Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Чернослободская основная школа»
Согласовано
Утверждено
Протокол методического Директор
МОУ «Чернослободская ОШ»
Совета от _____
№_____
___________________Трандина Л.Н.
Приказ
от __________№______
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
ПО
литературному чтению
1 б класс
на 2015-2016 учебный год
Составила учитель
I квалификационной категории
Стародымова
Валентина Викторовна
село Чёрная Слобода
Содержание
1. Паспорт рабочей программы
2. Пояснительная записка
3. Содержание учебного курса
4. Учебно-тематический план
5. Перечень
учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных
ресурсов)
6. Требования к уровню
подготовки обучающихся (по годам обучения)
7. Перечень обязательных
лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
8. Критерии и нормы оценки
результатов освоения программы обучающимися
9. Список литературы
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1. Паспорт
рабочей программы
Тип программы
|
Программа общеобразовательных учреждений
|
Статус программы
|
Рабочая программа учебного курса по литературному чтению
|
Название, автор и год издания
предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой
разработана Рабочая программа;
|
Рабочая программа предмета «Литературное чтение»
составлена на основе ФГОС НОО 2011 г, примерной программы начального общего
образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским
языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов
Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение» 1-4
классы», УМК «Школа России»
|
Категория обучающихся
|
Учащиеся 1б класса МОУ «Чернослободская ОШ»
|
Сроки освоения программы
|
1 год
|
Объём учебного времени
|
132 часа
|
Форма обучения
|
очная
|
Режим занятий
|
4 часа в неделю
|
2. Пояснительная
записка
Литературное чтение — один из основных предметов
в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и
воспитанию ребёнка. Успешность изучения
курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы.
Изучение курса литературного чтения в
начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
овладение осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать
с разными видами информации;
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками
работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание
интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта
младших школьников, формирование представлений о добре и зле;
развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской
компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Среди
предметов, входящих в образовательную область «Филология»,
курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде
всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов
литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в
результате освоения предметного
содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
2. Овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи
связано с умением работать с различными
видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают
различные объекты и процессы,
самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой
в художественной литературе. Решение этой
задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и
анализировать (на доступном уровне)
средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова
с другими видами искусства (живопись,
театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых
художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной
сущности произведений. С учётом
особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает
особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности
взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных
и отрицательных действии героев, событий.
Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как
предпосылки собственного поведения в жизни.
Специфика программы:
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух
звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Чтение понимается
как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру
произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное,
просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз,
ударений - логического и др.,
соответствующих смыслу текста.
Говорение
(культура речевого общения) на основе разных видов текстов
определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать
вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и
использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания
собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления
в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в
устном высказывании авторский замысел,
передавая основную мысль текста.
Письмо (культура
письменной речи) предполагает практическое
освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе
осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание,
текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке),
написание отзыва.
Раздел «Виды
читательской деятельности» включает в себя
работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих
аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные
средства языка художественного произведения,
научно-популярного текста (без использования терминологии);
воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать
причинно-следственные связи в художественном, учебном и
научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях;
выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает
знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой
как источником различного вида информации и формирование библиографических
умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной,
художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного
списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг
детского чтения» реализуются принципы отбора
содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает
формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика
к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской
литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия,
доступности для восприятия детьми
6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
В
предполагаемом содержании представлены малые и большие
фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных
писателей, классиков детской литературы XIX-XX вв., а
также современных авторов.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий
для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с
первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая
деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является
ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования.
Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой
деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную
продуктивную творческую деятельность:
постановка живых картин, чтение по ролям, инсцинирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное
словесное рисование, разные формы
пересказа; созданию собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии).
3. Содержание
учебного курса
Обучение
грамоте (83 часа)
Добукварный период (14 часов)
Добукварный
период является введением в систему языкового и литературного образования. Его
содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности. Развитие
интереса к процессу обучения.
Речь (устная
и письменная) – общее представление.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на
слоги с использованием графических схем.
