Муниципальное образовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 74 им. Ю.А.Гагарина
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
школы Е.Б. Буханцева
Приказ
№ от г.
|
|
СОГЛАСОВАНО
Руководитель ШМО _____________
расшифровка
подписи
Протокол
№ г.
|
Рабочая программа
по литературному
чтению
в 4 б классе
Шинаковой Марии
Владимировны
2015 – 2016
учебный год
г. Ярославль
2015
Пояснительная
записка
Данная
рабочая программа по литературному чтению составлена на основе:
Ø
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приложение
к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373);
Ø
Примерной
программы по литературному чтению.
Ø
ООП
школы.
Ø
Авторской
программы «Литературное
чтение» В.Ю.Свиридовой. – Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров», 2012г., утверждённой Министерством образования и
науки РФ (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012);
Ø
Письмо
Департамента образования Ярославской области № 23/01-10 от 12.01.06 «О рабочих
программах учебных курсов»
Рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта по
литературному чтению развивающей системы Л.В. Занкова: Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
1.
Свиридова В. Ю. Литературное чтение: Учебник для 4 кл. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012
2.
Хрестоматия по литературному чтению. 4 класс, / Автор-составитель
В. Ю. Свиридова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Фёдоров», 2012
3.
Березина Э. В. Поурочно-тематическое планирование к учебнику В.Ю.
Свиридовой «Литературное чтение». 4 класс. - Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012. – 80 с.
Система
начального литературного образования в 3 классе работает на достижение общих
целей литературного образования:
- развитие
личности школьника, его творческих способностей;
-
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
-
воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Одним из
приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование
нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных
ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство.
Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию
духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий,
становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего
читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру
духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и
осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а
главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры
личности. В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики
знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных
представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами.
Цель
литературного чтения - воспитание компетентного читателя,
который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания
мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности.
Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека
закладывает основы для реализации этой цели.
Достижению
этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися
особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения
произведений и собственного литературного творчества.
В основе
лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства.
Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики -
художественной образности...
В процессе
изучения литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с
текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой,
будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В
результате школьник получит возможность осознать значимость систематического
чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным
предметам.
Задачами
курса
литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и
ориентированного на требования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, являются:
1)
расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека,
человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях,
формирование понятий о добре и зле;
2)
развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры,
как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
расширение представления детей о российской истории и культуре;
3)
создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного
художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями
и их практического использования;
4)
воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров;
обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание
значимости чтения для личного развития; формирование потребности в
систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным
предметам;
5)
развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия
(аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение,
устное и письменное высказывания по поводу текста).
Работа с
текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:
1) принципиальную
целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость
каждого художественного элемента при восприятии;
2)
возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного
образа.
3)
необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному и эмоционального
(сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к
чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего
умения понимать ее).
Реализация
данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными
стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование
не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как
основы умения учиться.
Содержание
учебников «Литературное чтение» ориентировано на достижение одной из основных
целей ФГОС НОО – формирование универсальных учебных действий. В контексте
данного предмета открываются возможности для формирования личностных,
познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД «с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации»1.
Личностные УУД
Самоопределение:
путешествие в мир литературы метафорически осмысливается в учебнике как путь самоопределения
человека, как путешествие в мир его души, поиска себя, своего места в жизни.
Ученику предлагается с помощью литературы и мифологии пройти путь освоения
внешнего окружающего мира и внутреннего мира, мира души.
Становление
семейной, этнической, гражданской идентичности ведется систематически с
расширением круга самоопределения ребенка (я, семья, класс, школа, малая
родина, страна): в 3 классе в круг рассмотрения включаются мифы, фольклор,
литература разных стран и народностей нашей страны.
Ведется
ознакомление с миром профессий, их значением и содержанием.
Система
вопросов и заданий к произведениям формирует действия нравственно-этического
оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения
поступков персонажей: поднимаются вопросы, что такое хорошо и плохо, добро и
зло, правильно и неправильно.
Постепенно и
настойчиво осуществляется эмоционально-личностная децентрация на основе
отождествления ребенком себя с героями произведения, соотнесения позиций,
взглядов, мнений. Формируется гуманное отношение к миру, людям, природе,
животным.
Организация форм совместной учебной
деятельности, сотрудничества помогает самоопределению младшего школьника по
отношению к коллективу сверстников и взрослым.
Познавательные УУД
Умение выделить и
сформулировать познавательную цель нарабатывается в системе предметных заданий.
Умение
структурировать знания развивается при сравнении текстов, применении известных
понятий к новому материалу.
Поиск информации мотивируется
исследовательскими и проектными заданиями, развивается умение представлять
найденную информацию.
Учебник снабжен справочным материалом.
Обращение к словарю, состоящему из лингвистического, исторического и
литературоведческого разделов, позволяет формировать навыки поиска нужных
сведений.
Учащиеся знакомятся с разными видами
словарей.
Кроме того, развивается умение считывать
существенную и дополнительную информацию, выделять главное, строить план с
учетом этого, что особенно важно при чтении относительно объемных произведений.
В учебнике применяются схемы,
моделирование как способ представления, осмысления и обобщения информации.
Регулятивные УУД
Формирование
умения сохранять заданную цель происходит в процессе выполнения многочисленных
заданий к текстам произведений, например: перечитать с определенной целью,
сравнить произведения.
Это умение вырабатывается при работе с
картинами, которые рассматриваются, анализируются в заданном ключе,
сравниваются друг с другом и с произведением устного народного творчества или
литературы.
Развивается умение видеть ошибку и
исправлять ее с помощью взрослого. Формируется умение контролировать свою
деятельность по результату.
Развивается умение выбирать способы
деятельности, рефлексировать относительно процесса деятельности, контролировать
и оценивать результаты.
Коммуникативные
УУД
Продолжается работа по развитию
коммуникативной компетентности. При этом коммуникация понимается как
сотрудничество, согласование совместных усилий по достижению цели, ориентация
на партнера по деятельности: умение слышать его, понимать.
При парной, групповой, коллективной работе
развивается умение договариваться, совместно планировать, распределять роли,
общаться в процессе деятельности, проводить рефлексию на способы и результаты
общей деятельности.
Умение аргументировать свое мнение
развивается при беседе по тексту и в разных формах коллективно-распределенной
деятельности.
Формирование УУД
ведется путем активизации деятельности разных видов. Речевой (слушание,
говорение, чтение, письмо); познавательной (наблюдение, учебный диалог),
творческой (устное и письменное высказывание на свободную тему, описание,
рассуждение, отзыв). Страницы «Проверь себя» после каждой главы помогают
ученику обобщить пройденное, проверить уровень усвоения, выполнить проектные
задания.
Содержание учебного
предмета способствует реализации программы духовно-нравственного развития ООП
за счет предметного содержания.
Содержание
учебного предмета способствует реализации программы экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни за счет предметного содержания, применения
современных технологий.
«Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся» ООП НОО реализуется средствами различных
учебных предметов, в том числе литературного чтения. Т.о., в рабочей программе
спланированы уроки, на которых осуществляется освоение материала программы
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» (14).
В структуру
рабочей программы включена система учета и контроля планируемых (предметных и
метапредметных) результатов. Основными формами контроля являются: проверочные
(4) и итоговые контрольные работы (3).
В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования предусмотрена одна комплексная контрольная работа
в 4 классе. Итоговая комплексная проверочная работа проводится в конце четвертого
года обучения. Ее цель – проверка выполнения требований программ.
На изучение
литературного чтения отводится 136 часов по авторскому планированию (4 часа в
неделю). В рабочей программе количество часов не изменено.
Тематическое
планирование
|
Название темы
|
Кол-во часов
|
Практические работы, экскурсии
|
Реализация ИКТ-компетентности
|
Система учета знаний
|
|
Глава
1. Волшебная старина
|
28
|
Библиотечные
уроки
|
Проект
№ 1 «Информационный мир»
Передача
информации на ПК
(мультимедиасообщения,
включающие в себя текст и иллюстрации)
Проект №
2-3 «Поиск информации в контролируемом Интернете и других источниках»
Работа
со ссылками, в т.ч. в контролируемом Интернете
(Оценка,
интерпретация и сохранение найденной информации)
|
Проверка
навыка чтения.
Проверочная
работа по материалу темы: «Волшебная старина»
|
|
Глава
2. Пленительные напевы
|
30
|
Библиотечные
уроки
|
Проект №
2-3 «Поиск информации в контролируемом Интернете и других источниках»
Способы
поиска информации – компьютерные библиотеки
Проект №
4 «Технология фиксации (записи, сохранения) и извлечения записанной
информации»
Работа с
микрофоном и наушниками
(Расположение
микрофона, регулирование громкости речи при использовании наушников)
Проект №
5 «Технология фиксации событий и коммуникации» Письменная и
устная презентация с опорой на тезисы на ПК
Проект
№ 6 «Создание текстов и печатных публикаций на ПК»
Анализ
содержания, языковых особенностей теста на ПК
|
Проверочная работа по материалу темы:
«Пленительные напевы»
|
|
Глава
3.
Огонь
волшебного рассказа
|
38
|
Библиотечные
уроки
|
Проект №
7 «Технология видеоредактирования»
Видеосочинение
на заданную тему
(жанры –
репортаж, зарисовка, экранизация и др.)
Проект
№ 8-9 «Технология рисованной и объемной мультипликации»
Неписьменное повествование языком мультипликации
Проект №
8-9 «Технология рисованной и объемной мультипликации»
Неписьменное
повествование языком мультипликации
|
Проверочная
работа по материалу темы: «Огонь волшебного рассказа»
Контрольная
работа по итогам I
полугодия.
|
|
Глава
4.
Все,
что сердцу мило
|
40
|
Библиотечные
уроки
|
Проект №
10-11 «Технологии компьютерной графики и анимации»
Неписьменное повествование языком
компьютерной анимации
Проект № 10-11 «Технологии компьютерной
графики и анимации» Повествование языком
компьютерной анимации
Проект №
12 «Технология обработки фотографий» Операции
по обработке изображений в графическом редакторе
Проект №
13 «ИКТ-компетентности»
Работа с
мультимедиасообщениями
Проект №
14 «Летнее чтение»
Работа с
мультедиасообщениями
(с
включением текста, иллюстраций, аудио-, видеофрагменты, ссылки)
|
Проверочная
работа по материалу темы: «Все, что сердцу мило»
Проверка
навыка чтения.
Контрольная
работа по итогам II
полугодия.
Итоговая
комплексная работа
|
Календарно-тематическое
планирование учебного материала
|
№
урока
|
Наименование
темы урока
|
Возможные
виды
деятельности обучающихся
|
Дата
|
Домашнее
задание
|
|
План
|
Факт
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
Глава
1. Волшебная старина (28ч.)
|
|
1
(1)
|
Условные
обозначения в учебнике. Обращение автора. «Крутим барабан времени».
Путешествие во времени с помощью произведений искусства: С.Я. Маршак
«И
поступь, и голос у времени тише…», картина
М.
Шагала «Часы с синим крылом».
С.
3–6;с. 177 (Картинная
галерея)
|
Характеристика
книги (учебника), ее структуру обложка, форзац, титульный лист, деление
содержания на главы, оглавление.
Анализ
и характеристика иллюстраций, помещенных на обложке, форзацах, шмуцтитулах.
