Рабочая программа по логопедии на тему "Говорим правильно" (5-8 лет)

                                                   Пояснительная записка

 Дополнительная общеобразовательная программа «Говорим правильно» социально-педагогической направленности, составлена в соответствии с современными представлениями  науки и механизмами развития связной речи ребенка. Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в образовательном учреждении, это объясняет важность периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Чистая и правильная речь ребенка является одним из важнейших условий его всестороннего развития. Чем богаче словарный запас дошкольника и младшего школьника, тем легче ему высказать свои мысли, установить содержательные полноценные отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Актуальность программы.

         Роль  родного  языка  в воспитании детей дошкольного возраста очень велика. Через речь ребенок усваивает правила поведения, общения, договора между людьми о взаимодействии, воспринимает красоту окружающего мира и может рассказать об увиденном, передавая ощущения и чувства.

         К числу важнейших задач логопедической работы  с детьми относится формирование связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления речевого недоразвития, так и для подготовки дошкольников к школе. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения связной речью.

         Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционное и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

         Актуальность программы определяется ещё и рядом факторов практического характера. 30% программы ориентировано на творческую самореализацию обучающихся на общение педагога и обучающихся, занятость ребенка во внеурочное время.

Практическая значимость – программный материал может осваиваться как индивидуально, так и коллективно.

Данная программа представляет развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонематическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей речевого и общего психического развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением.

Для этого необходимо  взаимодействие  с родителями. После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребенка. Далее логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционную развивающую программу, представленную для занятий с ребенком и делает акцент на необходимость совместной согласованной работы педагога и родителей.

Отличительные особенности программы:

Занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития учащихся.

Логопедические принципы:

1.                         Принцип системности. Структурные компоненты речи находятся в тесном взаимодействии.

2.                         Принцип поэтапного формирования умственных действий.

3.                         Принцип учета ведущей деятельности.

4.                         Принцип дифференцированного подхода механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Общедидактические принципы:

Научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, воспитывающего характера, сознательности, активности, индивидуального подхода.

Адресат программы.

         Программа рассчитана на детей 5-8 лет. Дети в этом возрасте любознательны. Речь начинает выполнять контрольную функцию, усложняются волевые проявления (умение подчинять своё поведение правилам в игре). Повышенная познавательная активность продолжает сохраняться ситуативно-деловая сфера общения со сверстником. Интерес к другому ребенку как своему отражению. Чаще видят в других отрицательные черты. Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность. Переход к младшему школьному возрасту, проявления кризиса 7 лет (капризы, демонстративное поведение), повышенная чувствительность, полное доверие взрослому.

Объем программы: общее количество часов в год – 72 часа

Формы организации образовательного процесса: Задачи развития речи и коррекции ее недостатков реализовывается на групповых и индивидуальных занятиях. Форма проведения занятий – индивидуальная и групповая.

         На групповых занятиях с логопедом дети с сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи.  В каждое занятие на развитие лексико-грамматических форм языка включаются задания на формирование психофизиологической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые   дыхательные упражнения, игры на внимание. Все задания объединяются одной лексической темой или сюжетом сказки, рассказа, который порой по ходу занятия сочиняют дети.

         Большую роль в развитии мелкой моторики играют движения пальцев рук, стимулирующие речевое развитие ребенка, способствующие улучшению артикуляционной моторики подготовки кисти руки к письму и что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

         Используются следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:

1.     Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками, потешками.

2.     Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные  в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.

3.     Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей, шишек и т.д. Нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры мозаикой и т.д.

4.     Изобразительная деятельность: лепка из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховка, рисование карандашом и красками различными способами (кистью, тампоном, пяльцами и т.д.), разнообразная работа с ножницами, поделки из природного материала и т.д.

Работа по развитию кистей рук проводится на занятиях систематически 3 минуты.

Виды занятий: тематические занятия, выполнение самостоятельной работы, практическая работа, предусматривающая формирование коммуникативной функции речи, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи и развития связной речи.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей (открытые занятия, обучающие занятия, практикумы, консультации) и т.д.;

- помочь ребенку в выполнении задания в логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

- создание положенного эмоционального настроя на логопедических занятиях, формирование интереса к собственной речи и желания научиться говорить.

Срок освоения программы и режим занятий: программа рассчитана на 1 год обучения. 1группа детей по 15 человек .  1группа  на постановление звуков , 2 группа основана на составление рассказов , работа по картинкам и.т.д  Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу. Оптимальное количество детей в группе – 12-15 человек.

Цель программы

     Преодоление  речевых нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций, адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды.