. Деление слов на слоги; ударение в словах
(выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в
слове), определение количества слогов в слове.
. Представление о звуке, различение на слух
и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких)
звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие
голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков
(гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества
звуков в слове, их характер, последовательность), выделение ударных слогов,
соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой – моделью, отражающей его
слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с
заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и
читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами – моделями.
Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным
признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное
соотнесение звуков и букв.
Букварный
период. Обучение чтению (52 часа)
Содержание букварного
периода охватывает изучении первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков.
Звуковая
культура речи. Развитие у детей
внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и
речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение
неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной
громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов,
особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами
орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного
языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков,
наиболее часто смешиваемых детьми: л – р, с – з, щ – ж, п – б, с – ш и т.д. (изолированное произнесение в словах, фразах и
скороговорках). Исправление
недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом
развитии детей.
. Уточнение, обогащение и активизация
словаря детей. Правильное употребление слов – названий предметов, признаков,
действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным
признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов – названий.
Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя
его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к
смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности
слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов).
Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом
в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными
словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых
умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы
учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений
различного типа.
Составление по картинке или серии картинок определенного количества
предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением
логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких
прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное
придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с
прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности,
последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при
пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам
других детей.
Послебукварный
период. Как хорошо уметь читать. (17 часов)
Послебукварный
(заключительный) – повторительно-обобщающий этап. Обучение элементам фонетики,
лексики и грамматики идет параллельно с формированием коммуникативно-речевых
умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.
Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Литературное чтение (49
часов)
В круг чтения
детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие
золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи,
рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому
принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного
возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
Вводный урок (1 час)
Знакомство с учебником. Система
условных обозначений.
Жили – были буквы (9 часов)
Стихи, рассказы и сказки В.Данько
«Загадочные буквы». И.Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». С.Чёрный «Живая
азбука»
Ф.Кривин «Почему «А» поёт, а «Б»
нет» Г.Сапкир «Про медведя» М.Бородицкая «Разговор с пчелой»
И.Гамазкова «Кто как кричит?»
Е.Григорьева «Живая азбука» С.Маршак «Автобус №26»
Загадки. Сказки. Небылицы. (9
часов)
Произведения устного народного
творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок
А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель! Апрель! Звенит капель… (6
часов)
Стихи
А.Майков «Ласточка примчалась…» А.Плещеев
«Травка зеленеет..» А.Майков «Весна»
Т Белозёров «Подснежники» С.Маршак
«Апрель» И.Токмакова «Ручей» Л.Ульяницкая Фонарик».
Л.Яхнин «У дорожки». Е.Трутнева,
И.Токмакова «Когда это бывает?» В.Берестов «Воробушки»
Р.Сеф «Чудо» А.Майков «Христос
Воскрес». И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк»
И в шутку и всерьёз (9 часов)
Г.Кружков «Ррры». Н.Артюхова «Саша-дразнилка»
К.Чуковский Федотка» О.Дриз «Привет»
О.Григорьев «Стук» И.Токмакова
«Разговор Лютика и Жучка» И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».
К.Чуковский «Телефон» М.Пляцковский
«Помощник». К.Ушинский «Ворон и сорока», «Худо тому, кто добра не делает
никому».
Я и мои друзья (8 часов)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым,
Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом,
Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком,
Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом
и со взрослыми.
О братьях наших меньших. (7 часов)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой,
рассказы и стихи
С.Михалков «Трезор» Р.Сеф «Кто любит собак…» В.Осеева
«Собака яростно лаяла»
И.Токмакова «Купите собаку» М Пляцковский «Цап Царыпыч» Г.Сапгир
«Кошка» В.Берестов «Лягушата»
В.Лунин «Никого не обижай» С.Михалков «Важный совет» Д.Хармс
«Храбрый ёж»
Н.Сладков «Лисица и ёж» С.Аскаков «Гнездо»
4. Учебно-тематический
план
№
п/п
|
Дата
|
Наименование раздела и тем
|
Д\З
|
исх
|
кор
|
1
|
01.09
|
|
Обучение
грамоте (83 часа)
Добукварный период (14 часов)
«Азбука»
- первая учебная книга.
