Рабочая программа по литературному чтению. Школа России.

Лист 1

Планируемые результаты обучения

Планируемые результаты	Умения (базовый, повышенный)
В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:	- освоение приёмов поиска нужной информации
В области коммуникативных УУД:	- формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; - овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
В области регулятивных УУД:	-  овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения;

Лист 2

Содержание учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение

предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,     используя     текст.     Привлечение     справочных     и     иллюстративно- изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Умение самостоятельно составить аннотацию.

Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего   текста,   озаглавливание   каждой   части   и   всего   текста,   составление   плана   в

виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный        выборочный        пересказ        по               заданному        фрагменту:

характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

Работа       с       учебными,       научно-популярными       и       другими       текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений  (из повседневной             жизни, художественного          произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация              текста     литературного     произведения     в                                       творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного

опыта.

 

 

 

Лист 3

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Раздел, тема	Количество часов	Дата	Корректировка	Базовые понятия, терминология и т.д.	Домашнее задание
1 четверть
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте»
Добукварный период (14 часов)
1	«Азбука» –  первая учебная книга.	1
2	Речь устная и письменная. Предложение.	1
3	Слово и предложение.	1
4	Слог.	1
5	Ударение. Ударный слог.	1			Ударный слог.
6	Звуки в окружающем мире и в речи.	1			Звуки.
7	Звуки в словах.	1
8	Слог-слияние.	1			слог-слияние
9	Повторение и обобщение пройденного материала.	1
10	Гласный звук [а], буквы А, а.	1			Гласный звук [а], буквы А, а.
11	Гласный звук [о], буквы О, о.	1			Гласный звук [о], буквы О, о.
12	Гласный звук [и], буквы И, и.	1			Гласный звук [и], буквы И, и.
13	Гласный звук [ы], буква ы.	1			Гласный звук [ы], буква ы.
14	Гласный звук [у], буквы У, у.	1			Гласный звук [у], буквы У, у.
Букварный период(58 часов)
15	Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.	1			Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
16	Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.	1			Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.
17	Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.	1			Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.
18	Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.	1			Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.
19	Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.	1
20	Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.	1			Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.
21	Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.	1			Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
22	Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в..	1			Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в..
23	Гласные буквы Е, е.	1			Гласные буквы Е, е.
24	Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.	1			Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
25	Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.	1			Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
26	Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.	1
27	Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.	1			Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
28	Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.	1
29	Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.	1			Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
30	Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.	1
31	Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.	1
32	Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.	1			Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
2 четверть
33	Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.	1
34	Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.	1
35-38	Гласные буквы Я, я.	4			Гласные буквы Я, я.
39	Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.	1			Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
40	Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.	1
41-42	Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.	2			Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
43-44	Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.	2			Буква ь
45	Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.	1			Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
46	Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.	1
47	Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.	1			Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.
48	Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].	1
49-50	Гласные буквы Ё, ё.	2			Гласные буквы Ё, ё.
51-53	Звук [j’], буквы Й, й.	3			Звук [j’], буквы Й, й.
54-56	Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.	3			Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.
57-59	Гласные буквы Ю, ю.	3			Гласные буквы Ю, ю.
60-61	Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.	2			Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
62-63	Гласный звук [э], буквы Э, э	2			Гласный звук [э], буквы Э, э
3 четверть
64	Гласный звук [э], буквы Э, э.	1
65-66	Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.1	2			Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.
67	Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.	1
68-69	Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.	2			Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
70-71	Мягкий и твёрдый разделительные знаки.	2			Ь и Ъ
72	Русский алфавит.	1
Послебукварный период (19 часов)
73	Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву "р"». Герои произведения. Чтение по ролям.	1			Чтение по ролям
74	Одна у человека мать – одна и родина. К. Ушинский «Наше Отечество».	1
75	История славянской азбуки. В. Крупин «Первоучители словенские».	1
76	В. Крупин  «Первый букварь».	1
77	А.С. Пушкин «Сказки». Выставка книг.	1
78	Л.Н. Толстой «Рассказы для детей». Нравственный смысл поступка.	1
79	К.Д. Ушинский «Рассказы для детей». Поучительные рассказы для детей.	1
80	К.И. Чуковский «Телефон». Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей.	1
81	К.И. Чуковский. «Путаница», «Небылица».	1
82	В.В. Бианки «Первая охота».	1
83	С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два».	1
84	М.М. Пришвин «Предмайское утро».	1
85	Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева.	1
86	Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. «Песенка-азбука».	1
87	Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. «Песенка-азбука».	1
88-89	Проект «Живая Азбука».	2
90	Поверочная работа  «Чему нас научила Азбука»	1
Блок «Литературное чтение»
91	Знакомство с учебником по литературному чте­нию.	1			Условные обозначения
Жили-были буквы (7 часов)
92	Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака.	1
93	Литературные сказки И. Токмаковой, Ф. Кривина.	1
94	Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.	1
95	Выразительное чтение с опорой на знаки препинания.	1
96	Творческая  работа: волшебные превращения.	1
97	Проект: «Создаём город букв», «Буквы – герои сказок».	1
98	Конкурс чтецов. Главная мысль произведения.	1			Главная мысль
Сказки, загадки, небылицы (8 часов)
99	Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка».	1
100	Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок.	1
101	Песенки. Русские народные песенки. Англий­ские народные песенки.	1
102	Потешки. Герои потешки.	1			Потешки.
4 четверть
103	Небылицы. Сочинение небылиц.	1			Небылицы.
104	Сказки А.С. Пушкина.	1
105	Русская народная сказка «Петух и собака».	1
106	Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Поверочная работа «Сказки,загадки,небылицы»	1
Апрель, апрель. 3венит капель! (5 часов)
107	Лирические стихотворения А. Майкова, А. Пле­щеева, Т. Белозёрова, С. Маршака.	1
108	Литературная загадка. Сочинение загадок.	1
109	Проект «Составляем сборник загадок».	1
110	Чтение  стихотворений наизусть.	1
111	Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение.	1
И в шутку и всерьёз (6 часов)
112	. Итоговая контрольная работа	1	11.04.16
113	Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой.	1
114	Комплексная работа	1	13.04.16
115	Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, К. Чуковского, И. Пивоварова,О. Григорьева, Т. Собакина.	1
116	Юмористические рассказы для детей М. Пляцковского.	1
117	Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Поверочная работа «и в шутку и всерьёз»	1
Я и мои друзья (6 часов)
118	Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.	1
119	Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.	1
120	Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.	1
121	Проект «Наш класс – дружная семья». Создание летописи класса.	1
122	Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Я. Акима, Ю. Энтина.	1
123	Поверочная работа «Я и мои друзья»	1
О братьях наших меньших (6часов)
124-125	Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой.	2
126	Рассказы В. Осеевой.	1
127	Стихи о животных Г. Сапгира, И. Токмаковой, М. Пляцковского	1
128	Сказки-несказки Д. Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова.	1
129	Поверочная работа «О братьях наших меньших»	1
Итоговое повторение (3 часа)
130-132	Итоговое повторение	3

