Министерство образования и науки Республики Бурятия
Комитет по образованию г. Улан – Удэ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
Рассмотрено
Согласовано Утверждаю
на
заседании МО «___________»
зам.директора по УВР директор МАОУ «СОШ
№9»
Протокол
№ _________________
______________________ Иванов В. В. ________
Зам.
МО ____________________ Дата
_________________ Приказ _____________
Дата
________________________
Дата _______________
Согласовано
Одобрено
Председатель УС
ОУ______________ Школьным
парламентом ___________________
Рабочая программа по литературному чтению
Класс 2 «б»
УМК Система РО Д.Б.Эльконина – В.В.
Давыдова
учитель начальных классов: Убонова М.Ю.
Квалификационная
высшая
категория
Сроки реализации программы 2017 – 2018 г.
Год составления
2017 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная
рабочая программа разработана в соответствии со ст. 14 п. 5, ст. 15 п.1, ст.
32 п.6,7 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015)
"Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. В силу
с 24.07.2015, Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования от 06.10.2009 №373 (в ред. от31.12.2015), ООП НОО МАОУ «СОШ
№9» г. Улан-Удэ, Уставом школы, Положением об организации образовательного
процесса на начальной ступени общего среднего образования, комплексной
программой по литературному чтению Матвеевой Е.И. в целях конкретизации
содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников.
Программа по литературному чтению ориентирована на
достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными
государственными образовательными стандартами.
Литературное
чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий
представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой
культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку
формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле,
нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам;
формирует потребность в систематическом чтении.
Литературное
чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся
учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации,
связанной с расширением информационного поля.
Литературное
чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя,
способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением
учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной
деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать
и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи,
планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.
Система
развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует реализации
в ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала. В качестве
системообразующей задачи развивающего обучения в начальной школе указывается
формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения
ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и способного к
нему.
Предметное
содержание литературного чтения и логика его построения в данной
образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной
деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных
задач.
В области
литературы – это задачи, связанные с формированием читательской
компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства
художественного слова», литературного вкуса. Очевидно, что предмет
литературного чтения обладает специфическими средствами решения указанной
системообразующей задачи развивающего обучения. В то же время реализация
перечисленных внутрипредметных задач литературного чтения в контексте
формирования учебной деятельности имеет большие, на данный момент недостаточно
раскрытые, перспективы.
В основу
программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М. М.
Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю.
М. Лотмана. В их работах основной акцент делается на диалогическую
«встроенность» сознания современного читателя в культурное пространство
мира, создаваемого особым подбором изучаемых произведений.
При
построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от
других предметов школьной программы (математики, русского языка,
естествознания), литература рассматривает образ, которому свойственна не
логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с
этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе
произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью,
являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание
культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном
пространстве урока и вне него.
Культурного
человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность
самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры
грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать
собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко
раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно читать»
(А. П. Скафтымов).
Исходя из
этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения
именно способ чтения, а его объектом – литературный
текст.
Цель
предлагаемого курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования
чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных
способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных
способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование
потребности ребенка в творческом чтении.
Достижение
данной цели предполагает решение
1) образовательных
задач:
·
развитие потребности
читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического
чтения, способов интонирования текста и техник понимания
произведения;
·
развитие способности
творческого «видения» смыслов художественного текста;
·
открытие и освоение
учениками позиций читателя и автора;
·
формирование в сознании
читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических
(образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого
предмета;
2) развивающих задач:
·
развитие «чувства
художественного слова», литературного вкуса;
·
развитие коммуникативных
способностей;
·
развитие речи;
3) воспитательных задач:
·
формирование культуры
творческого восприятия литературного произведения;
·
воспитание эстетического
отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.
Достижение
указанной цели есть планируемые личностные, метапредметные (универсальные
учебные действия), предметные результаты. Данный курс органически связывает в
себе следующие содержательные моменты:
– открытие
мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми
произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами
выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных
авторов);
– овладение
приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления
на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение
способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий
потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного
высказывания, выражения личной авторской позиции);
– совершенствование
навыка синтагматического чтения;
– применение
законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности
(овладение законами и нормами этикетного общения).
Содержание
курса
1. Открытие мира литературы
Каким бывает слово?
Адресность высказывания. Значения слова
(лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл.
Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в
жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и
поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово-образ.
Слово и на-строение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в
лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом
стихотворении. Диалог-спор «Неживых» героев, способы передачи настроения этих
героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.
Слово и речь человека. Словесные «казусы»
в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для
создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.
Слово и передача особых чувств героя
(желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в
речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказатель-ность слова
в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.
Смыслоразличительная роль ударения в
слове.
Образ героя — словесное выражение главной
мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное
слово. Слово и реакция человека на него.
Вежливое и невежливое слова. Речевое
поведение и речевой этикет. Форма высказывания. Способ исправить форму
выражения своего высказывания. Словосовет.
Слово авторское. Понятие об устной и
письменной речи. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого
читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре. «Философичность» смысла
авторского слова.
2. Проникновение в смысл произведения —
особый способ видения мира
Слово в юмористическом произведении (в
рассказе, в стихотворении)
Замысел юмористического произведения.
Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и
характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения,
средства его выражения, проявление иронии.
Слово в сказке
Замысел сказки. Сказочный образ и средства
его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного
героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная),
сказка-притча, авторская (литературная) сказка.
Форма сказки: прозаическая и стихотворная.
Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка.
Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке.
Роль иносказания в притче. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям
сказки, средства его выражения через сказочные образы.
3. Совершенствование навыка чтения
Восстановление способа синтагматического
чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Синтагматическое чтение
литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и
постановкой логического ударения. Распространение способа синтагматического
чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста
(коллективно).
Описание места учебного предмета, курса в
учебном плане
На
предмет «Литературное чтение» для 2 класса учебным планом начального общего
образования отводится 136 часов (4 часа в неделю; 34 учебные недели).
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
В процессе общения с художественной
литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с
системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои
поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и
нормами.
