Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, примерной программы по литературному чтению и авторской программы « Литературное чтение,1-4 классы» Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова (Программа к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – М.: Вентана – Граф, 2012.) в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования МОУ- СОШ с. Карпенка,
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Основная цель — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи:
· обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
· научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
· систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
· включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
· формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
· расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Общая характеристика учебного предмета
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей.
· Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
· Развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно – познавательными текстами;
· Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирований представлений о добре и зле, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, т. Е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т.д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7-8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Место учебного предмета в учебном плане.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 4 часа, на письмо — 4 часа и 1 час на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология». Исходя из учебного плана школы, на изучение курса «Литературное чтение» отведено 4 часа в неделю (33 недели). Всего 132 часа.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
4) умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Содержание программы по литературному чтению
В период обучения грамоте 1 ч в неделю проводится урок литературного слушания, после обучения грамоте — 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя уроки слушания и работы с детскими книгами.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
· с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
· с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
· с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. Д.).
Круг чтения:
Раздел «О тебе, моя Родина»
Стихотворения о Родине. С. Дрожжин «Привет» Произведения устного народного творчества Рассказы о Родине. С. Романовский «Москва»
Раздел «мир родной природы»
Сказки о природе. В. Белов «Родничок» Сказки о природе. М. Михайлов «Лесные хоромы» А. Блок «Снег да снег» Г. Скребицкий «Пушок» Г. Цыферов «Маленький тигр».
С. Чёрный «Кто?» Стихотворения о животных. А. Блок«Зайчик» М. Пришвин «Лисичкин хлеб» Мусса Гали «Земные краски» Н. Носов «Затейники» Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» А. Толстой «Ёж» (отрывок).
В. Лунин «Волк ужасно разъярен…». Г. Цыферов «Зелёный заяц» В. Драгунский «Он живой и светится» Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь»
Раздел «учимся уму-разуму»
Рассказы о детях.
В. Железняков «История с азбукой» Рассказы о детях.
Л. Пантелеев «Буква ТЫ» Маршак «Усатый-полосатый» Стихотворения о детях. Е. Благинина «Тюлюлюй» Алфавит.
С. Я. Маршак «Ты эти буквы заучи…».
В. Голявкин «Спрятался» В. Сутеев «Три котёнка». А. Шибаев «Беспокойные соседки» Е. Пермяк «Про нос и язык».
Г. Остер «Меня нет дома» А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились» Е. Чарушин «Как Никита играл
в доктора» Г. Остер «Середина сосиски». Я. Аким «Жадина». Стихотворения о дружбе Э. Успенский «Если был бы я девчонкой». Н. Носов «Фантазёры» М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква» Н. Носов «Ступеньки» Е. Ильина «Шум и Шумок» О. Дриз «Горячий привет». Г. Остер «Привет Мартышке» (отрывок) Е. Чарушин «Зайчата». Н. Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц» К. Ушинский «Играющие собаки». Л. Толстой «Косточка». И. Северянин «Её питомцы» В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день».
Е. Пермяк «Торопливый ножик» В. Осеева «Три товарища», «Печенье». А. Барто «Я – лишний» Я. Аким «Мама».
Э. Успенский «Всё в порядке». М. Пляцковский «Добрая лошадь». В. Осеева «Кто хозяин» В. Осеева «Просто старушка». В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»Е. Пермяк «Самое страшное». С. Востоков «Кто кого». И. Бутмин «Трус»
Е. Пермяк «Бумажный змей». В. Берестов «Серёжа и гвозди»В. Чаплина «Мушка»
Раздел «читаем сказки, пословицы, считалки»
М. Пляцковский «Урок дружбы».
В. Ордов «Как Малышу нашли маму» А. Усачёв «Грамотная мышка».
М. Яснов «В лесной библиотеке».
В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» С. Баруздин «Человечки» С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить»
Д. Биссет «Дракон КОМОДО»
Раздел «мир сказок»
Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя Миша» Литературные (авторские) сказки.
Ш. Перро «Красная Шапочка» Малые жанры фольклора: С. Я. «Тихая сказка», В. Сутеев «Ёлка», К. И. Чуковский «Муха-Цокотуха». Украинская народная сказка: «Рукавичка». Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк». Г. Остер «Спускаться легче». В. Сутеев «Под грибом». Русская народная сказка «Кот, петух и лиса». А. Шибаев «Что за шутки?». Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета». Б. Житков «Как меня называли».
А. Кушнер «Большая новость» Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился» Бр. Гримм «Заяц и ёж» Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер «Что я узнал!» Ю. Дмитриев «Медвежата».
Г. Снегирёв «Медвежата» стихотворения К. Чуковского «Айболит».
Раздел «читаем сказки, загадки, скороговорки»
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
В. Сутеев «Кораблик». Кир Булычев «Скороговорка».
В. Бианки «Лис и Мышонок»
Раздел «читаем о родной природе»
Л. Толстой «Солнце и ветер». В. Бианки «Синичкин календарь»
Э. Мошковская «Лёд тронулся».
И. Соколов-Микитов «Русский лес» Загадки. Русская народная песня «Берёзонька».
С. Маршак «Апрель» М. Пришвин «Лесная капель» И. Соколов-Мики-тов «Радуга».
Е. Трутнева «Эхо» И. Шевчук «Ленивое эхо». К. Чуковский «Загадка».
И. Соколов-Микитов «Май» Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» А. Плещеев «Травка зеленеет». Я. Тайц «Всё здесь». К. Чуковский «Радость»
М. Есеновский «Моя небольшая родина». Ю. Коринец «Волшебное письмо». Р. Валеева «Здравствуй, лето»
Раздел «о наших друзьях – животных»
И. Мазнин «Давайте дружить». Ю. Коваль «Бабочка» Е. Трутнева «Когда это бывает?» С. Михалков «Аисты и лягушки».
Е. Чарушин «Томкины сны» И. Жуков «Нападение на зоопарк».
М. Пришвин «Ёжик». Ю. Могутин «Убежал» М. Пришвин «Норка и Жулька».
Э. Шим «Глухарь» Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай
и зайцы» А. Барто «Жук».
Н. Сладков «На одном бревне», «Томка и корова» Е. Ильина «Чик-чик ножницами»
Жанровое разнообразие:
сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте
|
№ |
Тема урока.
|
Кол часов. |
Элементы содержания. Формирование универсальных учебных действий. |
Требования к уровню подготовленности учащихся (характеристика деятельности обучающихся). |
Вид контроля |
Элементы дополнительного содержания. |
Дата проведения |
|
|
Подготовительный этап (13 ч) |
||||||||
|
1 |
Выявление уровня
развития связной речи
|
1 |
«Общение», «знакомство» на конкретно предметном уровне. Правила позитивного общения. Вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе. Школа, ученик, отношение к школе родителей, друзей. Для чего нужно учиться? Познавательные: общеучебные – осмысливание
процесса общения как способа получения и передачи информации;
последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении, формулирование
ответов на вопросы, пересказывание небольших литературных произведений,
составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по
сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; различение
основных литературных жанров; логические – построение рассуждений в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения. Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня
развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста,
соблюдая логику изложения нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение |
Индивидуальн |
Изображение членов своей семьи, подготовка рассказа о семье по плану: 1. Фамилия. Адрес проживания. 2. Состав 3. Ф. И. О. папы, (мамы, ребенка) место работы, |
|
|
|
2 |
Введение понятия
«предложение». Составление рассказов
|
|
Книга. Учебная книга. Условные обозначения, принятые в учебнике.
Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила поведения на уроке. Предложение.
Обозначение предложения длинной полоской. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивн способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение |
Уметь выделять предложения из
речевого потока; строить модель каждого предложения; формулировать свое
отношение к действиям и поступкам героев в рассказывании. Фронтальная – ответы на
вопросы; описание содержания иллюстраций; слушание стихотворения Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
текущий |
Обозначение предложения длинной полоской |
|
|
|
3 |
Литературное О тебе, моя Родина.