Приложение № 1

Методическое обеспечение.

1.     Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2.      Приказ № 373 от 06.10.2009 г. Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие ФГО НОО» (для начальной школы).

3.     Приказ № 1897 от 17.12.2010 г. Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие ФГО ООО» (для основной школы).

4.     Приказ № 1576 от 31.12.2015 г. Минобрнауки РФ «О внесении изменений в ФГОС НОО».

5.     Приказ № 1577 от 31.12.2015 г. Минобрнауки РФ «О внесении изменений в ФГОС ООО».

6.     Положение о промежуточной аттестации обучающихся от 03.03.16 г.

7.     Основная образовательная программа НОО  БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 119» редакция № 3, утвержденная 03.03.2016 г.

8.      Основная образовательная программа ООО  БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 119» редакция

№ 1, утвержденная 30.06.2015 г.

9.     Примерная программа по учебным предметам для 1-4 классов М.: Просвещение  2011 г.

10.Учебный план на 2016-2017 учебный год.

11. Методическая литература: Литературное чтение, Климанова Л.Ф. и др., М.: Просвещение/Учебник  2012 г.

Приложение № 2

Формы текущей промежуточной годовой аттестации

Четверть	Проверочная работа		Итоговая контрольная работа		Комплексная работа		Проект
	Кол-во	Дата	Кол-во	Дата	Кол-во	Дата	Кол-во	Дата
3 четверть	1						2
4 четверть	4		1	11.04.16	1	13.04.16	2

Приложение № 3

Формы контроля и критерии оценивания

Письмо министерства  № 1561/14-15 от 19.11.1998 года.  «Контроль и оценка результатов обучения учащихся в начальной школе» Напечатано в журнале «Нач. шк.» №4, 1999 год, с. 10-23. Обсуждение этого документа в журнале «Нач. шк.» №8, 1999 год, с. 93-95

Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
_______________
 Два недочета приравнивается к одной ошибке.

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"З" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:

- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и "развести" ответы на вопросы "чего достиг учеников освоении предметных знаний?" и "каково его прилежание и старание?".

Чтение и читательская деятельность

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых-четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и.вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10- 15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;

- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и .85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
 

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более 2);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.


Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; ;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Схема учета навыка чтения в 1-м классе
 

Фамилия ученика	Способ чтения	Темп чтения, при котором осознает текст	Чтение без ошибок	Осознанность чтения	Общая оценка

Схема учета навыка чтения во 2-4-м классах

Фамилия ученика	Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста	Чтение без ошибок	Ответы по содержанию текста	Выразит. чтения (подгот. заранее)	Общая оценка