|
|
2
|
02.09
|
|
Речь устная и
письменная. Предложение.
|
|
3
|
03.09
|
|
Слово и
предложение.
|
|
4
|
07.09
|
|
Слог.
|
|
5
|
08.09
|
|
Ударение.
|
|
6
|
09.09
|
|
Звуки в
окружающем мире и в речи.
|
|
7
|
10.09
|
|
Звуки в словах.
|
|
8
|
14.09
|
|
Слог-слияние.
|
|
9
|
15.09
|
|
Повторение и обобщение пройденного
материала.
|
|
10
|
16.09
|
|
Гласный звук [
а], буквы А, а.
|
|
11
|
17.09
|
|
Гласный звук [
о], буквы О, о.
|
|
12
|
21.09
|
|
Гласный звук [
и], буквы И, и.
|
|
13
|
22.09
|
|
Гласный звук [
ы], буква ы.
|
|
14
|
23.09
|
|
Гласный звук [
у], буквы У, у.
|
|
15
|
24.09
|
|
Букварный период. Обучение чтению (52 часа)
Согласные звуки
[н], [н,], буквы Н, н.
|
|
16
|
28.09
|
|
Согласные звуки
[с], [с,], буквы С, с.
|
|
17
|
29.09
|
|
Согласные звуки
[к], [к,], буквы К, к.
|
|
18
|
30.09
|
|
Согласные звуки
[т], [т,], буквы Т, т.
|
|
19
|
01.10
|
|
Согласные звуки
[т], [т,], буквы Т, т.
|
|
20
|
05.10
|
|
Согласные звуки
[л], [л,], буквы Л, л.
|
|
21
|
06.10
|
|
Согласные звуки
[р], [р,], буквы Р, р.
|
|
22
|
07.10
|
|
Согласные звуки
[в], [в,], буквы В, в.
|
|
23
|
08.10
|
|
Гласные буквы
Е,е
|
|
24
|
12.10
|
|
Согласные звуки
[п], [п,], буквы П, п.
|
|
25
|
13.10
|
|
Согласные звуки
[м], [м,], буквы М, м.
|
|
26
|
14.10
|
|
Согласные звуки
[м], [м,], буквы М, м.
|
|
27
|
15.10
|
|
Согласные звуки
[з], [з,], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с
|
|
28
|
19.10
|
|
Согласные звуки
[з], [з,], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и
с.
|
|
29
|
20.10
|
|
Согласные звуки
[б], [б,], буквы Б, б.Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
|
|
30
|
21.10
|
|
Согласные звуки
[б], [б,], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и
п.
|
|
31
|
22.10
|
|
Согласные звуки
[б], [б,], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и
п.
|
|
32
|
26.10
|
|
Согласные звуки
[д], [д,], буквы Д, д.
|
|
33
|
27.10
|
|
Согласные звуки
[д], [д,], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и
т.
|
|
34
|
28.10
|
|
Гласные буквы Я,
я.
|
|
35
|
29.10
|
|
Гласные буквы Я,
я.
|
|
36
|
09.11
|
|
Гласные буквы Я,
я.
|
|
37
|
10.11
|
|
Согласные звуки
[г], [г,], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и
к.
|
|
38
|
11.11
|
|
Согласные звуки
[г], [г,], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и
к.
|
|
39
|
12.11
|
|
Мягкий согласный
звук [ч,], буквы Ч,ч.
|
|
40
|
16.11
|
|
Мягкий согласный
звук [ч,], буквы Ч,ч.
|
|
41
|
17.11
|
|
Буква ь –
показатель мягкости предшествующего согласного.
|
|
42
|
18.11
|
|
Буква ь –
показатель мягкости предшествующего согласного.
|
|
43
|
19.11
|
|
Твердый
согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
|
|
44
|
23.11
|
|
Твердый
согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.
|
|
45
|
24.11
|
|
Твердый
согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж], [ш].
|
|
46
|
25.11
|
|
Твердый
согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж], [ш].
|
|
47
|
26.11
|
|
Гласные буквы Ё,
ё.
