главного,

того, что необходимо запомнить.

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.


2.27 Фантастические

Существа с человеческим характерами в сказке

Т. Янссон «Ель»



1

Декламация стихотворения.

Упражнение в восприятии

произведения на слух.

Оценивание достоинств декламации, выразительного

чтения учеников.

Высказывание оценочных

суждений (в соответствии

с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии на

слух авторской сказки в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение настроения,

главной мысли произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Построение монологического

высказывания.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении

Работать по заданиям рубрики

«Проверь себя».

Уметь оценивать результаты своей работы и работы одноклассников (самооценивание, рефлексия)

Самостоятельное выполнение задания.

Обмен мнениями.

Обсуждение высказанных

суждений


2.28 Фантастические

Существа с человеческим характерами в сказке

Т. Янссон «Ель».Чудо-мультик


1

Декламация стихотворения.

Упражнение в восприятии

произведения на слух.

Оценивание достоинств декламации, выразительного чтения учеников.

Высказывание оценочных

суждений (в соответствии

с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии на

слух авторской сказки в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение настроения,

главной мысли произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Построение монологического

высказывания


2.29-2.30 «Проверь себя».


2

Упражнение в восприятии на

слух авторской сказки в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение настроения,

главной мысли произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Построение монологического

высказывания


Итого по теме:

30



Тема 3 «Огонь волшебного рассказа» 38ч

3.1 Поэтические образы,

Выражающие нежные

чувства, сердечную

привязанность к родным местам, по стихотворению.

Д.Б. Кедрина «Я не знаю,

что на свете проще?..».


1

Отвечать на вопросы по тексту,

осмысливать систему поэтических образов стихотворения.

Упражнение в восприятии

текста вступительной статьи

автора учебника.

Упражнение в восприятии

поэтического текста на слух

и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию стихотворного произведения.

Нахождение в тексте ответов

на вопросы.

Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел выразить художник, анализ выразительных средств изобразительного искусства.

Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства.

Участие в диалоге



3.2 Особенности авторской

сказа по сравнению

с народной сказкой (по произведению П.П. Бажова «Огневушка- Поскакушка»).



1

Упражнение в восприятии

произведения в исполнении

учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, рассказчик, своеобразие его речи).

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное

суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Определение жанровой принадлежности произведения


3. П.П. Бажов «Огневушка-

Поскакушка»). Нравственные проблемы, поднятые в произведении.


1

Упражнение в восприятии

произведения в исполнении

учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Описание особенностей поведения и характера героев.

Выразительное чтение текста, с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное

суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников





3.4 Общее представление о жанре сказа (по сказу

П.П. Бажова «Огневушка-

Поскакушка»). Особенности авторского повествования.



1

Упражнение в восприятии

произведения в исполнении

учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Описание особенностей поведения и характера героев.

Выразительное чтение текста

с обоснованием использования разной интонации, пауз,

темпа, логического ударения.

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Нахождение частей текста,

доказывающих высказанное

суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников



3.5 Особенности композиции

авторских сказок

в отличие от народных

(по сказу П.П. Бажова

«Огневушка- Поскакушка»).



1

Нахождение и зачитывание

больших отрывков, предложений, отдельных слов, доказывающих или опровергающих высказанное суждение.

Упражнение в восприятии

произведения в исполнении

учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Описание особенностей поведения и характера героев.

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения



3. 6Деталь как средство

выражения авторского

отношения (по сказу

П.П. Бажова «Огневушка-

Поскакушка»)



1

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Нахождение и зачитывание

частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического

высказывания для выражения своей мысли.

Соотнесение впечатления от

прочитанного со своим жизненным опытом.

Соотнесение поступков героя

и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов.

Восприятие многообразных

способов выражения авторского отношения.

Участие в диалоге.

Характеристика жанровых

особенностей произведения



3.7 Творчество П.П. Бажова.