Стихи о Родине. С. Дрожжин
|
|
Родина. Малая родина. С. Дрожжин «Привет». Плавное слоговое чтение. Познавательные:
общеучебные – ознакомление со стихотворением С. Дрожжина «Привет», с
«заместителями» жанра и темы(∆ – стихотворение, тема о Родине – красный цвет); формулирование
ответов на вопросы по содержанию стихотворения; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение
рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и
решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого
задания. Регулятивные: принимать |
Знать авторское произведение о Родине. Уметь выражать эмоциональное отношение к произведениям о Родине, родной земле; понимать авторскую точку зрения, нравственную позицию; слова и выражения, употребляемые в тексте. Фронтальная – слушание стихотворения С. Дрожжина «Привет» (с.; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения. Индивидуальная –рассматривание
содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 3);
моделирование первой страницы |
текущий |
Семейное чтение. Иллюстрирование понравивш эпизода |
|
|
|
4 |
Введение понятия
«слово». Рассказ |
|
Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых. Животные дикие и домашние Познавательные: общеучебные – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – построение рассуждений о значении понятия «слово»; установление различий между предметом и обозначающим его словом; классифик объектов. Регулятивные: принимать и сохран учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окруж (учителем, сверстниками).Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Уметь сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различия; составлять предложения с опорой на картинки; высказывать свое и авторское отношение к произведению Фронтальная – ответы на
вопросы; описание содержания иллюстраций; |
Фрон- |
Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской |
|
|
|
5 |
Составление рассказа
по сюжетной картинке
|
|
Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве. Познавательные: общеучебные – составление рассказа по сюжетной картинке; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. Д.). Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивн способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстрации; сравнение животных (с. 10–11); определение пространственного расположения объектов, используя в речи слова: за, перед, между и т. Д. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской; составление рассказа с опорой на сюжетную картинку (с. 10). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
Фрон- |
|
|
|
|
6 |
Интонационное
выделение первого звука |
|
Русская народная сказка «Репка». Пространственное расположение предметов. Интонационное уществен первого звуков слове Познавательные: общеучебные – пересказ сказки «Репка»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формир коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме |
Уметь
выделять первый звука в словах; ориентироваться в понятиях: произведение,
фольклор, чтение, сказка. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12);
определение пространственного расположения Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) |
Фрон- |
Интонационное выделение первого Выполнение заданий в рабочей тетради |
|
|
|
7 |
Литературное О тебе, моя
Родина. Рассказы о Родине. |
|
Родина. Малая родина. С. Романовский «Москва». Плавное слоговое чтение. Познавательные:
общеучебные – ознакомление с рассказом Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Знать авторское произведение о Родине; 2–3 стихотворения наизусть, 1–2 отрывка из прозаического произведения. Уметь выражать эмоциональное отношение к произведениям о Родине; понимать авторс точку зрения, нравственную позицию; слова и выражения, употребл-ые в тексте; пересказывать содержание проч по вопр учителя или по готовому плану; самост читать небольшие по объёму произведения различать сказку, рассказ, стихотворение; заучивать наизусть отрывки из стихотвор; слушать читаемый текст. Фронтальная – слушание рассказа; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений; моделирование обложки и содержания. Коллективная – обмен мнениями; формулирован выводов |
Индивидуал |
Иллюстрирование понравившегося эпизода |
|
|
|
8 |
Знакомство со схемой
звукового |
|
Звуковая схема слова. Познавательные:
общеучебные – ознакомление со схемой звукового состава слова; логические
– нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением); выделение
заданного звука в словах, определение его места в слове. Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторит мнением; уважают мнение других |
Уметь выделять первый звука в словах. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 16); выполнение звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного звука в слове (с. 16–17).Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
Фрон- |
Интонационное выделение заданного звука в словах Выполнение заданий в рабочей тетради |
|
|
|
9 |
Звуковой анализ слов
«мак», «сыр», «нос»
|
|
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос». Познавательные: общеучебные – ознакомление
со схемами звукового состава слов «мак», «сыр», «нос»; логические –
классификация предметов по определенному признаку; выделение заданного звука
в словах, определение его места в слове. Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, уважают мнение других |
Уметь проводить звуковой анализ слов; классифицировать предметы. Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками [м], [м’], [р], [р’]» (с. 19, 21); классификация предметов (фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
Фрон- |
Нахождение звука Выполнение Интонационное выделение заданного звука |
|
|
|
10 |
Звуковой анализ слов
«кит», кот». Сравнение этих слов картинкам
|
|
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый» Познавательные: общеучебные – ознакомление со звуковым анализом слов «кот», «кит», с отрывком из произведения С. Маршака «Усатый-полосатый»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – сравнение звуковых схем слов; подбор слов к заданным схемам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые дей-я, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме |
Уметь проводить звуковой анализ слов; классифицировать предметы. Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый –полосатый» (с. 23–24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот».Работа в паре – подбор слов к заданным схемам (с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам(с. 23). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями |
Фрон- |
Подбор слов к заданным Выполнение заданий в рабочей тетради |
|
|
|
11 |
Литературное Мир родной природы.
Сказки о природе. |
|
Природа. Природа родного края. Отношение к природе.В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение. Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом В. Белова «Родничок»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Уметь слушать сказки, рассказы, стих-я; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению; читать слова и предлож-ия (читающим); выражать своё отношение к героям произведения; правильно называть стихотворение и сказку; высказывать своё впечатление о прослушанном произведении; Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся). Коллективная – обмен мнениями |
Индивидуал |
Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная Иллюстрирование понравившегося эпизода |
|
|
|
12 |
Звуковой анализ слов
«лук», «лес». Сравнение этих слов
|
|
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес». Познавательные: общеучебные – ознакомление со схемами звукового состава слов «лук», «лес»;логические – выделение заданного звука в словах, определение его места в слове; сравнение слов по звуковому составу. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Знать понятие «гласный звук»; об обозначении гласных красными фишками. Уметь отличать гласный звук от согласного; самостоятельно записывать слова под картинками; составлять звуковую цепочку. Фронтальная – выполнение звукового анализа слов лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 26); участие в игре «Назови слово со звуками [л], [л’]» (с. 25). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулиров выводов |
Фрон- |
Интонационное выделение Выполнение заданий в рабочей тетради |
|
|
|
13 |
Введение
понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый соглас звук», «мягкий
соглас звук». Обозначение гласных, согласных |
|
Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных звуков фишками зелёного и синего цветов. Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «Нина»,«санки»; ознакомление с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окруж-ми. Личностные: высказывают своё мнение |
Уметь отличать согласный звук от
гласного. Знать об обозначении
согласных в модели слова; о заглавной букве в именах собственных Фронтальная – ответы на
вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).Индивидуальная
– выполнение звукового анализа слов с обозначением гласных и согласных звуков
в модели слова, заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся); составление
слова из указанных звуков в других словах (трудное задание) (с. 29);
рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).Коллективная –
обмен |
Фрон- |
Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета,
твердого согласного звука – фишкой синего цвета, мягкого |
|
|
|
Основной (букварный) этап (51 ч) |
||||||||
|
14 |
Знакомство с
буквой Аа |
|
Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый (правый)
столбец. Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Слова со звуком [а] в начале,
середине, конце слова. Кроссворд.
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Аа; выполнение
звукового анализа слов «Анюта»«луна»; выбор слов со звуком [а] в начале,
середине, конце слова; логические – построение рассуждений о значении понятий
верхняя (средняя, нижняя) |
Уметь проводить звуковой анализ слова; называть слова со звуком [a] в начале, середине и конце слова. Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова (с. 31).Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
Фрон- |
Выполнение модели слова, |
|
|
|
15 |
Литературное Мир родной природы. Сказки |
|
Природа. Природа родного края. Отношение к природе. М. Михайлов «Лесные хоромы». Плавное слоговое чтение Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом М. Михайлова «Лесные хоромы»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; составление плана с помощью «заместителей» героев (М – муха К – комар и т. Д); логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение.
|
Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; определять жанр произвед; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослуш-му произведению, к героям; читать слова и предложения; правильно называть стихот, сказку; рассказывать сказку по схематич плану; определять авторскую принадл-ость произведения. Фронтальная – слушание рассказа М. Михайлова «Лесные хоромы» ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная –рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (читающие); моделирование обложки. Коллективная – обмен мнениями |
Фрон- |
Семейное чтение. Муса Гали «Земные краски» Иллюстрирование понрав эпизода Найти в домашней библиотеке |
|
|
|
16 |
Знакомство с буквой Яя.
Буква я
|
|
Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рассказ по серии сюжетных картинок. Познавательные: общеученые – ознакомление с буквой Яя, со стих-ми Ю. Раевского, М. Кремнёва, с обозначением буквы я в начале слова; выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся); составление рассказа по серии сюжетных картинок; логические – разгадывание кроссворда, загадки; составление слова из заданных звуков (трудное задание).Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно восприним оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формир-ть коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Уметь проводить звуковой анализ слов. Знать об обозначении буквы Я (я)в
начале слова звуками [й’] + [а]. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны
иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34), В. Кремнёва;
разгадыв загадки (с. 35).Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); |
Фрон- |
Выполнение модели слова. Обозначение предложения длинной полоской. Выполнение |
|
|
|
17 |
Знакомство с буквой Оо
|
|
Буква Оо. Звуковой анализ слова «полка».Слова со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам). Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Оо; выполнение звукового анализа слова «полка»; называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам); логические – составление (по схеме) различных имён с изученными буквами; определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).Личностные: высказ своё мнение |
Знать понятие «гласные звуки», их
отличие от согласных звуков. Уметь
проводить звуковой анализ слов; различать буквы и звуки гласные и согласные;
выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова. Фронтальная – ответы на
вопросы; называние слов со звуком [о] в начале, Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (по схеме) различных имён с изученными буквами (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37).Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
Фрон- |
Выполнение модели слова, |
|
|
|
18 |
Знакомство с буквой Ёё.
Буква ё (обозначение звуков
[й’]
|
|
Буква Ёё. Буква ё в начале слова (обозначение вуков [й’],
[о]).Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки».
Множественное Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Знать об обозначении буквы Ё (ё) в начале слова звуками [й] + [о].Уметь проводить звуковой анализ слов. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций (с. 33, 41). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
Фрон- |
Выполнение моде- ли слова, |
|
|
|
19 |
Литературное Учимся уму-разуму.
Рассказы с азбукой» |
|
В. Железников «История с азбукой». Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом В. Железникова «История с азбукой»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Уметь слушать сказки, рассказы, стих; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок;выражать своё отношение к прослушанному произведению, к героям; читать слова и предложения; правильно называть стихотворение, сказку; рассказывать сказку по схематич плану; определять авторскую принадлежность произведения. Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений(для читающих учащихся) Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
Индивидуал |
Семейное чтение. А. Барто танного произведения |
|
|
|
20 |
Знакомство с буквой Уу |
|
Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетн картинок; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; логические – сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение схем со словами. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодс окружающими |
Знать, какие буквы пишутся после твёрдых и мягких согласных звуков. Уметь производить замену гласного звука (фишки) буквой Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43).Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 43) |
Фрон-
|
Выполнение модели слова, |
|
|
|
21 |
Знакомство с буквой Юю |
|
Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] в словах Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Юю; выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», определение положения звука [у] в слове; логические– разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками |
Уметь проводить звуковой анализ слов; выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова Фронтальная – ответы на вопросы; определение положения звука [у] в слове. Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий |
Фрон-
|
Выполнение модели слова, |
|
|
|
22 |
Буква ю |
|
Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга».
Кроссворд. Познавательные: общеучеб- Личностные: высказывают своё мнение |
Знать об обозначении буквы Ю (ю) в начале слова звуками [й’] + [у]Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга» |
Фрон-
|
Выполнение модели слова, |
|
|
|
23 |
Литературное Учимся уму-разуму.
Весёлые рассказы |
|
Л. Пантелеев «Буква «ты» Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Л. Пантелеева «Буква «ты»; формулирование ответов на вопросы по
содержанию произведения; Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.
|
Уметь слушать сказки, рассказы, стих; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению, к героям; читать слова и предложения; правильно называть стих, сказку; рассказывать сказку по схематич плану; определять авторскую принадл-ть произведения. Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Буква «ты»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из про-изведения; выявление особенностей рассказа. Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (читающие). Коллективная – обмен мнениями. |
Индивидуал |
Семейное чтение. Иллюстрирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения |
|
|
|
24 |
Знакомство с буквой Ээ
|
|
Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», эхо». Кроссворд. Стихотворение Е. Благининой. Классификация изученных букв. Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо»; логические – разгадывание кроссворда (сильные уч-ся).Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащимися) (с. 48).Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49) |
Фрон-
|
Выполнение модели слова, |
|
|
|
25 |
Знакомство с буквой Ее. Буква е в начале слова |
|
Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки.
Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия картинок. Схемы
с гласн упражнения в словоизменении; логические – соотн-е звуковых моделей со словами-названиями картинок, схем с гласными буквами со словами; построение звуковых цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных уществ других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окруж Личностные: высказывают своё мнение |
Уметь различать печатную и
прописную буквы Е (е); понятия «звук» и «буква». Фронтальная – ответы на
вопросы; описание содержания иллюстраций; |
Фрон-
|
Выполнение модели слова, |
|
|
|
26 |
Знакомство с буквой ы
|
|
Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов. Познавательные: общеучебные– ознакомление с буквой ы; выполнен звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические – разгадывание кроссворда; преобразов слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Уметь делать выводы о написании гласных букв после согласных; видеть различия и сходства в элементах множества букв; читать стихотворение С.
Маршака. Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение
стихотворения С. Маршака(читающими учащимися) |
Фрон-
|
Выполнение модели слова, |
|
|
|
27 |
Литературное
|
|
Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша». Познавательные :общеучебные – ознакомление со сказкой В. Сутеева «Дядя Миша»; выделение признаков сказки; составление схематич плана; рассказывание сказки по плану; формулиров ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окруж. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения. Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих); выбор модели обложки к сказке. Групповая работа –инсценирование сказки. Коллективная – выделение признаков сказки; |
Индивидуал. |
Семейное чтение. «Приверед- |
|
|
|
28 |
Знакомство с буквой Ии
|
|
Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове. Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ии; выполнен звукового анализа слов «флаги», «гиря»; определен положения звука [и] в слове; логические – разгадыв кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окруж |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и] в слове (с. 57).Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) |
Фрон-
|
Выполнение модели слова, |
|
|
|
29-30 |
Повторение правил
обозначения буквами гласных звуков после твердых |
2 |
Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произн твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произн мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку. Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя жёлтые фишки и буквы разрезной азбуки; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – преобразование слов путем замены буквы; классиф предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие;, Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Знать об обозначении буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных. Уметь классифицировать предметы по заданному признаку; сравнивать и дифференцировать звуки по глухости–звонкости; подбирать слова к заданным звуковым моделям; сопоставлять модель со словами. Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов путем замены буквы (с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука(с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные произносятся твердо и мягко; сопоставл первых звуков в словах (с. 60). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими), слов, получаю при изменении гласной буквы (с. 60).Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61) |
Фрон-
|
Выполнение модели слова, |
|
|
|
31 |
Знакомство с буквой Мм
|
|
Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога Звуковой
анализ слов. Стихи Г. Виеру, В. Орлов. Словосочетания. Местоимения: моя, моё,
мой, мои. Познавательные: общеучебные
– ознакомление с буквой Мм, со способом чтения прямого слога, с частью речи –
местоимением Личностные: высказывают своё мнение |
Уметь читать прямые слоги; различать понятия «слово» и «слог». Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой»,«мои» (с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру, В. Орлова (читающими учащимися), рассматривание иллюстраций |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», |
|
|
|
32 |
Литературное Мир Литературные
|
|
Ш. Перро «Красная Шапочка». Положительные и отрицательные герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсценирование. Познавательные: общеучебные – знакомление со сказкой Ш. Перро «Красная Шапочка»; выделен особенностей сказки; составление схематического плана; рассказывание (сжатое) сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события
реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать
эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое
отношение к произведению, героям и их поступкам; Фронтальная – слушание
сказки; наблюд за особенностями сказки(язык, речь героев, начало, конец,
повторы); сравнение моделей обложек и книг с народными и авторскими сказками;
деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание
сжато.Индивидуальная – чтение слов, предложений. Коллективная – обмен
мнениями о положительных и отрицательных героях. Групповая –инсценирование
отдельных эпизодов |
Индивидуал |
Семейное чтение. Колючий бок» Иллюстрирование эпизода |
|
|
|
33 |
Знакомство с буквой Нн
|
|
Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос»,«нитки». Способ чтения прямых слогов с буквой н с использованием пособия «окошечки». Словосочет-е. Местоимения: «он»,«она»,«оно», они» Стих-е А. Шибаева. Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Нн; чтение прямых слогов; составление словосоч с местоим-ми; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия стихотворения А. Шибаева. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – чтение
слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление
словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание
содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий в рабочей тетради;
чтение стихотворения А. Шибаева (читающими учащимися) |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «нос», заданий |
|
|
|
34 |
Знакомство с буквой Рр
|
|
Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело».Чтение прямых слогов. Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Рр; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирован знаний; осознанность восприятия отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело»Регулятивные: принимать и сохрануч задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищ; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение |
Знать правильное название букв Р, Л, М. Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67–68); рассматривание иллюстраций |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», |
|
|
|
35 |
Знакомство с буквой Лл
|
|
Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение (изменение |
Уметь правильно называть
букву эль»; видеть сходства и различия в звуковых моделях слова. Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов |
|
|
|
36 |
Знакомство с буквой Йй
|
|
Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы). Познавательные: общеучебные–ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Уметь составлять и записывать слова из набора букв по заданным моделям. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой».Индивидуальная – чтение стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В. Голявкина «Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради. Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72) |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка», |
|
|
|
37 |
Литературное Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки) |
|
Малые жанры устного народного творчества. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличит особенности. Познавательные: общеучебные – ознакомление с малыми жанрами фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы, поговорк); выделение особенностей каждого жанра; формулир ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта о сказках, в которых упоминаются «домики»; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самост создание способов решения творческ задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты (темп чтения с индивидуальными возможностями ученика); определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению и его героям; читать слова и предложения; правильно называть стихотворение, сказку; рассказывать сказку по плану, по схематическому плану; определять авторскую принадлежность произведения. Фронтальная – слушание потешек, считалок, загадок; чтение пословиц ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций. Групповая – рисование теремка (горшок, рукавичка, шапка и т. Д.); разыгрывание сценок из сказок; выставка книг со сказками). Коллективная – обмен мнениями; формулиров выводов по изучаем теме. |
Индивидуал |
Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать |
|
|
|
38 |
Знакомство с буквойГг.
Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» |
|
Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. БукваГг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности». Познавательные: общеучебные – формулиров ответов на вопросы; выполнение звукового анализа слов; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий «слог», «ударение», «ударный слог»; соотнесение слова со слогоударн схемой слова; классиф. Объектов (растения, насекомые). Регулятивные: принимать и сохран. Уч задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищ планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение |
Уметь самостоятельно давать
характ-ку согласным звукам; классифицировать объекты. Фронтальная – деление слов
на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов,
слов, предложений; определение места ударения |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов |
|
|
|
39-40 |
Знакомство с буквой К
к. Сопоставление
|
2 |
Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкост-глухость согласных.«Звонок» – символ, обозначающ звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логическ упражнения. Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Кк; характеристикой согласн звуков по звонкости–глухости; выполнение звуковог анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитан произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдос-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно восприним оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.Личностные: высказывают своё мнение |
Знать правило деления слов на слоги. Уметь
правильно называть букву «у».Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий Работа в паре – деление
слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов |
Индивидуал |
Выполнение Выполнение Выполнение |
|
|
|
40 |
Литературное Мир родной природы. Стихи
о животных. |
|
А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр и тема произведения. Плавное слоговое чтение. Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А. Блока «Зайчик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события реальные и вымышл; сравнивать персонажи произвед; оценивать эмоциональн состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения; изготовлять обложку произведения, использовать значки – заменители жанров произвед-й; правильно называть произведение и автора; высказыв свое отношение к произведению. Фронтальная – слушание стихотворения А. Блока «Зайчик»; ответы на вопросы; выявление настроения и чувств, которые передаёт поэт; определение жанра и темы. Индивидуальная – рассматривание книги со стихотворением А. Блока «Зайчик»; чтение слов, предложений (читающими учащимися) .Групповая – оформление книжки-самоделки |
Индивидуал |
Семейное чтение. Г. Скребицкий «Мать» Иллюстрирование эпизода |
|
|
|
41 |
Знакомство с буквой Зз (с. 88–90)
|
|
Буква Зз. Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок». Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствован выразительности и техники чтения; логические – выявление лексических значений слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других |
Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за'мок», «замо'к».Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90) |
Индивидуал |
Выполне- ние звукового анализа слов «зебра», |
|
|
|
42 |
Знакомство с буквой Сс. Сопоставление звуков в модели слова
|
|
Буква Сс. Звуковой анализ и модели слов. Звонкост-глухость согласных. «Звонок» – символ, обознач звонкий согласный звук в модели слова. А. Барто «Я знаю, что надо придумать», В. Сутеев Цыплёнок характеристикой согл звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление уществе произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивн способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение |
Уметь сопоставлять звуки [з] и [с]по звонкости–глухости; проводить звуковой анализ слов Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» (с. 93), В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (с. 96–97) (читающими учащимися).Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки». Выполнение заданий |
|
|
|
43 |
Знакомство с буквой Дд
|
|
Буква Дд. Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение. Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Дд; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствован выразительности и техники чтения; логические – расшифровка «зашифрованного» слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивны способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Уметь находить сходство и
различие слов; выделять ударный слог в слове Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, стихотворения А. Шибаева |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «душ», |
|
|
|
44 |
Лит слушание. Мир родной природы. Рассказы для детей. М. Пришвин «Лисичкин хлеб». |
|
М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – слушание
рассказа М. Пришвина «Лисичкин хлеб» (с. 58–59); ответы на вопросы по
содержанию; составление схемы «Дары леса» (подарки
|
Индивидуал |
Чтение предложений (чи- |
|
|
|
45 |
Знакомство с буквойТт. Сопоставление |
|
БукваТт. Звуковой анализ слов. Звонкост-глухость согласных.Э.
Мошковская «Я рисую», Н. Сладков «Догадливый хомяк», Н. Томилина «Бегемот»,
Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов корт, атлас. Логические упр. Познавательные: общеучебные –
использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового
анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных произведений: Э. Мошковской «Я рисую»,
Н. Томилиной «Бегемот», А. Шибаева, Е. Чарушина «Томка», Н. Сладкова
«Догадливый хомяк»; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктив способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение |
Уметь сопоставлять по
звонк–глухости звуки [д] и [т]; читать и классифицировать слова с этими
звуками на две группы Фронтальная
– описание содержания иллюстраций; ответы
на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворен Э. Мошковской «Я рисую» (с.