Осмысление
текста вступи-
тельной
статьи.
Упражнение
в восприятии
поэтического
текста на слух и при самостоятельном чтении.
Ответы
на вопросы по содержанию стихотворного текста.
Нахождение
в тексте ответов на вопросы.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное
суждение.
Вычленение
системы образов
стихотворения,
нахождение
средств,
которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому.
Определение
настроения живописного произведения.
Сравнение
средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства.
Участие
в диалоге
|
|
|
Выучить
стихотворение
наизусть
(с. 6);
задание 1
из рубрики
«Проверь
себя»
на с. 76
(задание
носит дол_
госрочный
характер)
|
|
2
(2)
|
Древнее
восприятие человеком хода
времени
через жизнь
природы.
Пословицы
и поговорки
о
времени и природе.
Портрет
В.И.Даля
Кисти
В. Перова.
С.
7–10;
с.
178
(Картинная
галерея)
Презентация
читательских дневников.
|
Декламация
стихотворения.
Высказывание
оценочных
суждений
(в соответствии
с
нормами речевого этикета).
Рассматривание
пиктограммы, объяснение ее смысла.
Чтение
вслух плавно, целыми словами.
Ответы
на вопросы по содержанию учебного текста.
Упражнение
в восприятии
текста
старинного календаря на слух и при самостоятельном чтении.
Чтение
и толкование пословиц.
Деление
пословиц на группы по смыслу, по времени возникновения.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Участие
в диалоге.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное
суждение. Сравнение и характеристика
особенностей
построения пословиц.
Формулирование
выводов
о
построении пословиц.
|
|
|
Творческое
задание
на
с. 10
|
|
3
(3)
|
Знакомство
с народной
Сказкой
«Иван-царевич и серый волк». Признаки
волшебной
сказки.
С.
11–13
Презентация
читательских дневников.
|
Чтение
вслух плавно, целыми словами.
Выразительное
чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на
вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное
суждение.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Анализ
текста с позиций особенностей жанра.
Сравнение
и характеристика
особенностей
прочитанного
фольклорного
произведения.
Формулирование
простых
выводов.
Конструирование
монологического высказывания на заданную тему
|
|
|
Вопрос 3
на с. 13
(пересказ
первой
части
сказки
без использования
прямой
речи)
|
|
4
(4)
|
Законы волшебной
народной сказки
в сказке «Иван-царевич и серый волк».
С. 13–19
Презентация читательских
дневников.
|
Пересказ
текста.
Высказывание
оценочных
суждений
(в соответствии
с
нормами речевого этикета).
Чтение
вслух плавно, целыми словами.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное
суждение.
Сравнение
и характеристика
особенностей
волшебной народной сказки.
Анализ
текста с выделением
особенностей
этого жанра,
нравственных
представлений, отраженных в сказках.
Формулирование
простых
выводов.
Конструирование монологического высказывания на заданную тему
|
|
|
Вопрос 1
на с. 19
(пересказ
второй
части
текста)
|
|
5
(5)
|
Художественные особенности волшебной
народной сказки в сказке «Иван-царевич и серый волк». С. 20-22
Проверка навыка чтения.
|
Чтение
вслух плавно, целыми словами.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное
суждение.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Сравнение
и характеристика
особенностей
волшебной народной сказки.
Анализ
средств выразительности, используемых в сказках, с целью выявления особенностей
этого жанра.
Формулирование
выводов
|
|
|
Задание
на
с. 22
|
|
6
(6)
|
В. Васнецов «Иван-царевич на
Сером волке». Сочинение о картине. С. 178 (Картинная галерея)
|
Рассматривание
картины.
Определение
настроения живописного произведения.
Участие
в диалоге при обсуждении картины.
Создание
устно текста (анализ репродукции картины)
|
|
|
Оформить
сочинение
|
|
7
(7)
|
Анализ сочинений.
Проникновение элементов конкретного
исторического времени в сказку. Русская народная сказка «Летучий корабль».
С.
22–24
Проект №
1 «Информационный мир»
Передача информации на ПК
(мультимедиасообщения, включающие
в себя текст и иллюстрации)
|
Упражнение
в восприятии
сочинения
на слух.
Чтение
вслух плавно, целыми словами.
Выразительное
чтение с анализом использования разной
интонации,
пауз, темпа.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное
суждение.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Анализ
текста с позиции особенностей жанра народной
волшебной
сказки.
Сравнение
с другими волшебными сказками и характеристика особенностей прочитанного
фольклорного произведения.
Формулирование
простых
выводов
|
|
|
Вопрос 6
на с. 24;
пересказывать близко к тексту первую
часть сказки
|
|
8
(8)
|
Волшебные
помощники
в русской
народной
сказке «Летучий корабль».
С. 24–27
Проверка навыка чтения.
|
Чтение
вслух плавно, целыми словами.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное
суждение.
Анализ
текста с позиции особенностей жанра, необычных, отличающих только эту сказку
деталей.
Характеристика
особенностей прочитанного фольклорного произведения.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Участие
в диалоге.
Формулирование
простых
выводов
|
|
|
Вопрос 1
на с. 27,
в схеме
расставить
условные
значки-
опоры
для удобства рассказывания,
пересказывать часть
близко
к тексту
|
|
9(9)
|
Русская народная
сказка «Летучий корабль».
Испытания сказочного
героя.
С. 28–32
Проверка навыка чтения.
|
Чтение
вслух плавно, целыми словами.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное
суждение.
Анализ
текста с позиции особенностей жанра, необычных, отличающих только эту сказку
деталей.
Характеристика
особенностей прочитанного фольклорного произведения.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Участие
в диалоге.
Формулирование
простых
выводов
|
|
|
Принести
книги
по заданию
на с. 32
|
|
10
(10)
|
Язык сказки. Русская
народная
сказка «Летучий корабль».
Пословицы
и поговорки
о качествах
человека:
ум, смекалка,
доброта,
трудолюбие,
честность.
С. 32
|
Рассматривание
книги.
Презентация
одноклассникам читательского отзыва.
Упражнение
в восприятии
информации
на слух.
Чтение
и толкование пословиц.
Деление
пословиц на группы
по
смыслу, по времени возникновения.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Участие
в диалоге.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное
суждение.
Сравнение
и характеристика
особенностей
построения
пословиц.
Формулирование
выводов
о
построении пословиц
|
|
|
Выяснить
происхождение слова
«сказка»;
задание
на с. 33
«Поиск
информации»
|
|
11
(11)
|
Мифы
о
подвигах
Геракла.
Скульптурное
изображение
Геракла.
С.
33–38;
с
180
(Картинная
галерея)
|
Упражнение
в восприятии
информации
на слух.
Формулирование
вопросов.
Презентация
своей работы
одноклассникам,
ответы на
вопросы
об использованных
путях
поиска информации
и
оформлении найденного
(ссылки).
Чтение
вслух плавно, целыми словами.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное
суждение.
Сравнение
мифологических
представлений
разных народов на основании информации учебника и информации,
предоставленной
учителем
или
учениками.
Определение
настроения про_
изведения
изобразительного
искусства
(скульптуры)
|
|
|
Перечитать
текст
мифа,
ответить
на
вопрос
1 и 3
на
с. 39
|
|
12
(12)
|
Подвиги
Геракла,
героя,
который постепенно освобождается от власти
богов
и власти Природы
(по
древнегреческим мифам о Геракле в учебнике).
Образ
Кербера.
С.
39–44
Проект №
2-3 «Поиск информации в контролируемом Интернете и других источниках»
Работа со ссылками, в т.ч. в контролируемом
Интернете
(Оценка,
интерпретация и сохранение найденной информации)
|
Припоминание
и рассказ без
опоры
на учебник сведений,
почерпнутых
из ранее изученных мифов, выделяя схожее.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз.
Упражнение
в постепенном
увеличеннии
скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Определение
особенностей
произведения,
позволяющих
судить
о верованиях древних.
Формулирование
простых выводов.
Нахождение
аналогии между
мифологическими
представлениями и тем, как они трансформировались в сказках.
Нахождение
и зачитывание
в
тексте частей, подтверждающих или опровергающих суждение.
Объяснение,
толкование современного понимания устойчивых выражений
|
|
|
Задание
«Поиск
информации»
на с. 44;
перечитать
текст
и ответить
на один
из вопросов
на с. 44
(на усмотрение
учителя)
|
|
13
(13)
|
Мотивы
мифов,
позднее
отразившиеся
в
волшебных
сказках.
С.
180 (Хрес_
томатия)
|
Накопление
опыта по описанию книги.
Нахождение
книги по определенной тематике в школьной библиотеке.
Участие
в диалоге в групповой работе по заданной теме,
с
активным использованием
изученных
терминов.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз.
Упражнение
в постепенном
увеличение
скорости чтения
в
соответствии с индивидуальными возможностями.
Определение
особенностей
произведения,
позволяющих
судить
о верованиях древних. Формулирование простых
выводов
|
|
|
Написать
отзыв
на самостоятельно
найденную
книгу
|
|
14
(14)
|
Подвиги
русских богатырей.
Знакомство
с жанром
былины.
«Как
Илья из Мурома богатырем стал».
Картина
В.
Васнецова
«Гусляры».
С.
45–48;
с.
181
(Картинная
галерея)
|
Восприятие
произведения
живописи.
Определение
настроения живописного произведения,
предугадывать
настроения,
особенностей
фольклорного
произведения.
Упражнение
в восприятии
произведения
на слух и при
чтении
про себя.
Определение
жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного
произведения.
Объяснение
особенностей
языка
былины.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, иллюстрирующих высказанное суждение.
Участие
в диалоге.
Выразительное
чтение текста
с
передачей особенностей
жанра
|
|
|
Выразительно
читать
былину
на с. 45–48
|
|
15
(15)
|
«Как
Илья
из
Мурома
богатырем
стал».
Композиция
и
особенности
языка,
красота и своеобразие русской былины.
С.
45–48
|
Выразительное
чтение текста
вслух
плавно, целыми словами, осознанно интонационно
выделяя,
подчеркивая жанровые особенности: напевность, ритм; правильно расставляя
смысловые паузы.
Высказывание
оценочных
суждений
(в соответствии с
нормами
речевого этикета).
Характеристика
жанровых
особенностей
прослушанного
произведения.
Формулирование
этих особенностей
|
|
|
Пересказать былину, используя особенности
ее
языка.
Задание 1
или 3
из рубрики
«Проверь
себя»
на с. 76
(носит долгосрочный
характер)
|
|
16
(16)
|
«Илья
Муромец и Соловей-разбойник», другие
Русские
былины
(в
Хрестоматии или по выбору
учителя).
Особенности
былинного
повествования.
Черты
древней сказки
и
исторические подробности в былине.
Сравнительный
анализ
Картин
художников
М.
Врубеля
«Богатырь»
и
В.
Васнецова
«Богатыри».
С.
49–54;
с.
182–183
(Картинная
галерея)
|
Пересказ
былины близко к
тексту
с передачей особенностей ее языка, напевности.
Высказывание
оценочных
суждений
(в соответствии
с
нормами речевого этикета).
Характеристика
книги, ее
соответствие
определенной
тематике.
Участие
в презентации результатов групповой работы, с активным использованием
изученных
терминов, участие в диалоге.
Упражнение
в восприятии
произведение
на слух и при
чтении
про себя.
