Рабочая программа по литературному чтению. 1 класс. УМК "Школа России"

Рабочая программа по литературному чтению в соответствии с авторской программой Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, УМК «Школа России».

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственного дошкольникам, формирование в дальнейшем потребности  в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Цели и задачи курса

Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;

– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

– воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств; уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Решение этой задачи способствует развитию у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; умения работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной  в художественной литературе.

Выполнение этой задачи связано с пониманием  художественного произведения как особого вида искусства, с формированием  умения воссоздавать художественные образы литературного произведения, развитием творческого и ассоциативного воображения учащихся; развиваются умения определять художественную ценность произведения и производить анализ (на доступном уровне) средств выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств; накапливается эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, развивается поэтический слух детей; обогащается чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни, создает условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, обогащает нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.

Содержание программы

Виды речевой и читательской деятельности:

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение:

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научно-популярного – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским  книгам в библиотеке.

Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.

Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества» и т. п.

Итогом является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.

Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героя), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения. Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные отечественные произведения (с учетом многонационального характера России), доступные для восприятия младших школьников.

Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.

Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.

Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.

Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
начальной школы

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень литературного развития, который характеризуется умениями:

– осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека;

– понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;

– применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создание различных форм интерпретации текста;

– составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);

– вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;

– выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

– работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусств) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

– полноценно слушать, осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища;

– осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах, работать со справочно-энциклопедическими изданиями;

– давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания;

– создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Планируемые результаты освоения программы

Реализация программы обеспечивает достижение выпускни­ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда­ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

·        Количество учебных часов – 132 часа

·        Количество часов в неделю – 4 часа

·        Уровень обученности - базовый

·        Формы промежуточной и итоговой аттестации: контрольные работы, проверочные работы, тесты.

·          Основные разделы программы:

№ п/п	Тема	Количество часов на изучение материала	Проверочные и контрольные работы
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте»
1.	Добукварный период.	19
2.	Букварный период.	71
3.	Послебукварный период.	2	Проверочная работа: «Чему нас научила «Азбука?»
Блок «Литературное чтение»
4.	Жили-были буквы.	8	Проверочная работа по теме: «Жили-были буквы».
5	Сказки, загадки, небылицы.	7	Проверочная работа по теме: «Сказки, сказки, небылицы».
6.	Апрель, апрель. 3венит капель!	5	Проверочная работа по теме: «Апрель, апрель. Звенит каель!»
7	И в шутку и всерьёз.	7	Проверочная работа по теме: «И в шутку и всерьёз!»
8	Я и мои друзья.	7	Проверочная работа по теме: «Я и мои друзья».
9	О братьях наших меньших.	6	Проверочная работа по теме: «О братьях наших меньших».

Учебно-методическое обеспечение

1. Печатные пособия:

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В и др.. Литературное чтение. Рабочая тетрадь (в 2-х частях) 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений– М.: Просвещение, 2012.

2.   Клюхина И.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 1 класс: к учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» – М.: «ВАКО», 2010.

3. Жиренко О.Е., Обухова Л.А.. Литературное чтение. Поурочные разработки. 1 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М.: «ВАКО», 2012.

4. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. «Азбука» (в 2-х частях),  М.: Просвещение, 2013.

5. Крылова, О. Н. Чтение. Работа с текстом: 1 класс / О. Н. Крылова. – М,: Экзамен, 2011.

6. Литературное чтение. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М.: Просвещение, 2011.

2. Наглядные пособия:

1. Портреты детских писателей: XIX век: комплект наглядных пособий. – М.: Гном и Д, 2009.

2. Портреты детских писателей: XX век: комплект наглядных пособий. – М.: Гном и Д, 2009.

3. Материально-технические средства:

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, интерактивная доска, компьютерная техника.