|
|
48
|
30.11
|
|
Гласные буквы Ё,
ё.
|
|
49
|
01.12
|
|
Звук [ј,], буквы Й, й.
|
|
50
|
02.12
|
|
Согласные звуки
[х], [х,], буквы Х, х.
|
|
51
|
03.12
|
|
Согласные звуки
[х], [х,], буквы Х, х.
|
|
52
|
07.12
|
|
Согласные звуки
[х], [х,], буквы Х, х.
|
|
53
|
08.12
|
|
Гласные буквы Ю,
ю.
|
|
54
|
09.12
|
|
Гласные буквы Ю,
ю.
|
|
55
|
10.12
|
|
Твердый
согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
|
|
56
|
14.12
|
|
Твердый
согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
|
|
57
|
15.12
|
|
Гласный звук
[э], буквы Э, э.
|
|
58
|
16.12
|
|
Гласный звук
[э], буквы Э, э.
|
|
59
|
17.12
|
|
Мягкий глухой
согласный звук [щ,], буквы Щ, щ.
|
|
60
|
21.12
|
|
Мягкий глухой
согласный звук [щ,], буквы Щ, щ.
|
|
61
|
22.12
|
|
Согласные звуки
[ф], [ф,], буквы Ф, ф.
|
|
62
|
23.12
|
|
Мягкий и твердый
разделительные знаки
|
|
63
|
24.12
|
|
Мягкий и твердый
разделительные знаки
|
|
64
|
28.12
|
|
Русский алфавит.
|
|
65
|
29.12
|
|
Русский алфавит.
|
|
66
|
11.01
|
|
Русский алфавит.
|
|
67
|
12.01
|
|
Послебукварный период. Как хорошо уметь читать. (17 часов)
Е.
Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
|
|
68
|
13.01
|
|
К. Ушинский.
Одна у человека мать; одна и родина. Наше отечество.
|
|
69
|
14.01
|
|
В.
Куприн. Первоучители словенские.
|
|
70
|
18.01
|
|
В.
Куприн. Первый букварь.
|
|
71
|
19.01
|
|
А.С. Пушкин.
Сказки.
|
|
72
|
20.01
|
|
Л.Н. Толстой.
Рассказы для детей.
|
|
73
|
21.01
|
|
К.Д. Ушинский.
Рассказы для детей.
|
|
74
|
25.01
|
|
К.И. Чуковский.
Телефон.
|
|
75
|
26.01
|
|
К.И. Чуковский.
Путаница.
|
|
76
|
27.01
|
|
В.В.Бианки.
Первая охота.
|
|
77
|
28.01
|
|
С.Я. Маршак.
Угомон. Дважды два.
|
|
78
|
01.02
|
|
М.М. Пришвин.
Предмайское утро. Глоток молока.
|
|
79
|
02.02
|
|
Стихи и рассказы
русских поэтов и писателей: С. Михалков, А. Барто, В. Осеева.
|
|
80
|
03.02
|
|
Весёлые
стихи Б. Заходера, В. Берестова. Песенка – азбука.
|
|
81
|
04.02
|
|
Проект:
«Живая Азбука»
|
|
82
|
08.02
|
|
Наши
достижения. Проверка техники чтения.
|
|
83
|
09.02
|
|
Прощание с
«Азбукой»
|
|
84
|
10.02
|
|
Литературное чтение (49 часов)
Вводный урок (1 час)
Знакомство с
учебником. Система условных обозначений
|
|
85
|
11.02
|
|
Жили – были буквы (9 часов)
В.Данько
«Загадочные буквы».
|
|
86
|
15.02
|
|
И.Токмакова «Аля,
Кляксич и буква А».
|
|
87
|
16.02
|
|
С.Чёрный «Живая
азбука» Ф.Кривин «Почему «А» поёт, а «Б» нет»
|
|
88
|
17.02
|
|
Г.Сапкир «Про
медведя»
|
|
89
|
18.02
|
|
М.Бородицкая «Разговор с пчелой» И.Гамазкова
«Кто как кричит?»
|
|
90
|
20.02
|
|
И.Гамазкова, Е.Григорьева
«Живая азбука» С.Маршак «Автобус №26»
|
|
91
|
24.02
|
|
Из старинных
книг. Разноцветные страницы.