Определение
жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения.
Объяснение
особенностей
языка
былины.
Ответы
на вопросы по содержанию фольклорного текста.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, иллюстрирующих высказанное суждение.
Участие
в диалоге.
Выразительное
чтение
текста,
с передачей особенностей жанра.
Определение
настроения живописного произведения,
сравнение
его с настроением
литературного
произведения.
Создание
текста (анализ репродукции картины)
|
|
|
Задания
на с. 54
(на выбор
учителя)
|
|
17
(17)
|
|
|
|
18
(18)
|
|
|
|
19
(19)
|
Мотивы
былины
в художественном
произведении
А.К. Толстого
«Илья
Муромец».
С. 54–55
|
Участие
в анализе работ.
Упражнение
в восприятии
произведения
на слух и при
чтении
про себя.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Сравнение
былины и авторского произведения, написанного по мотивам былины,
для
уточнения жанровых
особенностей.
Нахождение
частей текста,
которые
подтверждают высказанное суждение.
Участие
в диалоге.
Упражнение
в постепенном
увеличении
скорости чтения
в
соответствии с индивидуальными возможностями
|
|
|
Выразительное
чтение
стихотворения,
по желанию
выучить
наизусть
|
|
20
(20)
|
Приметы
исторического
времени
в
былине
«Никита
Кожемяка».
С.
56–58
|
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз.
Упражнение
в постепенном
увеличении
скорости чтения
в
соответствии с индивидуальными возможностями.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное
суждение.
Формулирование
предположений и простых выводов.
Рассматривание
и анализ иллюстраций учебника
|
|
|
Найти информацию
о богатырях или
книги с народными
сказаниями
|
|
21
(21)
|
Богатыри
разных народов
(по
текстам Хрестоматии
или
библиотечный урок:
Зигфрид,
Алпамыш, нарты)
|
Упражнение
в восприятие
текст
на слух или чтение
вслух
плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых
пауз.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное
суждение.
Характеризовать
книгу.
Нахождение
книги по определенной тематике в школьной библиотеке
|
|
|
Ответить
на вопросы
после
текста или
написать
отзыв
на самостоятельно
прочитанное произведение;
подготовить промежуточный
результат
работы над
заданием 3
из рубрики
«Проверь
себя»
на с. 76
|
|
22
(22)
|
Жанр
бытовой сказки: время
возникновения,
проблематика.
Отличие
бытовых сказок от волшебных на примере
Русских
народных
сказок
«Что
дальше
слышно»,
«Как
Иван-
дурак
дверь
стерег».
С.
59–62
|
Восприятие
и адекватное
оценивание
работ одноклассников, формулирование вопросов по сделанной работе.
Адекватное
восприятие оценки своей работы.
Упражнение
в восприятии
произведения
на слух и при
чтении
про себя.
Определение
жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения.
Объяснение
особенностей
языка
былины.
Ответы
на вопросы по содержанию фольклорного текста.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, иллюстрирующих высказанное суждение.
Участие
в диалоге.
Выразительное
чтение текста, с передачей особенностей
жанра
|
|
|
Прочитать
сказку
«Как Иван-
дурак дверь
стерег»
|
|
23
(23)
|
Мотивы
бытовой сказки
в
художественном произведении.
С.Я.
Маршак
«Сказка
про
короля
и
солдата».
Сравнение
со
сказкой
«Кашица
из
топора».
С.
63–65
|
Восприятие
и адекватное
оценивание
(и адекватно
воспринимать
оценку своей
работы)
работ одноклассников, формулирование вопросов по сделанной работе.
Упражнение
в восприятии
произведения
на слух и при
чтении
про себя.
Определение
жанра, характеристика жанровых особенностей произведения. Объяснение
особенностей
языка
бытовой сказки.
Ответы
на вопросы по содержанию фольклорного текста.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, иллюстрирующих высказанное суждение.
Участие
в диалоге.
Выразительное
чтение стихотворного текста, нахождение в нем сходства и различия с бытовыми
сказками
|
|
|
Задание
на инсценирование
на с. 64
или выразительное
чтение стихотворения
С.Я. Маршака
на с. 65
|
|
24
(24)
|
Особенности
авторской
сказки.
Г.Х.
Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик».
С.
66–75
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя или чтение
вслух
плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых
пауз.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Описание
особенностей поведения героя и персонажей
произведения,
перечисление
событий,
оценивание их чудесности или реальности.
Характеристика
особенностей прослушанного произве_
дения,
описание героев.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, которые под_
тверждают
высказанное суж_
дение.
Сравнение
своих ответов с от_
ветами
одноклассников.
Формулирование
простых
выводов,
активное использо_
вание
литературоведческих
терминов
в сравнительном
анализе
текстов.
Участие
в диалоге.
Выразительное
чтение тек_
ста,
с интонационной пере_
дачей
чувств героя, автор_
ского
и своего отношения
к
описываемому
|
|
|
Вопросы
и задания
на с. 75
(по выбору
учителя)
|
|
25
(25)
|
|
|
|
26
(26)
|
Образ
стойкого
солдатика
в
произведениях современных писателей (по материалам
хрестоматии
или
по выбору учителя).
Сочинение_
рассуждение
«Кто
может
совершить
подвиг»
|
На
написание и анализ (или подготовку) сочинений-рассуждений можно потратить два
часа, а можно один, а второй посвятить анализу произведений (в хрестоматии
или по выбору учи_
теля)
|
|
|
Возможные
варианты:
доработать
сочинение;
отвечать
на вопросы
после текс_
та в Хресто_
матии;
задание 1
из рубрики
«Проверь
себя»
на с. 76;
подготовить к презентации
групповые
и индивидуальные
проекты
|
|
27
(27)
|
|
|
|
|
28
(28)
|
Обобщение
по теме.
Проверочная
работа по теме главы «Волшебная старина» С. 76
|
Упражнение
в восприятии
текстов
на слух.
Оценивание
оформления
проектов.
Анализ
текстов.
Формулирование
вопросов
одноклассникам
по содержанию и построению проектов
|
|
|
Без задания
|
|
Пленительные
напевы (30ч)
|
|
29
(1)
|
Понятие
«классическая» поэзия.
Анализ
портрета
А.С.
Пушкина работы
О.
Кипренского.
Особенности
художественного
мира,
созданного
в
стихотворении В.А. Жуковского
«Там
небеса и воды ясны!».
С.
78–79;
с.
184
(Картинная
галерея)
|
Упражнение
в восприятии
учебной
информации.
Выделение
главного, того,
что
необходимо запомнить.
Рассматривание
картины,
определение
настроения живописного произведения.
Уяснение
смысла символики, использованной в картине.
Создание
устно небольшого
текста
(анализ репродукции
картины).
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя или учеников.
Определение
настроения произведения, нахождение в
тексте
отражения авторского
отношения
к изображаемому.
Проведение
подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение
логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и
психологических.
Выразительное
чтение стихотворного текста
|
|
|
Выразительное
чтение стихотворения
(с. 79),
по желанию
выучить
наизусть
|
|
30
(2)
|
Разные
образы родины.
А.С.
Пушкин «Москва…
Как
много в этом звуке…».
Картина
А. Лентулова
«Василий
Блаженный».
С.
80–81;
с.
185
(Картинная
галерея)
Проект №
2-3 «Поиск информации в контролируемом Интернете и других источниках»
Способы
поиска информации – компьютерные библиотеки
|
Декламация
стихотворения.
Выразительное
чтение стихотворения.
Оценивание
достоинства выразительного чтения учеников, декламации.
Высказывание
оценочных
суждений
(в соответствии
с
нормами речевого этикета).
Упражнение
в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Определение
настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к
изображаемому.
Объяснение
(или восприятие
объяснения
учителя) выбора
поэтических
образов, слов,
вида
рифм, используемых
в
произведении для выражения главной мысли стихотворения.
Выразительное
чтение стихотворного текста с анализом
и
обоснованием использования разной интонации, пауз,
темпа,
логического ударения.
Определение
настроения живописного произведения.
Понимание,
что хотел выразить художник, используя
необычные
средства изобразительного искусства.
|
|
|
Выучить
стихотворение
наизусть;
задание для
групповой
работы
на с. 81
|
|
31
(3)
|
Отечественная
война
1812
года
в
стихотворении
М.Ю.
Лермонтова
«Бородино».
С.
82–86
|
Декламация
стихотворения.
Выразительное
чтение стихотворения.
Оценка
достоинств декламации или выразительного чтения учеников.
Высказывание
оценочных
суждений
(в соответствии
с
нормами речевого этикета).
Презентация
сообщения, подготовленного группой.
Упражнение
в восприятии
и
оценивании информации
на
слух и с опорой на изобразительный ряд.
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Определение
настроения произведения, нахождение в
тексте
отражения авторского
отношения
к изображаемому.
|
|
|
Выразительное
чтение
стихотворения
|
|
32
(4)
|
Образ
рассказчика
в
стихотворении
М.Ю.
Лермонтова
«Бородино».
Художественные
особенности
стихотворения.
С.
82–86
|
Ответы
на вопросы по содержанию стихотворения, анализ образа главного героя,
нахождение
в тексте отражения авторского отношения
к
изображаемому.
Построение
предположения,
доказательство
или опровержение высказанного суждения.
Объяснение
(или восприятие
объяснения
учителя) поэтических образов, выбора слов,
используемых
в произведении для выражения главной
мысли
стихотворения.
Выразительное
чтение стихотворного текста с анализом
и
обоснованием использования разной интонации, пауз,
темпа,
логического ударения.
|
|
|
Выучить
отрывок
наизусть
|
|
33
(5)
|
Позиция
автора,
«спрятанная»
за
иносказанием.
Басня
И.А.
Крылова
«Слон
и
Моська».
С.
87–88
Проект
№ 4 «Технология фиксации (записи, сохранения) и извлечения записанной информации»
Работа с микрофоном и наушниками
(Расположение
микрофона, регулирование громкости речи при использовании наушников)
|
Декламация
стихотворных
отрывков.
Оценивание
достоинств декламации.
Высказывание
оценочных
суждений
(в соответствии
с
нормами речевого этикета).
Упражнение
в восприятии
произведения
на слух и при
чтении
про себя.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеристика
жанровых
особенностей
прослушанного
произведения.
Формулирование
морали
басни.
Выразительное
чтение текста
с
анализом и обоснованием
использования
разной интонации, пауз, темпа, логического ударения
|
|
|
Выразительно
читать
басню
|
|
34
(6)
|
Особенности
жанра
басни
(на
материале
классических
басен
или
басен
современных
авторов).
Библиотечный
урок или
обобщающий
урок
(на
выбор
учителя
|
Упражнение
в восприятии
произведения
на слух и при
чтении
про себя.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного
текста.
Уточнение
жанровых особенностей басни.
Нахождение
частей текста,
которые
подтверждают высказанное суждение.
Участие
в диалоге.
Выразительное
чтение басен, декламация их, участие
в
инсценировании
|
|
|
Выучить
басню
наизусть,
инсценировать
|
|
35
(7)
|
|
|
|
36
(8)
|
Выразительность
поэтического образа, созданного
Н.А.
Некрасовым.
Отрывок
из поэмы
«Крестьянские
дети».
С.
89–90
|
Упражнение
в восприятии
произведения
на слух в исполнении учителя или учеников.