Изучение произведений классиков
отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию
народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и
будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность,
чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и
развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно,
полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения
основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
• интерес к содержанию и форме
художественных произведений;
• интерес к некоторым видам
творческой деятельности на основе литературных произведений;
• интерес к миру чувств и мыслей
человека, отраженных в литературе;
• основы эмоционального
сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;
• эмоциональное отношение к
чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;
• чувство сопричастности своему
народу;
• понимание моральных норм при
оценке поступков героев литературных произведений;
• общее представление о мире
разных профессий, их значении и содержании.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
• понимания необходимости учения,
важности чтения для современного человека;
• чувства сопричастности к
сохранению чистоты родного языка;
• понятия об ответственности
человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы;
• понимания своей семейной и
этнической идентичности;
• любви к Родине, представлений о
героическом прошлом нашего народа;
• чувства ответственности за мир
природы;
• умения оценивать свои поступки
на основе сопоставления с героями литературных произведений;
• первоначальной ориентации
учащегося в системе личностных смыслов;
• понятий о дружбе,
сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
• принимать учебную задачу,
отбирать способы ее решения;
• выбирать способы работы с
текстом в зависимости от учебной задачи;
• выбирать способы работы с
текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;
• произвольно строить устное и
письменное высказывание с учетом учебной задачи;
• самостоятельно работать с
учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;
• соотносить внешнюю оценку и
самооценку.
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель;
• осуществлять планирование своей
деятельности на основе заданных целей;
• проявлять инициативу при ответе
на вопросы и в выполнении заданий;
• осуществлять самоконтроль и
самопроверку усвоения учебного матриала каждого раздела программы;
• осуществлять самооценку и
адекватно оценивать действия окружающих.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
• отличать художественный текст
от научного и научно-популярного;
• пересказывать текст по плану;
• структурировать знания при
сопоставлении текстов;
• применять схемы, таблицы как
способ представления, осмысления и обобщения информации;
• применять известные понятия к
новому материалу, формулировать выводы;
• искать информацию, представлять
найденную информацию;
• уметь различать существенную и
дополнительную информацию, выделять главное;
• знать разные виды словарей,
справочников, энциклопедий.
Обучающийся получит возможность научиться:
• пересказывать близко к тексту
небольшие по объему и разные по жанру тексты;
• понимать структуру построения
рассуждения;
• воспринимать целостную
информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;
• проявлять инициативу в поиске
дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в
контролируемом пространстве Интернета;
• проводить аналогии между
изучаемым материалом и собственным опытом;
• создавать художественные тексты
разных жанров в устной и письменной форме.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
выражать свои мысли в устной и письменной
речи, в монологе и дилоге, использовать доступные речевые средства в
соответствии с задачей высказывания;
проявлять устойчивый интерес к общению и
групповой работе;
участвовать в учебном диалоге;
принимать участие в коллективном
выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках,
спектаклях;
видеть ошибку и исправлять ее с помощью
взрослого.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выражать свое мнение о
проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;
• устно и письменно выражать
впечатление от прочитанного (аннотация, страничка
• читательского дневника);
• проявлять самостоятельность в
групповой работе;
• контролировать свои действия в
коллективной работе;
• выбирать способы деятельности в
коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности,
контролировать и оценивать результаты.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
• читать правильно и выразительно
целыми словами вслух и про себя;
• читать наизусть стихотворения
разных авторов по выбору ученика;
• ориентироваться в тексте,
находить в нем повествование, описание, рассуждение;
• кратко пересказывать текст,
отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;
• отличать произведения устного
народного творчества от авторских произведений;
• определять жанр литературного
произведения (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть
основную тему;
• узнавать при слушании и чтении
жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню;
• характеризовать героев
произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• выявлять авторское отношение к
герою;
• понимать специфику прозаических
и поэтических текстов;
• соотносить главную мысль и
название произведения;
• находить портрет и пейзаж в
произведении;
• видеть особенности
юмористических текстов;
• соотносить основное содержание
литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал
Обучающийся получит возможность научиться:
• пересказывать текст подробно,
выборочно и кратко;
• сравнивать различные тексты,
делать их элементарный анализ;
• представлять особенности
устного народного творчества по сравнению с авторским;
• осознавать особенности
характера героя в народной и авторской сказке;
• находить способы создания
характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;
• понимать возможности литературы
передавать сложное настроение, изображать развитие чувства;
• понимать особенности жанра
басни;
• определять роль портрета и
пейзажа в произведениях;
• находить в юмористических
текстах приемы создания комического;
• оценивать поступки героя и
отношение автора к нему.
К концу второго класса обучающиеся должны
знать:
— особенности игрового,
юмористического текста;
— виды сказок: русские народные
(волшебные, о животных, социально-бытовые) и авторские;
— особенности сюжета русских
народных сказок;
— особенности построения русской
народной волшебной сказки;
уметь:
— пояснять смысл прочитанного
текста согласно тем учебным задачам, которые ставятся на уроке;
— выразительно читать поэтические
тексты (лирические и игровые диалогового характера) и сказки;
— выделять особенности построения
волшебной сказки и сочинять сказку (согласно модели);
— рассказывать сказку близко к
тексту и выражать в рассказе свою читательскую позицию по отношению к ее героям
и событиям;
— критически оценивать свое чтение
(и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
— читать вслух незнакомый текст
целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения
на конец 2 класса — не менее 65 слов в минуту); отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного текста; оценивать свое чтение;
— находить книгу по
библиографическим данным (автор, заглавие, титульный лист);
иметь представление:
— о жанровых особенностях сказки,
притчи, волшебное истории, пословицы;
— о связях между жанрами с целью
выявления их общих их различных признаков;
— об иносказаниях в сказках и
притчах;
— о чтецкой «партитуре»
поэтического текста.
