РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
(ШКОЛА РОССИИ)
1-4 КЛАССЫ
ФГОС
составила: учитель начальных классов
Мендель Олеся Николаевна
2016г.
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего
образования на основе авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное
чтение»,
«Азбука».
Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию
ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Курс 1
класса состоит из двух блоков «Литературное чтение. Обучение грамоте» и
«Литературное чтение».
Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Курс
литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
–
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование
всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами
текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской
деятельности;
–
развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение;
–
обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
–
формирование
читателя-школьника с развитыми нравственными и эстетическими чувствами,способного
к творческой деятельности;
–
формирование
и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание,чтение,говорение,письмо,различные виды пересказа);
–
знакомство
с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы.
Литературное
чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим
аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать
её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В
процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать
с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На
уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс
литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает
множество важнейших задач начального обучения:
— развивать у детей способность полноценно
воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык
художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный
образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные
образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее
воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;
—
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
—
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
—
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
—
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка;
—
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
речевые умения;
—
работать с различными типами текстов;
—создавать
условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, формировать «читательскую самостоятельность.
|
Программа
|
Литературное
чтение. Рабочие программы. 1 – 4 классы. М.: «Просвещение», 2011.
|
|
Учебник
|
Азбука.Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Литературное
чтение. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А.,
Бойкина М.В.
|
|
Дидактические средства для учащихся
|
Рабочая тетрадь.
Литературное чтение. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.
Портфель
читателя.
Учимся успешному чтению. Галактионова Т.Г., Саввина С.О., Назаровская Я.Г.,
Жук С.Г.
|
2.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА.
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ
элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и
активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного)
и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе
уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого
ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к
учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение
детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической
и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять
последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они
учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить
слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам
звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных
звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к
положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы
букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода
охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный)
— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте
осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение
читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного,
правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания
ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт
параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать
литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке
«Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний. После обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
«Литературное
чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел
«Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и
научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся
работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к
другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа
предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык
чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения
в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются
приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость
чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами
чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное,
ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Параллельно
с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый,
выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое
место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При
анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа,
через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ
образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять
героя произведения и сопереживать ему.
Дети
осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На
основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный
смысл прочитанного произведения.
Раздел
«Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в
процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в
соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них)
для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации,
выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и
сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
3.МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Курс
«Литературное чтение» рассчитан на 517ч. В 1 классе отводится 132часа. На уроки обучения чтению в период обучения
грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению – 92 часа,на
изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель),
во 2 – 3 классах по 140ч (4 ч в неделю, 35 учебные недели ),в 4-классе
по 105ч(3 ч в неделю, 35 учебные недели)
ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА.
Обучение литературному чтению строится на основе
понимания того, что литература - это явление национальной и мировой культуры,
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании
значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.
4.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за
особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие
речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и
навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать
текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться
к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном,
учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов,
антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка
персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе
подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности
событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов
(передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов,
их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на
вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной
речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с
общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки
народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной
литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с
произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших
школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература,
детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе,
честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика(практическое
освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание,
различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их
различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся(на
основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные
времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями,
находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ.
|
№ п/п
|
Разделы, темы
|
Количество часов
|
|
Примерная программа
|
Рабочая программа
|
Рабочая
программа по классам
|
|
1 кл.
|
2 кл.
|
3 кл.
|
4 кл.
|
|
1
|
Вводные уроки
|
4
|
4
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
2
|
Жили-были буквы
|
7
|
7
|
7
|
-
|
-
|
-
|
|
3
|
Сказки, загадки, небылицы
|
7
|
7
|
8
|
-
|
-
|
-
|
|
4
|
Апрель, апрель. Звенит
капель!