Задачи:

Обучающие:  научить детей

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;

- правильно оформлять звуковую сторону речи;

- передавать слоговую структуру слов,

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- правильно составлять графически схемы слов, предложений;

- составлять слово из отдельных звуков;

- пользоваться сформировавшимися коммуникативными умениями и навыками в речи задавать вопросы, сравнивать, обобщать, делать выводы, рассуждать

Развивающие:

- развивать характеристики голоса, дыхания, фонематический слух, чаще психические процессы – зрительную, слуховую, тактильную, двигательную память, внимание, восприятие и т.д.);

- развивать пространственное воображение, творческое мышление, смекалку;

- сформировать полноценную фонетическую систему языка;

- развивать лексико-грамматические категории и речь у дошкольников и младших школьников.

Воспитательные:

- воспитывать уважительное отношение между членами детского коллектива;

- воспитывать художественный вкус и трудолюбие, умение наблюдать и выделять главное в работе;

- воспитывать усидчивость, внимательность  и дружеское отношение между детьми и взрослыми.

Учебно-тематический план

1года обучения

№ п/ п	Название раздела темы	Количество часов			Формы организации занятий	Формы аттестации (контроля)
		всего	теория	практика
1	Раздел 1.
1.1	Тема 1.1
	Введение в образовательную программу игра   «знакомство «	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная групповая
2.	Раздел 2: «В чудесном лесу»	4ч	2ч	2ч
2.1	Экскурсия	2ч			Индивидуальная , групповая
2.2	Изготовление поделок  из природного материала	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная, групповая.
3	Гласные звуки а-о-у-ы	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная ,групповая
4	Согласные звуки	60ч
4 .1	Согласные звуки М, Мь, Н, Нь Звук М в начале , середине . в конце Звук Н в начале , середине , в конце	2ч	1ч	1ч	Групповое Индивидуальные ,
4.2.	Согласные звуки и буквы В,Вь;П,Пь	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная ,групповая
4.3	Согласный звук В в начале , середине, в конце. Согласный звук П в начале, в середине.в конце.	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная, групповая.
4.4	Согласный звук и буква С, Сь Звук С в начале , в середине , в конце	1ч	0,5ч	0,5ч	Индивидуальная, групповая.
4.5	Знакомство с буквой и звуком ЛЛь Звук ЛЛь в начале, в середине , в конце.	1ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая.
4.6	Согласный звук и буква ТТь Звук Т в начале , середине , в конце	1ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая.
4.7	Звук Р в начале , в середине , в конце Звук рь в начале, в середине, в конце.	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая
4.8	Работа по картинкам. Игра «где прячется буква Р»	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая.
4.9	Согласные звуки и буквы Г, Гь	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая.
4.10	Звук Г в начале , середине , в конце Игра со звуком Г	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная . групповая.
4.11	Дифференциация звука Г	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая.
4.12	Звук и буква К	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая.
4.13	Звук К в начале , в середине , в конце .	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая .
414	Согласный звук Ш	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая.
4.15	Выделение звука Ш в начале , середине , в конце.	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая.
4.16	Согласный звук Б, Бь	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая.
4.17	Согласный звук Б в начале ,в середине ,  в конце .	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная, групповая.
4.18	Дифференциация буквы Б и П .	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная, групповая.
4.19	Стихи ,  скороговорки , загадки .	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая.
4.20	Звук Ч в начале , в середине ,в конце .	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная, групповая
4.21	Делаем чеканку	2ч	1ч	1ч	Индивидуальная , групповая.
4.22	Дифференциация терминов слог-слово. Деление слов на слоги.	2ч	1ч	1ч	Индивидуальное , групповое.
4.23	Согласный звук Ф, Фь	2ч	1ч	1ч	Индивидуально , групповое.
4.24	Выделение буквы Ф в начале , в середине , в конце .	2ч	1ч	1ч	Индивидуально групповое
4.25	Дифференциация звука В, Вь, Ф, Фь	2ч	1ч	1ч	Индивидуальное , групповое.
4.26	Звук и буква Ц	2ч	3ч	1ч	Индивидуальное. Групповое.
4.27	Звук Ц в начале , в середине , в конце .	2ч	1ч	1ч	Индивидуальное , групповое
4.28	Стихи , загадки , скороговорки.	2ч	1ч	1ч	Индивидуальное, групповое.
4.29	Звук и буква З, Зь	2ч	1ч	1ч	Индивидуальное , групповое
4.30	Звук З в начале , в середине , в конце..	2ч	1ч	1ч	Индивидуальное , групповое.
4.31	Звук Щ	2ч	1ч	1ч	Индивидуальное , групповое.
4.32	Дифференциация звуков Ч и Щ .	2ч	1ч	1ч	Индивидуальное . групповое.
4.33	Звук и буква Х и Хь	2ч	1ч	1ч	Индивидуальное , групповое.
5	Слова в предложении.	4ч
5.1	Работа по картинкам. Выделение слов из предложений.	2ч	1ч	1ч
5.2	Итоговое занятие	1ч	1ч	1ч	Индивидуальное, групповое.
	Итого часов: 72ч , количество занятий в неделю 2раза по 30 мин.