Универсальные
учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (2 год
обучения)
|
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых
компетентностей:
|
Социальный опыт
|
|
Учебная (образовательная)
компетентность
|
Коммуникативная
компетентность
|
Информационная
компетентность
|
|
· проводить
рефлексивный контроль
за
выполнением способа действия/средства;
·
определять
критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;
·
определять
«дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;
·
осуществлять
отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения,
определяя темп и сроки;
·
определять
границы собственного знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую
информацию;
·
определять
возможные ошибки при выполнении конкретного способа действия и вносить
коррективы;
·
сравнивать
свои сегодняшние и вчерашние достижения;
· иметь
собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;
· определять
последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять
простейшее планирование своей работы;
· сопоставлять
свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей).
|
·
оформлять
свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой
структуры;
·
излагать
ответ на вопрос с соблюдением норм оформления текста;
·
отвечать
на вопросы, заданные на уточнение и понимание;
·
начинать
и заканчивать разговор в диалоге в соответствии с нормами;
·
отвечать
на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью и форматом диалога;
·
строить
самостоятельно коммуникацию в группе на основе заданной процедуры группового
обсуждения;
·
организовывать
деятельность внутри группы, распределяя между собой «роли»;
·
понимать
позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления
·
уметь презентировать свои достижения (превращать результат
своей работы в продукт, предназначенный для других).
|
·
проводить
наблюдение/эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей;
·
воспринимать
основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге,
дискуссии (в группе), определяя основную мысль, причинно-следственные
связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам;
·
пользоваться
толковым и орфографическим словаре при возникновении необходимости;
·
извлекать
и систематизировать информацию по двум и более заданным основаниям;
·
точно
излагать полученную информацию;
·
задавать
вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание
информации;
·
находить
вывод и аргументы в предложенном источнике информации;
·
работать с модельными средствами (знаковыми,
графическими, словесными) в рамках изученного материала.
|
·
ориентироваться в окружающем пространстве (выборе цели
передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по
часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности
событий);
·
получать ответы на возникающие у детей вопросы об
окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа
(самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в
разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;
осуществлять
уход за своим телом по мере необходимости — осуществлять поддерживающие
гигиенические мероприятия, закаливающих процедур, уметь почувствовать и
осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к
взрослому в нужный момент), осуществлять простейшие саморегуляции,
самообслуживания.
|
Формы
контроля и учета достижений учащихся
|
Обязательные формы и методы
контроля
|
Формы учета
достижений
|
|
текущий контроль
|
промежуточная текущая
и промежуточная годовая аттестация (четверть, год)
|
урочная деятельность
|
внеурочная деятельность
|
|
-
устный опрос
- контрольная
работа
- проверочная
работа
-
самостоятельная работа
- тестовые
задания
- сообщение
- творческая
работа
|
-диагностическая работа
-итоговая контрольная работа
-комплексная работа
- контроль
навыков чтения
административные
контрольные работы, проверяющие усвоение обучающимися определенных тем,
разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть,
полугодие, год)
|
-
анализ динамики текущей успеваемости
|
-
участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в
проектах и программах внеурочной деятельности
- творческий
отчет
|
|
-
Портфель достижений
-
анализ психолого-педагогических исследований
|
Календарно - тематическое планирование
4 ч. х 34 нед. = 136 ч
|
№
|
Тема урока
|
Основные виды учебной деятельности
|
Формирование УУД
|
|
|
Часть I
Раздел I. Каким бывает
слово?
|
|
1.
|
Знакомство
с учебником, его справочным аппаратом. Обращение автора к читателю.
|
Освоение
способа синтагматического чтения на дидактических текстах.
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
|
|
2.
|
Критерии
синтагматического чтения (алгоритм чтения). Выделение ключевых слов в
стихотворении. Поэтические послания А.С.Пушкина.
|
Освоение
способа синтагматического чтения на дидактических текстах.
|
|
3.
|
Слово в
стихотворении. Тон стихотворения. Поэтические послания А.С.Пушкина.
|
Интонация
литературного послания. Образ слова в поэтическом и прозаическом текстах.
|
|
4.
|
Смысл и
звучание слова. Определение ритмического рисунка в стихотворении.
А.А.Тарковский
«Слово только оболочка…»
|
Чтение
по партитуре. Интонирование незнакомого текста.
|
отличать
художественный текст от научного и научно-популярного;
пересказывать
текст по плану;
применять
известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
знать
разные виды словарей, справочников, энциклопедий.
|
|
5.
|
Роль
слова в жизни, поучительность слова. Дж. Родари «Почему золото так дорого
ценится?»
|
Чтение по
партитуре. Интонирование незнакомого текста.
|
|
6.
|
Слово в
пословице. Прямое и переносное значение слова. Пословицы о значении слова
в жизни
человека.
|
Чтение по
партитуре. Интонирование незнакомого текста.
|
|
7.
|
Крылатые
выражения (фразеологические обороты) Знакомство с фразеологическим словарём.
В.В.Суслов «Как работает слово»
|
Слово и
настроение.
|
|
8.
|
Определение
темы рассказа. Е.А Пермяк «Волшебные краски».
|
Смыслоразличительная
роль ударения в слове.
|
структурировать
знания при сопоставлении текстов;
применять
схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
|
|
9.
|
Настроение
рассказа. Выделение слов-признаков для описания. Е.А.Пермяк «Пастух и
Скрипка»
|
Слово в
художественном тексте.
|
|
10.
|
Притча.
Прямое и переносное значение слова в притче. В.В.Голявкин «Я пуговицу сам
себе пришил».
|
Слово в
притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова.
|
участвовать
в учебном диалоге;
принимать
участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих;
|
|
11.
|
Овладение
способом чтения притчи. Иносказательность и поучительность притчевого слова.
«Притча о талантах» По А.Меню.
|
Слово в
притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова.
|
искать
информацию, представлять найденную информацию;
уметь
различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
|
|
12.
|
Слово в
лирическом стихотворении. Критерии чтения поэтического произведения.
А.А.Ахматова
«Тайны ремесла».
|
Слово
поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
|
участвовать
в учебном диалоге;
принимать
участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих;
|
|
13.
|
Прямое и
переносное значение слова. Диалог героев. Ф.К.Сологуб «Глаза».
|
Прямое
ипереносное значение слова.
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
|
|
14.
|
Описание
природы в прозе и поэзии. Образ, созданный автором, в рассказе,
стихотворении. М,М.Пришвин «Летний дождь»
|
Слово
поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
|
|
15.
|
Составление
чтецкой «партитуры» стихотворного текста В.В.Набоков «Дождь пролетел»
|
Чтение по
партитуре. Интонирование незнакомого текста.
|
|
16.
|
Оттенки
звука и оттенки слова Описание предмета В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке»
(отрывок)
|
Интонирование
незнакомого текста.
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
|
|
17.
|
Способы
передачи настроения героя.Описание «ощущения»герояВ.В.Лунин «Музыка»
|
Интонирование
незнакомого текста.
|
|
18.
|
Подведение
итогов самостоятельного чтения по разделу «Читай, удивляйся, размышляй!»