|
5
|
5
|
5
|
-
|
-
|
-
|
|
5
|
И в шутку и всерьез
|
6
|
6
|
6
|
-
|
-
|
-
|
|
6
|
Я и мои друзья
|
5
|
5
|
6
|
-
|
-
|
-
|
|
7
|
О братьях наших меньших
|
5
|
5
|
5
|
-
|
-
|
-
|
|
8
|
Самое великое чудо на свете
|
5
|
5
|
-
|
1
|
4
|
-
|
|
9
|
Устное народное творчество
|
26
|
26
|
-
|
12
|
14
|
-
|
|
10
|
Люблю природу русскую. Осень
|
7
|
7
|
-
|
7
|
-
|
-
|
|
11
|
Русские писатели
|
41
|
41
|
-
|
15
|
26
|
-
|
|
12
|
О братьях наших меньших
|
10
|
10
|
-
|
10
|
-
|
-
|
|
13
|
Из детских журналов
|
17
|
17
|
-
|
9
|
8
|
-
|
|
14
|
Люблю природу русскую. Зима
|
10
|
10
|
-
|
10
|
-
|
-
|
|
15
|
Писатели детям
|
21
|
21
|
-
|
21
|
-
|
-
|
|
16
|
Я и мои друзья
|
13
|
13
|
-
|
13
|
-
|
-
|
|
17
|
Люблю природу русскую. Весна
|
8
|
8
|
-
|
8
|
-
|
-
|
|
18
|
И в шутку и всерьез
|
12
|
12
|
-
|
12
|
-
|
-
|
|
19
|
Литература зарубежных стран
|
35
|
35
|
-
|
14
|
8
|
13
|
|
20
|
Поэтическая тетрадь
|
52
|
52
|
-
|
-
|
33
|
19
|
|
21
|
Литературные сказки
|
21
|
21
|
-
|
-
|
8
|
13
|
|
22
|
Были – небылицы
|
10
|
10
|
-
|
-
|
10
|
-
|
|
23
|
Люби живое
|
16
|
16
|
-
|
-
|
16
|
-
|
|
24
|
Собирай по ягодке – наберешь
кузовок
|
12
|
12
|
-
|
-
|
12
|
-
|
|
25
|
Летописи, былины, жития
|
11
|
11
|
-
|
-
|
-
|
9
|
|
26
|
Чудесный мир классики
|
22
|
22
|
-
|
-
|
-
|
14
|
|
27
|
Делу время – потехе сейчас
|
9
|
9
|
-
|
-
|
-
|
7
|
|
28
|
Страна детства
|
8
|
8
|
-
|
-
|
-
|
7
|
|
29
|
Природа и мы
|
12
|
12
|
-
|
-
|
-
|
11
|
|
30
|
Родина
|
8
|
8
|
-
|
-
|
-
|
5
|
|
31
|
Страна Фантазия
|
7
|
7
|
-
|
-
|
-
|
6
|
|
|
Резерв:
|
|
|
2
|
7
|
-
|
-
|
|
|
Итого:
|
425
|
425
|
40
|
140
|
140
|
105
|
1
КЛАСС
Блок
«Литературное чтение. Обучение грамоте»
|
|
Содержание программного материала
|
Количество часов
|
|
1
|
Добукварный(подготовительный)
период
|
14 ч
|
|
2
|
Букварный(основной
) период
|
53 ч
|
|
3
|
Послебукварный
(заключительный) период
|
18 ч
|
|
4
|
Резерв
|
7 ч
|
|
|
Итого
|
92 часа
|
Блок
«Литературное чтение» (40 ч)
|
В круг чтения детей
входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие
золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи,
рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах
сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают
наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и
окружающего мира.
|
|
Жили-были буквы (7ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой,
С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Вводятся понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и
сравнение произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и
при чтении. Обучение чтению по ролям.
|
|
Сказки, загадки,
небылицы (8 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки,
потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из
зарубежного фольклора.
Обучение
приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок.
Обучение пересказу текста. Вводится понятие – «настроение автора».
|
|
Апрель, апрель!
Звенит капель (5 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т.
Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по
содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное
высказывание.
|
|
И в шутку и всерьез (6 ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М.
Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану.
Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические произведения.
Вводится понятие – «настроение и чувства героя».
|
|
Я и мои друзья (6 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В.
Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто,
С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться
друг с другом и со взрослыми.
Вводятся понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование
текста по названию.
|
|
О братьях наших
меньших (5 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и
стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира,
В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Сравнение
текстов разных жанров.
|
|
2 КЛАСС (140 ч, из них 7
ч - резервные)
|
|
Самое великое чудо на свете (1ч)
Р. Сеф. Выставка книг по теме. Книги,
прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг.
|
|
Устное народное творчество (12 ч)
Русские
народные песни, потешки и прибаутки, считал ки, небылицы и перевертыши,
загадки, пословицы и пого ворки.
Сказки
о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок
и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и жу
равль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).
|
|
Люблю природу русскую. Осень (7ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт.
«Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки
пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С.
Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова.
«Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из
энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
|
|
Русские писатели (15
ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи
нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И.
Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед
и внучек».
|
|
О братьях наших меньших (10 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова.
«Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и
утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
|
|
Из детских журналов (9 ч)
1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак.
«Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс.
«Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю. Владимиров. «Чудаки»; 6. А. Введенский.
«Ученый Петя».
|
|
Люблю природу русскую. Зима (10 ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт.
«Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою
Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».
|
|
Писатели – детям (21ч)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским
(«Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым
(«Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не
заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым
(«Затейники», «Живая шляпа»).
|
|
Я и мои друзья (13ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою
обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н.
Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева.
«Хорошее».