103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е.
Чарушина «Томка» (с. 107–108), Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104)
(читающими учащимися), слов, полученных при замене звонкого соглас [д] его
глухой парой; классификация слов Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», |
|
|
|
46 |
Знакомство с буквой Бб
|
|
Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет прекрасно!». Логические упр. Твёрдость– мягкость, звонкость–глухость согласных звуков Познавательные: общеучебные – использован схем и моделей звукового состава слова для выполн звукового анализа слов; овладение техникой чтения, приёмами понимания уществе и прослушанного произведения В. Голявкин «Всё будет хорошо!»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художеств текстов; выделение существенной информации из текста; расшифровка «зашифрованных» слов; осуществление сравнения слов по заданному критерию. Коммуникативные: уметь формир конструктивные способы взаимодействия с окруж |
Уметь проводить звуковой анализ;
давать характеристику звукам; сравнивать слова по твердости–мягкости и
звонкости–глухости изученных звуков; читать слоги, слова, предложения Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений,
рассказа В. Голявкина Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», |
|
|
|
47 |
Знакомство с буквой Пп
|
|
Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличител функция ударения. В. Осеева «Просто старушка». Познавательные: общеучебные – использован схем и моделей звукового состава слова для выполн звукового анализа слов; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушан произведения В. Осеевой «Просто старушка»; логические – сравнение слов; сопоставление слова по выделенным звукам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимат оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окруж |
Уметь сравнивать звуки по
твёрдости–мягкости; читать слова по таблице; составлять слова по выделенным
звукам Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение
слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»;
составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение
смыслоразличительной |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «печка», «пушка», |
|
|
|
48 |
Литературное Учимся уму-разуму.
Стихи о детях. |
|
Е. Благинина «Тюлюлюй».Плавное слоговое чтение. Познавательные: общеучебные –
ознакомление со стихотворением Е. Благининой «Тюлюлюй»; осознанность
восприятия литера- Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. |
Фронтальная – слушание
стихотворения Е. Благининой «Тюлюлюй»; ответы Групповая – моделирование обложки книги.
|
Индивидуал |
Семейное чтение. Е. Пермяк «Пичугин мост» |
|
|
|
49 |
Знакомство с буквой Вв
|
|
Буква Вв. Звуковой анализ слов.А. Шибаев «Одна буква», Я. Тайц
«По грибы». Логические упраж- Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка зашифрованных» слов. Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», |
|
|
|
50 |
Знакомство с буквой Фф
|
|
Буква Фф. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол».Ребусы. Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Фф; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Сапгира «Футбол», Я. Тайца «Волк»; логические – рассуждения о смыслоразличительной функции ударения; разгадывание ребусов. Регулятивные: приним и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Уметь произносить правильно название буквы «ф», читать слова и слоги с буквой «ф»Фронтальная – описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («звонок – звонки»).Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися).Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов фонарь», «филин», |
|
|
|
51 |
Знакомство с буквой Жж |
|
Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж].Загадки. Г. Юдин «Поэты». Познавательные: общеучебные – ознакомлен с буквой Жж; использование схем и моделей звуков состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Поэты»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ж]. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.Личностные: высказывают своё мнение |
Знать о том, что звук [ж] всегда твёрдый у него нет мягкой пары. Уметь производ звуковой анализ слов; читать и различать слова, полученные в результате замены одной буквы. Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» (читающими учащимися) (с. 124); выполнение звукового анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматрив иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов |
|
|
|
52 |
Знакомство с буквой Шш
|
|
Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш].Г. Юдин «Что вы знаете о йогах?» Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанног и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш].Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.Личностные: высказывают своё мнение, |
Знать о том, что звук [ш] всегда твёрдый у него нет мягкой пары.Уметь производить звуковой анализ слов; читать и различать слова, получен в результате замены одной буквы. Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение
особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий |
|
|
|
53 |
Литературное Мир сказок. Сказки С.
Маршака. |
|
С. Маршак «Тихая сказка». Плавное слоговое чтение. Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой С. Маршака «Тихая сказка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки. Индивидуальная – чтение слов,
предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны
иллюстраций, книг Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки |
Индивидуальн.
|
Семейное чтение. «Кот, петух Иллюстрирование эпизода |
|
|
|
54 |
Знакомство с буквой Чч
|
|
Буква Чч. Особенности звука [ч’].Звуковой анализ слов. Словоизменение. Словосочетание. В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот». Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Чч;
использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового
анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных произведений: В. Орлова «Часы», |
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение
слов, полученных в результате замены одной буквы. Индивидуальная – чтение Коллективная – выяснение
особенностей звука [ч’]: |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий |
|
|
|
55 |
Знакомство с буквой Щщ(с. 132– 134) |
|
Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’].Правила
написания гласных после [ч’] Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.Личностные: высказывают своё мнение |
Знать об особенностях звука [щ'] – всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; правило написания гласных после ч и щ Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, редложений; составление слов по схемам. Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради;
рассматривание содержания иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей
звука [щ’]: |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», |
|
|
|
56 |
Знакомство с буквой Хх
|
|
Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упраж. Кросворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка). Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Хх; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Белка и волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х];логические – нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова; разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планир свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.Личностные: высказывают своё мнение |
Уметь правильно называть буквы; выполнять задание на развитие устной речи (составлять тексты по темам); называть слова с мягкой парой звука [х]. Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний. Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради;
рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и
волк» (читающими учащимися) (с. 137).Работа в паре – разгадывание кроссворда
(с. 136); |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов |
|
|
|
57 |
Знакомство с буквой Цц
|
|
Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Загадки. Г. Юдин «Цыплёнок Цып» Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Цц; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып»; логические – рассужд об особенностях звука [ц]; разгадывание кроссворда; отгадывание загадок. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно восприним оценку учителя и товарищей; планир свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими |
Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе. Знать о том, что звук [ц] всегда твёрдый, у него нет мягкой пары. Уметь читать слова в единственном и множественном числе, составлять словосочетания. Индивидуальная –рассматр содержания иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» ( (с. 140–141).Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары.Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139) |
Индивидуал |
Выполнение звукового анализа слов |
|
|
|
58 |
Литературное Мир |
|
Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение. Познавательные: общеучебные –
ознакомление со сказкой В. Сутеева «Ёлка»; осознанность восприятия
литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию
прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивн способы взаимодействия с
окружающими |
Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки с введением «заместителей» героев: ребята – Р, заяц – З и т. Д. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану |
Индивидуал |
Чтение предложений (читающими учащимися)Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения |
|
|
|
59 |
Знакомство с буквой ь. Особенности
|
|
Буква ь. Модель слова. Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихотворение Г. Сапгира, Г. Юдин «Отец и мать». Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ь; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Отец и мать», Г. Сапгира; логические – рассуждения об особенностях буквы ь; сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Знать об основных функциях ь. Уметь различать основные функции ь на практике; проводить классификацию слов Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Индивидуальная –
рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с.
142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного |
Индивидуал |
Составление моделей слов |
|
|
|
60 |
Знакомство с
разделительной функцией буквы ь
|
|
Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием мягкого знака. Словоизменение. И. Бутман «Трус» Познавательные: общеучебные – ознакомление с разделительной функцией буквы ь; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения И. Бутмана «Трус»; логические – рассуждения о разделительной функции буквы ь; словоизменение (замена одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окруж. Личностные: высказывают своё мнение |
. Фронтальная – ответы на
вопросы; описание Индивидуальная – чтение
рассказа И. Бутмана «Трус» (читающими учащимися) Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака |
Индивидуал |
Выполнение заданий в рабочей |
|
|
|
61 |
Знакомство с
особенностями буквы ъ
|
|
Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стих А. Потаповой. Рассказы Г. Виеру, Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил». Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ъ, с разделительной функцией буквы ъ; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил», Г. Виеру, А. Потаповой; логические – рассуждения об особенностях буквы ъ; сравнение слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно восприним оценку учителя и товарищей; планир свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение |
Уметь различать на письме разделительныеъ и ь. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148), рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил» (с. 150–151) (читающими учащимися). Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака |
|
|
|
|
|
62 |
Литературное Мир |
|
Сказки К. Чуковского.К. Чуковский «Муха-Цоко- Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окруж.
|
Знать основные этапы творчества и биографии К. И. Чуковского.Уметь слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по содержанию Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского |
Индивидуал |
Семейное чтение. Братья. Гримм |
|
|
|
2-3 резервных урока |
||||||||
|
Послебукварный этап (31 ч) III четверть |
||||||||
|
65 – 66 |
Алфавит.
|
2 |
Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи…», Коммуникативная: уметь взаимодействовать с
окружающими.Личностные: осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в
систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
Уметь отвечать на вопросы по содержан текстов произведений; объяснять значение слова в контексте; рассуждать по проблемной ситуации; читать тексты произведений. Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержан прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. Индивидуальная – чтение стихотв С. Маршака «Ты эти буквы заучи…», А. Шибаева «Беспокойные соседки», рассказов В. Голявкина «Спрятался», В. Сутеева «Три котёнка»; выполнение задания к рассказу В. Сутева «Три котёнка».Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
67 |
Литератур слушание. Мир родной природы. М. Пришвин. «Лисичкин хлеб». |
|
М. Пришвин. «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое чтение. Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом М. Пришвина «Лисичкин хлеб»; осознанность восприятия литературного произвед; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Лисичкин хлеб» (с.66); ответы на вопросы по содержанию; сравнение, описание содержания иллюстраций. Индивидуальная – рассматривание
содержания иллюстраций; чтение пред- |
Индивидуал |
Семейное чтение. С. Есенин «Поёт зима – аукает» Иллюстрирование эпизода |
|
|
|
68- 69 |
Е. Пермяк |
|
Е. Пермяк «Про нос и язык», Г. Остер «Меня нет дома», А. Шибаев
«На зарядку – становись!», «Познакомились».