Выразительное чтение и (или) чтение наизусть произведений раздела
|
Совершенствование
навыка чтения.
|
|
19.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Слово
авторское. Восприятие авторского слова читателем.
|
|
20.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Слово
авторское. Восприятие авторского слова читателем.
|
|
Раздел
2 Волшебные превращения слова
|
|
|
21.
|
Слово в
юмористическом стихотворении. Диалог-спор героев, выбор лексических средств
для передачи их настроения А.К.Дитрих «Говорила туча туче»
|
Слово и
речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического
стихотворения.
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.Метапредметные результаты:
• порождение индивидуального замысла и
попытки его реализации в процессе
выполнения творческих заданий, требующих отбора, переработки и оформления собственных жизненных впечатлений;
• опыт участия в коллективной
дискуссии-обсуждении;
• выделение и удержание предмета обсуждения и критериев его
оценки, а также использование этих критериев на практике.
|
|
22.
|
Интонация.
Инсценированиестихотворения Э.Э.Мошковская «Косматая - косматая»
|
Интонирование
текста стихотворения.
|
|
23.
|
Слово и
речь человека Критерии чтения юмористического стихотворения
Ю.Тимянский
«Рассказ школьного портфеля»
|
Слово и речь
человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения.
|
|
24.
|
Тон
чтения Диалог героев Ю.Тувим «Словечки-калечки»
|
Словесные
«казусы» в речи героев юмористического стихотворения.
|
|
25.
|
Сказка.
Слово в речи героев русской народной сказки.
|
Выразительное
интонирование текста
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.Метапредметные результаты:
• порождение
индивидуального замысла и попытки его реализации в процессе выполнения
творческих заданий, требующих отбора, переработки и оформления собственных
жизненных впечатлений;
• опыт
участия в коллективной дискуссии-обсуждении;
• выделение
и удержание предмета обсуждения и критериев его оценки, а также использование
этих критериев на практике;
• направленное
наблюдение над текстами по заранее определенным параметрам, сравнение
текстов, формирующее способность выделения сходства и различия предметов и
явлений;
|
|
26.
|
Чтение
сказки по ролям. Обучение пересказу «Заяц-хвастун» русская народная сказка
|
Выразительное
интонирование текста
|
|
27.
|
Речевой этикет. О.Е.Григорьев
«Гостеприимство»
|
Словесные «казусы» в речи героев
юмористического стихотворения.
Работа в группах:Определение
ритмического и звукового рисунков. Применение способа синтагматического
чтения при чтении стихов.
|
|
28.
|
Речевой
этикет О.И.Выготская «Мягкий знак»
|
Акцентное
вычитывание стихотворения.
|
|
29.
|
Критерии
выразительного чтения прозаического текста.
И.М.Подгаецкая
«Ударение»
|
Чтение
сказки по ролям. Способ чтения реплик.
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.Метапредметные результаты:
• порождение
индивидуального замысла и попытки его реализации в процессе выполнения
творческих заданий, требующих отбора, переработки и оформления собственных
жизненных впечатлений;
• опыт
участия в коллективной дискуссии-обсуждении;
• выделение
и удержание предмета обсуждения и критериев его оценки, а также использование
этих критериев на практике;
• направленное
наблюдение над текстами по заранее определенным параметрам, сравнение
текстов, формирующее способность выделения сходства и различия предметов и
явлений;
• планирование,
осуществляемое детьми в процессе подготовки коллективных инсценировок,
различных видов групповой работы и создания собственных сочинений;
|
|
30.
|
Словесное
выражение главной мысли автора. Образ героя. Способы его создания
С.Чёрный
«Воробей»
|
Работа в
группах:
Составление
схемы уровней жанра «Скороговорка»
Общеклассное
обсуждение
Частично-поисковый
способ действия
|
|
31.
|
Слово и реакция человека на него.
Обидное слово В.И.Белов «Как воробья ворона обидела»
|
Работа в
группах:
Составление
схемы уровней жанра «Скороговорка»
Общеклассное
обсуждение
Частично-поисковый
способ действия
|
|
32.
|
Басня. Поучительность и
иносказательность слова в басне . Чтение басни по ролям.
И.А.Крылов «Кукушка и Петух».
|
Работа в
группах:
Инсценирование
басни.
Общеклассное
обсуждение
|
|
33.
|
Смыслоразличительная
роль ударения в слове. Смысловое и слоговое ударение.
И.М.Подгаецкая
«Ударение».
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание рассказа
Индивидуальная
работа:
Чтение
юмористического стихотворения. Критерии чтения юмористического стихотворения.
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
Метапредметные
результаты:
• порождение
индивидуального замысла и попытки его реализации в процессе выполнения
творческих заданий, требующих отбора, переработки и оформления собственных
жизненных впечатлений;
• опыт
участия в коллективной дискуссии-обсуждении;
• выделение
и удержание предмета обсуждения и критериев его оценки, а также использование
этих критериев на практике;
• направленное
наблюдение над текстами по заранее определенным параметрам, сравнение
текстов, формирующее способность выделения сходства и различия предметов и
явлений;
• планирование,
осуществляемое детьми в процессе подготовки коллективных инсценировок,
различных видов групповой работы и создания собственных сочинений;
• первоначальное
контролирование, к которому дети приобщаются в
процессе
групповой работы по подготовке коллективных игр-драматизаций
по
материалу прочитанных произведений (соотнесение собственных
действий
с заранее составленным коллективным планом).
|
|
34.
|
Интонация.
Настроение. Чтение стихотворения по ролям.
Я.Л.Аким
«Что говорят двери».
|
Общеклассное
обсуждение. Открытие способа быстрого запоминания шуточного стихотворения.
Чтение стихотворения по ролям.
|
|
35.
|
Перемена
интонации при чтении по ролям. Н.Демыкина «Капризный день».
|
Общеклассное
обсуждение. Открытие способа быстрого запоминания шуточного стихотворения.
Чтение стихотворения по ролям.
|
|
36.
|
Составление
«раскадровки» и создание мультфильма по событиям текста.
|
|
|
37.
|
Интонационное
выражение характера и чувств героя. И.Шевчук «Подарок».
|
Работа в
группах:
Определение
ритмического и звукового рисунков. Применение способа синтагматического
чтения при чтении стихов.
|
|
38.
|
Диалог в
сказке Чтение по ролям Способ чтения реплик
Э.Э.Мошковская
«Сказка про Твёрдый и Мягкий знаки»
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание сказки
|
|
39.
|
Значение
слова. Ошибки в речи. Дж Родари «Страна без ошибок».
