Рабочая программа по литературному чтению ( 2 класс), Школа 2100, Бунеев, Бунеева

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №156

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНФОРМАТИКИ

КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА Г.САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Рассмотрено на заседании МО (начальная школа) «____»___________201__г. ______________________                 ФИО

Согласовано на заседании педагогического совета «____»___________201__г. ______________________                 ФИО

Утверждаю директор ОУ «____»___________201__г. ______________________                 ФИО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению для 2 класса

на 2016-2017 учебный год

(образовательная система «Школа 2100» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева учебник «Литературное чтение» «маленькая дыерь в большой мир», рабочая тетрадь по литературному чтению)

Разработчик программы

учитель начальных классов

Смуглеева Елена Михайловна

Санкт-Петербург

2016-2017уч.г.

I.                                     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.           НОРМАТИВНАЯ ОСНОВА

                       Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального  общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование» Образовательная система «Школа2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа/ Под научной редакцией А.А.Леонтьева.—М.: Баласс, Изд.дом РАО, 2012), требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту издательства БАЛАСС учебниками «Литературное чтение» для 2 кл., рабочими тетрадями и методическими рекомендацими для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).

2.           ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА

Формирование функционально грамотных людей – одна  из важнейших  задач  современной школы.  Основы   функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где  идет интенсивное  обучение различным  видам  речевой деятельности  – чтению и  письму,  говорению и  слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком –  один  из  основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

3.             УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПРЕДСТАВЛЕН

• учебник «Литературное чтение» для 2 класса, 1 часть (Маленькая дверь в большой мир) Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. – М. Баласс, Школьный дом, 2011.
• учебник «Литературное чтение» для 2 класса, 2 часть (Маленькая дверь в большой мир) Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. – М. Баласс, Школьный дом, 2011.
• Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Тетрадь по литературному чтению для 2 класса. - М. Баласс, Школьный дом, 2011.

4.                     ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

5.           ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе­ний, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литератур­ных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: под­робно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первич­ных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра­вилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит техноло­гия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чте­ние» является сформированность следующих умений:

Ученик научится:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа в исполнении учителя, обучакющихся;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под­ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и дру­гие сказочные приметы;

– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Ученик сможет научиться:

-осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью; понимать скрытый смысл заголовка, придумывать варианты заглавия, выбирать наиболее подходящее заглавие;

-прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов;

-находить ключевые слова в тексте;

-отвечать на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль; отвечать на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением;

-самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;

-формулировать основную мысль текста ( частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

6.             СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание предмета «Литературное чтение» для  каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг  детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при  чтении и слушании, виды  читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6.  Творческая деятельности учащихся (на  основе  литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

«Там, на неведомых дорожках...» (23 +2 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 +2ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13+1 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» (20+1 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народ­ные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21+1 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (24 ч+1). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1)   способ чтения – чтение целыми словами;

2)        правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3)       скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4)      установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник  начальной  школы  должен  также  уметь   читать осознанно текст про себя.

7.             ЛОГИЧЕСКИЕ СВЯЗИ ПРЕДМЕТА С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ УЧЕБНОГО ПЛАНА

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.   Линии, общие с курсом русского языка:

1)  овладение  функциональной  грамотностью на  уровне  предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и  анализа текстов;

3)  овладение умениями,  навыками  различных  видов   устной и письменной речи.

Линии, специфические для  курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу  взят традиционный тематический принцип  группировки материала, однако в реализации этого  принципа есть  свои  особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через  стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

 Во 2-м классе мир, который открывают для  себя дети, расширяется.  Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины,  загадки,  песенки,  пословицы и  поговорки) и  авторские сказки, второклассники как бы  выходят в  «единое духовное пространство» и узнают, что мир  велик и многообразен и в то же  время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда  ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и  верность, а  неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для  этого  в учебник специально включены, например,  сказки  разных  народов,  имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Интерес к самому процессу чтения тесно  связан с его мотивированностью. Как же  сделать чтение мотивированным? Как реализовать  принцип идейно художественной значимости  для  ребёнка того,  что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме  эвристической беседы.

Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный персонаж – младший домовой Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задает Афанасию вопросы, а младший домовой отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает веселые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие в сказки.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей,  и  уроки  внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том,  что на этих  уроках дети  работают не с учебником-хрестоматией,  а  с  детской книгой.  Главная  особенность системы внеклассного чтения заключается в том,  что  дети  читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.  Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя.  В конце каждого учебника по литературному чтению приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для   заучивания наизусть  рекомендуются все   стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4  до 7–8  предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3  стихотворений по собственному выбору.

На  уроках литературного чтения ведущей является  технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников

8.             ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА

ФОРМИРОВАНИЕ  ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью.

Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов. Развитие умения находить ключевые слова  в тексте.

Обучение ответам  на  вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед  чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Развитие умений делить текст на  части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

 ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.  ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать). Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места  действия и т.д., материал для  характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь  героя, как она  помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову  в художественном тексте, размышления о том, почему автор  выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор  рисует словами.