Ответы
на вопросы по содержанию произведения.
Зачитывание
цитат из текста, подтверждающих или опровергающих высказанное
суждение.
Нахождение
в тексте особенностей средств художественной выразительности, которыми автор
создает образ
«мужичка».
Анализ
ритма, темпа стихотворения.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз.
Выразительное
чтение текста
с
анализом и обоснованием
использования
разной интонации, пауз, темпа, логического ударения
|
|
|
Выучить
стихотворение
наизусть,
с.
89
|
|
37
(9)
|
Судьба
твоего ровесника,
Жившего
в XIX веке.
Два
мира Ваньки Жукова
(по
рассказу А.П. Чехова
«Ванька»).
С.
91–99
Проект №
5 «Технология фиксации событий и коммуникации»
Письменная и устная презентация с опорой на тезисы
на ПК
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя или чтение
вслух
плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых
пауз.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеристика
особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Построение
монологического
высказывания
для выражения своего суждения.
Соотнесение
впечатления от
прочитанного
со своим жизненным опытом.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Соотнесение
поступков героя
и
персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов.
Восприятие
многообразных
способов
выражения авторского отношения.
|
|
|
Вопросы
и
задания
на
с. 98–99
(по
выбору
учителя)
|
|
38
(10)
|
|
|
|
39
(11)
|
Эмоциональный
тон
и
характер
воспоминаний
о детстве
лирического
героя
стихотворения
И.А.
Бунина
«Детство».
С.
100
|
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя
или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих
высказанное суждение.
Построение
монологического
высказывания
для выражения своей мысли.
Соотнесение
впечатления от
прочитанного
со своим жизненным опытом.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Анализ
текста.
Выразительное
чтение текста
с
обоснованием использования разной интонации, пауз,
темпа,
логического ударения
|
|
|
Выучить
стихотворение
наизусть
|
|
40
(12)
|
Сравнительный
анализ
картин
А. Венецианова
«Жнецы»
и В. Маковского
«Свидание».
С.
101;
с.
186–187
(Картинная
галерея)
|
Рассматривание
картин.
Определение
настроения живописного произведения.
Участие
в диалоге при обсуждении картин.
Создание
устно текста (анализ репродукции картины)
|
|
|
Записать
впечатления
от
одной
из
картин
(мини-
сочинение
|
|
41
(13)
|
Художест_
венный
мир
рассказа
Л.Н.
Андреева
«Петька
на
даче».
Композиция,
система
героев.
С.
101–105
Проект
№ 6 «Создание текстов и печатных публикаций на ПК»
Анализ
содержания, языковых особенностей теста на ПК
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя или учеников.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Описание
героя, его портрета, окружающей обстановки.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Построение
монологического
высказывания
для выражения своей мысли.
Соотнесение
впечатления от
прочитанного
со своим жизненным опытом.
Восприятие
многообразных
способов
выражения авторского отношения.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Читать
с. 101–105,
вопрос 4
на с. 105
|
|
42
(14)
|
Два
мира
в
рассказе
Л.Н.
Андреева
«Петька
на
даче».
С.
105–111
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя или учеников.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге.
Наблюдение,
описание изменений во внешности, поведении героя.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Построение
монологического
высказывания
для выражения своей мысли.
Восприятие
многообразных
способов
выражения авторского отношения.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Читать
с.
105–111,
отметить
в
тексте
эпизоды
к
вопросу 3
на
с. 111
|
|
43
(15)
|
Главный
герой
рассказа
Л.Н.
Андреева
«Петька
на
даче»:
его
возрождение и возвращение.
С.
111–115
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя или учеников.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Анализ
сюжета с делением
текста
на части, озаглавливание частей.
Определение
момента, который является кульминационным.
Описание
изменения внешности и поведения героя.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Построение
монологического
высказывания
для выражения своей мысли.
Соотнесение
поступков героя
и
персонажей с нравственны_
ми
нормами, формулирование выводов.
Восприятие
многообразных
способов
выражения авторского отношения.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых
пауз
|
|
|
Вопрос
2
на
с. 115,
отметить
в
тексте
|
|
44
(16)
|
Главный
герой
рассказа
Л.Н.
Андреева
«Петька
на
даче»:
предположительное
будущее
героя.
Сравнительный
анализ
картин
М. Добужинского
«Окно
парикмахерской»
и
М. Шагала
«Окно».
С.
115–116;
с.
188–189
(Картинная
галерея)
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя или учеников.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеристика
особенностей прослушанного произведения, описание героя,
персонажей,
предположение
о
дальнейшем развитии событий.
Нахождение
и зачитывание
части
текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Построение
монологического
высказывания
для выражения своей мысли.
Соотнесение
поступков героя
и
персонажей с нравственны_
ми
нормами, формулирование выводов.
Восприятие
многообразных
способов
выражения авторского отношения.
Участие
в диалоге, в групповой работе.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз.
Рассматривание
картин.
Определение
настроения живописного произведения.
Участие
в диалоге при обсуждении картин
|
|
|
Устно
составить
описание
одной
из картин
|
|
45
(17)
|
Особое
восприятие
реального
времени
в
стихотворении
Ф.И.
Тютчева
«Смотри,
как
роща
зеленеет...».
С.
116–117
|
Упражнение
в восприятии
произведения
на слух.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Анализ
образа, созданного
в
стихотворении.
Определение
настроения произведения, нахождение в
тексте
отражения авторского
отношения
к изображаемому.
Объяснение
выбора слов, используемых в произведении
для
передачи его настроения,
для
создания поэтических
образов.
Проведение
подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение
логического ударения, слов для выделения
голосом,
пауз – логических и
психологических.
Выразительное
чтение стихотворного текста
|
|
|
Выучить
стихотворение
наизусть
|
|
46
(18)
|
Образ
реального мира
в
волшебной
сказке
Э.Т.А.Гофмана
«Щелкунчик
и
мышиный
король»
(по
материалам Хрестоматии или
книги
из библиотеки).
С.
117
|
Упражнение
в восприятии
учебной
информации на
слух.
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя
или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Понимание
общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана
(действия, события, герои).
Построение
предположения
о
характерах персонажей,
дальнейшем
развитии сюжета (ориентируясь на принадлежность произведения к авторской сказке).
Нахождение
частей текста,
доказывающих
высказанное
суждение.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Читать
сказку
по
частям,
нарисовать
иллюстрацию:
героиню
или
персонажей
|
|
47
(19)
|
Реальное
и
чудесное
в
волшебной
сказке
Э.Т.А.Гофмана
«Щелкунчик
и
мышиный
король».
С.
118–125
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя, учеников
или
при самостоятельном
чтении.
Оценивание
своих эмоциональных реакций.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Описание
особенностей поведения героини и персонажей
произведения,
перечисление
событий,
оценивание их чудесности или реальности.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Формулирование
простых
выводов.
Выразительное
чтение текста
с
интонационной передачей
чувств
героя, авторского и
своего
отношения к описываемому
|
|
|
Вопрос 4
на с. 125,
сделать
пометки
в тексте
|
|
48
(20)
|
Особенности
волшебного
мира
в
авторской
сказке.
С.
126–130
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя, учеников
или
при самостоятельном
чтении.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Описание
особенностей поведения героя и персонажей
произведения,
перечисление
событий,
оценивание их чудесности или реальности.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Формулирование
простых
выводов.
Участие
в диалоге.
Выразительное
чтение текста
с
интонационной передачей
чувств
героя, авторского и
своего
отношения к описываемому
|
|
|
Вопрос 2
на с. 130
|
|
49
(21)
|
Наедине
с
книгой.
Вставная
«Сказка
о
твердом
орехе»
Э.Т.А.Гофмана
(по
материалам Хрестоматии или
книги)
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в испол_
нении
учителя или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного
текста.
Описание
особенностей поведения героя и персонажей
произведения,
перечисление
событий,
оценивание их чудесности или реальности.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Формулирование
простых
выводов.
Выразительное
чтение текста.
Рассматривание
книг, выбор
книг
по заданным критериям
|
|
|
Творческое
задание
на с. 130
|
|
50
(22)
|
|
|
|
51
(23)
|
М.Я. Бородицкая
«В школу».
Мир драмы.
Общее представление о пьесе
(на примере «Двенадцати
месяцев» С.Я. Маршака).
С. 131–142
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Определение
особенностей
драматического
произведения.
Понимание
общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана
(действия, события, герои).
Построение
предположения
о
характерах персонажей,
дальнейшем
развитии сюжета (ориентируясь на сказочные мотивы).
Анализ
текста (сюжет, внешность, речь и поступки Королевы, языковые средства, используемые
в произведении,
отношение
автора к героине).
Зачитывание
частей текста,
доказывающих
высказанное
суждение,
с акцентом на выборе конкретного слова из синонимического ряда.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Вопрос
6
на
с. 142
(сделать
пометки
в
тексте)
|
|
52
(24)
|
Характеры
героев
и
персонажей
пьесы.
(Один
из этих
уроков
можно
целиком
посвятить
постановке
одной
из кар_
тин
пьесы
или
пьесы
целиком.)
С.
143–156
|
Восприятие
и анализ ответов
учеников,
высказывание оценочных суждений.
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя
или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Участие
в диалоге.
Понимание
общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана
(действия, события, герои).
Предположение
о дальнейшем развитии сюжета.
Анализ
текста, уточнение,
расширение
выводов, сделанных ранее: сказочные мотивы, отражение мифологических
представлений в произведениях современных авторов, особенности построения
произведения,
сюжет, внешность, речь и поступки главной героини и персонажей,
языковые
средства, используемые в произведении, авторское отношение.
Нахождение
частей текста,
доказывающих
высказанное
суждение.
Выразительное
чтение, участие в инсценировании
|
|
|
Творческое
задание
на с. 156
|
|
53
(25)
|
|
|
|
54
(26)
|
|
|
|
55
(27)
|
Сложное чувство единения
со всем миром,
понимание,
приятие,
любовь
по стихотворению
Саши Чёрного
«Рождественское».
С. 157–158
|
Восприятие
и анализ презентации творческих работ, высказывание оценочных суждений.
Восприятие
учебной информации. Выделение главного,
того,
что необходимо запомнить.
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя или учеников
Определение
настроения произведения, нахождение в
тексте
отражения авторского
отношения
к изображаемому.
Подготовка
к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического
ударения, слов для
выделения
голосом, пауз –
логических
и психологических.
Выразительное
чтение стихотворного текста
|
|
|
Выразительно
читать
стихотворение;
по
желанию
выучить
наизусть
|
|
56
(28)
|
Фантастические
существа
с человеческими
характерами
в сказке
Т. Янссон
«Ель».
С. 159–170
|
Декламация
стихотворения.
Упражнение
в восприятии
произведения
на слух.
Оценивание
достоинств декламации, выразительного
чтения
учеников.
Высказывание
оценочных
суждений
(в соответствии
с
нормами речевого этикета).
Упражнение
в восприятии на
слух
авторской сказки в исполнении учителя или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Определение
настроения,
главной
мысли произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к
изображаемому.
Построение
монологического
высказывания.
Объяснение
выбора слов, используемых в произведении
|
|
|
Вопрос 7
на с. 170;
вопрос 1
на с. 171
|
|
57
(29)
|
|
|
|
58
(30)
|
Систематизация
и обобщение по разделу.