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание рассказа
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
Метапредметные
результаты:
• порождение
индивидуального замысла и попытки его реализации в процессе выполнения
творческих заданий, требующих отбора, переработки и оформления собственных
жизненных впечатлений;
• опыт
участия в коллективной дискуссии-обсуждении;
• выделение
и удержание предмета обсуждения и критериев его оценки, а также использование
этих критериев на практике;
• направленное
наблюдение над текстами по заранее определенным параметрам, сравнение
текстов, формирующее способность выделения сходства и различия предметов и
явлений;
|
|
40.
|
Обучение пересказу притчи.
Притча об Эзопе.
|
Общеклассное
обсуждение. Способ запоминания притчи. Критерии выразительного чтения притчи.
|
|
41.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Работа в
группах:
Определение
ритмического и звукового рисунков. Применение способа синтагматического
чтения при чтении стихов.
|
|
42.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Работа в
группах:
Определение
ритмического и звукового рисунков. Применение способа синтагматического
чтения при чтении стихов.
|
|
Раздел
3 Волшебники слова
|
|
|
43.
|
Авторское
слово Сравнение как приём, создающий образ Дж Родари «Чем писать».
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение Сравнение жанров.Чтение притчи.
|
участвовать
в учебном диалоге;
принимать
участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих;
Предметные
результаты:
•
совершенствование игровой деятельности детей — важнейшего условия
дальнейшего социального и художественного развития, овладение высшими
формами игры;
•достижение
определенного качества чтения — его осознанности и
выразительности;
•
создание предпосылок для будущего позиционного обучения, для освоения
основных позиций — читательской и авторской;
•приобретения
опыта наблюдений за художественными текстами, опыта выявления сходства и
различий в их тематике и организации;
•
приобретение опыта постановки и обсуждения нравственных пробле с помощью
материала художественных произведении;
|
|
44.
|
Иносказание.
Пересказ притчи. Л.Н.Толстой «Веник».
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение Сравнение жанров.Чтение притчи.
|
|
45.
|
Интонация.
Ритм. И.Мазнин «Давайте дружить»
|
Творческая
работа.
Чтение
стихотворения с разной интонацией. Чтение стихотворения с необычным
«событием».
|
|
46.
|
Чтение
стихотворения с разной интонацией Н.Н.Матвеева «Кораблик»
|
Коллективная
творческая работа. Соблюдение структуры жанра, формулировка самооценки и
взаимооценки учащихся
|
|
47.
|
Рассказ,
его характерные черты. Е.А.Пермяк «Как Маша стала большой»
|
Коллективная
творческая работа. Соблюдение структуры жанра, формулировка самооценки и
взаимооценки учащихся
|
участвовать
в учебном диалоге;
принимать
участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих;
•приобретения
опыта наблюдений за художественными текстами, опыта выявления сходства и
различий в их тематике и организации;
•
приобретение опыта постановки и обсуждения нравственных пробле с помощью
материала художественных произведении;
•различение
жизнеподобной (реалистической) и фантастической картин мира в художественном
произведении;
•различение
речи рассказчика и речи героев;
•
приобретение опыта первоначального различения эмоционального тона текста
(различение «смешного», «грустного», «волшебного», «страшного» и т.п.),
различения настроения рассказчика и героя.
|
|
48.
|
Чтение
диалога в рассказе. Способы передачи настроения Героев.
Э.Ю.Шим
«Жук на ниточке»
|
Коллективная
творческая работа. Соблюдение структуры жанра, формулировка самооценки и
взаимооценки учащихся
|
|
49.
|
Создание
образа с помощью изобразительных средств языка.
В.С.Шефнер
«Колыбельная»
|
Чтение
колыбельной, составление «партитуры» чтения.
|
|
50.
|
Характер
героя, его поступки и мотивы.
С.Г.Козлов
«Как ёжик с медвежонком протирали звёзды»
|
Общеклассное
обсуждение
Индивидуальная
работа:
Чтение сочинения
в соответствии с правилами «взрослого» чтения.
|
|
51.
|
Сравнения.
Выразительное чтение стихотворения. Г.М.Кружков «Утро -весёлый маляр»
|
Работа в
группах:
составление
плана в виде вопросов.
Чтение
стихотворения в соответствии с настроением и правилами синтагматического
чтения.
|
участвовать
в учебном диалоге;
принимать
участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих;
уметь
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский
текст, оценивать события, героев произведения;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для высказывании оценочных суждений;
|
|
52.
|
Рассказ
– миниатюра. М.М.Пришвин «Слово - звезда»
|
Работа в
группах:
Выразить
характер и душу стихии
Общеклассное
обсуждение
|
|
53.
|
Сравнение.
Внутренний мир автора. Э.Ю.Шим «Цветной венок»
|
Общеклассное
обсуждение
Частично-поисковый
способ действия. Чтение рассказа с соблюдением критериев выразительного
чтения.
|
|
54.
|
События
в рассказе. В.И.Белов «Радуга».
|
Общеклассное
обсуждение
Частично-поисковый
способ действия. Чтение рассказа с соблюдением критериев выразительного
чтения.
|
|
55.
|
События
в рассказе. В.А.Бахревский «Хозяева лета».
|
Общеклассное
обсуждение
Частично-поисковый
способ действия. Чтение рассказа с соблюдением критериев выразительного
чтения.
|
участвовать
в учебном диалоге;
принимать
участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих;
уметь
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский
текст, оценивать события, героев произведения;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для высказывании оценочных суждений;
|
|
56.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Общеклассное
обсуждение
Частично-поисковый
способ действия. Чтение рассказа с соблюдением критериев выразительного
чтения.
|
|
57.
|
Знакомство
с учебником. Обращение автора к читателю. Миниатюра, её чтение в соответствии
с критериями выразительного чтения.
И.С.Соколов
- Микитов «Звезда»
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание рассказа
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого;
Метапредметные
результаты:
•порождение
индивидуального замысла и попытки его реализации в процессе выполнения
творческих заданий, требующих отбора, переработки и оформления собственных
жизненных впечатлений;
•опыт
участия в коллективной дискуссии-обсуждении;
•выделение
и удержание предмета обсуждения и критериев его оценки, а также использование
этих критериев на практике;
•направленное
наблюдение над текстами по заранее определенным параметрам, сравнение
текстов, формирующее способность выделения сходства и различия предметов и
явлений;
|
|
58.
|
Тема
текста. В.Д.Берестов «Недаром сказку любят дети»
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание рассказа
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
|
59.
|
Основной
смысл текста. Интонация стихотворения. В.А.Черченко «Как рождается сказка?»