1

Упражнение в восприятии

сказов в исполнении учителя

или учеников и затем при самостоятельном чтении.

Сравнение сказов, написанных в разное время разными авторами


3.9 Библиотечный урок Творчество П.П.Бажова

1

Упражнение в восприятии

сказов в исполнении учителя

или учеников и затем при самостоятельном чтении.

Сравнение сказов, написанных в разное время разными авторами


3.10 Художественный мир

Стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога».

Особенности рифмовки



1

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении.

Определение настроения про_

изведения.

Объяснение выбора рифм,

используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения

голосом, пауз – логических

и психологических.

Выразительное чтение (или

наизусть) стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа,

логического ударения



3.11 Художественные

образы в стихотворении

А.С. Пушкина «Зима!..

Крестьянин, торжествуя...». Понятие о видах рифмы.





1

Выразительное чтение стихотворения.

Презентация иллюстраций

к стихотворению «Зимняя

дорога» одноклассникам, ответы на вопросы.

Упражнение в восприятии

на слух стихотворения в исполнении учителя.

Определение настроения произведения, нахождение в

тексте отражения авторского

отношения к изображаемому


3.12 Мир «детей» и мир

«взрослых». Комическое

и драматическое в рассказе

А.П. Чехова «Белолобый»



1

Упражнение в восприятии

текста на слух и при самостоятельном чтении.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Упражнение в постепенном

увеличении скорости чтения

в соответствии с индивидуальными возможностями.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное

суждение.

Анализ текста: внешность,«речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, языковые

средства, используемые в произведении.

Нахождение и зачитывание

цитат из текста в подтверждение или опровержение высказанного суждения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге



3.13 Мир «детей» и мир

«взрослых». Комическое

и драматическое в рассказе

А.П. Чехова «Белолобый»


1

Упражнение в восприятии

текста на слух и при самостоятельном чтении.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Упражнение в постепенном

увеличении скорости чтения

в соответствии с индивидуальными возможностями.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное

суждение.

Анализ текста: внешность,«речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, языковые

средства, используемые в произведении.

Нахождение и зачитывание

цитат из текста в подтверждение или опровержение высказанного суждения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге



3.14 Красота и выразительность

Пушкинского стиха

А.С. Пушкин «Зимнее

утро»).


1

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения произведения целиком и по строфам.

Нахождение в тексте отражения авторского отношения

к изображаемому.

Нахождение в тексте средств

художественной выразительности.

Объяснение (или восприятие

объяснения учителя) выбора

поэтических образов, слов,

используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Зависимость от нее настроения ,системы поэтических образов, использования вида

рифм.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения

голосом, пауз – логических и

психологических.

Выразительное чтение стихотворного текста



3.15 Необычное восприятие мира в рассказе А.И. Куприна «Мысли Сапсана о людях,

животных, предметах

и событиях»



1

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Оценка достоинств выразительного чтения учеников,

декламации.

Упражнение в восприятии

произведения в исполнении

учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, с

бытия, герои).

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализ текста: внешность,

«речь» и поступки героя.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение


3.16 Нравственные уроки

Рассказа А.И. Куприна

«Мысли Сапсана

о людях, животных,

предметах и событиях».


1

Ответы на вопросы по содержанию рассказа.

Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Описание особенностей поведения и характера героев.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Построение монологического

высказывания на заданную

тему с подкреплением высказанных суждений текстом.

Выразительное чтение текста

рассказа.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Определение настроения живописного произведения.

Объяснение, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства.

Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства


3.17 Бережное отношение

к миру в шуточной

интерпретации Саши

Чёрного «Что ты

тискаешь утенка?..».



1

Презентация своей работы

одноклассникам, ответы на

вопросы.

Высказывание оценочных

суждений.

Упражнение в восприятии

стихотворения в исполнении

учителя или учеников и при

самостоятельном чтении.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении

для раскрытия нравственного содержания, для создания

комического эффекта.