Календарно – тематическое планирование по литературному чтению 

1 класс  по учебникам В.Г.Горецкого «Русская азбука» и  Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого «Литературное чтение»,  программа «Школа России»

№ урока	Тема урока	Количество часов	Дата
Добукварный период. Чтение (19ч)
1	Азбука-первая учебная книга	1ч
2	Здравствуй, школа! Устная и письменная речь. Предложение.	1ч
3	Кто любит трудиться, тому без дела не сидится! Предложение и слово.	1ч
4	Люби все живое. Слово и слог.	1ч
5	Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог. Ударение.	1ч
6	Согласие крепче каменных стен. Звук в окружающем мире.	1ч
7	«Край родной, навек любимый».  Гласные и согласные звуки.	1ч
8	Век живи, век учись. Как образуется слог?	1ч
9	Повторение, мать учения!	1ч
10-11	Азбука-к мудрости ступенька. Звук [a]. Буква А, а	2ч
12-13	Кто скоро помог, тот дважды помог. Звук [о]. Буква О, о	2ч
14-15	Нет друга-ищи, а нашел-береги. Звук [и]. Буква И, и	2ч
16-17	Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы]и буква ы	2ч
18-19	Ученье-путь к уменью. Звук [у]. буква У, у	2ч
	Букварный период (71ч)
20-21	Труд кормит, а  лень портит. Звуки [н] [нʼ]	2ч
22-23	Старый друг лучше новых двух. Звуки [с], [сʼ]. Буква С, с	2ч
24-25	Каков мастер, такова и работа. Звуки [к], [кʼ]. Буква К, к	2ч
26-27	А.С.Пушкин. Сказки. Звуки [т], [тʼ]. Буква Т, т	2ч
28-29	К.И.Чуковский Сказки. Звуки [л], [лʼ]. Буква Л, л	2ч
30-31	А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Звуки [р], [рʼ]. Буква Р, р	2ч
32-33	Век живи, век учись. Звуки [в], [вʼ]. Буква В, в	2ч
34-35	Русская народная сказка. Звуки   [йʼэ], [ʼэ]. Буква Е, е	2ч
36-37	«Красуйся, град Петров!» Звуки [п], [пʼ]. Буква П, п	2ч
38-39	Москва-столица России. Звуки [м], [мʼ]. Буква М, м	2ч
40-41	О братьях наших меньших. Звуки [з], [зʼ]. Буква З, з	2ч
42-43	А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане… Звуки [б], [бʼ]. Буква Б, б	2ч
44-45	Чередование звонких и глухих согласных. Чтение текстов с изученными буквами.	2ч
46-47	Терпенье и труд все перетрут. Звуки [д], [дʼ]. Буква Д, д	2ч
48	Буква Д,д. Сопоставление букв д-т в слогах и словах	1ч
49	Буква Д, д. Закрепление. 1ч	1ч
50-51	Россия-Родина моя. Звуки [йʼа], [ʼа]. Буква Я,я	2ч
52-53	Чтение текстов с изученными буквами	2ч
54-55	Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки [г], [гʼ]. Буква Г, г	2ч
56	Проверим себя и оценим свои достижения	1ч
57-58	Делу время, а потехе-час. Звуки [чʼ]. Буква Ч, ч. Правописание сочетаний ча,чу	2ч
59-61	Красна птица опереньем, а человек уменьем. Буква ь как показатель мягкости согласных звуков.	3ч
62-64	Мало уметь читать, надо уметь думать. Звук [ш]. Буква Ш, ш	3ч
65	Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Звук [ж]. Буква Ж, ж	1ч
66-68	Буква Ж, ж. Сочетания жи-ши	3ч
69-71	Люби все живое. [йʼо], [ʼо]. Буква Ё, ё	3ч
72-73	Жить-Родине служить. Звук  [йʼ]. Буква Й, й	2ч
74-76	Без труда хлеб не родится никогда. Звуки [х], [хʼ]. Буква Х, х	3ч
77	Звуки [х], [хʼ]. Буква Х, х. Закрепление. Чтение текстов морально-этического характера	1ч
78-80	С.Я.Маршак Сказка о глупом мышонке. [йʼу], [ʼу]. буква Ю, ю	3ч
81-82	Делу время, потехе час. Звук [ц]. Буква Ц,ц	2ч
83	Звук [ц]. Буква Ц, ц. Закрепление.	1ч
84-85	Как человек научился летать. Звук [э]. Буква Э, э	2ч
86-87	Русская народная сказка «По щучьему велению». Звуки [щʼ]. Буква Щ, щ. Сочетания ча-ща, чу- щу	2ч
88	Звук [щʼ]. Буква Щ, щ. Закрепление	1ч
89	«Играют волны, ветер свищет…» Звуки [ф], [фʼ]. Буква Ф, ф	1ч