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание рассказа
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
|
60.
|
Чтение
текста в соответствии с критериями выразительного Чтения.
Выставка
книг-сказок. (Сборник, содержание)
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание рассказа
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
|
Раздел 1 Слово в русской народной сказке
|
|
|
61.
|
Русская
народная сказка. Устное народное творчество Особенности изображения героев в
бытовой сказке. «Мужик и медведь».
|
Общеклассное
обсуждение
Чтение
сказки по ролям. Выявление трудностей во время чтения.
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
|
|
62.
|
Диалог
героев Чтение сказки по ролям. Пересказ сказки «Мужик и медведь»
|
Общеклассное
обсуждение
Чтение
сказки по ролям. Выявление трудностей во время чтения.
|
|
63.
|
Тема
сказки. «Мороз, Солнце и Ветер»
|
Общеклассное
обсуждение
Чтение
сказки по ролям. Выявление трудностей во время чтения.
|
|
64.
|
Жизненная
ситуация бытовой сказки «Мороз, Солнце и Ветер»
|
Общеклассное
обсуждение
Чтение
сказки по ролям. Выявление трудностей во время чтения.
|
|
65.
|
Сопоставление
поэтического текста и сказки на одну тему. Спор героев. Инсценировка
сказки«Мороз, Солнце и Ветер»
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение. Прогнозирование по заглавию сказки. Инсценирование сказки.
|
отличать
художественный текст от научного и научно-популярного;
пересказывать
текст по плану;
структурировать
знания при сопоставлении текстов;
применять схемы,
таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
Метапредметные
результаты:
•порождение индивидуального
замысла и попытки его реализации в процессе выполнения творческих заданий,
требующих отбора, переработки и оформления собственных жизненных впечатлений;
•опыт участия в
коллективной дискуссии-обсуждении;
•выделение и
удержание предмета обсуждения и критериев его оценки, а также использование
этих критериев на практике;
•направленное
наблюдение над текстами по заранее определенным параметрам, сравнение
текстов, формирующее способность выделения сходства и различия предметов и
явлений;
|
|
66.
|
Сопоставление
волшебной и бытовой сказки. «Приключение» главного героя
«Кулик»
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение. Прогнозирование по заглавию сказки. Инсценирование сказки.
|
|
67.
|
Сказочное
действие, время, пространство. Два мира волшебной сказки
«Кулик»
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение. Прогнозирование по заглавию сказки. Инсценирование сказки.
|
|
68.
|
Язык
волшебной сказки. Чтение сказки в соответствии с критериями выразительного
чтения «Кулик»
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение. Прогнозирование по заглавию сказки. Инсценирование сказки.
|
|
69.
|
Композиция
волшебной сказки: присказка, зачин, концовка «Несмеяна - царевна»
|
Коллективная
творческая работа.
Чтение
сказки.
|
применять
известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
искать
информацию, представлять найденную информацию;
уметь
различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
знать
разные виды словарей, справочников, энциклопедий.
|
|
70.
|
Герой в
сказке. Герои-помощники. Герои-вредители.
|
Коллективная
творческая работа.
Чтение сказки.
|
|
71.
|
Сказочные
повторы. РНС «Несмеяна - царевна»
|
Коллективная
творческая работа.
Чтение сказки.
|
|
72.
|
Пересказ
сказки близко к тексту. Критерии устного рассказа «Несмеяна - царевна»
|
Коллективная творческая работа.
|
|
73.
|
Композиция
волшебной сказки «Кощей бессмертный»
|
Чтение сказки.
|
отличать
художественный текст от научного и научно-популярного;
пересказывать
текст по плану;
структурировать
знания при сопоставлении текстов;
применять
схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
|
|
74.
|
Сопоставление
построения сказок «Кощей бессмертный»
|
Коллективная творческая работа
|
|
75.
|
Сказка о
животных Главные герои сказки. Речь героев. «Журавль и цапля».
|
Групповая
работа: угадай автора
Общеклассное
обсуждение
|
|
76.
|
Основные
части сказки. Повторы. Сопоставление построения сказок «Журавль и цапля»
|
Групповая
работа: угадай автора
Общеклассное
обсуждение
|
|
77.
|
Главные
герои сказки. Характер героев. «Солдатская загадка»
|
Групповая
работа: угадай автора
Общеклассное
обсуждение
|
|
|
78.
|
Передача
настроения и характера героя в его речи. «Солдатская загадка».
|
Чтение сказки.
|
отличать
художественный текст от научного и научно-популярного;
пересказывать
текст по плану;
структурировать
знания при сопоставлении текстов;
применять
схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
|
|
79.
|
Чтение
сказки по ролям. Инсценировка сказки «Солдатская загадка».
|
Коллективная творческая работа.
|
|
80.
|
Урок -
рефлексия: особенности русской народной сказки, её виды
|
Коллективная
творческая работа.
|
|
81.
|
Чтение
текста в соответствии с критериями выразительного Чтения.
Выставка
книг-сказок. (Сборник, содержание)
|
Общеклассное
обсуждение.
Обсуждение
слов каждого персонажа с целью передачи его настроения, раскрытия характера.
|
|
82.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Общеклассное
обсуждение.
Обсуждение
слов каждого персонажа с целью передачи его настроения, раскрытия характера.
|
применять
известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
искать
информацию, представлять найденную информацию;
уметь
различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
знать
разные виды словарей, справочников, энциклопедий.
|
|
83.
|
Притча.
Сказка-притча. Обращение автора к читателю.
|
Общеклассное
обсуждение соблюдения структуры жанра, формулировка самооценки и
взаимооценки учащихся
|
применять
известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
искать
информацию, представлять найденную информацию;
уметь
различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
знать
разные виды словарей, справочников, энциклопедий.