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; планировать свое действие;
адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильн выполнения действия
на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивн способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения |
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На зарядку – становись!» (с. 12–13), «Познакомились» (с. 13–14); выполнение заданий к произведениям. Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык».Групповая – ролевое чтение (выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На зарядку – становись!» (1–2 учащихся показывают букву, другие её называют). Коллективная – обсуждение
справедливости бабушкиного шутливого ответа в рассказе «Про нос и язык», |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
70- 71 |
Е. Чарушин «Как
Никита играл в доктора», |
|
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе». Познавательные: общеучебные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушан произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художеств текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно восприним оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Уметь читать рассказ,
отвечать на вопросы по его содержанию; рассуждать о поступках Никиты, делать
выводы Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Как Никита играл в доктора» (с.
15–17), А. Шибаева «Всегда вместе» (с. 18–19); описание содержания
иллюстраций. Фронтальная – ответы |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
72- 73 |
Г. Цыферов «Маленький
Тигр», |
|
Г. Цыферов «Маленький Тигр», С. Чёрный «Кто?», Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина».Познавательные: общеучебные – формирован необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окруж. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – чтение рассказов
Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22), Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Жадина»); сравнение прочитанных произведений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина»).Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски».Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски».Работа в паре –обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?») |
Индивидуал |
Чтение отрывков из произведений, пройденных |
|
|
|
74 |
Литератур слушание. Мир родной природы.
Рассказы |
|
А.Блок «Зайчик. Плавное слоговое чтение. Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А.Блока «Зайчик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Фронтальная – слушание стихотворения А.Блока «Зайчик»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана. Индивидуальная – чтение предложений (с. 69); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану.
|
Индивидуал |
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения |
|
|
|
75 |
Э. Успенский
«Если был бы я девчонкой», |
|
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка» (украинская
народная сказка). Познавательные: общеучебные
– овладение приёмами понимания прочитанного и прослушан произведения;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27), украинской народной сказки «Рукавичка» (с. 28–31).Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская) |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
76 |
Г. Остер «Спускаться
легче»
|
|
Г. Остер «Спускаться легче». Познавательные:
общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого |
Индивидуальная – чтение
рассказа Г. Остера «Спускаться легче» (с. 32–33); Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Групповая – ролевое чтение |
Индивидуал |
Чтение отрывков из произведений пройденных |
|
|
|
77 |
В. Сутеев «Под
грибом» |
|
В. Сутеев «Под грибом».
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
построение речевого |
Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
78 |
Литератур слушание. Мир родной природы.
Рассказы Г. Скребиц- кий «Пушок» |
|
Г.Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение. Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Г.Скребицкого «Пушок»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание
рассказа Г.Скребицкого «Пушок» (с. 70–73); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 70, 72, 73). Групповая – моделирование обложки книги |
Индиви- дуал |
Чтение предложений |
|
|
|
79 |
А. Шибаев «Что за
шут-
|
|
А. Шибаев «Что за шутки?», Г. Остер «Хорошо |
Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева, Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций. Индивидуальная – чтение
стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» (с. 39), Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться |
Индивидуал |
Чтение отрывков из произведений, пройденных |
|
|
|
80-81 |
Б. Житков «Как меня
называли», А. Кушнер «Большая новость», |
|
Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость», Л.
Пантелеев «Как поросёнок говорить научился». Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А.
Кушнера «Большая новость», рассказами Б. Житкова Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональн отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – чтение
рассказа Б. Житкова «Как меня называли» (с. 42), Фронтальная – слушание
произведений Б. Житкова «Как меня называли», Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? |
Индивидуал |
Чтение отрывков с.104 |
|
|
|
82 |
Е. Чарушин «Яшка», |
|
Е. Чарушин «Яшка»,А. Кушнер «Что я узнал!» Познавательные: общеучебные –
ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Что я узнал!», рассказом Е.
Чарушина «Яшка»;овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окруж |
Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50). Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». Коллективная–
обсуждение: хочется тебе завести птицу |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
83 |
Литератур Мир родной природы.
Рассказы |
|
Е. Трутнева «Когда это бывает?». Плавное слоговое чтение. Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением Е. Трутневой «Когда это бывает?»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
|
Фронтальная – слушание
стихотворения Е. Трутневой «Когда это бывает?» (с. 74 – 75); Индивидуальная – чтение предложений.
|
Индивидуал |
Чтение предложений Н. Саконская «Мы |
|
|
|
84 |
Ю. Дмитриев
«Медвежата» |
|
Ю. Дмитриев «Медвежата», Г. Снегирёв «Медвежата». Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказами Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата»; уществ восприятия литературного произведения; формулир ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание
рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53);
ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Индивидуальная –
чтение произведений Ю. Дмитриева Медвежата», Г. Снегирёва Медвежата».Работа в
паре – подбор заголовков к рассказам, |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
85 |
М. Карем «Растеряшка, В. Драгунский «Заколдован ная буква» |
|
М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква». Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением М. Карема «Растеряшка», рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Индивидуальная – чтение Коллективная – обсуждение
по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
86 |
Н. Носов
«Ступеньки» |
|
Н. Носов «Ступеньки». Познавательные:
общеучебные – ознакомление с рассказом Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение
рассказа Н. Носова «Ступеньки» (с. 58–60);рассмат- Фронтальная – ответы на
вопросы по содержанию прочитанного; слушание |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
87 |
Литератур Мир сказок.
Сказки А. С. Пушкина. |
|
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок). Плавное слоговое
чтение. Познавательные: общеучебные
– ознакомление со сказкой Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка о царе Салтане» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 108–109). Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109) |
Индивидуал |
Чтение предложений (по выбору учителя) |
|
|
|
88 |
О. Дриз «Горячий
привет», |
|
Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок) О. Дриз «Горячий привет», Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением О. Дриза «Горячий привет», рассказом Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения |
Индивидуальная – чтение
стихотворения О. Дриза «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет
мартышке» (отрывок) (с. 62–69).Фронтальная – слушание произведений О.
Дриза«Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок);ответы на
вопросы |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
89 |
Литератур Мир сказок. К. Чуковский «Муха – Цокотуха»
|
|
К. Чуковский «Муха – Цокотуха». Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой К.Чуковского «Муха-Цокотуха»; осознанность восприятия литературн произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивн способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание сказки «Муха-Цокотуха»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки. Индивидуальная – чтение предложений (с.88); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану |
Индивидуал |
Чтение слов, предложений |
|
|
|
90 |
Е. Чарушин «Зайчата»,
|
|
Е. Чарушина «Зайчата», Н. Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц». Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказами Е. Чарушина «Зайчата», Н. Сладкова «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения |
Индивидуальная – чтение
рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова Фронтальная – ответ на
вопрос по произведению Е. Чарушина «Зайчата»; |
Индивидуал |
Чтение отрывк |
|
|
|
91 |
Н. Носов «Затейники» |
|
Н. Носов «Затейники». Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Н. Носова «Затейники»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие |
Уметь подбирать заголовок с использован малых фольклорных форм Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы на
вопросы по содержанию прочитанного; подбор |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
92-93 |
Г. Сапгир «Людоед и
принцесса, или всё на- |
2 |
Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот» Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек». Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказками Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; планировать свое действие; адекватно восприн оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивны способы взаимодействия с окружающими |
Индивидуальная – чтение сказок Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84). Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений; определение жанрапроизведения «Про мышку, которая ела кошек». Коллективная – обоснование по сказке «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
94 |
Литературное Мир В. Сутеев «Елка» |
|
В. Сутеев «Елка» Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой В. Сутеева «Елка»; осознанность восприятия литературного произведен; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планиров. Свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание
сказки В. Сутеева «Елка»; ответы Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану |
Индивидуальн |
Чтение слов, предложений |
|
|
|
95 |
А. Толстой «Ёж» (отрывок), |
|
А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», Г. Цыферов «Зелёный заяц». Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой А. Толстого «Ёж» (отрывок), стиховорением В. Лунина «Волк ужасно разъярён…», рассказом Г. Цыферова «Зелёный заяц»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формиров-ть коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в системат. Чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж» (отрывок) (с. 85–86),стихотворения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…» (с. 87), рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» (с. 87–88). Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений: А. Толстого «Ёж» (отрывок),Г. Цыферова «Зелёный заяц»;выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?; определение значения слова объегорилв контексте; подбор пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц». Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? |
Индивидуал |
Чтение отрывков |
|
|
|
96 |
Литератур Учимся уму-разуму. В.Сутеев «Палочка –
выручалочка» |
|
В.Сутеев «Палочка – выручалочка» . Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой В.Сутеева «Палочка – выручалочка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творч задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планир свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окруж |
Фронтальная – слушание сказки В.Сутеева «Палочка – выручалочка», ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки. Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая –
моделирование обложки книги; краткий |
Индивидуальн |
Чтение слов, предложений |
|
|
|
97 |
Развитие восприятия художеств произведения Контрольный урок «Проверь себя» |
1 |
Выявление уровня обученности (знание книг из круга детского чтения, фамилии детских писателей, умение определять тему и жанр) |
Знать содержание изученных произведений; фамилии детских писателей. Уметь определять жанр и тему произведений |
Фронтальный. Проверочная работа |
|
|
|
|
98 |
В. Драгунский «Он
живой |
|
В. Драгунский «Он живой и светится» (отрывок) Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планир свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Уметь обосновывать свою точку зрения и оценивать правильность поступка Дениски. Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского«Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций. Коллективная – обоснование
точки зрения: оцени правильность поступка |
Индивидуальн |
Чтение отрывков |
|
|
|
98 |
«Лиса и журавль»
(русская народная сказка), Н. Сладков |
|
Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь»Познавательные: общеучебные – ознакомление с русской народной сказкой «Лиса и журавль», произведением Н. Сладкова «Лиса и мышь»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивн-е способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Уметь читать произведения;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; подбирать заголовок с
использованием малых фольклорных форм
Индивидуальная – чтение русской народной
сказки Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения «Лиса и журавль»; подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только тихого шороха? Коллективная –
формулирование оценочных суждений к литературным персона- |
Индивидуальн |
Чтение отрывков |
|
|
|
99 |
Литературное слушание. Учимся уму – разуму. Е. Пермяк «Пичугин мост»
|
|
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Е. Пермяка «Пичугин мост»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические- построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. |
Фронтальная – слушание рассказа Е. Пермяка «Пичугин мост»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; Индивидуальная – чтение предложений, текста (читающими учащимися). Индивидуальная – рассматривание обложек книг; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы на вопросы. Найти в библиотеке, рассмотреть и прочитать книгу . Индивидуальная. Чтение предложений, текста (по выбору учителя) |
Индивидуальн |
Чтение слов, предложений |
|
|
|
100- 101 |
Г. Сапгир «Лошарик», |
|
Г. Сапгир «Лошарик», В. Берестов «Картинки |
Индивидуальная – чтение
рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова
«Картинки в лужах» (с. 101).Фронтальная – ответы Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях |
Индивидуальн |
Чтение отрывков |
|
|
|
2 |
||||||||
|
102 |
Литератур Н.Саконская «Мы с мамой».