Проверочная
работа по материалу темы: «Пленительные напевы»
|
Самостоятельное
выполнение задания.
Обмен
мнениями.
Обсуждение
высказанных
суждений
|
|
|
Без задания
|
|
Огонь
волшебного рассказа (38 ч.)
|
|
59
(1)
|
Поэтические
образы,
выражающие
нежные
чувства,
сердечную
привязанность
к
родным
местам,
по
стихотворению
Д.Б.
Кедрина
«Я
не знаю,
что
на свете
проще?..».
Необычный
взгляд
на
мир.
Наблюдательность
художника и поэта:
картина
К.
Петрова-Водкина
«Утренний
натюрморт».
С.
4–6;
с.
163
(Картинная
галерея)
|
Упражнение
в восприятии
текста
вступительной статьи
автора
учебника.
Упражнение
в восприятии
поэтического
текста на слух
и
при самостоятельном чтении.
Ответы
на вопросы по содержанию стихотворного произведения.
Нахождение
в тексте ответов
на
вопросы.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное
суждение.
Вычленение
системы образов
стихотворения,
нахождение
средств,
которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому.
Определение
настроения живописного произведения.
Понимание,
что хотел выразить художник, анализ выразительных средств изобразительного
искусства.
Сравнение
средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства.
Участие
в диалоге
|
|
|
Выразительное
чтение стихотворения
Д.Б. Кедрина; по желанию
выучить
наизусть
|
|
60
(2)
|
Особенности
авторской
сказки
по
сравнению
с
народной
(по
произведению
П.П.
Бажова
«Огневушка-Поскакушка»).
Основные
мотивы
и
главная
мысль.
С.
7–10
Проект
№ 7 «Технология видеоредактирования»
Видеосочинение на заданную тему
(жанры
– репортаж, зарисовка, экранизация и др.)
|
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя
или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Понимание
общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана
(действия, события, герои).
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз.
Анализ
текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, рассказчик, своеобразие
его
речи).
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих
высказанное
суждение.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Определение
жанровой принадлежности произведения,
его
специфики
|
|
|
Вопросы
3
и
4 на с. 10
|
|
61
(3)
|
Особенности
авторской
сказки
(по
произведению
П.П.
Бажова
«Огневушка_
Поскакушка»).
Нравственные
проблемы,
поднятые
в
произведении.
С.
10–13
|
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя
или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Описание
особенностей поведения и характера героев.
Выразительное
чтение текста, с обоснованием использования разной интонации,
пауз,
темпа, логического ударения.
Анализ
текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые
в произведении).
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих
высказанное
суждение.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников
|
|
|
Вопрос
5
на
с. 13:
найти
доказательство
в
тексте,
сделать
пометки
|
|
62(4)
|
Общее
представление
о жанре
сказа
(по
сказу
П.П.
Бажова
«Огневушка_
Поскакушка»).
Особенности
авторского
повествования.
С.
14–19
|
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя
или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Описание
особенностей поведения и характера героев.
Выразительное
чтение текста
с
обоснованием использования разной интонации, пауз,
темпа,
логического ударения.
Анализ
текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые
в произведении).
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Нахождение
частей текста,
доказывающих
высказанное
суждение.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников
|
|
|
Вопрос 4
на с. 19
(делать
пометки
в тексте)
|
|
63
(5)
|
Особенности
композиции
авторских
сказок
в
отличие
от
народных
(по
сказу
П.П.
Бажова
«Огневушка_
Поскакушка»).
С.
19–23
|
Нахождение
и зачитывание
больших
отрывков, предложений, отдельных слов, доказывающих или опровергающих
высказанное суждение.
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя
или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Описание
особенностей поведения и характера героев.
Анализ
текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые
в произведении).
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Выразительное
чтение текстов с обоснованием использования разной интонации,
пауз,
темпа, логического ударения
|
|
|
Вопрос 4
на с. 23
|
|
64
(6)
|
Деталь
как
средство
выражения
авторского
отношения
(по
сказу
П.П.
Бажова
«Огневушка_
Поскакушка»).
С.
23–25
Проект
№ 8-9 «Технология рисованной и объемной мультипликации»
Неписьменное
повествование языком мультипликации
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя или чтение
вслух
плавно, целыми словами.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Построение
монологического
высказывания
для выражения своей мысли.
Соотнесение
впечатления от
прочитанного
со своим жизненным опытом.
Соотнесение
поступков героя
и
персонажей с нравственны_
ми
нормами, формулирование выводов.
Восприятие
многообразных
способов
выражения авторского отношения.
Участие
в диалоге.
Характеристика
жанровых
особенностей
произведения
|
|
|
Найти
книги
со сказами
Бажова
или других
авторов
|
|
65
(7)
|
Контрольная
работа по итогам 1 полугодия
|
|
|
|
Без
задания
|
|
66
(8)
|
Анализ
контрольной работы.
Творчество
П.П.
Бажова (работа с Хрестоматией или библиотечный
урок)
|
Упражнение
в восприятии
сказов
в исполнении учителя
или
учеников и затем при самостоятельном чтении.
Сравнение
сказов, написанных в разное время разными
авторами.
Выбирать
книгу в библиотеке.
Презентовать
свою работу одноклассникам, отвечать на
вопросы
|
|
|
Написать
отзыв
на прочитанную
книгу
|
|
67 (9)
|
Художественный
мир
стихотворения
А.С.
Пушкина
«Зимняя
дорога».
Особенности
рифмовки.
С.
26–27
|
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя и затем при
самостоятельном
чтении.
Определение
настроения произведения.
Объяснение
выбора рифм,
используемых
в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов.
Проведение
подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение
логического ударения, слов для выделения
голосом,
пауз – логических
и
психологических.
Выразительное
чтение (или
наизусть)
стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной
интонации, пауз, темпа,
логического
ударения
|
|
|
Выучить
стихотворение
наизусть;
по желанию
сделать
иллюстрацию
|
|
68 (10)
|
Художественные
образы
в стихотворении
А.С.
Пушкина
«Зима!..
Крестьянин,
торжествуя...».
Понятие
о видах рифмы.
Три
вида
рифм
–
три
разных
образа.
С.
27–28
|
Выразительное
чтение стихотворения.
Презентация
иллюстраций
к
стихотворению «Зимняя
дорога»
одноклассникам, ответы на вопросы.
Упражнение
в восприятии
на
слух стихотворения в исполнении учителя.
Определение
настроения произведения, нахождение в
тексте
отражения авторского
отношения
к изображаемому.
Объяснение
выбора рифм и
слов,
используемых в произведении для передачи его
настроения,
для создания поэтических образов.
Проведение
подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение
логического ударения, слов для выделения
голосом,
пауз – логических и
психологических.
Выразительное
чтение стихотворного текста
|
|
|
Выучить
стихотворение
наизусть
|
|
69 (11)
|
Мир
«детей»
и
мир
«взрослых».
Комическое
и
драматическое в рассказе
А.П.
Чехова
«Белолобый».
С.
29–38
Проект №
8-9 «Технология рисованной и объемной мультипликации»
Повествование
языком мультипликации
|
Упражнение
в восприятии
текста
на слух и при самостоятельном чтении.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз.
Упражнение
в постепенном
увеличении
скорости чтения
в
соответствии с индивидуальными возможностями.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих
высказанное
суждение.
Анализ
текста: внешность,
«речь»
и поступки персонажей, авторское отношение
к
персонажам, языковые
средства,
используемые в произведении.
Нахождение
и зачитывание
цитат
из текста в подтверждение или опровержение
высказанного
суждения.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге
|
|
|
Творческое
задание
на с. 38
|
|
70
(12)
|
|
|
|
71
(13)
|
Красота
и выразительность
пушкинского
стиха
(по
стихотворению
А.С.
Пушкина
«Зимнее
утро»).
С.
39–40
|
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя или учеников.
Определение
настроения произведения целиком и по строфам.
Нахождение
в тексте отражения авторского отношения
к
изображаемому.
Нахождение
в тексте средств
художественной
выразительности.
Объяснение
(или восприятие
объяснения
учителя) выбора
поэтических
образов, слов,
используемых
в произведении для выражения главной
мысли
стихотворения. Зависимость от нее настроения,
системы
поэтических образов, использования вида рифм.
Проведение
подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение
логического ударения, слов для выделения
голосом,
пауз – логических и
психологических.
Выразительное
чтение стихотворного текста
|
|
|
Выучить
стихотворение
наизусть
|
|
72
(14)
|
Необычное
восприятие
мира
в
рассказе
А.И.
Куприна
«Мысли
Сапсана
о
людях,
животных,
предметах
и
событиях».
С.
41–47
|
Декламация
стихотворения.
Выразительное
чтение стихотворения.
Оценка
достоинств выразительного чтения учеников,
декламации.
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя
или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Понимание
общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана
(действия, события, герои).
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз.
Анализ
текста: внешность,
«речь»
и поступки героя.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих
высказанное суждение
|
|
|
Вопрос 2
на с. 47:
подготовить
подробный
ответ,
найти
цитаты,
подтверждающие
суждение
|
|
73
(15)
|
Нравственные
уроки
рассказа
А.И.
Куприна
«Мысли
Сапсана
о
людях,
животных,
предметах
и
событиях».
Картина
Б.
Кустодиева
«Портрет
дочери
Ирины
с
собакой
Шумкой».
С.
41–47;
с.
164
(Картинная
галерея)
|
Ответы
на вопросы по содержанию рассказа.
Анализ
текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые
в произведении).
Описание
особенностей поведения и характера героев.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Построение
монологического
высказывания
на заданную
тему
с подкреплением высказанных суждений текстом.
Выразительное
чтение текста
рассказа.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Определение
настроения живописного произведения.
Объяснение,
что хотел выразить художник, используя
необычные
средства изобразительного искусства.
Сравнение
средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства
|
|
|
Задание
на выбор:
мини-сочинение
по картине
или творческое задание на с. 48
|
|
74 (16)
|
Бережное
отношение
к
миру
в
шуточной
интерпретации
Саши
Чёрного
«Что
ты
тискаешь
утенка?..».
С.
48
|
Презентация
своей работы
одноклассникам,
ответы на
вопросы.
Высказывание
оценочных
суждений.
Упражнение
в восприятии
стихотворения
в исполнении
учителя
или учеников и при
самостоятельном
чтении.
Объяснение
выбора слов, используемых в произведении
для
раскрытия нравственного содержания, для создания
комического
эффекта.
Выразительное
чтение стихотворения с интонационной
передачей
своего отношения
к
изображенному
|
|
|
Выразительное
чтение
стихотворения
|
|
75
(17)
|
Саша
Чёрный
«Дневник
фокса Микки».
Художественные
особенности
повествования.
Главный
герой.
Его
характер.
С.
49–53
Проект
№ 10-11 «Технологии компьютерной графики и анимации»
Неписьменное
повествование языком компьютерной анимации
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя или учеников.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеристика
особенностей прослушанного произведения, описание героя.
Построение
монологического
высказывания
на заданную
тему.
Нахождение
частей текста,
которые
подтверждают высказанное суждение.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Участие
в диалоге.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Творческое
задание
или
задание
для
инсценирования
на
с. 53
|
|
76
(18)
|
Саша
Чёрный
«Дневник
фокса Микки».
Художественные
особенности
повествования.
Событийный
план
повести.
С.