Люблю природу русскую.Весна( 8 ч)
Ф.Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Плещеев
«Весна», «Сельская песенка»; А.Блок «На лугу»; С.Маршак «Снег теперь уже не
тот»; И.Бунин «Матери»; А.Плещеев «В бурю»; Е.Благинина «Посидим в тишине»;
Э.Мошковская «Я маму мою обидел».
|
|
И в шутку и всерьез (12 ч)
1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?»,
«Песенки Винни Пуха»; 2. Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я
девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый»,
«Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» 5.
Г. Остер. «Будем знакомы».
|
|
Литература зарубежных
стран (14 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения
зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон
и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах»,
«Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и
паук»).
|
|
3
КЛАСС (140 Ч)
|
|
Самое
великое чудо на свете (4ч)
Рукописные книги Древней
Руси. Первопечатник Иван Федоров.
|
|
Устное
народное творчество (14 ч)
Русские
народные песни. Докучные сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»).
|
|
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
Русские
поэты XIX – XX веков.
Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»,
«Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь моя…». И.З.Суриков
«Детство», «Зима».
|
|
Великие русские писатели (26ч)
А.С.Пушкин.
(«За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка
о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна»,
«Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…»,
«Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок»,
«Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из
моря?»).
|
|
Поэтическая тетрадь 2 (7 ч)
Н.А.Некрасов.
(«Славная осень! Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка
Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство»,
«Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).
|
|
Литературные сказки (8 ч)
Д.Н.Мамин-Сибиряк
(«Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза,
Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»). В.Ф.Одоевский
(«Мороз Иванович»).
|
|
Были-небылицы (10 ч)
М.Горький
«Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн
«Слон».
|
|
Поэтическая тетрадь 1 (7 ч)
С.Черный
(«Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка»,
«Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).
|
|
Люби живое (16 ч)
М.М.Пришвин
«Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька
провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про
обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский
«Он живой и светится».
|
|
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
С.Я.Маршак
(«Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В
театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).
|
|
Собирай по ягодке – наберешь
кузовок (12 ч)
Б.В.Шергин
«Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще
мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов
(«Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).
|
|
По страницам детских журналов (8
ч)
«Мурзилка» и «Веселые картинки».
Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер («Вредные
советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»).
|
|
Зарубежная литература (8 ч)
Древнегреческий
миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
|
|
4 КЛАСС (105ч)
|
|
ВВОДНЫЙ УРОК(1ч)
|
|
Былины. Летописи. Жития (9 ч)
О
былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на
вратах Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия
Радонежского».
|
|
Чудесный мир классики (14ч)
П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пуш кин. «Няне»,
«Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»; М.Ю Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок),
«Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».
|
|
Поэтическая тетрадь (7 ч)
Ф.
И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как не ожиданно и ярко...»; А.
А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский.
«Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II.
Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над ноля
ми...»; Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И.
А. Бунин. «Листопад».
|
|
Литературные сказки (13 ч)
В.
Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Ба жов. «Серебряное копытце»; С.
Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
|
|
Делу время — потехе сейчас (7 ч)
Е.
Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Дра гунский. «Главные реки»,
«Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
|
|
Стран детства (7 ч)
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паус товский.
«Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».
|
|
Поэтическая тетрадь (7ч)
В.
Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины
сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши
царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».
|
|
Природа и мы (11 ч)
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и
Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Па устовский. «Скрипучие половицы»; Е.
И. Чарушин. «Ка бан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
|
|
Поэтическая тетрадь (5 ч)
Б.
Л. Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д.
Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Руб цов. «Сентябрь»; С. А. Есенин.
«Лебедушка».
|
|
Родина (5 ч)
И.
С. Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В
неярком блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
|
|
Страна Фантазия (6 ч)
Е.
С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
|
|
Зарубежная литература (13ч)
Дж.
Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андер сен. «Русалочка»; М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
|
6.ПЛАНИРУМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП
1.Виды речевой и читательской
деятельности
Выпускник научится:
ñ осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник
эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
ñ прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
ñ читать со скоростью, позволяющей
понимать смысл прочитанного;
ñ различать на практическом уровне виды
текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого
вида текста;
ñ читать (вслух) выразительно доступные
для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные
произведения после предварительной подготовки;
ñ использовать различные виды чтения:
изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное
просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ñ ориентироваться в содержании
художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при
чтении вслух и про себя, при прослушивании):
ñ для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении
словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически
оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать
их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
ñ для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
ñ использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
ñ для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь
на содержание текста;
ñ для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание;
ñ использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
ñ для художественных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять
характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые
его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
ñ для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
ñ ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
ñ различать
на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
ñ передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
ñ участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник
получит возможность научиться:
ñ осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
ñ осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
ñ высказывать
собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
ñ устанавливать
ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
ñ составлять
по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
2.Круг детского чтения (для всех видов
текстов)
Выпускник
научится:
ñ осуществлять
выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике
или по собственному желанию;
ñ вести
список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
ñ составлять
аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник
получит возможность научиться:
ñ работать
с тематическим каталогом;
ñ работать
с детской периодикой;
ñ самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
3.Литературоведческая пропедевтика (только
для художественных текстов)
Выпускник
научится:
ñ распознавать
некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст
от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
ñ находить
средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник
получит возможность научиться:
ñ воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
ñ сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
ñ определять
позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
4.Творческая деятельность (только для
художественных текстов)
Выпускник научится:
ñ создавать
по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
ñ восстанавливать
текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
ñ составлять
устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
ñ составлять
устный рассказ на основе прочитанных произведений
с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
ñ вести
рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
ñ писать
сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
ñ создавать
серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
ñ создавать
проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя
прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное
произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
7.ФОРМА ОЦЕНИВАНИЯ И КОНТРОЛЯ
|
Класс
|
Полугодие
|
Способ чтения
|
Кол-во слов в минуту
|
|
1 кл.
|
II
|
правильное плавное слоговое чтение
|
30 – 40
|
|
2 кл.
|
I
|
плавное слоговое чтение, отдельные простые слова читаются целиком; ученик понимает содержание прочитанного
|
35 – 45
|
|
|
II
|
плавное чтение целыми словами, отдельные трудные слова читаются по слогам; ученик последовательно передаёт содержание прочитанного, быстро находит ответ на вопрос учителя по тексту
|
45 – 55
|
|
3 кл.
|
I
|
чтение целыми словами, без ошибок, выразительно
|
55 – 65
|
|
|
II
|
выразительное чтение целыми словами с выделением важных по смыслу слов и соблюдением пауз
|
65 – 75
|
|
4 кл.
|
I
|
беглое выразительное чтение целыми словами с соблюдением основных норм литературного произношения, ученик правильно и полностью понимает смысл прочитанного
|
75 – 85
|
|
|
II
|
быстрое, выразительное, осознанное чтение
|
85 – 95
|
1
класс
В 1 классе ведётся безотметочное
обучение,основная цель которого-сформировать и развить оценочную
деятельность детей,сделать педагогический процесс гуманным и направленным на
развитие личности ребёнка.
В
1-м классе используются словесные оценки: «Читаешь хорошо»; «Читаешь хорошо, но
естьошибки»; «Читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо
больше читать».Оценка «Читаешь хорошо» – ученик читает целыми словами,
слова из более чем трех слоговчитает по слогам, отчетливо произносит звуки и
слова, соблюдает ударение в словах, не допускаетошибок; темп чтения – 25–30
слов в минуту
Оценка «Читаешь хорошо, но есть ошибки» ученик читает целыми словами и слогами,отчетливо
произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; темп чтения – 20–25
слов вминуту.Оценка «Читаешь пока медленно и с ошибками...» – ученик читает по
слогам, допускает болеетрех ошибок; темп чтения – 15–20 слов в минуту или
ниже.
2
класс
Отметка
«5» – ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп
чтения – не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знакапрепинания;
дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного
текста.Отметка «4» – ученик читает более 40 слов
в минуту целыми словами, соблюдает нужнуюинтонацию и паузы; верно
передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросовучителя), не
допускает грубых речевых ошибок.Отметка «3» – ученик правильно читает по слогам
со скоростью менее 40 слов в минуту; передаетсодержание прочитанного с помощью
вопросов учителя.Отметка «2» – ученик не выполняет требований, установленных
для отметки «3».
3
класс
Отметка
«5» – ученик читает целыми словами со скоростью 60 и более слов в минуту вслух
иболее 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко
передаватьсодержание прочитанного и высказывать о нем собственное
обоснованное суждение.Отметка «4» – ученик читает текст вслух целыми словами со
скоростью не менее 55 слов вминуту, интонационно правильно; умеет передать
содержание прочитанного; темп чтения молча – не менее 70 слов в
минуту.Отметка «3» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, вотдельных
случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах
навопросы по тексту допускает одну-две ошибки; темп чтения молча – не менее 60
слов в минуту.Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих
отметке «3».
4
класс
Отметка
«5» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 90 слов в минуту вслух
иболее 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного,
сопоставить факты исделать выводы; может составить рассказ о герое по плану,
выбрав для этого необходимые частипрочитанного текста.Отметка «4» – ученик
читает целыми словами со скоростью не менее 70 слов в минуту вслух
иболее 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощиучителя;
может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать
своемнение о прочитанном.Отметка «3» – ученик читает целыми словами со
скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и неменее 80 слов молча;
определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняетсяв
кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану,
предложенному учителем;понимает содержание произведения и может ответить
на вопросы (иногда с помощью учителя).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.