Выразительное чтение стихотворения с интонационной

передачей своего отношения

к изображенному.


3.18 Саша Чёрный «Дневник фокса Микки».


1

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя.

Построение монологического

высказывания на заданную

тему.

Нахождение частей текста,

которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз


3.19 Саша Чёрный

«Дневник Фокса Микки».

Событийный план повести



1

Презентация своей работы.

Высказывание оценочных

суждений.

Упражнение в восприятии

текста на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают

высказанное суждение.

Характеристика книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



3.20 Саша Чёрный

и его интерпретация

нравственной

проблематики.



1

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.

Нахождение частей текста,

которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге


3.21 Исцеляющая сила мечты и любви (по рассказу А.И. Куприна «Слон»).



1

Упражнение в восприятии

текста на слух и при самостоятельном чтении.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев).

Нахождение частей текста,

доказывающих высказанное

суждение.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Соотнесение впечатления от

прочитанного со своим жизненным опытом.

Построение монологического

высказывания.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением смысловых пауз


3.22 Мир глазами ребенка.

Взаимопонимание

взрослых и детей

А.И. Куприн «Слон»


1

Участие в диалоге при обсуждении рассказа.

Построение монологического

высказывания.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Анализ текста с уточнением

причины поступков героев и

персонажей рассказа, оценка

правдоподобности рассказа.

Различение точки зрения героя и автора.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Нахождение частей текста,

доказывающих высказанное

суждение.


3.23 Обобщающий урок по произведениям А.И. Куприна


1

Упражнение в восприятии

текста на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Характеристика книги


3.24 Обобщающий урок по произведениям А.И. Куприна


1

Упражнение в восприятии

текста на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Характеристика книги


3.25 Образы родной природы в картине А. Саврасова «Грачи прилетели». Сочинение по картине.



1

Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств.

Построение письменного высказывания


3.26 Анализ сочинений.

Необычный взгляд

на мир. Н.Н. Асеев «Февраль»

1

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя или учеников

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Анализ поэтических образов

стихотворения.

Самостоятельный поиск в

тексте известных средств художественной выразительности.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических

и психологических



3.27 Эмоциональное

Состояние героя.

А.А. Ахматова

«Перед весной бывают дни

такие…»


1

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Оценивание достоинств выразительного чтения учеников, декламации.

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения произведения, нахождение в

тексте отражения авторского

отношения к изображаемому

Анализ поэтических образов

стихотворения.

Самостоятельный поиск в

тексте известных средств художественной выразительности

Проведение подготовки к в

разительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения



3.28 Эмоциональное отношение к пробуждающемуся миру,

М.М. Пришвина «Земля показалась»


1

Декламация стихотворения.

Оценивание достоинств декламации.

Определение настроения произведения, нахождение в

рассказе отражения авторского отношения к изображаемому.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Участие в диалоге.

Характеристика особенностей прочитанного произведения: выразительные поэтические образы.

Выразительное чтение текста

с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения


3.29 Мир семьи, истоки

душевной открытости

в рассказе Ю.Я. Яковлева «Мама».



1

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения

Соотнесение впечатления от

прочитанного со своим жизненным опытом.

Построение монологического

высказывания


3.30 Сочинение- рассуждение

«Родина начинается

с семьи»

1

Построение письменного высказывания


3.31 Искусство – мир

сокровенных чувств,

впечатлений , переживаний.

стихотворение

В.Д. Берестова «Семейная

фотография»


1

Определение настроения живописного произведения.

Понимание того, что хотел

выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств.

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Анализ поэтических образов

стихотворения.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения



3.32 Библиотечный урок

Рассказы о настоящих

друзьях: Л.А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания», А.П. Гайдар «Тимур и его команда», Л. Пантелеев «Честное слово», В.Гюго «Гаврош»


1

Упражнение в восприятии

текста на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Характеристика книги.