49–54
|
Презентация
своей работы
одноклассникам,
ответы на
вопросы.
Высказывание
оценочных
суждений.
Упражнение
в восприятии
текста
на слух.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное
суждение.
Характеристика
книги.
Нахождение
книги по определенной тематике в школьной библиотеке.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Подготовить выразительное
чтение
понравившегося
отрывка
|
|
77
(19).
|
Саша
Чёрный
и
его интерпретация
нравственной
проблематики.
Юмор
в
разговоре
о
серьезных
проблемах.
Работа
с
Хрестоматией или библиотечный
урок.
С.
53–54
|
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеристика
особенностей прослушанного произведения, описание героев.
Нахождение
частей текста,
которые
подтверждают высказанное суждение.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Участие
в диалоге
|
|
|
Вопрос
3
на
с. 54
|
|
78
(20)
|
Исцеляющая
сила
мечты
и
любви
(по
рассказу
А.И.
Куприна
«Слон»).
С.
55–67
|
Упражнение
в восприятии
текста
на слух и при самостоятельном чтении.
Понимание
общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана
(действия, события, герои).
Анализ
текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев).
Нахождение
частей текста,
доказывающих
высказанное
суждение.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Соотнесение
впечатления от
прочитанного
со своим жизненным опытом.
Построение
монологического
высказывания.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением смысловых
пауз
|
|
|
Перечитать
текст
(с.
55–67)
|
|
79
(21)
|
Мир
глазами
ребенка.
Взаимопонимание
взрослых
и
детей
(по
рассказу
А.И.
Куприна
«Слон»).
С.
55–67
|
Участие
в диалоге при обсуждении рассказа.
Построение
монологического
высказывания.
Понимание
общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана
(действия, события, герои).
Анализ
текста с уточнением
причины
поступков героев и
персонажей
рассказа, оценка
правдоподобности
рассказа.
Различение
точки зрения героя и автора.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Нахождение
частей текста,
доказывающих
высказанное
суждение.
Выразительное
чтение отрывков из рассказа
|
|
|
Вопрос
2
на
с. 68
|
|
80
(22)
|
Обобщающий
урок
по произведениям
А.И.
Куприна
(работа
с
Хрестоматией или
по
материалам книг)
Проект
№ 10-11 «Технологии компьютерной графики и анимации»
Повествование
языком компьютерной анимации
|
Упражнение
в восприятии
текста
на слух.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное
суждение.
Характеристика
книги.
|
|
|
Написать
отзыв
на прочитанное
произведение
|
|
81
(23)
|
|
|
|
82
(24)
|
Образы
родной природы
в
картине
А.
Саврасова
«Грачи
прилетели».
Сочинение
по
картине.
С.
68;
с.
165
(Картинная
галерея)
|
Определение
настроения живописного произведения.
Понимание,
что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства,
анализ этих
средств.
Построение
письменного высказывания
|
|
|
Оформить
сочинение
(перенести
с
черновика)
|
|
83
(25)
|
Анализ
сочинений.
Необычный
взгляд
на
мир.
Стихотворение
Н.Н.
Асеева
«Февраль».
С.
69
|
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя или учеников.
Определение
настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к
изображаемому.
Анализ
поэтических образов
стихотворения.
Самостоятельный
поиск в
тексте
известных средств художественной выразительности.
Проведение
подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение
логического ударения, слов для выделения
голосом,
пауз – логических
и
психологических.
Выразительное
чтение стихотворного текста
|
|
|
Выразительное
чтение
стихотворения
(по желанию
выучить
наизусть)
|
|
84
(26)
|
Эмоциональное
состояние
героя.
Чудесное
весеннее
преображение.
А.А.
Ахматова
«Перед
весной
бывают
дни
такие…».
С.
70
|
Декламация
стихотворения.
Выразительное
чтение стихотворения.
Оценивание
достоинств выразительного чтения учеников, декламации.
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя или учеников.
Определение
настроения произведения, нахождение в
тексте
отражения авторского
отношения
к изображаемому.
Анализ
поэтических образов
стихотворения.
Самостоятельный
поиск в
тексте
известных средств художественной выразительности.
Проведение
подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия
стихотворения
|
|
|
Одно
из
стихотворений
(с.
69 или 70)
выучить
наизусть
|
|
85
(27)
|
Эмоциональное
отношение
к
пробуждающемуся миру,
готовность
к
открытию:
рассказ
М.М.
Пришвина «Земля
показалась».
С.
71–72
|
Декламация
стихотворения.
Оценивание
достоинств декламации.
Определение
настроения произведения, нахождение в
рассказе
отражения авторского отношения к изображаемому.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Участие
в диалоге.
Характеристика
особенностей прочитанного произведения: выразительные поэтические образы.
Выразительное
чтение текста
с
использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения
|
|
|
Вопрос 5
на с. 72
|
|
86
(28).
|
Мир
семьи,
истоки
душевной
открытости
в
рассказе
Ю.Я.
Яковлева «Мама».
С.
72–74
|
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз.
Ответы
на вопросы по
содержанию
литературного
текста.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
|
|
|
Создание
открытки
для мамы
|
|
87
(29)
|
Сочинение-
рассуждение
«Родина
начинается
с
семьи».
С.
74
|
|
|
|
|
|
88
(30)
|
Искусство
–
мир
сокровенных
чувств,
впечатлений,
переживаний.
Картины
П.
Филонова
«Семья
крестьянина»,
А.
Матисса
«Семейный
портрет»,
стихотворение
В.Д.
Берестова
«Семейная
фотография».
С.
74–75;
с.
166–167
(Картинная
галерея)
|
Определение
настроения живописного произведения.
Понимание
того, что хотел
выразить
художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих
средств.
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя или учеников.
Определение
настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к
изображаемому.
Анализ
поэтических образов
стихотворения.
Проведение
подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия
стихотворения
|
|
|
Выразительное
чтение
стихотворения
|
|
89
(31)
|
Урок
по материалам Хрестоматии или
библиотечный
урок.
Рассказы
о
настоящих
друзьях:
Л.А.
Кассиль
«Кондуит
и
Швамбрания»,
А.П.
Гайдар
«Тимур
и его
команда»,
Л.
Пантелеев
«Честное
слово»,
В.Гюго
«Гаврош»
|
Упражнение
в восприятии
текста
на слух.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное
суждение.
Характеристика
книги.
Поиск
книги по определенной тематике в школьной
библиотеке.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Написать
отзыв на
выбранную
книгу
(задание
носит долгосрочный
характер);
задание 3
из рубрики
«Проверь
себя»
на с. 86
|
|
90
(32).
|
Лирический
герой
В.Д.
Берестова в стихотворении
«Разлука».
С.
76
|
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя или учеников.
Определение
настроения произведения, нахождение в
тексте
отражения авторского
отношения
к изображаемому.
Проведение
подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия
стихотворения
|
|
|
Творческое
задание
на
с. 76
|
|
91
(33)
|
Разнообразие
интонации
в
рассказе
В.Ю.
Драгунского
«Сверху
вниз,
наискосок».
С.
77–81
|
Упражнение в
восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя или при чтении самостоятельно.
Восприятие
юмора, иронии
в литературе.
Ответы на
вопросы по содержанию литературного текста.
Характеристика
особенностей прослушанного произведения, описание героя и персонажей.
Нахождение
частей текста,
которые
подтверждают высказанное суждение.
Формулирование
простых
выводов.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Участие в
диалоге
|
|
|
Подготовить
в группе чтение
отрывка
по
ролям:
выбрать
отрывок,
распределить
роли,
научиться
выразительно
читать
свою
роль
|
|
92
(34)
|
Твои
сверстники,
читатель.
Мир
дружбы,
взаимопомощи,
совместных
приключений.
Знакомство
с
произведением
М.
Твена
«Приключения
Тома
Сойера»
|
Упражнение
в восприятии
текста
на слух.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Характеристика
книги.
Нахождение
книги по определенной тематике в школьной библиотеке.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Написать
отзыв
на выбранную книгу
(задание
носит
долгосрочный
характер);
задание 3
из рубрики
«Проверь
себя»
на с. 86
|
|
93
(35)
|
Юмористический
рассказ
Н.Н.
Носова
«Федина
задача».
С.
82–85
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя или при самостоятельном чтении.
Восприятие
юмора, иронии
в
литературе.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Нахождение
частей текста,
которые
подтверждают высказанное суждение.
Сравнение
своих ответов
с
ответами одноклассников.
Участие
в диалоге
|
|
|
Задание
1
на
с. 85
|
|
94
(36)
|
Мальчишки
и
девчонки.
Юмористические
рассказы
Н.Н.
Носова,
И.М.
Пивоваровой,
В.В.
Голявкина.
Работа
с аннотацией
на
примере
юмористических
рассказов
(по
материалам
Хрестоматии)
|
Упражнение
в восприятии на
слух
текста в исполнении
учителя
или учеников.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное
суждение.
Характеристика
книги.
Нахождение
книги по определенной тематике в школьной библиотеке.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Написать
отзыв
на выбранную
книгу
(задание
носит
долгосрочный
характер);
задание 3
из рубрики
«Проверь
себя»
на с. 86
|
|
95
(37)
|
|
|
|
96
(38)
|
Систематизация
и обобщение по материалу главы.
Проверочная
работа по материалу главы: «Огонь волшебного рассказа»
|
|
|
|
Без задания
|
|
Все,
что сердцу мило (40 ч.)
|
|
97
(1)
|
Тайны
поэзии.
А.А.
Фет
«Это
утро,
радость
эта...».
С.
88
Проект
№ 12 «Технология обработки фотографий»
Операции по обработке изображений в графическом
редакторе
|
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя или учеников.
Определение
настроения произведения, нахождение в
тексте
отражения авторского
отношения
к изображаемому.
Определение
в тексте способов создания такого настроения: рисунок рифмы, точность,
яркость, выбранных
поэтом
слов.
Анализ
поэтических образов
стихотворения.
Самостоятельный
поиск в
тексте
известных средств художественной выразительности.
Проведение
подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия
стихотворения
|
|
|
Выразительно
читать
стихотворение,
по
желанию подготовить иллюстрации
|
|
98
(2)
|
Образ
весны
и
ручья
в
стихотворении
Н.Н.Матвеевой
«В
лощинах
снег…».
С.
89–90
|
Декламация
стихотворения
или
выразительное чтение.
Высказывание
оценочных
суждений
(в соответствии
с
нормами речевого этикета).
Упражнение
в восприятии
произведения
на слух в исполнении учителя и при самостоятельном чтении.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного стихотворного текста.
Анализ
образов, созданных
в
стихотворении.
Определение
настроения произведения, нахождение в
тексте
отражения авторского
отношения
к изображаемому.
Объяснение
выбора слов, использованных в произведении для передачи его настроения, для
создания поэтических образов.
Сравнение
стихотворений
разных
авторов, посвященных одной теме.
Проведение
подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия.
Выразительное
чтение стихотворного текста
|
|
|
Выразительно
читать
стихотворение
Н.Н.
Матвеевой.
Одно
из
стихотворений
(с.
88–89)
выучить
наизусть
|
|
99
(3)
|
Мир
авторской сказки
С.Г.
Козлова
«Как
Ежик
с
Медвежонком протирали звезды».
С.
90–92
|
Декламация
или выразительное чтение стихотворения.
Высказывание
оценочных
суждений.