|
|
92
|
25.02
|
|
Проверим себя. Проверочная работа к
разделу «Жили-были буквы».
|
|
93
|
09.03
|
|
Проект. Создаем музей «Город букв»,
«Буквы - герои сказок»
|
|
94
|
10.03
|
|
Загадки. Сказки. Небылицы. (9 часов)
Русская народная сказка «Теремок»
|
|
95
|
14.03
|
|
Русская народная сказка «Рукавичка»
|
|
96
|
15.03
|
|
Загадки. Песенки.
|
|
97
|
16.03
|
|
Потешки. Небылицы.
|
|
98
|
17.03
|
|
Рифмы Матушки Гусыни. Король Пипин.
Дом, который построил Джек.
|
|
99
|
21.03
|
|
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
|
|
100
|
22.03
|
|
Русская народная сказка «Петух и
собака»
|
|
101
|
23.03
|
|
К.Ушинский «Гусь и Журавль»
Л.Толстой «Зайцы и лягушки».
|
|
102
|
24.03
|
|
Разноцветные страницы.
Проверим себя и оценим свои
достижения. Викторина по сказкам. Тест «Сказки, загадки, небылицы»
|
|
103
|
04.04
|
|
Апрель! Апрель! Звенит капель…(6 часов)
А.Майков «Ласточка примчалась…» А.Плещеев
«Травка зеленеет..» А.Майков «Весна»
|
|
104
|
05.04
|
|
Т Белозёров «Подснежники» С.Маршак
«Апрель» И.Токмакова «Ручей»
|
|
105
|
06.04
|
|
Л.Ульяницкая Фонарик». Л.Яхнин «У
дорожки». Е.Трутнева, И.Токмакова «Когда это бывает?»
|
|
106
|
07.04
|
|
В.Берестов «Воробушки» Р.Сеф
«Чудо» А.Майков «Христос Воскрес».
|
|
107
|
11.04
|
|
Разноцветные страницы.
Проверим себя и оценим свои
достижения. Тест «Апрель! Апрель! Звенит капель …»
|
|
108
|
12.04
|
|
Проект «Составляем азбуку загадок»
|
|
109
|
13.04
|
|
И в шутку и всерьёз (9 часов)
И. Токмакова «Мы играли в
хохотушки». Я. Тайц «Волк»
|
|
110
|
14.04
|
|
Г.Кружков «Ррры». Н.Артюхова «Саша-дразнилка»
|
|
111
|
18.04
|
|
К.Чуковский Федотка» О.Дриз
«Привет» О.Григорьев «Стук»
|
|
112
|
19.04
|
|
И.Токмакова «Разговор Лютика и
Жучка» И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».
|
|
113
|
20.04
|
|
К.Чуковский «Телефон»
|
|
114
|
21.04
|
|
М.Пляцковский «Помощник».
|
|
115
|
25.04
|
|
К.Ушинский «Ворон и сорока», «Худо
тому, кто добра не делает никому».
|
|
116
|
26.04
|
|
Урок-обобщение по теме «И в шутку и
всерьёз»
|
|
117
|
27.04
|
|
Проверим себя и оценим свои
достижения. Проверочная работа к разделу «И в шутку и всерьёз»
|
|
118
|
28.04
|
|
Я и мои друзья (8 часов)
Ю.Ермолаев «Лучший друг»
Е.Благинина «Подарок»
|
|
119
|
04.05
|
|
В.Орлов «Кто первый?» С.Михалков
«Бараны» Р.Сеф «Совет»
|
|
120
|
05.05
|
|
В. Берестов «В мире игрушек». И.
Пивоварова «Вежливый ослик»
|
|
121
|
10.05
|
|
Я.Аким «Моя родня» С.Маршак
«Хороший день»
|
|
122
|
11.05
|
|
М. Пляцковский «Сердитый дог Буль»
Ю. Энтин «Про дружбу»
|
|
123
|
12.05
|
|
Д.Тихомирова «Мальчик и лягушки»,
«Находка».