Выражение своего  отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.  Высказывание своего отношения к прочитанному.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или  отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

–  выборочному пересказу  текстов в  форме   рассказа о  сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

–  составлению устных  рассказов  от  имени одного   из  героев   по заданному плану.

Развитие  умения  писать  работы по  итогам  чтения  –  сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7  предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества.

«Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создает (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКАХ

1. Игровые технологии.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

2. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе.

И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен быть задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает распределить между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается командир. Этот ребенок должен уметь организовать работу, направлять ее в нужное русло. Генератор идей – тот, кто подает идею, выделяет главную мысль изучаемого материала. Фиксатор – тот, кто записывает (желательно в схемах) все, что предполагает группа. Критик – выявляет недостатки в работе, критикует предлагаемое с позиции неприемлемого в данных условиях. Аналитик делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.

3. Здоровьесберегающие технологии.

Проведение тематических физминуток на каждом уроке, динамических пауз.

4. Исследовательская работа.

Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. При проведении исследований дети учатся мыслить, делать выводы.

5. Технология проблемного обучения

Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

II.                УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Название разделов	Общее количество часов	Основные виды деятельности учащихся
Там на неведомых дорожках	23	Аудирование (слушание) Чтение Культура речевого общения Творческая деятельность
Сказочные человечки	27
Сказочные богатыри	14
Сказка мудростью богата	20
Сказка- ложь, да в ней намёк	21
Самое обыкновенное чудо	35
Итого	140

Аудирование (слушание)

- Воспринимать на слух тексты

- характеризовать особенности прослушанного художественного произведения;

-  передавать последовательность сюжета; описывать героев;

- воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и  результат выполнения.

Чтение

- Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

-Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

-Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

-Характеризовать текст: предполагать содержа­ние по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

-Участвовать в ведении учителем диалога с авто­ром по ходу чтения или слушания текста.

-Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из дан­ных; самостоятельно озаглавливать текст.

-Составлять план: делить текст на части, озаглав­ливать части.

-Пересказывать текст подробно и выборочно.

-Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

-Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

 Культура речевого общения

-Участвовать в диалоге в соответствии с правила­ми речевого общения.

-Формулировать вопросительные предложения.

-Конструировать монологическое   высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произве­дения по плану.

Творческая деятельность

-   Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.

-   Иллюстрировать художественное произведение

 - Сочинять сказку, загадку, считалку.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  (140 ЧАСОВ)

(Круг детского чтения)

«Там, на неведомых дорожках...» (23 часа)

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 часов)

Сказочные повести Т. Янссон, Дж. Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (14 часов)

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» (20 часов)

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка - ложь, да в ней намёк...» (21 час)

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказ­ка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц,

Г. Сапгира, В. Леви­на о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (35 часов)

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

1. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.

1. Текущий.

·        Беседа по вопросам.

·        Составление плана.

·        Озаглавливание частей рассказа.

·        Выборочное чтение.

·        Выразительное чтение.

·        Чтение по ролям.

·        Рассказ по ключевым словам.

·        Рассказ от лица героя.

·        Чтение наизусть.

·        Пересказ текста по частям.

·

2.      Тематический.

·        Чтение наизусть стихотворений

·        Проверка уровня начитанности

3.      Итоговый

·        Комплексная проверочная работа

·        Проверка техники чтения без учета темпа

·        Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.

Материалы для текущего и тематического контроля используются из авторских методических пособий.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение                             Ошибки:

^Ø    искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

^Ø    неправильная постановка ударений (более 2);

^Ø    чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

^Ø    непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

^Ø    неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

^Ø    неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

^Ø    нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

^Ø    нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

^Ø    монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

^Ø    не более двух неправильных ударений;

^Ø    отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

^Ø    осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

^Ø    неточности при формулировке основной мысли произведения;

^Ø    нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4»  («хорошо»)  –  уровень  выполнения  требований  выше  удовлетворительного:  использование  дополнительного  материала,

полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.

Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе;

не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,

нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.  

2. ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ (программный минимум)

Линии развития обучающихся средствами предмета «Литературное чтение»
– овладение функциональной гра­мотностью; – овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыка­ми различных видов устной и письменной речи	– овладение техникой чтения, – определение свое­го эмоционально-оценочного отноше­ния к прочитанно­му, развитие умения объяснять это отно­шение	– приобщение к литературе как к искусству слова; – приобретение и первичная система­тизация знаний о литературе, кни­гах, писателях
2 класс
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; •   осознанно, правильно, вырази­тельно читать целыми словами; •   понимать смысл заглавия произ­ведения; выбирать наиболее подхо­дящее заглавие из данных; само­стоятельно озаглавливать текст; •   делить текст на части, озаглав­ливать части; •   выбирать наиболее точную фор­мулировку главной мысли из ряда данных; •   подробно и выборочно переска­зывать текст; •составлять  устный рассказ  о герое прочитанного произведения по плану	•размышлять     о характере и поступ­ках героя; •высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захо­телось    подумать), своего     понимания авторского замысла (о   чём   думал,   что чувствовал автор);	относить произве­дение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скорого­ворка; различать народную и литера­ турную (авторскую)сказку; •  находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; •  относить сказочных героев к одной из групп (положитель­ ные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персо­нажи); •соотносить авто­ра, название и геро­ев прочитанных произведений