90	Бог не в силе, а в правде. Буквы ь и ъ	1ч
Послебукварный период (2ч)
91	Русский алфавит. Проверим себя и оценим свои достижения.	1ч
92	Проект «Живая азбука»	1ч
«Жили-были буквы» (8ч)
1-2	Знакомство с учебником. В.Данько «Загадочные буквы»	2ч
3	И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А»»	1ч
4	С.Черный «Живая азбука». Ф.Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет»	1ч
5	Г.Сапгир «Про медведя». М.Бородицкая «Разговор с пчелой». И.Гамазкова «Кто как кричит?»	1ч
6	И.Гамазкова, Е.Григорьева «Живая азбука». С.Маршак «Автобус номер двадцать шесть»	1ч
7	Из старинных книг. Разноцветные страницы.	1ч
8	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жили-были буква». Проект «Создаем музей «Город букв»».	1ч
Сказки, загадки, небылицы (7ч)
9	Е.Чарушин «Теремок»	1ч
10	Русская народная сказка «Рукавичка»	1ч
11	Загадки. Песенки. Потешки.  Небылицы.	1ч
12	Рифмы Матушки Гусыни: «Король Пипин», «Дом, который построил Джек»	1ч
13	А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Отрывки. Русская народная сказка «Петух и собака»	1ч
14	Из старинных книг: К.Ушинский «Гусь и журавль», Л.Толстой «Зайцы и лягушки». Разноцветные страницы.	1ч
15	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Сказки, загадки, небылицы»	1ч
«Апрель, апрель. Звенит капель…» (5ч)
16	А.Майков «Ласточка примчалась…», А.Плещеев «Травка зеленеет…»	1ч
17	А.Майков «Весна», П.Белозеров «Подснежники», С.Маршак «Апрель», И.Токмакова «Ручей», Л.Ульяницкая «Фонарик», Л.Яхнин «У дорожки»	1ч
18	Е.Трутнева, И.Токмакова «Когда это бывает?». Проект «Составляем азбуку загадок»	1ч
19	В.Берестов «Воробушки», Р.Сеф «Чудо». Из старинных книг: А.Майков «Христос воскрес!» Разноцветные страницы.	1ч
20	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Апрель, апрель. Звенит капель…»	1ч
«И в шутку, и в серьез» (7ч)
21	И.Токмакова «Мы играли в хохотушки», я.Тайц «Волк»	1ч
22	Г.Кружков «Ррры!», Н.Артюхова «Саша-дразнилка»	1ч
23	К.Чуковский «Федотка», О.Дриз «Привет», О.Григорьев «Стук».	1ч
24	И.Токмакова « Разговор Лютика и жучка», И.Пивоварова «Кулинаки- пулинаки», К.Чуковский «Телефон»	1ч
25	Н.Пляцковский «Помощник»	1ч
26	Из старинных книг К.Ушинский «Что хорошо и что дурно?» , «Ворон и сорока», «Худо тому, кто добра не делает никому». Разноцветные страницы.	1ч
27	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «И в шутку, и в серьез»	1ч
«Я и мои друзья»  (7ч)
28	Ю.Ермолаев «Лучший друг», Е.Благинина «Подарок»	1ч
29	В.Орлов «Кто первый?», С.Михалков «Бараны», Р.Сеф «Совет»	1ч
30	В.Берестов «В магазине игрушек», В.Орлов «Если дружбой…», И.Пивоварова «Вежливый ослик», Я.Аким «Моя родня»	1ч
31	Проект «Наш класс-дружная семья». С.Маршак «Хороший день»	1ч
32	По М.Пляцковскому «Сердитый дог Буль», Ю.Энтин «Про дружбу»	1ч
33	Из старинных книг: Д.Тихомиров «Мальчик и лягушки», «Находка». Разноцветные страницы.	1ч
34	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Я и мои друзья»	1ч
«О братьях наших меньших» (6ч)
35	С. Михалков «Трезор», Р.Сеф «Кто любит собак»	1ч
36	В.Осеева «Собака яростно лаяла», И.Токмакова «Купите собаку»	1ч
37	М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г.Сапгир «Кошка», В.Берестов «Лягушата»	1ч
38	В.Лунин «Никого не обижай», С.Михалков «Важный совет» , Д.Хармс «Храбрый ёж», Н.Сладков «Лисица и еж»	1ч
39	Из старинных книг: С.Аксаков «Гнездо». Разноцветные страницы.	1ч
40	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «О братьях наших меньших»	1ч