Разноцветные страницы.
|
|
124
|
16.05
|
|
Проверим себя и оценим свои
достижения. Тест «Я и мои друзья»
|
|
125
|
17.05
|
|
Проект «Наш класс - дружная семья»
|
|
126
|
18.05
|
|
О братьях наших меньших. (7 часов)
С.Михалков «Трезор» Р.Сеф «Кто
любит собак…»
|
|
127
|
19.05
|
|
В.Осеева «Собака яростно лаяла»
И.Токмакова «Купите собаку»
|
|
128
|
23.05
|
|
М Пляцковский «Цап Царыпыч»
Г.Сапгир «Кошка» В.Берестов «Лягушата»
|
|
129
|
24.05
|
|
В.Лунин «Никого не обижай»
С.Михалков «Важный совет»
|
|
130
|
25.05
|
|
Д.Хармс «Храбрый ёж» Н.Сладков
«Лисица и ёж» Из старинных книг. С.Аскаков «Гнездо»
|
|
131
|
26.05
|
|
Итоговая проверка техники чтения.
|
|
132
|
|
|
|
|
5.
Перечень
учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных
ресурсов)
Образовательный процесс по
литературному чтению организуется с помощью следующих форм и видов учебных
занятий:
- урок – место для коллективной
работы класса по постановке и решению учебных задач;
- урок-презентация – место для
предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
- урок-диагностика – место для
проведения проверочной или диагностической работы;
- урок-проектирование – место для
решения проектных задач;
- учебное занятие (практики) – место
для индивидуальной работы учащихся над своими тематическими проблемами;
- групповая консультация – место, где
учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу.
Книгопечатная продукция:
Учебник «Азбука»
для общеобразовательных учреждений с электронным приложением в 2-х частях.
Л.Ф. Климанова,
В.Г Горецкий, М.В. Голованива, А.А. Голованова, М.В. Бойкина М.: «Просвещение»,
2011г.
Сборник рабочих
программ по программе «Школа России» 1-4 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений/ С.В. Анащенкова (и др.), по обучению грамоте к
«Азбуке» В.Г. Горецкого и др., к прописям Н.А. Фелосовой, В.Г. Горецкого,
литературное чтение Л.Ф. Климанова М.: «Просвещение, 2011»
Н. М. Бетенькова
«Орфография и грамматика в рифмовках», М.: «Астрель» В.В. Волина «Занимательное
Азбуковедение», М.: «Просвещение», 1991г.
В
электронном виде написание букв.
CD диск «Русский
язык» Поурочные планы. Волгоград «Учитель», 2012г.
О.В. Узорова, Е.А.
Нефедорова «Прописи», М.: «Астрель», 2004 г.
CD диск
«Литературное чтение» Поурочные планы. Волгоград «Учитель», 2012г.
Информационно-
коммуникативные средства.
Окружающий мир:
электронное приложение к учебнику А.А.Плешакова (CD).
Наглядные
пособия.
Материально –
технические средства.
Компьютерная
техника, экспозиционный экран, аудиторная доска с магнитной поверхностью и
набором крепления приспособлений для крепления пособий.
6.
Требования
к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь:
- слушать сказки, рассказы,
стихотворения;
- читать плавно слогами и целыми
словами вслух небольшие тексты;
- уметь прочитать
слово орфографически и орфоэпически
- пересказывать содержание
прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне пересказывать
по готовому плану;
- знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из
прозаического произведения;
- самостоятельно читать небольшие по
объему произведения
(сказки, стихи, рассказы).
- работать с доступными книгами — справочниками
и словарями.
Читательские умения:
- различать стихотворение, сказку,
рассказ, загадку, пословицу, потешку;
- определять примерную тему книги по
обложке и иллюстрациям;
- узнавать изученные произведения по
отрывкам из них;
- находить в тексте слова,
подтверждающие характеристики героев и их поступки;
- знать элементы книги: обложка,
иллюстрация, оглавление;
- различать книги по темам детского
чтения.
ЗУН
|
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
|
Универсальные учебные действия
|
К концу первого
класса обучающиеся должны знать:
§ критерии
выразительного чтения;
§ интонационные
особенности произведения: тон, тембр, ритм;
§ тексты
художественной литературы, рекомендованные программой для изучения;
§ законы
русской речи и этикетные нормы в ситуациях общения между собеседниками.