Уроки литературного чтения во 2-м классе по учебнику «Маленькая дверь в большой мир» (136 часов – 4 часа в неделю)

«Там, на неведомых дорожках...» (23+2 ч). «Сказочные человечки» (27+2 ч). «Сказочные богатыри» (13+1 ч). «Сказка мудростью богата...» (20+1 ч). «Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21+1 ч). «Самое обыкновенное чудо» (24 +1ч).

Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на  основе анализа этих элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку.

3. ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ, КОНТРОЛЬНЫХ И ДРУГИХ РАБОТ

Техника чтения

На момент завершения начального образования достигаются сле­дующие составляющие техники чтения:

1)  способ чтения – чтение целыми словами;

2)  правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдени­ем норм литературного произношения;

3)  скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4)  установка на постепенное увеличение скорости чтения; формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, паузы, логического ударения для передачи точного смысла высказывания;

5)  переход к осознанному правильному чтению целыми словами; формирование осознанного чтения про себя; осознанное,правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

       Нормативы по проверке техники чтения (количество слов в минуту)

Оценка	Учебные четверти
	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
Второй класс
«5»	больше 45 слов	больше 55 слов	больше 65 слов	больше 70 слов
«4»	35–45 слов	40–55 слов	50–65 слов	55–70 слов
«3»	25–34 слова	25–39 слов	35–49 слов	40–54 слова
«2»	меньше 25 слов	меньше 25 слов	меньше 35 слов	меньше 40 слов

 Во 2 классе после изучения  нового раздела проводятся проверочные работы:

          2 класс- 6 проверочных работ, 2 –проверки техники чтения 

График проведения контроля

Период обучения	№ урока	Вид работы	Раздел
1 четверть	24	Проверочная работа №1	«Там на неведомых дорожках»
2 четверть	51	Проверочная работа №2	«Сказочные человечки»
	62	Проверка техники чтения
3 четверть	66	Проверочная работа №3	«Сказочные богатыри»
	87	Проверочная работа №4	«Сказка мудростью богата»
	105	Проверочная работа №5	«Сказка – ложь, да в ней намек»
4 четверть	132	Проверочная работа №6	«Самое обыкновенное чудо»
	135	Проверка техники чтения
Итого:
Проверочные работы			6
Проверка техники чтения			2

4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В УМК используется технология  оценивания образовательных достижений ( учебных успехов) обучающихся, в соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1)      определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;

2)      развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3)      мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4)      создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

• навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);

• умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и разбором текстов учебной книги. При выставлении отметки по чтению необходимо одновременно учитывать следующее:

• понимание обучающимся прочитанного текста;

• способ (целыми словами, по слогам), правильность, беглость, выразительность чтения;

•  владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

Следует особо подчеркнуть, что «чтение — это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребенку, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, добывать знания по всем другим предметам»*.

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеют свои специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанного), то во втором – четвертом классах чтение постепенно становится общеучебным умением, крайне необходимым при овладении знаниями по другим предметам. Немаловажным критерием при овладении чтением как общеучебным умением является беглость чтения.

III.                            КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ( ОС “ШКОЛА 2100»)

Примечание:

У1 – учебник «Литературное чтение» для 2 класса, 1 часть (Маленькая дверь в большой мир) Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. – М. Баласс, Школьный дом, 2011.

У2 – учебник «Литературное чтение» для 2 класса, 2 часть (Маленькая дверь в большой мир) Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. – М. Баласс, Школьный дом, 2011.

РТ – Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Тетрадь по литературному чтению для 2 класса. - М. Баласс, Школьный дом, 2011.