Поиск книги по определенной тематике в школьной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз


3.33 Лирический

Герой В.Д. Берестова в стихотворении «Разлука»



1

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения произведения, нахождение в

тексте отражения авторского

отношения к изображаемому.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения



3.34 Разнообразие

Интонации в рассказе

В.Ю. Драгунского

«Сверху вниз, наискосок»



1

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя или при чтении самостоятельно.

Восприятие юмора, иронии

в литературе.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя и персонажей.

Нахождение частей текста,

которые подтверждают высказанное суждение.

Формулирование простых

выводов.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге



3. 35 Мир дружбы, взаимопомощи.

М. Твен «Приключения Тома Сойера»


1

Упражнение в восприятии

текста на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Характеристика книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



3.36 Юмористический рассказ Н.Н. Носова «Федина задача».


1

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения.

Уточнять законы смешного: оказались ли они универсальными.

Нахождение частей текста,

которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов

с ответами одноклассников.

Участие в диалоге



3.37 Юмористические

Рассказы Н.Н. Носова,

И.М. Пивоваровой,

В.В. Голявкина.


1

Упражнение в восприятии на

слух текста в исполнении

учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Характеристика книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школ

ной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



3.38«Проверь себя» по теме: «Огонь волшебного рассказа».


1

Самостоятельное выполнение задания.

Обмен мнениями.

Обсуждение высказанных суждений


Всего по теме:

38



Тема 4

"Всё, что сердцу мило" 40 ч


4.1Тайны поэзии. А.Фет "Это утро, радость эта..."

1

Декламация стихотворения или выразительное чтение.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии стихотворения на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного стихотворного текста.

Анализ образов, созданных в стихотворении.

Сравнение стихотворений разных авторов, посвящённых одной теме.

Выразительное чтение стихотворного текста


4.2 Образ весны и ручья в стихотворении Н.Н.Матвеевой "В лощинах снег..."

1

Декламация стихотворения или выразительное чтение.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии стихотворения на слух.

Формулирование главной мысли произведения.

Нахождение и зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение.

Объяснение причин, по которым автор описывает те или иные действия героев.

Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа. логического ударения.



4.3 Мир авторской сказки С.Г.Козлова "Как Ёжик с Медвежонком протирали звёзды"

1

Упражнение в восприятии текста.

Определение настроения текста.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге.

Анализ текста, уточнение причин поступков героев сказки.

Зачитывание тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Характеристика особенностей прочитанного произведения :

выразительные поэтические образы в прозаическом тексте.

Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.



4.4 Сосредоточенность на эмоциональном состоянии героя. С.Г.Козлов "Лисичка"

1

Восприятие и анализ текста сказки (сюжет, знакомые герои, языковые средства), Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге.

Анализ текста, уточнение причин поступков героев сказки,

формулирование выводов.

Участие в диалоге.

Характеристика книги или самостоятельный поиск книг по заданной тематике


4.5 Правда чувств в поэтических сказках С.Г.Козлова

1

Зачитывание тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение, нахождение в тексте ответов на вопросы.

Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому


4.6 Секреты творчества. К.Д.Бальмонт "Как я пишу стихи"

1

Зачитывание тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение, нахождение в тексте ответов на вопросы.

Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому


4.7 Выражение подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений, которыми поэт делится с читателями

1

Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Соотнесение впечатлений от поэтических текстов со своим жизненным опытом


4.8 Читаем хокку

1

Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге.


4.9 Необычный герой и необычный мир в произведении: Ю.И.Коваль "Писатель- путешественник"

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.

Характеристика книги.

Нахождение книги по определённой тематике в школьной библиотеке


4.10 Портрет творческого человека. Ю.И.Коваль "Писатель- путешественник"

1

Декламация стихотворения или выразительное чтение.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии стихотворения на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного стихотворного текста.

Анализ образов, созданных в стихотворении.

Сравнение стихотворений разных авторов, посвящённых одной теме.