Содержание программы:

Для детей 1 года обучения.

1. Введение в образовательную программу(2ч)

Знакомство с программой , беседа о технике пожарной безопасности , беседа о том как работать с предметами быта (ножницы , клей, скрепками , кисточками ).

Практика: игра с детьми «Знакомство», изготовления «Веселое солнышко»(использование скрепок и картона).

2. Экскурсия «В чудесном лесу»  - (4 часа)

Теория: Знакомство с приметами осени, беседа об осени.

Практика: Чтение стихов об осени, сбор природного материала для изготовления поделок.

3. Гласные звуки и буквы  - (2 часа).

Теория: Знакомство с гласными звуками и буквами (А, О, У, Ы, И). Их отличие и признаки.

Практика: составление слов по схеме. Составление предложений.

4. Согласные буквы и звуки   ( 60 часов)

Теория: Знакомство с мягкими и твердыми согласными:   (М, Мь ББь, П,Пь, В.Вь, ННь, ЛЛь. ДдТТь, ККь,Ггь, Ж,Ш. ССь, Щ, Ф, Х ,Ц, ЗЗь Ч).  Отличительные признаки  согласных звуков. Звук в начале, середине и в конце слова. Выделение звуков. Дифференциация звуков.

Практика:  изготовление трафаретов букв, украшение букв из бумаги, работа по картинкам. Чтение стихов, рассказов, загадок. Изготовление букв из нетрадиционного материала ( диски, салфетки, шишки, пуговицы, ватные палочки, соленое тесто, скрепки и т.д.)

5. Слова в предложении –  (  4часов)

Теория:  Однокоренные слова. Слова противоположного значения .

Практика: работа по картинкам, украшение букв из бумаги, игры. Составление  предложений, рассказов. Выделение  слова в предложении;  определение  предметов, изображенных на картинке.

Планируемые  результаты

1года обучения.

Предметные:

К концу обучения ребенок

узнает:

- гласные и согласные буквы и звуки;

- твердые и мягкие согласные;

- слоговую структуру слова;

- глухие и звонкие звуки

научится:

- отвечать на вопросы педагога по содержанию услышанного произведения

- задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения.

- рассказывать наизусть небольшое стихотворение

- конструировать словосочетания и предложения

- определять количество слов в предложении

- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок

- выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность , подбирать слова на заданную букву.

- делить слова на слоги, выделять ударный слог

- различать звуки и буквы .

- аккуратно выполнять штриховку , раскрашивание . обведение на контуре.

Метапредметные:

Результатами дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий : регулятивных , познавательных, коммуникативных

Регулятивные:

- учиться определять и формировать цель деятельности на занятии с помощью педагога .

- учиться работать по предложенному педагогом плану

- учиться проговаривать последовательность действий на занятии .

- учиться высказывать свое предложение на основе работы с материалом   (иллюстрациями) учебного пособия ;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного .

- учиться совместно с педагогом и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятиях .

- учиться оценивать результаты своей работы.

Познавательные-

-учиться ориентироваться в своей системе знаний :отличать новое от уже известной .

-учиться ориентироваться в учебном пособии;

-учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

-сравнивать и группировать различные объекты;

-классифицировать и обобщать на основе жизненного быта;

-учиться делать выводы в результате совместной работы.

 Коммуникативные-

-называть свои фамилию, имя, домашний адрес;

-слушать и понимать речь других;

-учиться ориентироваться на позицию других людей , уважать иную точку зрения;

-учиться оформлять свои мысли в устной форме;

-строить понятные для партнера высказывания;

-уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

-совместно с педагогом договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;

-сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;

-учится выполнять различные роли при совместной работе.

Личностные:

Результатами дошкольников и начальной школьной подготовки является формированием следующих умений.

-определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);

-в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества , опираясь на общее для всех простые правила поведения , делать выбор , как поступить (при поддержке педагога);

- при поддержке педагога и окружающих давать оценку своим поступкам и других людей

-понимать, что оценка его поступков и мотивов отношением к самому себе («Я хороший»), но в глазах окружающих людей;

-выражать свои эмоции, соблюдая технические нормы ; понимать эмоции других людей , сочувствовать , сопереживать;

-высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;

-объяснять , хотеть идти в сад или в школу и почему .

Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.

Методическое обеспечение программы

        Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, а так же возможность педагога использовать технические средства обучения. Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

-  Путешествие в «Звукоград», «Звуки заблудились» и т.д. ;

- лексические игры и дидактические игры «Путешествие солнечного лучика», «Помоги Незнайке» и т.д.;

Структура занятий:

1.      Движения под музыку в различных видах ходьбы и бега, общеразвивающие упражнения.

2.      Танец или хоровод.

3.      Четверостишие, сопровождаемое движением.

4.      Песня

5.      Артикуляционная гимнастика

6.      Мимические упражнения, психогимнастика

7.      Массаж (рук, ног и т.д.), гимнастика для глаз

8.      Пальчиковые игры

9.      Подвижные, коммуникативные игры

10.  Игры на музыкальных инструментах

11.  Релаксация (комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата)

        В работе с детьми используются методологические подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствия на занятии «Духа открытия»;

- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

- предусмотренность при подготовке к проведению  занятия вариативности ответов детей;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учет возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению много вариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности;

Методы: наглядные, словесные, практические.

Наглядные методы: направлены на обогащение содержательной стороны речи ,

Словесные - на обучение перессказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы.

Практические - используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр . К практическим методам можно отнести широко используемые в последнее время методы моделирования.

 Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения и активно применяется в детском саду. Использование заменителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка владеющими формами наглядного моделирования проявляется возможность применить возможные результаты собственных действий . Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закрепить навыки в процессе обучения.

Технологии:

1.Технология логопедического обследования .

2.технология звукопроизношения.

3.технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.

4.технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи.

5.технология интонационной стороны речи .

6. технической темпо-ритмической стороны речи .

7.технология развития лексико-грамматической стороны  речи .

8.технология логопедического массажа .

9.технология дефферинцированного обучения (техника уровней диффенции)

10.игровые технологии.

11.технологии развивающего обучения .

12.технология поэтапного формирования умственных действий .

13. здоровьесберегающие

Для успешной реализации программы необходимо создание предметно – развивающей среды: оснащение кабинета необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядным пособием.

1. Зеркало.
2. Столы и стулья для занятий у зеркала.
3. Комплект зонтов для постановки звуков.
4. Комплект зонтов для артикуляционного массажа.
5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
6. Игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и др. надувные игрушки, перышки, сухие листочки и лепестки цветов).
7. Картотека материалов для авторизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания) и т.д.
8. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
9. «Алгоритмы» описание игрушки, фрукта, овоща, животного.
10. лото, домино и другие настольно – печатные  игры по изучаемым темам.
11. Альбомы «Круглый год»,  «Мир природы», «Животные», «Живая природа», «В мире растений», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны».
12. Небольшие игрушки и муляжи по изученным темам, разнообразны счетный материал.
13. Тетради.
14. Различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты, твердые и мягкие конструкторы, шнуровки.
15. Тематические папки: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, грибы, растения, животные, птицы, насекомые, морские обитатели, рыбы, времена года, профессии, инструменты, электроприборы, техника, спорт, космос, школьные принадлежности.

Список литературы

1. Акименко В.М. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с применением моделей артикуляционных звуков.  - Логопед № 2, 2005.
2. Акименко В.М.. Новые логопедические технологии: учебно – методическое пособие. 2-е издание. Ростов Феникс, 2009 г.
3. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения – М: ТЦ Сфера, 2006г.
4. Борисова Е,А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.  -Методическое пособие – М.ТЦ Сфера, 2010 г.
5. Валявко С.М., Белая К.Ю. Ежедневник логопеда - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО Издательство АСТ, 2001г.
6. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой. - Авт. состав – М.: АСТ; Минск. Харвест,2010г.
7. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников, материал для логопедов, дефектологов, психологов. - М.: Изд ГНОМ и Д., 2009 г.
8. Костылева н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонематической ритмики. - М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
9. Меньшикова Г.В. Лучшие дыхательные гимнастики для вашего здоровья. – М.: АСТ. Спб. Сова. Владимир. ВКТ, 2009 г.
10.  Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей дошкольного возраста. - М.: Шк. Пресса, 2005 г.