Упражнение
в восприятии
текста.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Формулирование
главной
мысли
произведения.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, доказывающих или опровергающих
высказанное
суждение.
Объяснение
причин, по которым автор описывает те или
иные
действия героев.
Выразительное
чтение текста
с
использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения
|
|
|
Перечитать
сказку.
Творческое
задание
на
с. 92
(«Как
еще
можно
назвать
сказку?»)
|
|
100
(4)
|
Сосредоточенность
на
эмоциональном
состоянии
героя.
С.Г.
Козлов
«Лисичка».
С.
93–95
|
Упражнение
в восприятии
текста.
Определение
настроения произведения.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге.
Анализ
текста, уточнение
причин
поступков героев
сказки.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное
суждение.
Характеристика
особенностей прочитанного произведения: выразительные поэтические образы в
прозаическом тексте.
Выразительное
чтение текста
с
использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения
|
|
|
Выразительно
читать
отрывок,
задание
на
с. 95
|
|
101
(5)
|
Правда
чувств
в поэтических
сказках
С.Г.
Козлова
(по
материалам Хрестоматии или
библиотечный
урок)
|
Восприятие
и анализ текста
сказки
(сюжет, знакомые
герои,
языковые средства,
используемые
сказкой), формулирование выводов.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Участие
в диалоге.
Характеристика
книги или
самостоятельный
поиск книг
по
заданной тематике
|
|
|
Написать
отзыв
на
одну
из
сказок
С.Г.
Козлова
|
|
102
(6)
|
Секреты
творчества.
По
стихотворению
К.Д.
Бальмонта
«Как
я пишу
стихи»
и
картине
М.
Шагала
«Над
городом».
С.
96;
с.
168
(Картинная
галерея)
|
Презентация
читательского
отзыва.
Формулирование
вопросов.
Высказывание
оценочных
суждений.
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя.
Объяснение
(или восприятие
объяснения
учителя) выбора
поэтических
образов, слов,
используемых
в произведении для выражения главной
мысли
стихотворения.
Выразительное
чтение стихотворного текста.
Определение
настроения живописного произведения.
Понимание,
что хотел выразить художник, используя
необычные
средства изобразительного искусства
|
|
|
Выразительно
читать
стихотворение
|
|
103
(7)
|
Выражение
подлинных
чувств,
жизненных
переживаний
и
ярких
впечатлений,
которыми
поэт
делится
с
читателем
рению
М.И.
Цветаевой «Красною
кистью…»,
хокку
японских поэтов).
С.
97–98
|
Выразительное
чтение стихотворения.
Высказывание
оценочных
суждений
(в соответствии
с
нормами речевого этикета).
Упражнение
в восприятии
поэтического
текста на слух
и
при самостоятельном чтении.
Ответы
на вопросы по содержанию стихотворного текста.
Нахождение
в тексте ответов
на
вопросы.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное
суждение.
Вычленение
системы образов
стихотворения,
нахождение
средств,
которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому
|
|
|
Творческое
задание
на с. 98
|
|
104
(8)
|
Урок
– праздник поэзии:
читаем
хокку
Проект
№ 13 «ИКТ-компетентности»
Работа с мультимедиасообщениями
|
Упражнение
в восприятии
поэтического
текста на слух
и
при самостоятельном чтении.
Ответы
на вопросы по содержанию стихотворного текста.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Соотнесение
впечатлений от
поэтических
текстов со своим жизненным опытом
|
|
|
Создать
иллюстрацию,
написать
читательский
отзыв,
написать
стихотворение
(на
выбор)
|
|
105
(9)
|
Необычный
герой
и
необычный
мир
в художественном
произведении:
Ю.И.
Коваль
«Писатель-путешественник».
С.
99–102
|
Упражнение
в восприятии
текста
на слух и при чтении.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих
высказанное суждение.
Сравнение
своих ответов
с
ответами одноклассников,
участие
в диалоге.
Анализ
текста: внешность,
речь
и поступки персонажей,
повествователь,
его интонации.
Чтение
вслух плавно, целыми словами.
Чтение
с разной мотивацией
для
постепенного увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными
возможностями
|
|
|
Творческое
задание
на
с. 102
(задание
на
два
урока)
|
|
106
(10)
|
Портрет
творческого
человека.
Ю.И.
Коваль
«Писатель-путешественник»
(по материалам
Хрестоматии
или
по выбору учителя).
С.
99–102
|
Упражнение
в восприятии
текста
на слух или чтение
вслух
плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых
пауз.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Характеристика
книги.
Нахождение
книги по определенной тематике в школьной библиотеке
|
|
|
Творческое
задание
на
с. 102
|
|
107
(11)
|
Сложное
чувство
одиночества,
душевного
непокоя,
творческого
порыва
в
стихотворении
М.Ю.
Лермонтова
«Парус».
С.
103
|
Упражнение
в восприятии
произведения
на слух и при
самостоятельном
чтении.
Ответы
на вопросы по содержанию стихотворного текста.
Анализ
образов, созданных
в
стихотворении.
Определение
настроения произведения, нахождение в
тексте
отражения авторского отношения к изображаемому.
Объяснение
выбора слов, используемых в произведении
для
передачи его настроения,
для
создания поэтических
образов.
Проведение
подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия.
Выразительное
чтение стихотворного текста
|
|
|
Выучить
стихотворение
наизусть,
по
желанию
создать
иллюстрацию
|
|
108
(12)
|
Система
образов
в
рассказе
В.П.
Крапивина «Старый
дом».
Рождение
творческого
взгляда
на
мир.
С.
104–106
|
Декламация
стихотворения.
Высказывание
оценочных
суждений.
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеристика
особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Построение
монологического
высказывания
для выражения своего суждения.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Участие
в диалоге.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Перечитать
первую
часть
текста
|
|
109
(13)
|
Романтический
мир
современного
подростка.
В.П.
Крапивин «Старый
дом».
С.
106–111
|
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя
или учеников.
Понимание
общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана
(действия, события, герои).
Характеристика
персонажей
(внешность,
речь и поступки,
языковые
средства, используемые в произведении),
предположение
о дальнейшем развитии сюжета.
Нахождение
частей текста,
доказывающих
высказанное
суждение.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Соотнесение
впечатлений от
прочитанного
со своим жизненным опытом.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Найти
в
тексте все
отрывки,
которые
помогают
понять
значение
дружбы
для
Капитана,
для
Вовки.
Творческая
работа
«Мой
друг»
или
«Что
такое
друг»
|
|
110
(14)
|
Фантастический
мир
в
рассказе
В.П.
Крапивина «Старый
дом».
Говорящие
детали.
С.
111–115
|
Восприятие
и анализ ответов учеников, высказывание
оценочных
суждений.
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя
или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Понимание
общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана
(действия, события, герои).
Описание
характеров персонажей, предположение
о
дальнейшем развитии сюжета.
Нахождение
частей текста,
доказывающих
высказанное
суждение.
|
|
|
Составить
устный
рассказ
о характере
Вовки
|
|
111
(15)
|
Библиотечный
урок.
Художественный
мир
В.П.
Крапивина.
Знакомство
с
циклами
повестей
«Мальчик
со
шпагой»,
«Всадники
со
станции
Роса»
|
Упражнение
в восприятии
текста
на слух.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Характеристика
книги.
Нахождение
книги по определенной тематике в школьной библиотеке.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Творческое
задание
на
с. 119
(пересказ).
Написать
отзыв
или
аннотацию
на
книгу
|
|
112
(16)
|
|
|
|
113
(17)
|
Строим
воздушные
замки
(по стихотворениям
Е.А.
Баратынского
«Чудный
град...»
и
А.А. Фета
«Воздушный
город»).
С.
120
|
Презентация
отзыва (аннотации).
Формулирование
вопросов.
Высказывание
оценочных
суждений
(в соответствии
с
нормами речевого этикета).
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворений в исполнении учителя.
Объяснение
(или восприятие
объяснения
учителя) выбора
поэтических
образов, слов,
используемых
в произведении, для выражения главной
мысли
стихотворения.
Выразительное
чтение стихотворного текста
|
|
|
Выразительно
читать
стихотворения,
по
желанию
создать
иллюстрации
|
|
114
(18)
|
Строим
воздушные
замки
(по
стихотворению
Б.В.
Заходера
«Воздушные
замки»
и
картине
М.
Чюрлёниса
«Корабли»).
С.
121–122;
с.
169
(Картинная
галерея)
|
Презентация
иллюстрации.
Формулирование
вопросов.
Выразительное
чтение стихотворения.
Высказывание
оценочных
суждений.
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя.
Объяснение
(или восприятие
объяснения
учителя) выбора
поэтических
образов, слов,
используемых
в произведении для выражения главной
мысли
стихотворения.
Определение
настроения живописного произведения.
Понимание,
что хотел выразить художник, используя
необычные
средства изобразительного искусства
|
|
|
Задание
на с. 122
|
|
115
(19)
|
Авторская
Сказка-повесть
С.Л.
Прокофьевой
«Лоскутик
и
Облако».
Проблематика
и
основное
содержание.
С.
122–125
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеристика
особенностей прослушанного произведения.
Нахождение
и зачитывание
частей
текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Построение
монологического
высказывания
для выражения своей мысли.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Участие
в диалоге.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Вопрос
1
на
с. 125
|
|
116
(20)
|
Композиция
и
система
образов
в
авторской
сказке-повести
С.Л.
Прокофьевой
«Лоскутик
и
Облако».
С.
125–131
Проект
№ 14 «Летнее чтение»
Работа с мультедиасообщениями
(с
включением текста, иллюстраций, аудио-, видеофрагменты, ссылки)
|
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя
или учеников.
Ответы
на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного
плана (действия, события, герои).
Описание
героев (внешность,
речь
и поступки, языковые
средства,
используемые в
произведении),
предположение о дальнейшем развитии
сюжета.
Нахождение
частей текста,
доказывающих
высказанное
суждение.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Соотнесение
впечатления от
прочитанного
со своим жизненным опытом.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Вопрос
2
или
3
на
с. 131
|
|
117
(21)
|
Изобразительно-выразительные
средства
в
авторской
сказке-повести
С.Л.
Прокофьевой
«Лоскутик
и
Облако».
С.
131–136
|
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя,
учащихся.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Ответы
на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного
плана (действия, события, герои).
Описание
характеров персонажей, предположение
о
дальнейшем развитии их
отношений.
Нахождение
частей текста,
доказывающих
высказанное
суждение.
Участие
в диалоге.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Вопрос
3
на
с. 136
|
|
118
(22)
|
Авторская
Сказка-повесть
С.Л.
Прокофьевой
«Лоскутик
и
Облако».
Домысливание
сюжета,
развитие
характеров
героев.
С.
136–144
|
Упражнение
в восприятии
произведения
в исполнении
учителя
или учеников.
Оценка
своих эмоциональных реакций.
Ответы
на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного
плана (действия, события, герои).
Анализ
отрывка текста: поэтическое описание.
Нахождение
частей текста,
доказывающих
высказанное
суждение.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Отрывок
читать
по
ролям,
по
желанию
сделать
иллюстрацию
к
понравившемуся
отрывку
сказочной
повести
|
|
119
(23)
|
Мир
сказок
С.Л.
Прокофьевой.
Знакомство
с
отрывками
из
сказок
«Желтый
чемоданчик»,
«Волшебник
Алеша».