№ урока	Дата по плану	Дата по факту	Тема урока	Кол-во часов	Тип/ форма урока	Планируемые результаты		Виды и формы контроля	Д/з
						Предметные результаты	УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)
Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» (31 ч)
1			Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы			Знать способы ориентирования в учебнике. Уметь различать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация	Личностные:  Объяснять самому себе:  «что я хочу» (цели, мотивы),  «что я могу» (результаты). Регулятивные: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий на уроках Познавательные: Находить ответы в учебнике, в тексте. Коммуникативные: Организовывать учебное взаимодействие в группе
2			Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом
3			Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б.Заходер «Сказочка»			Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – различать элементы книги; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять пла – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные	Личностные: - Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений Регулятивные: Уметь слушать, толковать  и разграничивать  значение звучащего слова. Познавательные: Относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные: Учиться подтверждатьаргументы фактами.
4 5			Русские народные сказки. Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Проверка навыков техники чтения				Личностные: Объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России Регулятивные: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной форме
6			Народная сказка «Иван – крестьянский сын». «Законы» волшебной сказки
7			Внеклассное чтение. Русские народные сказки.
8			Как сказки сказываются
9 10			«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок»			Знать  жанр «литературная сказка»  названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения и по выбору); – уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные	Личностные:  - уметь извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания - стремиться  к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; Регулятивные: - ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; - определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий; -  воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения Познавательные:  - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков) Коммуникативные: - организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
11			Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конёк-Горбунок»)
12			Внеклассное чтение. Русские народные сказки
13			Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок»
14			«Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») Произведения А.С.Пушкина, написанные на Кавказе
15			Герои  «Сказки о рыбаке и рыбке»			Знать  жанр «литературная сказка»  названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения и по выбору); – уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные	Личностные:  - уметь извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания - стремиться  к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; Регулятивные: - ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; - определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий; -  воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения Познавательные:  - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков) Коммуникативные: - организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
16			Авторская сказка А.С.  Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
17			Внеклассное чтение. Любимые сказки А.С.Пушкина
18 19			Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз  Иванович»
20			«Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский «Мороз  Иванович»)
21			От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз  Иванович»)
22			Внеклассное чтение. Сказки народов мира			Знать  жанр «литературная сказка»  названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения и по выбору); – уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные	Личностные:  - уметь извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания - стремиться  к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; Регулятивные: - ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; - определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий; -  воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения Познавательные:  - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков) Коммуникативные: - организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
23			Как сказы сказываются (Павел Бажов «Серебряное Копытце»)
24			Чему учат  сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце»)
25			Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»
26			Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»)
27			Внеклассное чтение. Любимые сказки.
28			«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка
29			Всех скороговорок не перескороговоришь
30			Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок
Раздел II. «Сказочные человечки» (35 ч)
31			Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка»)			Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – уметь пересказывать текст, делить текст на части,  составлять план с опорой на авторский текст; - составлять план: делить текст на части, озаглавливание  произведения; - воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.	Личностные:   - мотивация к познанию, учёбе; - объяснять выбор автором заглавия своего произведения, выбирать из предложенных заголовков для самостоятельного озаглавливания произведения - объяснять смысл  своих действий; - осознавать роль знаний в жизни человека - формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов); - понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового Регулятивные:  - ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; - определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий; - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - соотносить  результат своей деятельности с целью и оценить его; - проговаривать  последовательность действий на уроке; - проговаривать последовательность  действий на уроке Познавательные: - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков); - выбирать основания для  сравнения,  классификации объектов; - сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; - делать выводы на основе полученных знаний; - находить ответы  на вопросы в тексте Коммуникативные: - организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); - понять другие позиции (взгляды, интересы); - оформлять свои мысли в письменной форме; - инициативное  сотрудничество в сборе информации
32			Проверочная работа №1 по разделу «Там, на неведомых дорожках».
33			Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть)
34			Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть)
35-36			Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части)
37			Внеклассное чтение. Т.Янссон повесть-сказка «Шляпа Волшебника» продолжение
38			Герои  сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника»			Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – уметь пересказывать текст, делить текст на части,  составлять план с опорой на авторский текст; - составлять план: делить текст на части, озаглавливание  произведения; - воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
39-40			Опасное  путешествие Бильбо (Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2) Проверка навыков техники чтения
41			Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4)
42			Отважный сказочный герой  Бильбо Бэггинс (5–6-я части главы «Пауки и мухи»)
43			Отважный сказочный герой  Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи»)			Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – уметь пересказывать текст, делить текст на части,  составлять план с опорой на авторский текст; - составлять план: делить текст на части, озаглавливание  произведения; - воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
44			Внеклассное чтение Джон Р.Р. Толкин  «Хоббит или туда и обратно»
45			Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит»				Личностные:   - мотивация к познанию, учёбе; - объяснять выбор автором заглавия своего произведения, выбирать из предложенных заголовков для самостоятельного озаглавливания произведения - объяснять смысл  своих действий; - осознавать роль знаний в жизни человека - формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов); - понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового Регулятивные:  - ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; - определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий; - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - соотносить  результат своей деятельности с целью и оценить его; - проговаривать  последовательность действий на уроке; - проговаривать последовательность  действий на уроке Познавательные: - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков); - выбирать основания для  сравнения,  классификации объектов; - сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; - делать выводы на основе полученных знаний; - находить ответы  на вопросы в тексте Коммуникативные: - организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); - понять другие позиции (взгляды, интересы); - оформлять свои мысли в письменной форме; - инициативное  сотрудничество в сборе информации
46-47			Смешная история (А. Милн  «Винни-Пух», глава 3)
48			Характеры героев  сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3)
49			Внекслассное чтение  А. Милн  «Винни-Пух», глава 1-2
50			Главный герой  повести А. Милна «Винни-Пух»
51			Песенки сказочных человечков
52			Уроки Мальвины (А.Н. Толстой «Приключения  Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет  воспитывать Буратино»)
53			Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз  в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно»)			Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – уметь пересказывать текст, делить текст на части,  составлять план с опорой на авторский текст; - составлять план: делить текст на части, озаглавливание  произведения; - воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
54			Внеклассное чтение. А. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино» Глава 1.
55			Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино»
56			Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино»
57			Сказочный герой  Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)
58			Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)			Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – уметь пересказывать текст, делить текст на части,  составлять план с опорой на авторский текст; - составлять план: делить текст на части, озаглавливание  произведения; - воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.	Личностные:   - мотивация к познанию, учёбе; - объяснять выбор автором заглавия своего произведения, выбирать из предложенных заголовков для самостоятельного озаглавливания произведения - объяснять смысл  своих действий; - осознавать роль знаний в жизни человека - формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов); - понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового Регулятивные:  - ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; - определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий; - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - соотносить  результат своей деятельности с целью и оценить его; - проговаривать  последовательность действий на уроке; - проговаривать последовательность  действий на уроке Познавательные: - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков); - выбирать основания для  сравнения,  классификации объектов; - сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; - делать выводы на основе полученных знаний; - находить ответы  на вопросы в тексте Коммуникативные: -организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); - понять другие позиции (взгляды, интересы); - оформлять свои мысли в письменной форме; - инициативное  сотрудничество в сборе информации
59			Внеклассное чтение. Произведения любимых писателей
60			Чиполлино – настоящий герой  (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)
61			Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1–2)
62			Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» Часть 3-я)
63			Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я)
64			Внеклассное чтение. Любимые герои  – сказочные человечки
65			Сочинение-рассказ о сказочном человечке