Выразительное чтение стихотворного текста


4.11 Сложное чувство одиночества, в стихотворении М.Ю.Лермонтова "Парус"

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.



4.12 Система образов в рассказе В.П.Крапивина "Старый дом".

1

Анализ текста: внешность, речь и поступки персонажей, повествователь, его интонации.

Чтение вслух плавно, целыми словами.

Чтение вслух с разной мотивацией для постепенного увеличения скорости в соответствии с индивидуальными возможностями


4.13 Романтический мир современного подростка. В.П.Крапивин "Старый дом"

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.


4.14 Фантастический мир в рассказе В.П.Крапивина "Старый дом".

1

Анализ текста: внешность, речь и поступки персонажей, повествователь, его интонации.

Чтение вслух плавно, целыми словами.

Чтение вслух с разной мотивацией для постепенного увеличения скорости в соответствии с индивидуальными возможностями


4.15 Библиотечный урок. Художественный мир В.П.Крапивина. "Мальчик со шпагой","Всадники со станции Роса

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.


4.16 Библиотечный урок. Художественный мир В.П.Крапивина.

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.


4.17 Строим воздушные замки Е.А.Баратынский"Чудный град..." , А.А.Фет "Воздушный город"

1

Декламация стихотворения или выразительное чтение.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии стихотворения на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного стихотворного текста.

Анализ образов, созданных в стихотворении.

Сравнение стихотворений разных авторов, посвящённых одной теме.

Выразительное чтение стихотворного текста


4.18 Строим воздушные замки Е.А.Баратынский "Чудный град..."

1

Восприятие и анализ текста сказки (сюжет, знакомые герои, языковые средства), Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге.

Анализ текста, уточнение причин поступков героев сказки,

формулирование выводов.

Участие в диалоге.

Характеристика книги или самостоятельный поиск книг по заданной тематике


4.19 Авторская сказка-повесть С.Л.Прокофьевой "Лоскутик и Облако".

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.


4.20 Композиция и система образов в авторской сказке- повести С.Л.Прокофьевой "Лоскутик и Облако".

1

Упражнение в восприятии текста в исполнении учителя на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.


4.21 Изобразительно-выразительные

средства в сказке- повести С.Л.Прокофьевой "Лоскутик и Облако"

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.


4.22 Авторская сказка-повесть С.Л.Прокофьевой "Лоскутик и Облако".

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.


4.23 Библиотечный урок Мир сказок С.Л.Прокофьевой.

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.


4.24 Мир сказок С.Л.Прокофьевой. Знакомство с отрывками из сказок "Жёлтый чемоданчик", "Волшебник Алёша".

1

Определение настроения живописного произведения.

Понимание того, что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств.

Конструирование письменного высказывания


4.25 Жизненное кредо: Н.Н.Матвеева "Я мечтала о морях и кораллах...",

1

Выразительное чтения стихотворения.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии на слух стихотворений в исполнении учителя.

Объяснение выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения.



4.26 Поэтическое кредо: В.Хлебников "Мне мало надо!", Т.М.Белозёров "Кладовая ветра"

1

Определение настроения живописного произведения.

Понимание того, что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств.

Конструирование письменного высказывания


4.27 Сочинение по картине В.Поленова "Московский дворик"

1

Определение настроения живописного произведения.

Понимание того, что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств.

Конструирование письменного высказывания


4.28 Сочинение по картине В.Поленова "Московский дворик"

1

Упражнение в восприятии текста на слух исполнении учителя или при самостоятельном чтении.

Восприятие юмора, иронии в литературе.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.

Описание героев, их поступков, речи.

Формулирование простых выводов.



4.29 Шутя говорим о серьёзном В.Драгунский "Куриный бульон"

1

Нахождение книг по определённой тематике в школьной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз


4.30 Гуляем по просторам Интернета: знакомство с интернет-ресурсами: литературным журналом "Кукумбер", электронными библиотеками

1

Нахождение книг по определённой тематике в школьной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз


4.31 Гуляем по просторам Интернета: знакомство с интернет-ресурсами: литературным журналом "Кукумбер", электронными библиотеками

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.