|
1 |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением «Мы с мамой»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические- построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Познавательные: общеучебные – выразительное чтение произведения (отрывок) рассказ наизусть (отрывок); логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. |
Фронтальная – слушание стихотворения Н.Саконской «Мы с мамой»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; Индивидуальная – чтение стихотворения (читающими учащимися), описание содержания иллюстраций, рассматривание обложек книг. Фронтальная – ответы на вопросы. Найти в библиотеке, рассмотреть и прочитать книгу . Индивидуальная. Чтение стихотворения (по выбору учителя) |
Индивидуальн |
Чтение слов, предложений |
|
|
Календарно-тематическое планирование. Литературное чтение.
|
№ п/п |
Тема урока |
Планируемые результаты |
Характеристика деятельности |
Дата план |
факт |
||
|
Предметные |
Метапредметные |
||||||
|
Читаем сказки, загадки, скороговорки |
|||||||
|
1 |
A. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» (отрывок), B. Сутеев «Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Бианки «Лис и Мышонок» (учеб., с. 4-6, 7-12; р.т., с. 3,5-7) |
Литературные (авторские) сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» (отрывок),В. Сутеев «Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Бианки «Лис и Мышонок» |
Познавательные: общеучебные - осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические - овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Групповая - чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок». Фронтальная — ответы на вопросы, сравнение образов Лиса и Лисы в сказке «Лис и Мышонок»; упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков и т. д. («Сказка о царе Салтане...»); целостное восприятие произведений; чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане... «(с. 4—5), сказки «Кораблик» (с. 7-9), скороговорки (с. 10). Индивидуальная - выполнение заданий в учебнике (с. 5-6) и рабочей тетради (с. 3, 5-7) Индивидуальная - чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) |
|
|
|
|
2 |
«Пузырь, Соломинка и Лапоть» (русская народная сказка)(учеб., с. 6-7; р. т., с. 4) |
Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» (русская народная сказка) |
Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические - построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие |
Индивидуальная- выполнение заданий в учебнике (с. 6-7) и рабочей тетради (с. 4). Фронтальная - объяснение значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами); ответы на вопросы Индивидуальная. Чтение отрывков из произведения, пройденного на уроке (по выбору учителя) |
|
|
|
|
Учимся уму - разуму |
|||||||
|
3 |
К. Ушинский «Играющие собаки», Л. Толстой «Косточка», И. Северянин «Её питомцы», Е. Пермяк «Торопливый ножик» (учеб., с. 14- 17, 19-21; р. т., с. 8-13) |
К. Ушинский «Играющие собаки», Л. Толстой «Косточка», И. Северянин «Её питомцы», Е. Пермяк «Торопливый ножик» |
Познавательные: общеучебные - осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; составление несложных монологических высказываний о героях; логические - овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Индивидуальная- выполнение заданий в учебнике (с. 15, 17,19-21) и рабочей тетради (с. 8-13). Фронтальная- составление плана, подробный пересказ («Играющие собаки»); объяснение значения пословиц, соотнесение пословиц с главной мыслью рассказа «Торопливый ножик»; чтение рассказа «Играющие собаки» по частям. Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) рассказов «Косточка», «Торопливый ножик»; выразительное чтение стихотворения «Её питомцы», пословицы |
|
|
|
|
4 |
Литературное слушание. Учимся уму - разуму. В. Чаплина «Мушка»
|
В. Чаплина «Мушка» |
Познавательные: общеучебные- ознакомление с рассказом В. Чаплиной «Мушка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: высказывают точку зрения |
Фронтальная - слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана. Индивидуальная- пересказ рассказа по плану; чтение предложений Индивидуальная. Чтение слов, предложений (по выбору учителя) |
|
|
|
|
5 |
В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье» (учеб., с. 17- 18, 22-28; р. т., с. 10-11, 13-16) |
В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье» |
Познавательные: общеучебные - осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; составление несложных монологических высказываний о героях; логические - овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Фронтальная- ответы на вопросы; сравнение рассказов В. Осеевой (жанр, тема, фамилия автора, заголовок) по моделям; определение темы и жанра произведения; выразительное чтение (показ отношения к героям рассказов), объяснение смысла пословиц (с. 18, 23,27). Индивидуальная- моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике (с. 18, 23,25, 27-28) и рабочей тетради (с. 10-11,13- 16); подробный пересказ по готовому плану Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) |
|
|
|
|
6 |
А. Барто «Я - лишний», Я. Аким «Мама», Э. Успенский «Всё в порядке» (учеб., с. 28- 31; р. т., с. 16-18) |
А. Барто «Я - лишний», Я. Аким «Мама», Э. Успенский «Всё в порядке» |
Познавательные: общеучебные - осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; логические - овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная - ответы на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание стихотворения «Я - лишний»; рассматривание книг о маме. Индивидуальная - моделирование обложки к стихотворению «Я - лишний»; выполнение заданий в учебнике (с. 28-31) и рабочей тетради (с. 16-18); чтение стихотворений «Мама», «Всё в порядке»; заучивание наизусть стихотворения «Мама»Назвать народные и литературные сказки; рассмотреть рисунки (с. 32), соотнести названия произведений и рисунки; прочитать и пересказать одно произведение; прочитать один из рассказов В. Осеевой; заполнить таблицу (с. 32); рассказать о Мите и его отце (рассказ Е. Пермяка «Торопливый ножик») (по выбору учащихся) Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) |
|
|
|
|
Резерв 1ч |
|||||||
|
Читаем о родной природе |
|||||||
|
7 |
Л. Толстой. «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин календарь», Э. Мошковская «Лёд тронулся», И. Соколов - Микитов «Русский лес» (отрывок)(учеб., с. 33-38; р. т., с. 19-22) |
Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин календарь», Э. Мошковская «Лёд тронулся», И. Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок) |
Познавательные: общеучебные — использование модели для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем- самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная - ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания раздела, с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка, песенка); слушание произведений Л. Толстого «Солнце и ветер» (с. 33-34), Э. Мошковской «Лёд тронулся» (с. 35-36); ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Солнце и ветер»; объяснение заголовка произведения В. Бианки; чтение по частям произведения И. Соколова-Микитова «Русский лес» (с. 37-38). Индивидуальная- выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) учителя (с. 34, 36, 35, 38), в рабочей тетради, самостоятельно, с последующей проверкой (с. 19, 21, 20, 22); самостоятельное первичное чтение произведения В. Бианки «Синичкин календарь» (с. 34-35); моделирование обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; самостоятельное чтение загадок, песенки (с. 38) |
|
|
|
|
8 |
Литературное слушание. Учимся уму - разуму. С. Баруздин «Веселые рассказы» (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги о детях и для детей |
С. Баруздин «Веселые рассказы». Плавное слоговое чтение. Книги о детях и для детей: Л. Пантелеев «Буква «ты», Е. Пермяк «Первая рыбка», А. Барто «Вовка - добрая душа», В.Берестов «Как нарисовать портрет цветка», В. Осеева «Волшебное слово», |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с рассказом С.Баруздина «Веселые рассказы»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические- построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Познавательные: общеучебные — краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Фронтальная - слушание рассказа С.Баруздина «Веселые рассказы»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций. Индивидуальная - чтение текста (читающими учащимися); рассматривание содержания иллюстраций. Индивидуальная - рассматривание обложек книг; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная - ответы на вопросы. Найти в библиотеке и прочитать книгу о детях и для детей; составить список авторов произведений о детях Индивидуальная. Чтение текста. |
|
|
|
|
9 |
«Берёзонька» (русская народная песня), С. Маршак «Апрель», М. Пришвин «Лесная капель» (учеб., с. 39- 43; р. т., с. 24-26) |
«Берёзонька» (русская народная песня),С. Маршак «Апрель», М. Пришвин «Лесная капель» |
Познавательные: общеучебные - использование модели для моделирования обложки к произведению М. Пришвина «Лесная капель»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем- самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Фронтальная- слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных на уроке. Индивидуальная- чтение стихотворения С. Маршака «Апрель» (с. 40-41); выполнение заданий в учебнике по произведениям С. Маршака «Апрель» (с. 41), М. Пришвина «Лесная капель» (с. 43) (самостоятельно); в тетради по произведению С. Маршака «Апрель» (с. 24-25) (при педагогической поддержке). Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) по произведению М. Пришвина «Лесная капель» (с. 25- 26) (самостоятельно); моделирование обложки к произведению С. Маршака «Апрель» |
|
|
|
|
Резерв 1ч |
|||||||
|
О наших друзьях - животных |
|||||||
|
10 |
И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты и лягушки» (учеб., с. 45- 50; р. т., с. 27-29) |
И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты и лягушки» |
Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная - ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить». Индивидуальная - чтение стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить» по частям (с. 45), рассказа Ю. Коваля «Бабочка» (с. 46-48), сказки С. Михалкова «Аисты и лягушки» (с. 48-50), загадок (с. 48-50); выполнение заданий в учебнике (с. 46, 48) (самостоятельно) (с. 50) (при педагогической поддержке) и тетради (с. 27-28) (самостоятельно) (с. 28-29) (при педагогической поддержке) Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) |
|
|
|
|
11 |
Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение на зоопарк», М. Пришвин«Ёжик» (отрывок), Ю. Могутин «Убежал», Б.Заходер «Ёжик» (учеб., с. 50- 56; р. Т., с. 29- 32) |
Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение на зоопарк», М. Пришвин «Ёжик» (отрывок),Ю. Могутин «Убежал», Б. Заходер «Ёжик» |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок). Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик» (отрывок)(с. 54-55), скороговорки И. Жукова «Нападение на зоопарк» (с. 53); стихотворений Ю. Могутина «Убежал» (с. 55), Б. Заходера «Ёжик» (с. 56); выполнение заданий в учебнике (с. 52, 55) и рабочей тетради (с. 29-31) по произведениям «Томкины сны», «Ёжик». Коллективная – выполнение заданий в учебнике (с. 53, 56) и рабочей тетради (с. 31— 32) по произведениям Ю. Могутина «Убежал», Б. Заходера «Ёжик» (при педагогической поддержке) Выполнение творческой работы: сочинение историй-комиксов по теме чтения (с героями – обезьянами) Индивидуальная.- чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) |
|
|
|
|
12 |
Литературное слушание. Учимся уму - разуму. Е. Ильина «Чик-чик ножницами» (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги о родной природе |
Е. Ильина «Чик- чик ножницами». Плавное слоговое чтение Книги о родной природе: В. Бианки «Синичкин календарь», С. Маршак «Круглый год», И. Соколов-Микитов «Как весна на север пришла» |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с рассказом Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Познавательные: общеучебные - краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. |