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Кол-во часов	Дата		Тема раздела Тема урока			Информационно-методическое обеспечение	Характеристика видов деятельности	Вид контроля достижений
		план	факт
	23			Раздел I. «Там, на неведомых дорожках...» (23 ч)				Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в  исполнении  учителя,  учащихся. Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения (определять  жанр  –  рассказ,  стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка,  пословица,  скороговорка); передавать последовательность   сюжета; описывать героев. Воспринимать   учебное задание,  выбирать последовательность  действий, оценивать ход и результат выполнения.
1	1	2с		Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Знакомство с новым учебником.			У1, с. 3-4 У1, с.5-7 РТ, с. 1
2	1	5с		Б. Заходер. «Моя  Вообразилия», «Сказочка») Т*
3	1	6с		Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом
4	1	7с		Введение в раздел.  «Жил-был мальчик» Русские народные сказки. Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» Т			У1, с.8-9, 10-18 РТ, с. 2
5	1	8с		Народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки Т			У1, с. 10-18 РТ, с. 2
6	1	12с		Народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Как сказки сказываются Т			У1, с. 10-18 РТ, с. 2
7	1	13с		«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок» Т			У1, с. 18-30 РТ, с. 3
8	1	14с		Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конёк-Горбунок») Т			У1, с. 18-30 РТ, с. 3	Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать   стихотворения, небольшие    отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: Предполагать содержание по заглавию,  иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.	Конкурс чтецов
9	1	15с		Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок» Т			У1, с. 18-30 РТ, с. 3
10	1	19с		«Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») Т			У1, с. 30-40 РТ, с. 4-5
11	1	20с		Герои  «Сказки о рыбаке и рыбке» Т			У1, с. 30-40 РТ, с. 4-5
12	1	21с		Авторская сказка А.С.  Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»			У1, с. 30-40
13	1	22с		Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз  Иванович» Т			У1, с. 40-51 РТ, с. 6-7
14	1			«Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский «Мороз  Иванович»)			У1, с. 40-51
15	1			От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз  Иванович»)			У1, с. 40-51
16	1			Как сказы сказываются (Павел Бажов «Серебряное Копытце») Т			У1, с. 52-65 РТ, с. 8-9
17	1			Чему учат  сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце») Т			У1, с. 52-65 РТ, с. 8-9	Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять                        план: делить текст на  части, озаглавливать части.	Проверочная работа Викторина
18	1			Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»			У1, с. 66-81
19	1			Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») Т			У1, с. 66-81 РТ, с. 10-11
20	1			«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка			У1, с. 66-81
21	1			Всех скороговорок не перескороговоришь Т			У1, с. 81-84 РТ, с. 12
22	1			Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1 по разделу «Там на неведомых дорожках…» Т			РТ, вкладыш
23	1			Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок
	27			Раздел II. «Сказочные человечки» (27 ч)
24	1			Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка»)		У1, с. 85-86
25	1			Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть) Т		У1, с. 87-92 РТ, с. 13-14
26	1			Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть)		У1, с. 92-95		Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать  обложку,  титульный   лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих  элементов.
27	1			Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части)		У1, с. 95-100
28	1			Герои  сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника» Т		У1, с. 87-100 РТ, с. 13-14
29	1			Опасное  путешествие Бильбо (Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2) Т		У1, с.101-110 РТ, с. 15-16
30	1			Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4) Т		У1, с. 111-116 РТ, с. 15-16
31	1			Отважный сказочный герой  Бильбо Бэггинс (5–6-я части главы «Пауки и мухи») Т		У1, с. 116-122 РТ, с. 15-16
32	1			Отважный сказочный герой  Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи») Т		У1, с. 122-126 РТ, с. 15-16
33	1			Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит» Т		У1, с.101-126 РТ, с. 15-16
34	1			Смешная история (А. Милн  «Винни-Пух», глава 3)		У1, с. 126-136
35	1			Характеры героев  сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3) Т		У1, с. 126-136 РТ, с. 17		Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать  вопросительные предложения. Конструировать монологическое    высказывание:   составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать  художественного  произведение (его  фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять  сказку,   загадку, считалку.
36	1			Главный герой  повести А. Милна «Винни-Пух»		У1, с. 126-136
37	1			Песенки сказочных человечков		У1, с. 126-136
38	1			Уроки Мальвины (А.Н. Толстой «Приключения  Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет  воспитывать Буратино»)		У1, с. 137-144
39	1			Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз  в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно») Т		У1, с. 144-152 РТ, с. 18-19
40	1			Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино» Т		У1, с. 137-152 РТ, с. 18-19
41	1			Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино» Т		У1, с. 137-152 РТ, с. 18-19
42	1			Сказочный герой  Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т		У1, с. 153-158 РТ, с. 20-21
43	1			Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т		У1, с. 153-158 РТ, с. 20-21
44	1			Чиполлино – настоящий герой  (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т		У1, с. 153-158 РТ, с. 20-21		Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в  исполнении  учителя,  учащихся. Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения (определять  жанр  –  рассказ,  стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка,  пословица,  скороговорка); передавать последовательность   сюжета; описывать героев. Воспринимать   учебное задание,  выбирать последовательность  действий, оценивать ход и результат выполнения.	Проверочная работа Сочинение-рассказ Конкурс чтецов
45	1			Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1–2)		У1, с. 159-161
46	1			Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» Часть 3-я)		У1, с. 161-166
47	1			Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я) Т		У1, с. 166-168 РТ, с. 22-23
48	1			Обобщение по разделу «Сказочные человечки». Проверочная работа № 2 Т		У1, с. 169-171 РТ, вкладыш
49	1			Сочинение-рассказ о сказочном человечке Т		РТ, с. 24-25
50	1			Внеклассное чтение. Любимые герои  – сказочные человечки
	13			Раздел III. «Сказочные богатыри» (13 ч)
51	1			Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С.  Пушкина «Руслан и Людмила»	У1, с. 172