Зачитывание тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение, нахождение в тексте ответов на вопросы.

Нахождение книг по определённой тематике в школьной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз


4.32 Твоё место в мире школы, города, страны ( на материале фантастических произведений Е.С.Велтистова, А.И.Мошковского)

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Зачитывание тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение, нахождение в тексте ответов на вопросы.

Нахождение книг по определённой тематике в школьной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз


4.33 Твоё место в мире школы, города, страны ( на материале фантастических произведений Е.С.Велтистова, А.И.Мошковского)

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.

Зачитывание тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение, нахождение в тексте ответов на вопросы.

Нахождение книг по определённой тематике в школьной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз


4.34Твоё место в мире школы, города, страны ( на материале фантастических произведений Е.С.Велтистова, А.И.Мошковского)

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.

Зачитывание тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение, нахождение в тексте ответов на вопросы.


4.35 Твоё место в мире школы, города, страны ( на материале фантастических произведений Е.С.Велтистова, А.И.Мошковского)

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.

Зачитывание тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение, нахождение в тексте ответов на вопросы.

Нахождение книг по определённой тематике в школьной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз


4.36 Твоё место в мире школы, города, страны ( на материале фантастических произведений Е.С.Велтистова, А.И.Мошковского)

1

Определение настроения живописного произведения.

Понимание того, что хотел выразить скульптор, анализ средств изобразительного искусства.

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение


4.37 Размышления об истории, о времени и о себе Ф.Д.Кривин "Часы, минуты, секунды"

1

Определение настроения живописного произведения.

Понимание того, что хотел выразить скульптор, анализ средств изобразительного искусства.

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение


4.38 Сочинение "Город будущего"

1

Написание сочинения


4.39 Размышления об истории, о времени и о себе Ф.Д.Кривин "Часы, минуты, секунды"

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, нахождение частей текста ,доказывающих высказанное суждение.


4.40 Нельзя терять высоту. Духовно-нравственный урок притчи В.А.Солоухина. Стихотворение "Мерцают созвездья

1

Декламация стихотворения или выразительное чтение.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии стихотворения на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного стихотворного текста.

Анализ образов, созданных в стихотворении.

Сравнение стихотворений разных авторов, посвящённых одной теме.

Выразительное чтение стихотворного текста


Всего по теме:

40



Всего по программе

140







8.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

п/п

Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения

Количество

  1. Библиотечный фонд

1

Свиридова, В. Ю. Литературное чтение : учебник для 4 класса : в 2 ч. / В. Ю. Свиридова – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2013.


11

2

Свиридова, В. Ю. Хрестоматия по литературному чтению. 4 класс / В. Ю. Свиридова, – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2010.



1

3

Используется дополнительная литература:

Э.В.Березина, Поурочно-тематическое планирование. 4класс / Э.В.Березина – М., 2013.


1

  1. Печатные пособия

1

Таблицы по развитию речи,

1

  1. Технические средства обучения

1

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

1

2

Телевизор

1

3

DVD плеер

1

4

Персональный компьютер

1

5

Принтер, сканер, копир

1

  1. Экранно-звуковые пособия

1

Магнитофон.

1

2

Видеофильмы


3

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.


4

Интернет-ресурсы:

Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

http:www.Nachalka.com.

http:www.viku.rdf.ru.

http:www.proshkolu.ru

http:www.rusedu.ru.

http://school-collection.edu.ru

http: www.center.fio.ru    

http://www.maro.newmail.ru   

http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html   

http://www.int-edu.ni

http://www.zankov.ru


  1. Оборудование кабинета

1

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

1

2

Ученические двухместные столы с комплектом стульев

10

3

Стол учительский с тумбой

1

4

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;

6


48


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 23.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров350
Номер материала ДВ-005471
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх