Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №53»
Принято
на методическом совете
Протокол № 1
|
Утверждаю
Приказ № _______________
Директор школы: _________
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
предмета «Литературное чтение»
3 класс
Разработана
учителем начальных классов
Агарковой Юлией Сергеевной
2014 г.
Содержание
1.
Пояснительная
записка……………………………………………………3
Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………3
2.
Содержание
обучения……………………………………………………..4-7
3.
Требования
к уровню подготовки учащихся по предмету…………….8
4.
Тематическое
распределение количества часов………………………..8
5.
Перечень
учебно-методического обеспечения…………………………9
- Приложение
Контрольно-измерительные материалы……………………………………10-12
1.Пояснительная записка
Рабочая
программа по курсу «Литературное чтение» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009г. №373).Данная программа составлена на
основе Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение: программа
1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы
О.В.Кубасова.-Смоленск: Ассоциация XXI век,
2013., утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта начального образования.
Учебник «Литературное чтение. Любимые страницы» для 3
класса общеобразовательных учреждений в трёх частях. О.В.Кубасова. — Смоленск:
«Ассоциация ХХI век», 2013 г. Рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса
«Литературное чтение. Любимые страницы» в двух частях. О.В. Кубасова.-
Смоленск: — « Ассоциация ХХI век», 2013 г. Методические рекомендации к
учебнику «Литературное чтение. Любимые страницы. 3 класс», О. В. Кубасова. –
Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013 г.
Планирование составлено в соответствии с
требованиями программы. Логика изложения и содержание авторской программы
полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного
стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Цели и задачи освоения дисциплины
Литература
является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим
ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков
чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей
другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению,
а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать
пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.
Изучение литературного чтения в
начальной школе с русским (родным) языком обучение направлено на достижение
следующих целей:
-
Овладение осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе
образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование
всех видов речевой деятельности;
-
Развитие художественно -
творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству
слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-
познавательными текстами;
Обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста;
формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран.
Обучение чтению по
данной программе предполагает реализацию следующих задач:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную
возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности,
правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
З. Формирование способности к полноценному (адекватному и
всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения:
непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение
подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как
написано.)
4. Усвоение различных способов творческой интерпретации
художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть,
драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального
иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению
главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых
частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения
работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать
познавательную информацию.)
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске, тематике, видожанровой принадлежности, и на этой базе практическое
освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного
развития.)
2.Основное содержание обучения
Место предм «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» в
учебном плане и структура курса
Согласно базисному учебному плану общеобразовательного
учреждения в 3-м классе на изучение предмета «Литературное чтение» отводится: в
год-136 часов
В неделю – 4 часа
Основные содержательные линии
|
Знания
|
Умения
|
Возможное
расширение
|
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
|
|
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника,
художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение
задавать вопрос по услышанному научно-познавательному и художественному
произведению.
|
Осознание цели речевого высказывания.
|
Чтение
Чтение вслух
Чтение «про себя»
|
|
Осмысленное, правильное, беглое,
выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм
чтения не менее 65-70 слов в минуту (75-80 слов в минуту при чтении про
себя). Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст. Воспроизведение написанного без искажений звукобуквенного
состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.
Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз,
мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик
персонажей, эмоционального характера произведения в целом. Осознание при
чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Выбор вида
чтения (ознакомительное, выборочное, творческое, изучающее). Умение находить
в тексте и в книге необходимую информацию.
|
Осмысление цели чтения.
|
Работа с разными видами текста
|
Осознание того, что литературное произведение создано кем-то
(народом, конкретным человеком), т. е. преодоление «наивного реализма» в
восприятии литературы.
|
Общее представление о разных видах текстов: художественных, учебных
и научно-познавательных, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста.
Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. составление вербального плана.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
|
|
Работа с текстом художественного произведения
|
Тема и идея произведения. План. Пересказ и его виды.
|
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с
содержанием текста. Определение темы и идеи произведения.
Характеристика исторического героя – защитника Родины. Осознание
понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных
недостатков, воспитание нравственных принципов.
Соотношение содержания произведения с теми языковыми и
композиционными средствами, при помощи которых оно выражено автором.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (единство и контрастность описаний), жанр, структура
(композиция).
Составление плана (цитатного, в идее самостоятельно сформулированных
повествовательных предложений).
Подробная характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств читаемого текста. Выявление причины
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по
контрасту.
Понимание содержания текста и его подтекста. Выявление авторского
отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам
персонажей.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики, пересказ (частичный,
подробный, творческий - от другого лица и по измененному плану), рассказ по
иллюстрациям.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
|
Выявление роли авторского присутствия в произведении. Составление
цитатного плана. Выделение опорных (ключевых) слов.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений).
|
Работа с научно-познавательными текстами
|
|
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с
содержанием. Осознание особенностей научно-познавательного текста, связанных
с передачей информации. Определение темы и главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Опорные (ключевые) слова. Выделение
главного в содержании текста. Воспроизведение текста с опорой на план,
ключевые слова, схему. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.
|
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
|
Библиографическая культура.
|
Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как
источник знаний. Элементы книги. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
|
Умение ориентироваться в характере книги
по ее обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение
ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).
Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.
|
Типы книги: периодическая печать. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, картотеки.
|
Говорение (культура речевого общения)
|
Диалог, монолог.
|
Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: способность понимать, отвечать на вопросы по
прочитанному, самостоятельно их задавать; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению. Использование норм речевого этикета в условиях как учебного,
так и внеучебного общения. Освоение монолога как формы речевого
высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств
языка для создания собственного устного высказывания.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений
(от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном
сообщении (описание, рассуждение, повествование). Построение плана
собственного высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ
по иллюстрациям и на заданную тему.
|
Рассказ по репродукциям картин и по аналогии с прочитанным.
|
Письмо (культура письменной речи)
|
|
Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на
основе осмысления художественного произведения): текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных письменных
высказываний: отзыв, аннотация.
Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку,
последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных
средств языка.
|
Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по
картине.
|
Литературоведческая пропедевтика (практическое
освоение)
Накопление, обобщение и систематизация
жанровых и тематических литературных впечатлений.
|
Расширение базы видо-жанровых и
тематических литературных впечатлений: сказка, рассказ, эпическое и
лирическое стихотворение, басня, песня, легенда, очерк.
|
Общее представление о жанрах,
особенностях построения и выразительных средствах.
Выделение художественных особенностей
сказок, их структуры (зачин, троектратный повтор, концовка) и лексики, умение
отличать сказку от рассказа.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), тема, идея; герой
произведения (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения),
отношение автора к герою. Нахождение в тексте и определение значения в
художественной речи средств выразительности: синонимов, антонимов,
звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ),
описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героя).
|
Ориентировка в
литературных понятиях: сюжет. Нахождение в тексте и определение значения в
художественной речи средств выразительности: метафор, гипербол.
|
Творческая деятельность (на основе литературных
произведений)
Формирование воссоздающего и
творческого воображения.
|
|
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям,
живые картины, произнесенные реплики героя с использованием мимики);
словесное, графическое и музыкальное иллюстрирование, творческий пересказ,
продолжение прочитанного. Создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии)
|
Развернутая драматизация, составление диафильма (комикса) и
виртуальная экранизация.
|
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на
уроках литературного чтения
|
|
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству любимых
писателей.
Создание поделок и рисунков к прочитанным произведениям.
Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».
Участие в работе кружка «Юный театрал».
Создание коллажей по темам: «Осень», «Зима», «Весна».
Создание сборника любимых стихотворений о природе.
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки.
Участие в читательской конференции по теме «Никто не забыт, ничто
не забыто».
|
|
3.Требование к уровню
подготовки обучающихся по предмету
Третьеклассник научится
|
УУД
|
-Осмысленное, правильное, беглое,
выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм
чтения не менее 65-70 слов в минуту (75-80 слов в минуту при чтении про
себя). Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст.
- Общее представление о разных видах текстов: художественных,
учебных и научно-познавательных, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста.
-Самостоятельное
определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. составление вербального плана.
Участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей
- Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям,
живые картины, произнесенные реплики героя с использованием мимики);
словесное, графическое и музыкальное иллюстрирование, творческий пересказ,
продолжение прочитанного. Создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии)
- Участие в конкурсе
чтецов.
- Создание коллажей по
темам: «Осень», «Зима», «Весна».
-Создание сборника любимых стихотворений о природе.
|
Личностные :
-
положительная
мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к
чтению книг;
-
основы смыслообразования
и самоопределения;
-
гражданская
идентичность;
-
нравственно-этическая
ориентация в читаемом;
-
развитие дружеского
отношения к другим детям;
Регулятивные :
-
понимать и принимать
учебную задачу;
-
прогнозировать;
-
использовать
определенные учителем (учебником) ориентиры действия;
Познавательные :
-
понимать прочитанное,
находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);
-
выявлять непонятные
слова, интересоваться их значением;
-
выделять главное;
-
устанавливать
элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий
героев произведения;
-
выполнять действия
анализа, выявляя подтекст и идею произведения;
-
сравнивать персонажей
одного произведения и разных произведений по заданным критериям;
-
обосновывать свои
утверждения;
Коммуникативные :
-
уметь и желать
участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на
уроке;
-
готовность оказать
помощь товарищу;
-
согласовывать действия
с партнером; пересказывать прочитанное;
-
создавать текст по
образцу, по иллюстрации, по заданной теме
|
4.Тематическое
распределение количества часов
1
|
Труд человека кормит, а лень портит.
|
12ч
|
2
|
Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит
до конца
|
8ч
|
3
|
Унылая пора! Очей очарованье!
|
6ч
|
4
|
Много хватать — своё потерять.
|
4ч
|
5
|
Тайное всегда становится явным.
|
11ч
|
6
|
Ежели вы вежливы...
|
3ч
|
7
|
Снег летает и сверкает.
|
9ч
|
8
|
Каждый своё получил .
|
18ч
|
9
|
Жизнь дана на добрые дела.
|
8ч
|
10
|
За доброе дело стой смело.
|
9ч
|
11
|
Кто родителей почитает, тот вовек не
погибает
|
14ч
|
12
|
Весна идет, весне дорогу!..
|
9ч
|
13
|
Любовь — волшебная страна.
|
14ч
|
14
|
Чудесное — рядом.
|
11ч
|
5. Учебно-методическое обеспечение:
1.Компьютер, проектор.
2.Учебник «Литературное чтение. Любимые страницы» для
3 класса общеобразовательных учреждений в трёх частях. О.В.Кубасова. —
Смоленск: «Ассоциация ХХI век»,
2013 г.Тренажёры,
интерактивные тесты.
3.Сборники книг
4.ТПО
5.Ресурсы Интернета
- Единая Коллекция
цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,
- Детские
электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
- Учительский
портал: http://www.uchportal.ru/
- http://www.nachalka.com/
Тексты для проверки техники чтения в 3 классе
Входная
проверка техники чтения
Сентябрь.
Уже холодные туманы по утрам застилают низины, долины речек и ручьёв. Однако к
полудню солнышко всё ещё прогревает воздух, и тогда становится по-летнему
тепло. Сентябрь — самый красивый месяц осени. В лесу неповторимая тихая
торжественная прелесть. Особенно заметно отсутствие птичьих голосов. Разве
только синица негромко свистнет. Если же подует ветер, лес обрушит на нас
водопад золотисто-багряных листьев. Они пёстрым мягким ковром устилают
землю.
(65 слов) Л.Гарибова.
1 четверть
Пустые страхи
Шёл Мишка по
лесу ночью. Кто-то схватил его сзади.
Обмер Мишка. Стоит, не шелохнётся.
Сова закричала.
– Это сова меня держит! – Было дело, сунул лапу в дупло – дом совы сломал.
Думает Мишка, как прощенья просить, – волк завыл.
– Волк меня держит!
Перед волком тоже виноват. На берёзах катался. Упал на волчье логово, чуть
волчат не задавил.
"Что волку-то сказать?" – думает Мишка и чует – по спине кто-то
бегает, по лапам, по животу.
– Пауки! – ахнул медвежонок. Сколько он паутины-то порвал, бродя по лесу, –
ужас!
Хотел на помощь звать, да в это самое время мышка из норы выскочила,
пятку медвежонку пощекотала.
Мишка-то как подскочит, как рванётся – и свободен. За сучок шёрсткой
зацепился.
(В. Бахревский)
(107 слов)
Вопросы и задания:
1. Что мерещилось
Мишке в ночном лесу?
2. Почему он так боялся совы, волка, пауков?
3. Кто "спас медведя" и "помог" ему выбраться из леса?
4. Объясни, почему автор назвал текст "Пустые страхи".
2 четверть
Что легче
Пошли три мальчика в
лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день
прошёл. Попадёт дома!
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
– Я скажу, – говорит первый, – будто волк на меня напал в лесу. Испугается
отец и не будет браниться.
– Я скажу, – говорит второй, – что дедушку встретил. Обрадуется мать и не
будет бранить меня.
– А я правду скажу, – говорит третий. – Правду всегда легче сказать,
потому что она правда и придумывать ничего не надо.
Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка –
глядь, лесной сторож идёт.
– Нет, – говорит, – в этих местах волков.
Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь – вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут – в гости идёт.
Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь – вдвое.
А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него
тётка да и простила.
(157 слов)
(В. Осеева)
Вопросы и
задания
1. Почему
мальчики не заметили, как прошёл день?
2. За что рассердились родители на первого и второго мальчиков?
3. Почему всегда лучше сказать правду?
3 четверть
Лосенок
Я потихоньку
выглянул и вижу: это кто-то большеголовый, на длинных ногах, ростом с
жеребёнка.
Пригляделся и узнал: это лосёнок.
А лосёнок наклонился над колодой с горькой водой и пьёт, причмокивает, потом
взял в губы кусок горькой осиновой коры и стал жевать.
Эх, вот бы мне его поймать!
Я выглянул и стал причмокивать губами, звать его.
Насторожил тут уши лосёнок. Посмотрел, да как прыгнет в туман. Только дыра в
тумане осталась, заплывает.
Но я всё-таки этого лосёнка поймал на осиновую кору, на корыто с осиновым
настоем.
Очень славный был этот лосёнок. Горбоносый, длинноногий, мягкий. Наверно,
сиротка.
Лосёнок научился, есть хлеб, и кашу ел, и картошку. А посолишь посолонее – и
ест лосёнок пожаднее.
Вот так мы и жили. Но однажды я выпустил лосёнка из стойла. И что бы вы думали?
Лосёнок ко мне сам залез в шалаш. Вот какой стал ручной да ласковый.
Так прошло лето. А к осени лосёнок ушёл. Видно, в лесу увидел
своих.
(154 слова)
(Е.Чарушин)
Вопросы и
задания
1. Чем лосёнок
так приглянулся человеку? Найди и прочти эти слова в тексте.
2. Как охотник приручал маленького лосёнка?
3. Почему ласковый и ручной лосёнок всё-таки ушёл в лес?
4 четверть
Что легче
Пошли три мальчика в
лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день
прошёл. Попадёт дома!
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
– Я скажу, – говорит первый, – будто волк на меня напал в лесу. Испугается
отец и не будет браниться.
– Я скажу, – говорит второй, – что дедушку встретил. Обрадуется мать и не
будет бранить меня.
– А я правду скажу, – говорит третий. – Правду всегда легче сказать,
потому что она правда и придумывать ничего не надо.
Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка –
глядь, лесной сторож идёт.
– Нет, – говорит, – в этих местах волков.
Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь – вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут – в гости идёт.
Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь – вдвое.
А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него
тётка да и простила.
(157 слов)
(В. Осеева)
Вопросы и
задания
1. Почему
мальчики не заметили, как прошёл день?
2. За что рассердились родители на первого и второго мальчиков?
3. Почему всегда лучше сказать правду?
Воробей
Я возвращался с охоты
и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, словно зачуяв перед собою
дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом
на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы) и сидел неподвижно,
беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого
дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой – и, весь
взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в
направлении зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище... но всё его маленькое тело
трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог
усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила
его оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился... Видно, и он признал эту силу.
Я успел отозвать смущённого пса и удалился, благоговея.
Да, не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед её
любовным порывом.
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только любовью держится и
движется жизнь. (194 слова)
(И.Тургенев)
Вопросы м
задания
1. Расскажи о
встрече охотничьей собаки и маленького воробья. Как чувствовали себя оба
персонажа?
2. Кто наблюдал за их встречей? Найди и прочитай эти места в тексте.
3. Используя текст, расскажи об отважном старом воробье. Какие чувства он
испытывал при спасении своего птенца?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.