Фронтальная - слушание рассказа Е. Ильиной «Чик- чик ножницами»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; объяснение смысла пословицы «Где нет терпения, нет и умения». Индивидуальная - чтение предложений, текста (читающими учащимися). Индивидуальная - рассматривание обложек книг; чтение произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная - ответы на вопросы. Найти в библиотеке, рассмотреть и прочитать книгу о родной природе; составить и оформить в виде таблицы с помощью компьютера список авторов, которые писали о природе Индивидуальная. Чтение предложений, текста (по выбору учителя) |
|
|
|
|
13 |
М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» (русская народная песня), Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья» (учеб., с. 57- 62; р. Т., с. 32-36)
|
М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» (русская народная песня), Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья» |
Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению Э. Шима «Глухарь»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение пролеем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения |
Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57-58), заданий в учебнике (с. 58, 59) и рабочей тетради (с. 32-34) по произведениям «Норка и Жулька», «Котик» (самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке), (с. 36) (самостоятельно) по произведениям «Глухарь», «Самые быстрые крылья»; чтение и отгадывание загадки (с. 59), чтение рассказов Э. Шима «Глухарь» (с. 59-60), Г. Скребицкого «Самые быстрые крылья» по частям (с. 61-62); моделирование обложки к рассказу «Глухарь» Выполнение заданий (с. 63) (по выбору учащихся). Прочитать отрывок из произведения, назвать произведение. 2. Рассмотреть иллюстрацию, назвать произведение и прочитать. 3.Заполнить схему по произведениям Е. Чарушина. 4. Взять в библиотеке и прочитать книгу с рассказами о животных. Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) |
|
|
|
|
Резерв 1ч |
|||||||
|
Учимся уму - разуму |
|||||||
|
14 |
М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осеева «Кто хозяин?», «На катке», В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится» (учеб., с. 64- 71; р. т., с. 39-43) |
М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осеева «Кто хозяин?», «На катке», В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится» |
Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения |
Фронтальная - ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; объяснение заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь»; слушание рассказов В. Осеевой «Кто хозяин?», В. Голявкина «Про то, для кого Вовка учится»; сравнение рассказов В. Осеевой; объяснение смысла пословицы. Индивидуальная - чтение сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь» (с. 64-65), рассказов В. Осеевой «На катке» (с. 68-69), пословицы (с. 71); выполнение заданий в учебнике (с. 65, 67-68, 71) и рабочей тетради (с. 39-41) по произведениям «Добрая лошадь», «Кто хозяин?», «Про то, для кого Вовка учится» (при педагогической поддержке), в учебнике (с. 69-70) и в рабочей тетради (с. 41-43) по произведению «На катке», «Про то, для кого Вовка учится» (самостоятельно) Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) |
|
|
|
|
15 |
Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востоков «Кто кого», И. Бутман «Клоун», В. Берестов «Серёжа и гвозди» (учеб., с. 71- 79; р. т., с. 44—48) |
Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востоков «Кто кого», И. Бутман «Клоун», В. Берестов «Серёжа и гвозди»
|
Познавательные :общеучебные - ознакомление с произведениями Е. Пермяка «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун», В. Берестова «Серёжа и гвозди»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
|
Фронтальная — ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение по ролям произведения «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:
и для детей, расставив фамилии по алфавиту (по выбору учащихся) нахождение в учебнике, чтение стихов о детях. Коллективная - обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»; заполнение схемы:
рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей» Индивидуальная - чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71-72), И. Бутмана «Клоун» (с. 75- 76), стихотворений С. Востокова «Кто кого» (с. 73-74), В. Берестова «Серёжа и гвозди» (с. 79); выполнение заданий в учебнике (с. 73, 78-79) и рабочей тетради (с. 44—48); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Литератур Мир Х.-К. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик» |
Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Плавное
слоговое чтение. |
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творч задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планир свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окруж |
Фронтальная – слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик» ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки. Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; краткий |
|
|
|
|
Резерв 1ч |
|||||||
|
Читаем сказки, пословицы, считалки |
|||||||
|
17 |
М. Пляцковский «Урок дружбы» (сказка), В. Орлов «Как малышу нашли маму», А. Усачёв «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной библиотеке» (считалка) (учебник с. 82-91) р. т., с. 49-52) |
М. Пляцковский «Урок дружбы» (сказка), В. Орлов «Как малышу нашли маму», А. Усачёв «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной библиотеке» (считалка) |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с произведениями М. Пляцковского «Урок дружбы» (сказка); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; логические - овладение основами смыслового чтения текстов; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения. |
Фронтальная- участие в игре «Кто прочитает без ошибок». Индивидуальная - чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82-83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84—87), А. Усачёва «Грамотная мышка» (с. 88-90), считалки М. Яснова «В лесной библиотеке»; выполнение заданий в учебнике (с. 84, 90) и рабочей тетради (с. 49, 50- 52) по произведениям «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы» |
|
|
|
|
18 |
В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон Комодо» (учеб., с. 91- 100; р.т., с. 53) |
B. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», C. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон Комодо» |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с произведениями В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьевой «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссета «Дракон Комодо»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические -овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная - участие в игре «Вспомни и назови»; ответы на вопросы по содержанию прочитанных сказок «Цыплёнок и Утёнок», «Дракон Комодо»; чтение по ролям произведения «Цыплёнок и Утёнок»; слушание сказки С. Прокофьевой «Сказка о том, что надо дарить»; составление плана к сказке «Дракон Комодо». Выполнение творческой работы: придумать весёлую историю о героях сказки В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок» Индивидуальная. 1. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя). Индивидуальная - чтение сказок В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок» (с. 91-92), Д. Биссета «Дракон Комодо» по частям (с. 96-99); выполнение заданий в учебнике (с. 92-93, 95,100) (самостоятельно) и рабочей тетради (с. 53, № 2) (при педагогической поддержке) по произведениям «Цыплёнок и Утёнок», «Сказка о том, что надо дарить», упражнений в чтении текста сказок «Сказка о том, что надо дарить», «Дракон Комодо». Коллективная- высказывания о героях сказки «Цыплёнок и Утёнок»1.Выполнение заданий 3,4, 5, с. 101. 2.Самостоятельная работа (с. 101, задание 2) |
|
|
|
|
Резерв 1ч |
|||||||
|
О наших друзьях – животных |
|||||||
|
19 |
А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне» (учеб., с. 102- 103;р. т., с. 57-59) |
А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне» |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с произведениями А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная - ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; объяснение смысла пословиц, своего понимания заголовка «На одном бревне»; описание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне». Индивидуальная - выполнение заданий в учебнике (с. 102, 105) и рабочей тетради (с. 57-59) по произведениям А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; чтение пословиц (с. 105), эпизода из рассказа «На одном бревне»; рассматривание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне» Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) |
|
|
|
|
20 |
Литературное
|
|
Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки к сказке. Инсценирование сказки. В. Бианки « Лесной Колобок - Колючий бок». Познавательные :общеучебные – ознакомление со сказкой. В.Бианки « Лесной Колобок - Колючий бок»; выделение признаков сказки; составление схематич плана; рассказывание сказки по плану; формулиров ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окруж. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения. Фронтальная – слушание сказки В.Бианки « Лесной Колобок - Колючий бок»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих); выбор модели обложки к сказке. Групповая работа –инсценирование сказки. Коллективная – выделение признаков сказки; |
|
|
|
|
21 |
В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» (учеб., с. 106-112; р. т., с. 59-62) Самостоятельное чтение. Книги о животных
|
В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» Книги о животных: Е. Чарушин «Никитка и его друзья», М. Пришвин «Г ости», В. Бианки «Мишка-башка», Г. Скребицкий «Пушок» |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с произведениями В. Орлова «Большие уши»; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Познавательные: общеучебные - краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении. |
Выполнение творческой работы: составить рассказ-описание «Корова» объяснение заголовка стихотворения В. Берестова «Выводок»; описание содержания иллюстрации (с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши». Индивидуальная - чтение рассказа Е. Чарушина «Томка и корова» (с. 109-110), загадки (с. 111), стихотворения В. Берестова «Выводок» (с. 111-112); выполнение заданий в учебнике (с. 108, 110-112) и рабочей тетради (с. 59-60, 61-62) по произведениям «Томка и корова», «Выводок»; рассматривание содержания иллюстрации (с. 112). Индивидуальная - рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная: 1. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя). 1.Выполнение задания 1 нас. 114. Самостоятельная работа (с. 114, задание 2) Рассмотреть обложки книг, назвать известные; взять в школьной библиотеке книгу о любимом ЖИВОТНОМ, рассмотреть иллюстрации, прочитать; рассказать товарищам о любимом животном. |
|
|
|
|
Резерв 1ч |
|||||||
|
Читаем о родной природе |
|||||||
|
22 |
И. Соколов- Микитов «Радуга», Е. Трутнева «Эхо» (учеб., с. 115-118; р. т., с. 63-64) |
И. Соколов-Ми - китов «Радуга», Е. Трутнева «Эхо» |
Познавательные: общеучебные - использование модели для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Радуга»; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная- ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; слушание стихотворения Е. Трутневой «Эхо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Эхо». Индивидуальная -чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Радуга» (с. 115- 116), загадки (с. 118); выполнение заданий в учебнике (с. 116-117) и рабочей тетради (с. 63-64) по произведению «Радуга»; моделирование обложки к произведению «Радуга» Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) |
|
|
|
|
23 |
И. Шевчук «Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка», И. Соколов - Микитов «Май» (учеб., с. 11 В—122; р. т., с. 65-67) |
И. Шевчук «Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка», И. Соколов-Микитов «Май» |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с произведениями И. Шевчука «Ленивое эхо», К. Чуковского «Загадка», И. Соколова-Микитова «Май»; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу |
Индивидуальная - чтение стихотворения И. Шевчука «Ленивое эхо» (с. 118), аварской загадки К. Чуковского, рассказа И. Соколова - Микитова «Май» по частям (с. 120-121); выполнение заданий в учебнике (с. 118- 121) и рабочей тетради (с. 65-67) по произведениям «Ленивое эхо», «Загадка», «Май». Коллективная - обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо» Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) |