уметь:
§ выразительно
читать небольшие по объему художественные тексты;
§ интонировать
наизусть стихи;
§ отвечать
на вопросы к текстам, выполнять творческие задания;
§ читать
вслух незнакомый несложный текст целыми словами:
Правильное,
плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов
со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от
другого, передача интонации и настроения при чтении.
|
Членение речи на
предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических
схем.
Формирование
навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста,
нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание.
Прогнозирование
текста по названию.
|
Познавательные
Общеучебные действия
· Умение
осознано строить речевое высказывание в устной форме;
· Выделение
познавательной цели;
· Выбор
наиболее эффективного способа решения;
· Смысловое
чтение;
У П логические Д
· Анализ
объектов
· Синтез
как составление частей целого;
· Доказательство;
· Установление
причинно-следственных связей;
· построение
логической цепи рассуждений
Коммуникативные
УУД
· Постановка
вопросов;
· Умение
выражать свои мысли полно и точно;
· Разрешение
конфликтов.
· Управление
действиями партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные УУД
· Целеполагание;
· Волевая
саморегуляция
· Прогнозирование
уровня усвоения
· Оценка;
· Коррекция
Личностные УУД
|
7.
Перечень обязательных лабораторных,
практических, контрольных и других видов работ
№
урока
|
Вид работы
|
По теме
|
81
|
04.02
|
Проект
|
«Живая
Азбука»
|
82
|
08.02
|
Проверка
техники чтения
|
I полугодие
|
92
|
25.02
|
Проверочная работа
|
«Жили-были
буквы»
|
93
|
09.03
|
Проект. Создаем музей
|
«Город
букв», «Буквы - герои сказок»
|
102
|
24.03
|
Тест
|
«Сказки,
загадки, небылицы»
|
107
|
11.04
|
Тест
|
«Апрель!
Апрель! Звенит капель …»
|
108
|
12.04
|
Проект
|
«Составляем
азбуку загадок»
|
117
|
27.04
|
Проверочная
работа
|
«И
в шутку и всерьёз»
|
124
|
16.05
|
Тест
|
«Я
и мои друзья»
|
125
|
17.05
|
Проект
|
«Наш
класс - дружная семья»
|
131
|
26.05
|
Проверка
техники чтения.
|
Итоговая
|
132
|
|
Количество контрольно-измерительных
работ
Период обучения
|
Количество часов
|
Тест
|
Проверочные работы
|
Проверка техники чтения
|
1-4 четв
|
132 ч
|
3
|
2
|
2
|
8. Критерии и
нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
В 1 классе оценивание знаний цифрами 1,2,3,4,5 не
производится.
Словесная оценка – краткая характеристика результатов учебного труда
школьника.
Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве
заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
9. Список
литературы
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие
программы. 1-4 классы.
Книгопечатная продукция:
Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост.
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская)
Учебник «Азбука»
для общеобразовательных учреждений с электронным приложением в 2-х частях.
Л.Ф. Климанова,
В.Г Горецкий, М.В. Голованива, А.А. Голованова, М.В. Бойкина М.: «Просвещение»,
2011г.
Сборник рабочих
программ по программе «Школа России» 1-4 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений/ С.В. Анащенкова (и др.), по обучению грамоте к
«Азбуке» В.Г. Горецкого и др., к прописям Н.А. Фелосовой, В.Г. Горецкого,
литературное чтение Л.Ф. Климанова М.: «Просвещение, 2011»
Н. М. Бетенькова
«Орфография и грамматика в рифмовках», М.: «Астрель» В.В. Волина «Занимательное
Азбуковедение», М.: «Просвещение», 1991г.
Методические пособия
1 Климанова Л.Ф. Уроки литературного
чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
Технические средства:
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук
ЭОР:
Презентации по темам уроков (сайты учителей начальной
школы, училка ком, прошколу точка ру, завучинфо, методисты, и др.)
Тематические видеоролики
Аудиокниги и выдержки из радиотеатров
Детские тематические презентации
Модем для выхода в Интернет и работе онлайн
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.