Уметь
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский
текст, оценивать события, героев произведения
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для высказывании оценочных суждений
|
|
84.
|
Скрытый
смысл. Поучение в сказке-притче Ф.К.Сологуб «Сказки на грядке и сказки во
дворце»
|
Общеклассное
обсуждение соблюдения структуры жанра, формулировка самооценки и
взаимооценки учащихся
|
|
85.
|
Скрытый
смысл. Поучение в сказке-притче К.Д.Ушинский «Два плуга»
|
Коллективная
творческая работа,чтение притчи – сказки. Критерии выразительного чтения.
|
|
86.
|
Сопоставление
бытовой сказки и сказки- притчи. К.Д.Ушинский «Ветер и солнце»
|
Общеклассное
обсуждение соблюдения структуры жанра, формулировка самооценки и
взаимооценки учащихся
|
|
87.
|
Чтение
произведения в соответствии с критериями выразительного
Чтения.
Н.Г.Гарин - Михайловский «Знаем!»
|
Общеклассное
обсуждение соблюдения структуры жанра, формулировка самооценки и
взаимооценки учащихся
|
отличать
художественный текст от научного и научно-популярного;
пересказывать
текст по плану;
структурировать
знания при сопоставлении текстов;
применять
схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
Уметь
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский
текст, оценивать события, героев произведения
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для высказывании оценочных суждений
|
|
88.
|
Урок –
рефлексия: что такое притча?
|
Общеклассное
обсуждение соблюдения структуры жанра, формулировка самооценки и
взаимооценки учащихся
|
|
89.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Общеклассное
обсуждение соблюдения структуры жанра, формулировка самооценки и
взаимооценки учащихся
|
|
90.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Общеклассное
обсуждение соблюдения структуры жанра, формулировка самооценки и
взаимооценки учащихся
|
|
91.
|
Авторская
литературная сказка Обращение автора к читателю
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание сказки.
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
отличать
художественный текст от научного и научно-популярного;
пересказывать
текст по плану;
структурировать
знания при сопоставлении текстов;
применять
схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
Личностные
результаты:
• первоначальное
осознание себя как существа, обладающего особым внутренним миром, миром
мыслей, чувств, желаний, замыслов, оценок;
• первоначальное
осознание другого человека как обладающего подобным же внутренним миром,
осознание ценности этого внутреннего мира;
• первоначальное
осознание искусства (на примере искусства слова) как
особой
области культуры, открывающей и сохраняющей главные общечеловеческие
ценности, представления о человеческих взаимоотношениях, этических нормах.
|
|
92.
|
Герой
авторской сказки. Интонация сказки. К.Д.Ушинский «Проказы старухи зимы»
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание сказки.
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
|
93.
|
Язык
авторской сказки. Описание природы. Пересказ отрывка.
К.Д.Ушинский
«Проказы старухи зимы»
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание сказки.
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
|
94.
|
Язык
авторской сказки. Описание природы. И.С.Соколов - Микитов «Зимняя ночь»
|
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
|
95.
|
Обучение
пересказу текста описания. И.С.Соколов - Микитов «Зимняя ночь»
|
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
применять
известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
искать
информацию, представлять найденную информацию;
уметь
различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
знать
разные виды словарей, справочников, энциклопедий. Пересказ .
|
|
96.
|
Волшебные
превращения в авторской сказке. Характер героя
Л.А.Чарская
«Зимняя сказка»
|
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
|
97.
|
Язык
авторской сказки. Наблюдение за выразительными средствами языка
(олицетворения, эпитеты - без названия терминов) Л.А.Чарская «Зимняя
сказка»
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание сказки.
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
|
98.
|
Сказочные
события Структура сказки О.О.Дриз «Как родилась Зима»
|
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
|
99.
|
Чтение
сказки по ролям О.О.Дриз «Как родилась Зима»
|
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
Метапредметные
результаты:
• порождение
индивидуального замысла и попытки его реализации в процессе выполнения
творческих заданий, требующих отбора, переработки и оформления собственных
жизненных впечатлений;
• опыт
участия в коллективной дискуссии-обсуждении;
• выделение
и удержание предмета обсуждения и критериев его оценки, а также использование
этих критериев на практике;
• направленное
наблюдение над текстами по заранее определенным параметрам, сравнение
текстов, формирующее способность выделения сходства и различия предметов и
явлений;
• планирование,
осуществляемое детьми в процессе подготовки коллективных инсценировок,
различных видов групповой работы и создания собственных сочинений;
|
|
100.
|
Урок-рефлексия:
авторская сказка, русская народная сказка, сказка-притча
|
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
|
101.
|
Раздел
«Читай, удивляйся, размышляй!» Сравнение прочитанных
сказок,
составление вопросов для литературной викторины по прочитанным сказкам
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание сказки.
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
|
102.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание сказки.
Индивидуальная
работа:
Чтение
произведения, письменный опрос
|
|
103.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Общеклассное
обсуждение Акцентное вычитывание сказки.
Индивидуальная
работа:
Чтение произведения,
письменный опрос
|
|
Раздел
4 Герой в авторских сказках о животных
|
|
|
104.
|
Авторская
сказка о животных. Показ характера героя через
его
речь. В.И.Даль «Ворона»
|
Общеклассное
обсуждение
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
Предметные
результаты:
•
совершенствование игровой деятельности детей — важнейшего условия
дальнейшего социального и художественного развития, овладение высшими
формами игры;
• приобщение
ребенка к самостоятельному чтению художественной литературы, формирование
личной заинтересованности в ней как в источник знаний о человеке и
человеческих отношениях;
• достижение
определенного качества чтения — его осознанности и
выразительности;
•
создание предпосылок для будущего позиционного обучения, для освоения
основных позиций — читательской и авторской
|
|
105.
|
Структура
сказки, схожесть её с народной В.И.Даль «Ворона»
|
Общеклассное
обсуждение
|
|
106.
|
Чтение
сказки по ролям В.И.Даль «Ворона»
|
Общеклассное
обсуждение
|
|
107.
|
Поучение в сказке о животных.
Н.Д.Телешов «Покровитель мышей»
|
Работа в группах:Моделирование
Общеклассное обсуждение
Сравнение жанров. Чтение сказки по ролям.
|
|
108.
|
Подробный пересказ сказки,
обсуждение критериев. Н.Д.Телешов «Покровитель мышей»
|
Работа в
группах:МоделированиеОбщеклассное обсуждение Сравнение жанров. Чтение сказки
по ролям.
|
|
109.
|
Герой в сказке о животных. Юмор в
сказке. А.Н.Толстой«Картина»
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение Сравнение жанров. Чтение сказки по ролям.