52	1			Былина как фольклорный жанр	У1, с. 173-174	Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: Предполагать содержание по заглавию,  иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.	Проверка  техники  чтения
53	1			Богатырская «Сказка про Илью  Муромца» Т	У1, с. 175-184 РТ, с. 26
54	1			Илья Муромец – богатырь земли Русской Т	У1, с. 175-184 РТ, с. 26
55	1			Илья Муромец –  любимый народный богатырь. (Отрывок из  былины «Илья Муромец и  Святогор»)	У1, с. 185-188
56	1			Сравнение богатырской сказки и былины Т Проверка  техники  чтения	У1, с.175-188 РТ, с. 27
57	1			Чем  силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв») Т	У1, с. 189-192 РТ, с. 28
58	1			Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв» Т	У1, с. 189-192 РТ, с. 28
59	1			Кому  счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») Т	У1, с. 193-201 РТ, с. 29
60	1			«Богатырь» Назнай	У1, с. 193-201
61	1			Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»		Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять                        план: делить текст на  части, озаглавливать части.	Викторина Проверочная работа Конкурс чтецов
62	1			Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3 Т	У1, с. 201-205 РТ, с.30
63	1			Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой
	20			Раздел IV. «Сказка мудростью  богата» (20 ч)
64	1			Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе  «Что  мне всего дороже?»	У2, с. 3
65	1			Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик») Т	У2, с. 5-10 РТ, с. 31
66	1			Чему учит  бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик») Т	У2, с. 5-10 РТ, с. 31
67	1			Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка»)	У2, с. 11-18
68	1			Герои  киргизской сказки «Мудрая девушка» Т	У2, с. 11-18 РТ, с. 32-33