Библиотечный
урок
|
Упражнение
в восприятии
текста
на слух.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Характеристика
книги.
Нахождение
книги по определенной тематике в школьной библиотеке.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Прочитать
выбранную
книгу,
написать
читательский отзыв
|
|
120
(24)
|
|
|
|
121
(25)
|
Жизненное
кредо:
Н.Н.
Матвеева «Я мечтала о морях
и
кораллах...»,
картина
А.
Матисса
«Красные
рыбы».
С.
144;
с.
170
(Картинная
галерея)
|
Презентация
отзыва.
Формулирование
вопросов.
Высказывание
оценочных
суждений.
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворения в исполнении учителя.
Объяснение
(или восприятие
объяснения
учителя) выбора
поэтических
образов, слов,
используемых
в произведении, для выражения главной
мысли
стихотворения.
Выразительное
чтение стихотворного текста.
Определение
настроения живописного произведения.
Понимание,
что хотел выразить художник, используя
необычные
средства изобразительного искусства
|
|
|
Выразительное
чтение
стихотворения
(по
желанию
выучить
наизусть;
принести
другие
понравившиеся
стихи
современных
авторов)
|
|
122
(26)
|
Поэтическое
кредо:
В.
Хлебников
«Мне
мало
надо!..»,
Т.М.
Белозеров «Кладовая ветра».
С.
145
|
Выразительное
чтение стихотворения.
Высказывание
оценочных
суждений.
Упражнение
в восприятии на
слух
стихотворений в исполнении учителя.
Объяснение
выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для
выражения
главной мысли
стихотворения
|
|
|
Выразительное
чтение
стихотворения
(по
желанию
выучить
наизусть;
принести
другие
понравившиеся
стихи
современных
авторов)
|
|
123
(27)
|
Сочинение
по
картине
В.
Поленова
«Московский
дворик».
С.
146;
с.
171
(Картинная
галерея)
|
Определение
настроения живописного произведения.
Понимание
того, что хотел
выразить
художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих
средств.
Конструирование
письменного высказывания
|
|
|
Дорабатывать,
редактировать
сочинение
|
|
124
(28)
|
|
|
|
125
(29)
|
Шутя
говорим
о
серьезном
(на
материале
рассказа
В.Ю.
Драгунского «Куриный бульон»).
С.
146–153
|
Упражнение
в восприятии на
слух
произведения в исполнении учителя или чтение самостоятельно.
Восприятие
юмора, иронии
в
литературе.
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста.
Описание
героев, их поступков, речи.
Нахождение
частей текста,
которые
подтверждают вы_
сказанное
суждение.
Формулирование
простых
выводов.
Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников.
Участие
в диалоге
|
|
|
Вопросы
7 и 8
на с. 153
|
|
126
(30)
|
Гуляем
по
просторам
Интернета:
знакомство
с
интернет-ресурсами:
литературным
журналом
«Кукумбер»,электронными
библиотеками
Проверка
навыка чтения.
|
|
|
|
Подобрать
ссылки на
электронные
книги,
предложить
их одноклассникам
|
|
127
(31)
|
|
|
|
128
(32)
|
Твое
место
в
мире
школы,
города,
страны
(на
материале
фантастических
произведений
Е.С.
Велтистова,
А.И.
Мошковского).
С.
153–157
Проверка
навыка чтения.
|
Упражнение
в восприятии
текста.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное
суждение.
Характеристика
книги.
Нахождение
книги по определенной тематике в школьной библиотеке.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
Домашнее
задание
–
на
усмотрение
учителя,
в
зависимости
от
формы
проведения
уроков
|
|
129
(33)
|
Твое
место
в
мире
школы,
города,
страны
(на
материале
фантастических
произведений
Е.С.
Велтистова,
А.И.
Мошковского).
С.
153–157
Проверка
навыка чтения.
|
Упражнение
в восприятии
текста.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного.
Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное
суждение.
Характеристика
книги.
Нахождение
книги по определенной тематике в школьной библиотеке.
Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз
|
|
|
|
|
130
(34)
|
Систематизация
и обобщение по разделу. Проверочная работа по материалу главы: «Все, что
сердцу мило»
|
|
|
|
|
|
131
(35)
|
Контрольная
работа за 2 полугодие
|
|
|
|
|
|
132
(36)
|
Итоговая
комплексная работа
|
|
|
|
|
|
133
(37)
|
Сочинение
«Город
будущего»
|
|
|
|
Отредактировать
и
оформить сочинение
|
|
134
(38)
|
|
|
|
135
(39)
|
Размышления
об
истории,
о
времени
и
о себе
(на
мате_
риале
притчи
Ф.Д.
Кривина
«Часы,
минуты,
секунды»).
Образ
времени в скульптурах
С.
Дали.
С.
157;
с.
172–173
(Картинная
галерея)
|
Упражнение
в восприятии
текста
притчи на слух и при
самостоятельном
чтении.
Ответы
на вопросы по содер_
жанию
текста.
Нахождение
в тексте ответов
на
вопросы.
Рассмотрение
системы обра_
зов
притчи, нахождение
средств,
которые использо_
вал
автор для передачи свое_
го
отношения к описывае_
мому.
|
|
|
|
|
136
(40)
|
Нельзя
терять
высоту.
Духовно-нравственный
урок
притчи
В.А.
Солоухина.
Стихотворение
«Мерцают
созвездья...».
С.
158–159
|
Упражнение
в восприятии
текста
на слух и при само_
стоятельном
чтении.
Ответы
на вопросы по содер_
жанию
текста.
Нахождение
в тексте ответов
на
вопросы
|
|
|
|
|
|
|
Всего:
136 часов
|
|
|
|
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся
научится:
–
читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью,
позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
выразительно читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика, в
т.ч. стихотворения любимого поэта;
–
эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, определять тему
произведения;
–
кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им
при пересказе;
–
выражать свою мысль в монологическом высказывании, вести диалог о
художественном произведении;
–
сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;
–
давать характеристику литературному произведению: народное или авторское,
определять жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть
основную тему;
–
находить известные средства художественной выразительности;
–
отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить
впечатления со своим жизненным опытом;
–
осознавать прочитанное и услышанное, соотносить поступки героев с нравственными
нормами, делать выводы;
–
самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения
чувств героя
Обучающийся
получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
–
осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое
мнение о герое произведения и его поступках;
–
вычленять систему образов произведения,
основные
сюжетные линии, особенности композиции произведения;
–
самостоятельно читать тексты большого объема;
–
выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;
–
осознавать деление литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию,
драму;
–
воспринимать юмор, иронию в литературе;
–
воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;
–
воспринимать многообразные способы выражения авторского отношения в разных
видах повествования
Круг детского чтения
Обучающийся
научится:
–
ориентироваться в книге по названию, оглавлению и другим элементам книги;
–
отличать сборник произведений от книги одного автора;
–
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
–
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
–
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой
Обучающийся
получит возможность научиться:
–
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
–
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
–
писать отзывы и аннотации на прочитанные книги; вести читательский дневник;
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся
научится:
-
отличать художественные произведения разных жанров (сказки, басни, былины и
др.);
–
находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной
волшебной сказке;
–
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы и др.;
–
практически различать прозаические, поэтические и драматические произведения и
показывать особенности каждого вида повествования
Обучающийся
получит возможность научиться:
–
самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя;
–
различать средства художественной выразительности в литературном произведении
(сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись, повтор);
–
видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом
произведении;
–
видеть развитие настроения;
–
создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств
художественной выразительности по аналогии с изученными произведениями;
–
знать о существовании «бродячих сюжетов» в мировой литературе;
–
понимать особенности жанра басни, былинного повествования;
–
эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин;
–
называть основных героев русских былин
Творческая деятельность обучающихся
Обучающийся
научится:
–
выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и
жанров;
–
участвовать в чтении по ролям литературных произведений;
–
пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении
вслух произведений разной эмоциональной направленности;
–
реконструировать текст, восстанавливая последовательность событий;
–
передавать свое впечатление о литературном произведении в творческой форме, в
т.ч. создавая иллюстрации;
–
описательно рассказывать о любимом писателе, поэте;
–
писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;
–
писать небольшие по объему сочинения по картине
Обучающийся
получит возможность научиться:
–
пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора
произведения;
–
самостоятельно определять интонационные средства выразительного чтения,
участвовать в конкурсах чтецов;
–
участвовать в инсценировках литературных произведений;
–
писать сочинения-рассуждения на свободную тему, сочинения – описания природы
Личностные УУД
У
обучающегося будут сформированы:
–
заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация
обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами;
–
интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание
своих небольших сочинений, инсценировка) как средству самовыражения;
–
основы осознания семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности;
–
чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России,
умение чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее
граждан;
–
основы для принятия культурных традиций своей страны;
–
основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение;
–
осознание нравственно-эстетической проблематики литературного произведения;
–
умение прослеживать судьбу литературного героя и ориентироваться в системе его
личностных смыслов
Обучающийся
получит возможность для формирования:
–
потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания, саморазвития,
интереса к литературе и другим видам искусства;
–
осознания искусства и литературы как значимой сферы жизни, как нравственного и
эстетического ориентира;
–
ориентации в системе личностных смыслов;
–
ответственности человека за себя и близких, о необходимости высших чувств
любви, внимания, заботы;
–
способности осмысливать свою принадлежность к определенной эпохе, культуре,
части человечества;
–
понимания чувств других людей, сопереживания и помощи им, этических чувств –
вины, совести как основы морального поведения
Регулятивные УУД
Обучающийся
научиться:
–
осознавать этапы организации учебной работы;
–
принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения;
–
вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее
результатов;
–
осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;
–
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
–
строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
самостоятельно работать с книгой (учебником, хрестоматией, справочником,
дополнительной литературой);
–
осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе
осознаваемых целей, намечать новые цели;
–
проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать
инициативу других;
–
осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учетом поставленных
задач;
–
осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои действия и
действия окружающих
Познавательные УУД
Обучающийся
научится:
–
полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст;
–
обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на различном текстовом
материале;
–
осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной
литературы, с использованием дополнительных источников, включая контролируемое
пространство Интернета;
–
отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между
выразительными средствами разных видов искусств
Обучающийся
получит возможность научиться:
–
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
–
проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих)
задач, в т.ч. в подготовке сообщений;
–
находить дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде
словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или
книги о нем, телевизионной передачи и т.д., а также в контролируемом
пространстве Интернета);
–
соотносить учебную информацию с собственным опытом и опытом других людей
Коммуникативные УУД
Обучающийся
научиться:
–
выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать
в диалоге;
–
использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для
передачи своих чувств и впечатлений;
–
учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от
восприятия произведений литературы и других видов искусства;
–
сотрудничать с учителем и сверстниками;
–
грамотно формулировать вопросы;
–
используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя художественного произведения,
вставать
на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников;
–
принимать участие в коллективных проектах
Обучающийся
получит возможность научиться:
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме,
творчески выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературе;
–
открыто выражать свое отношение к художественному произведению и явлениям
жизни, аргументировать свою позицию;
–
проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе;
–
адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия
коллективной деятельности;
–
использовать опыт творческого взаимодействия в организации содержательного
досуга
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.