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
Предметные
результаты:
•
совершенствование игровой деятельности детей — важнейшего условия
дальнейшего социального и художественного развития, овладение высшими
формами игры;
• приобщение
ребенка к самостоятельному чтению художественной литературы, формирование
личной заинтересованности в ней как в источник знаний о человеке и
человеческих отношениях;
• достижение
определенного качества чтения — его осознанности и
выразительности;
•
создание предпосылок для будущего позиционного обучения, для освоения
основных позиций — читательской и авторской
|
|
110.
|
Герой в сказке о животных. Юмор в
сказке. Д.И.Хармс «Про собаку Бубу»
|
Работа в
группах:МоделированиеОбщеклассное обсуждение Сравнение жанров. Чтение сказки
по ролям.
|
|
111.
|
Урок-рефлексия: Образ сказочного
героя в сказках о животных.
|
Общеклассное обсуждение
|
|
112.
|
Обсуждение прочитанного в
разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического
высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Работа в
группах:МоделированиеОбщеклассное обсуждение Сравнение жанров. Чтение сказки
по ролям.
|
|
113.
|
Волшебные
авторские сказки Герой сказки, его описание Н.К.Абрамцева «Чудеса, да и
только!»
|
Общеклассное обсуждение
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
|
|
114.
|
Экспозиция
сказки Поучение в сказке Н.К.Абрамцева «Чудеса, да и только!»
|
Общеклассное
обсуждение
|
|
115.
|
Сочинение
«Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?» Критерии сочинения сказки.
|
Общеклассное
обсуждение. Сочинение «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?»
|
|
116.
|
Герой
сказки. Речь героя. Т.И.Александрова «Кузька»
|
Общеклассное
обсуждение
|
|
117.
|
Пересказ
эпизода сказки. Иллюстрирование сказки Т.И.Александрова «Кузька»
|
Общеклассное обсуждение
|
|
118.
|
Библиотечный
урок. Знакомство с зарубежными писателями сказочниками
|
Общеклассное
обсуждение
|
применять
известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
искать
информацию, представлять найденную информацию;
уметь
различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
знать
разные виды словарей, справочников, энциклопедий.
|
|
119.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Общеклассное обсуждение
|
|
|
Раздел
6 Поэтическая сказка
|
|
120.
|
Форма
сказки: прозаическая, поэтическая С.Я.Маршак«Вчера и сегодня»
|
Работа в
группах:
составление
плана в виде вопросов
Общеклассное
обсуждение. Чтение по ролям.
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
Метапредметные
результаты:
• порождение
индивидуального замысла и попытки его реализации в процессе выполнения
творческих заданий, требующих отбора, переработки и оформления собственных
жизненных впечатлений;
• опыт
участия в коллективной дискуссии-обсуждении;
• выделение
и удержание предмета обсуждения и критериев его оценки, а также использование
этих критериев на практике;
• направленное
наблюдение над текстами по заранее определенным параметрам, сравнение
текстов, формирующее способность выделения сходства и различия предметов и
явлений;
• планирование,
осуществляемое детьми в процессе подготовки коллективных инсценировок,
различных видов групповой работы и создания собственных сочинений;
|
|
121.
|
Образ
главного героя, его речь С.Я.Маршак «Вчера и сегодня»
|
Работа в
группах:
составление
плана в виде вопросов
Общеклассное
обсуждение. Чтение по ролям.
|
|
122.
|
Чтение
сказки по ролям Выбор отрывка для заучивания наизустьС.Я.Маршак «Вчера и
сегодня»
|
Работа в
группах:
составление
плана в виде вопросов
Общеклассное
обсуждение. Чтение по ролям.
|
|
123.
|
Сравнение
русской народной волшебной сказки и авторской по композиции П.П.Ершов
«Конёк-горбунок»
|
Работа в
группах:
составление
плана в виде вопросов
Общеклассное
обсуждение. Чтение по ролям.
|
|
124.
|
Речь
героя Разговорная речь(устаревшие слова и выражения) П.П.Ершов
«Конёк-горбунок»
|
Работа в
группах:
составление
плана в виде вопросов
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
Метапредметные
результаты:
• порождение
индивидуального замысла и попытки его реализации в процессе выполнения
творческих заданий, требующих отбора, переработки и оформления собственных
жизненных впечатлений;
• опыт
участия в коллективной дискуссии-обсуждении;
|
|
125.
|
Составление
чтецкой «партитуры» Чтение по ролям П.П.Ершов «Конёк-горбунок»
|
Работа в
группах:
составление
плана в виде вопросов
|
|
126.
|
Раздел
«Читай, удивляйся, размышляй!» Пересказ сказки по выбору
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение
|
|
127.
|
Урок-рефлексия:
виды сказок
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение
|
|
128.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение
|
|
|
Раздел
7. Когда рождается сказочник
|
|
129.
|
Замысел
автора Герои сказки А.Черепанова «Бесконечная сказка»
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение
|
выражать
свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать
доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять
устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать
в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть
ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
Метапредметные
результаты:
• порождение
индивидуального замысла и попытки его реализации в процессе выполнения
творческих заданий, требующих отбора, переработки и оформления собственных
жизненных впечатлений;
• опыт
участия в коллективной дискуссии-обсуждении;
Предметные
результаты:
• совершенствование
игровой деятельности детей — важнейшего условия дальнейшего социального и
художественного развития, овладение высшими формами игры;
• приобщение
ребенка к самостоятельному чтению художественной литературы, формирование
личной заинтересованности в ней как в источник знаний о человеке и
человеческих отношениях;
• достижение
определенного качества чтения — его осознанности и
выразительности;
|
|
130.
|
Чтение
сказки по фрагментам А.Черепанова «Бесконечная сказка»
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение
|
|
131.
|
Форма
сказки Чтение сказки по фрагментам А.Черепанова «Бесконечная сказка»
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение
|
|
132.
|
Итоговый
урок-рефлексия
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение
|
|
133.
|
Промежуточная
Аттестация.Контрольная работа.
Итоговый
урок-рефлексия
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение
|
|
134.
|
Е.Матвеева
«Я в сказочный мир возвращаюсь порой…»
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение
|
|
135.
|
Библиотечный
урок Определение содержания книги по её элементам
Знакомство
с каталогом библиотеки
|
Работа в
группах:
Моделирование
Общеклассное
обсуждение
|
|
136.
|
Обсуждение
прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого
монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
|
Работа в группах.
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.