|
|
|
|
24 |
Литературное слушание. Мир сказок. «Терёшечка» (русская народная сказка). Самостоятельное чтение. Сказки народные и авторские
|
Литературные (авторские) и народные сказки. «Терёшечка» (русская народная сказка),Дж. Харрис «Сказка про лошадь Братца Кролика». Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка - сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», В. Сутеев «Дядя Миша», Ш. Перро «Красная Шапочка» |
Познавательные: общеучебные - ознакомление со сказкой «Терёшечка» (народная); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Познавательные: общеучебные - краткий пересказ прочитанной книги; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная - слушание сказки «Терёшечка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение сказок с выделением особенностей; объяснение значений устаревших слов в русской народной сказке. Индивидуальная - чтение предложений. Индивидуальная - рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная - ответы на вопросы; решение кроссворда «Герои народных сказок» (с. 13) Семейное чтение. Е. Трутнева «Когда это бывает?», А. Барто «Весенняя гроза» Найти в библиотеке и прочитать понравившуюся книгу со сказками; составить и оформить список сказок в виде таблицы с помощью компьютера. Индивидуальная. Чтение слов, предложений (по выбору учителя) |
|
|
|
|
25 |
С. Витвицкий «Травка зеленеет...», Я. Тайц «Всё здесь», «По ягоды» (учеб., с. 123— 127; р. т., с. 67-68) |
С. Витвицкий «Травка зеленеет...», Я. Тайц «Всё здесь», «По ягоды» |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с произведениями С. Витвицкого «Травка зеленеет», Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические - овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная - слушание стихотворения С. Витвицкого «Травка зеленеет...»; ответы на вопросы по содержанию прослушанных и прочитанных произведений «Травка зеленеет...», «Всё здесь», «По ягоды»; заучивание наизусть стихотворения «Травка зеленеет...». Индивидуальная — выполнение заданий в учебнике (с. 123) и рабочей тетради (с. 67-68) по произведениям «Травка зеленеет...», «Всё здесь», «По ягоды»; чтение рассказов Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды» (с. 124— 126) Выполнение творческой работы: придумать историю о маленьком кусочке хлеба, о сушке или прянике Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя) |
|
|
|
|
26 |
К. Чуковский «Радость», М. Есеновский «Моя небольшая родина», Р. Валеева «Здравствуй, лето!», В. Лунин «Я видела чудо»(учеб., с. 127— 130, 133-136; р. т., с. 72-76) |
К. Чуковский «Радость», М. Есеновский «Моя небольшая родина», Р. Валеева «Здравствуй, лето!», В. Лунин «Я видела чудо» |
Познавательные: общеучебные - ознакомление с произведениями К. Чуковского «Радость». М. Есеновского «Моя небольшая родина», Р. Валеевой «Здравствуй, лето!», В. Лунина «Я видела чудо»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная - чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина» (с. 129-130), Р. Валеевой «Здравствуй, лето!» (с. 133—134), В. Лунина «Я видела чудо» (с. 135-136); выполнение заданий в учебнике (с. 127, 129-130, 134, 136) и рабочей тетради (с. 72-76) по произведениям «Радость», «Моя небольшая родина», «Здравствуй, лето!», «Я видела чудо»; заучивание наизусть загадки; рассматривание иллюстрации (с. 135). Фронтальная - слушание стихотворения К. Чуковского «Радость» (с. 127-129); ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Радость»; нахождение и чтение фамилии автора, заголовка стихотворения М. Есеновского «Моя небольшая родина», объяснение заголовка стихотворения «Моя небольшая родина»; участие в литературной игре «Вспомни и назови» (учащиеся читают наизусть отрывки из изученных произведений о природе, находят стихотворения в учебнике, хрестоматии) Выполнение творческой работы в рабочей тетради: 1.Придумать рассказ о своей «небольшой родине», сделать рисунок (с. 73, задание 2). Нарисовать чудо, которое произошло в твоей жизни (о каком чуде ты мечтаешь) (с. 76, задание 2) Индивидуальная: чтение отрывков из произведений, пройденныхна уроке (по выбору учителя). Выполнение задания 3 на с. 74 (рабочая тетрадь). 3. Выполнение задания 3 нас. 137 (учебник) |
|
|
|
|
Рефлексивная фаза учебного года (6 часов) |
|||||||
|
27 |
Литератур Мир сказок. Народные сказки.
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка
|
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка
|
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк». Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк»; осознанность восприятия литературн произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивн способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»; ответы на вопросыпо содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки. Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану |
|
|
|
|
28 |
Интегрированная контрольная работа (итоговая) |
Интегрированная контрольная работа. Правила выполнения интегрированной контрольной работы. Самоконтроль и самопроверка |
Познавательные: общеучебные - владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний; логические - установление причинно-следственных связей; построение рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: осуществляют самоконтроль и самопроверку |
Индивидуальная - ознакомление с содержанием заданий контрольной работы; поэтапное выполнение заданий контрольной работы; осуществление самоконтроля и самопроверки; установление хронометража времени на выполнение каждого задания Индивидуальная. Интегрированная контрольная работа |
|
|
|
|
29 |
Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения |
Анализ. Работа над ошибками. Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники чтения. |
Познавательные: общеучебные - владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания |
Индивидуальная/'работа в паре - чтение текста в течение 1 минуты (учитывать способ чтения; объем прочитанного; осмысление прочитанного; выразительность чтения). Индивидуальная - выявление пробелов в знаниях; выполнение работы над ошибками Индивидуальная. Проверка техники чтения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30 |
Карта знаний
|
Знание, «незнание». Что необходимо человеку для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения и неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету |
Регулятивные: ставить учебную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения и коррективы в дальнейшую работу по предмету; определять степень продвижения по предмету. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Индивидуальная - при педагогической поддержке учителя выстраивание индивидуальной образовательной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения по предмету на следующий учебный год Рекомендательный список литературы на лето Индивидуальная. Заполнение индивидуальной «Карты знаний» |
|
|
|
|
31 |
Рефлексивное сочинение
|
Рефлексия. Сочинение - письменное изложение своих мыслей, отношения к явлению, событию |
Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования |
Индивидуальная- составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление о пройденном материале на уроках; формулирование вывода, содержащего итоги изучения тем предметного курса. Индивидуальная. Составление письменного рассказа |
|
|
|
|
32 |
Литератур слушание. Мир родной природы. Г. Скребиц- кий «Мать», А.Барто «Весенняя гроза». |
Рассказы Г. Скребиц- кий «Мать» |
Г.Скребицкий «Мать». Плавное слоговое чтение. Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Г.Скребицкого «Мать»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание
рассказа Г.Скребицкого «Мать» (с. 147–149); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 148). Групповая – моделирование обложки книги |
|
|
|
|
33 |
Литературное слушание. Выявление уровня читательской компетентности. Книжная полка. Книги о детях и для детей. |
Правила рассматривания иллюстрации. Художник - иллюстратор детских книг. Обложка книги |
Познавательные: общеучебные - выявление уровня обученности (знание книг из круга детского чтения, фамилий детских писателей, умение определять тему и жанр прослушанного произведения). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. |
Индивидуальная - рассматривание Обложек книг, нарисованных художником учебника В. Цепиловой, книг, обложки которых даны в учебнике; рассказывание о герое, который нравится; чтение понравившейся книги из предложенных в учебнике. Фронтальная - ответы на вопросы: назвать произведение (фамилия автора, заголовок); назвать героев и произведения, изображённых в учебнике, найти Индивидуальная. Выполнение заданий проверочной работы произведения в учебнике; найти в домашней библиотеке произведения авторов, обложки книг которых даны в учебнике |
|
|
|
Планируемые результаты обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
- осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
- читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
- правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
- моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
- понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
- высказывать суждения о произведении и поступках героев;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
- определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
- использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
- сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
- находить в тексте произведения сравнения, обращения;
- находить в тексте и читать диалоги героев;
- определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
- придумывать истории с героями изученных произведений;
- пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
- иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
- инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
- создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
- получать информацию о героях, произведении или книге;
- работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
- дополнять таблицы, схемы, модели;
- сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
- дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
- находить в тексте информацию о героях произведений.
Описание материально - технической базы
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа:http://school- collection.edu.ru
Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа:http://nachalka.info/about/193
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа:www.km.ru/education
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа:www. festival, lseptember.ru
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа:www.uroki.ru
Информационно-коммуникативные средства.
Самостоятельно разработанные презентации.
Программа для проверки техники чтения.
Технические средства обучения.
Компьютер.
Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
Компьютерный стол.
Литература:
Программа к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». –– М.: Вентана – Граф, 2012.
Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.
Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: Уроки слушания: Учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2014.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение:1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение:1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: Уроки слушания: 1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. М.: Вентана-Граф, 2014.
Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.: Русский язык. Обучение грамоте:1 класс: Методический комментарий. - М.: Вентана-Граф, 2013.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: Уроки слушания: 1 класс: методическое пособие. – 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: 1 класс: методическое пособие. – 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч.- М.: Вентана-Граф, 2012.
Дополнительная литература.
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011.
Дидактические материалы:
касса букв;
дидактические куклы;
комплект фишек;
предметные картинки;
полоски для обозначения слов, предложений.
таблицы
плакаты
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 888 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Коваленко Татьяна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.