69	1			Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева»)	У2, с. 19-25	Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать  обложку,  титульный   лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих  элементов.
70	1			Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева»  Т	У2, с. 19-25 РТ, с. 34
71	1			К чему  приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы») Т	У2, с. 26-27 РТ, с. 35
72	1			Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик») Т	У2, с. 28-30 РТ, с. 35
73	1			Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин»	У2, с. 31-32 РТ, с. 36
74	1			Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток»	У2, с. 33-34
75	1			Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три  калача и одна баранка»	У2, с.35
76	1			«Сказка о глупости» И. Франко	У2, с.36-39
77	1			«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (И. Франко «Сказка о глупости») Т	У2, с.36-39 РТ, с. 36
78	1			Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки Т	У2, с.40 РТ, с. 37	Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать  вопросительные предложения. Конструировать монологическое    высказывание:   составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать  художественного  произведение (его  фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять  сказку,   загадку, считалку.	Сочинение-загадка Проверочная работа Конкурс чтецов
79	1			Мудростью богаты. Русские народные загадки Т	У2, с.41-44 РТ, с. 37
80	1			Как придумать загадку? Литературные загадки	У2, с. 45-50
81	1			Обобщающий урок  по разделу IV. Проверочная работа № 4 Т
82	1			Зачем поют колыбельные песни  Т	У2, с.51-52 РТ, с. 38
83	1			Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?
	21			Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намек...»  (21 ч)
84	1			Введение в раздел. Ю. Мориц  «Слониха, слонёнок и слон...» Кораблик. Английская народная песенка	У2, с.53-56 РТ, с. 39
85	1			Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак»)	У2, с. 57

86	1			Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»)	У2, с. 58-62	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в  исполнении  учителя,  учащихся. Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения (определять  жанр  –  рассказ,  стихотворение, сказка народная, авторская;  загадка,  пословица,  скороговорка); передавать последовательность   сюжета; описывать героев. Воспринимать   учебное задание,  выбирать последовательность  действий, оценивать ход и результат выполнения.	Викторина
87	1			Как ум  и  хитрость силу  побеждают. (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») Т	У2, с. 58-62 РТ, с. 40
88	1			Чего  стоит  ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота  Симбы»)	У2, с. 63-67
89	1			Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота  Симбы») Т	У2, с. 63-67 РТ, с. 41
90	1			Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)	У2, с. 68-75
91	1			Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») Т	У2, с. 68-75 РТ, с. 42
92	1			Братец Кролик – главный герой  сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»	У2, с. 68-75
93	1			Любимые герои  сказок
94	1			Какие  вопросы задают сказки?  (Эстонская сказка  «Почему у  зайца губа   рассечена». Латышская сказка «Как петух лису  обманул») Т	У2, с. 76-80 РТ, с. 43
95	1			Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!»)	У2, с.81-85	Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп  и тон речи. Декламировать   стихотворения, небольшие    отрывки прозы. Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: Предполагать содержание по заглавию,  иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство	Конкурс чтецов Проверочная работа
96	1			Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!»)	У2, с.81-85
97	1			Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи»)	У2, с. 86-89 РТ, с. 44
98	1			Разные стихи о животных. (Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц  «Резиновый ёжик»)	У2, с. 89-91
99	1			Авторские считалки	У2, с. 91-96
100	1			О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия»	У2, с. 97-99
101	1			Сочиняем считалку	У2, с.100
102	1			Обобщение по разделу V. Колыбельные русских поэтов  Т	У2, с. 101-102
103	1			Проверочная работа № 5 Т

104	1			Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки		Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять    выбор     автором заглавия произведения; выбирать     наиболее   подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять                        план: делить текст на  части, озаглавливать части.	Устное сообщение
	31			Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо» (31 ч)
105	1			Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон»	У2, с. 103-104
106	1			Чего  не могут  взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть) Т	У2, с. 105-108 РТ, с. 45
107	1			Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть) Т	У2, с. 108-112 РТ, с. 46
108	1			Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я части)	У2, с. 113-118
109	1			Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я части)	У2, с. 118-121
110	1			Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча») Т	У2, с. 122-123 РТ, с. 47
111	1			Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую  море»)  Т	У2, с. 124-127 РТ, с. 48
112	1			Чудеса вокруг нас.  (Валентин Берестов «Честное гусеничное») Т	У2, с. 128-130 РТ, с. 49	Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать  обложку,  титульный   лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих  элементов.	Устное сообщение
113	1			Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка») Т	У2, с. 131-132 РТ, с. 50
114	1			«Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка») Т	У2, с. 132-133
115	1			Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про  чудака лягушонка») Т	У2, с. 134-135 РТ, с. 51
116	1			Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик») Т	У2, с. 136-138 РТ, с. 52
117	1			Б. Сергуненков «Кот  белый – кот чёрный»	У2, с. 139-140
118	1			Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры
119	1			Сказки-игры Дж. Родари («Про  дедушку, который не умел  рассказывать сказки»)	У2, с. 141-142
120	1			Уроки творчества Дж. Родари
121	1			Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева	У2, с. 144-148	Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать  вопросительные предложения. Конструировать монологическое    высказывание:   составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать  художественного  произведение (его  фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять  сказку,   загадку, считалку.	Конкурс чтецов Проверочная работа Проверка  техники  чтения Комплексная работа на межпредметной основе
122	1			Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц  «Это – да! Это – нет!»)	У2, с. 143-144, 149-152
123	1			Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»)	У2, с. 153
124	1			Обобщение по разделу «Самое  обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6
125, 126	2			Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь  в большой мир»
127	1			Проверка  техники  чтения
128	1			Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки»	У2, с. 154-156
129	1			Комплексная работа на межпредметной основе	Бунеева Е.В. и др. Диагностика МЛР
130-132	3			Повторение и обобщение пройденного во 2 классе.
133-136	4			Резерв учителя

Раздел 8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для  реализации цели и задач обучения чтению в данной программе используется УМК по  литературе издательства «Баласс».

Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями: Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева «Литературное чтение», Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева «Тетрадь по  литературному чтению»; Методическое пособие для учителя «Уроки литературного чтения во 2-м классе»

К техническим средствам обучения, которые могут  эффективно использоваться на уроках литературного чтения, относятся: компьютер, интерактивная доска, мультимедиа проектор. К каждому разделу имеются ЭОР в Единой Коллекции ЦОР (http://edu.kubannet.ru/catalog/rubr/7364884d-354c-479e-9cbb-f6c83ac726e9/?interface=pupil&class[]=43&subject[]=24)

Раздел 9. Приложения к рабочей программе. Контроль  планируемых результатов по  литературному чтению

1.Проверочные  работы  планируются и проводятся в соответствии с содержанием учебно-методического пособия: Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева. «Тетрадь по  литературному чтению». 2 класс. – М.: Баласс, 2011.

Формы контроля	Страницы приложения
Проверочная   работа № 1 к разделу   I  «Там на неведомых дорожках…»	Вкладыш, с.26-27
Проверочная   работа № 2 к разделу  II    «Сказочные человечки».	Вкладыш, с.26-27
Проверочная   работа № 3  к разделу  III «Сказочные богатыри».	Вкладыш, с.26-27
Проверочная  работа № 4  к разделу IV  «Сказка мудростью богата».	Вкладыш, с.26-27
Проверочная  работа № 5  к разделу V  «Сказка – ложь, да в ней намёк…».	Вкладыш, с.26-27
Проверочная  работа № 6  к разделу VI  «Самое обыкновенное чудо».	Вкладыш, с.26-27

2. Диагностика УУД планируется и проводится в соответствии с содержанием учебно-методического пособия:

Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс.- М.: Баласс, 2012. - 80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

3. Проверка техники чтения осуществляется два раза в год (1 и 2 полугодие) по текстам, предлагаемым методистами ОС «Школа 2100» (каждый ученик получает карточку с текстом и заданиями к нему)

1 полугодие      Д. Пентегов.  «Сказка об одном тракторе» (отрывок)

Жил-был трактор. И так получилось, что в своем городе трактором был он один, а кругом жили только машины.

И большие машины говорили ему:  Мы такие большие, такие сильные. У нас есть кузов, в который мы можем погрузить много полезных вещей и быстро отвезти их на большие расстояния. А у тебя никакого кузова нет.

А маленькие говорили так: Мы такие легкие, такие красивые. Мы ездим очень быстро и совсем не гремим. А ты такой шумный и неуклюжий!

Трактор отвечал им на это: Зато я могу проехать после дождя по самой-самой глубокой луже, а вы этого не сможете!

Вопросы и задания, которые учащиеся выполняют после чтения текста:

1. Выбери нужное слово, подчеркни его.      Я прочитал:  стихотворение,   сказку,      рассказ.

2. Подчеркни в тексте синим карандашом ответ на вопрос: Чем гордились большие машины?

3. Подчеркни в тексте красным карандашом ответ на вопрос: Чем отличался трактор от маленьких машин?

4. Нарисуй, что умел трактор, а не умели машины.

2 полугодие      А. Хорт.  Почему лоси от людей убегают

Давным-давно в одном лесу жил лось. Однажды он брёл по лесу и вдруг услышал весёлую песенку. По лесу шёл охотник. Лось быстро спрятался в кусты. «Полежу немножечко, – думает. – Человек пройдёт и меня не заметит».

Охотник, в самом деле, лося не заметил. Однако увидел его рога, которые торчали из кустов.

– Какие удобные крючки! – воскликнул охотник. – Повешу на них свои вещи и отдохну. Он повесил на рога котелок, рюкзак и ружье. А сам растянулся на снегу и заснул.

Лось хотел убежать, но не смог оторвать от земли голову: ведь на его рогах висели тяжёлые вещи. В рюкзаке было много еды. А у ружья было два ствола, и оба – железные. Представляете, какая тяжесть!

Долго спал охотник. Наконец он проснулся, собрал свои пожитки и ушёл.  Лось выскочил из кустов, побежал к своим друзьям и рассказал о том, что с ним произошло.

С тех пор лоси, заметив в лесу человека, обязательно убегают. И не надо думать, что они пугливые. Нет! Просто им не хочется, чтобы их путали с вешалкой.

Вопросы после чтения.

1. Почему лось спрятался в кусты?  

2. Что увидел охотник и как это использовал?

3. Почему же лоси от людей убегают? 

4. Серьезно ли отвечает автор на этот вопрос?