НОВЫЕ ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ- ЛОГОПЕДА.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИМИ ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Т. Г. Костырина, учитель- логопед

МБОУ лицей № 21

имени генерала А. П. Ермолова,

Орёл

E-mail: [e-mail]

Ключевые слова: информационные технологии, тяжелые нарушения речи, коррекционная  работа, компьютерные игры, тестовые задания.

Аннотация: в статье рассматривается опыт использования информационных технологий в коррекционно- развивающей работе с обучающимися начальных классов, имеющими тяжелые нарушения речи, на примере общеобразовательного учреждения.

Использование информационных технологий является эффективным средством обучения, все чаще применяемым и в специальной педагогике. Использование учителем- логопедом компьютера существенно расширяет его возможности- облегчает работу по выбору содержания  занятия, применению новых форм предъявления, закрепления, повторения и контроля изучаемого материала. Целесообразность применения  информационных технологий в структуре занятия определяется его содержанием. Компьютер не только позволяет разнообразить формы и методы коррекционного занятия, но и помогает добиться реализации технологии проблемного и деятельностного метода, которые, как показывает практика, наиболее эффективны в работе с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии. Использование ИКТ уместно при любом виде логопедической  работы  и на любом этапе коррекционного занятия.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и предоставления учебного материала к логопедическим занятиям  можно назвать мультимедийную презентацию. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты, размеры которых можно варьировать. Для последовательного восприятия учащимися учебного материала небольшими «порциями» существует настройка анимации. К демонстрации такой презентации можно добавлять музыкальное и голосовое сопровождение. Программа удобна для совместной проектной деятельности учащихся и учителя-логопеда. [2, c. 5].

Деятельность учителя- логопеда начинается с диагностики речевого развития ребенка. От того, насколько комплексно и глубоко она будет проведена, во многом зависит успех дальнейшей коррекционно- развивающей работы. Усовершенствовать диагностическую работу поможет электронный вариант альбома  обследования речевого развития детей младшего школьного возраста.

Альбом очень удобен в работе, его использование значительно сокращает время обследования, в качестве преимущества можно отметить возможность снятия психологического барьера у учащихся с некоторыми  особенностями эмоционального развития. Альбом составлен в удобной форме с возможностью легкого и быстрого перехода к его разделам с помощью гиперссылок, оснащен красочным иллюстративным материалом. Эффекты анимации дают дополнительные возможности наглядной демонстрации действий, что невозможно предусмотреть в обычном бумажном альбоме обследования. Это задания к разделам «Артикуляционная моторика», «Грамматический строй. Употребление предлогов». В разделе «Артикуляционная моторика» на экране демонстрируются различные упражнения для губ и языка. Использование для демонстрации презентации дает возможность показа как статических, так и динамических («Маятник», «Улыбка-трубочка») упражнений.

Альбом состоит из 9 разделов: «Артикуляционная моторика», «Связная речь», «Словарный запас, словообразование», «Грамматический строй речи», «Звукопроизношение», «Различение звуков на слух», «Навыки фонематического анализа и синтеза», «Звуко-слоговой состав слова», «Чтение».

На фронтальных занятиях по коррекции и совершенсвованию фонематического восприятия, навыков слого-звуко- буквенного  анализа  и синтеза можно использовать различные компьютерные задания. Для учащихся с проблемами освоения письменной речи важны факторы, связанные с особенностями функционирования их анализаторных систем, таких как: соотношение размера, типа шрифта, цвета букв и цвета фона; расположение в пространстве иллюстративного и текстового материала; поэтапность появления материла для прочтения (вплоть до побуквенного медленного предъявления); направление движения буквенных символов (справа - налево, слева - направо, сверху - вниз и т.п.) [2, c. 5].

Для автоматизации слогослияния и дифференциации звонких- глухих и твердых- мягких использую следующие упражнения и задания.

Прочитай слоги столько раз, сколько они будут вращаться. Слоги последовательно появляются на экране и вращаются несколько раз.

Составь слово. На экране 3 столбика слогов. Задание: составь слова из трех слогов. Первый слог бери из первого столбика, второй- выбирай ДИ или ТИ, третий слог выбирай из третьего столбика.

Игра «Слоговые шифровки». На экране 2 картинки и 2 цифры. Ученикам предлагается составить новое слово, беря слог, обозначенный цифрой, из первого и второго слова.

Задания на дифференциацию звуков. Графический диктант. На экране изображен ряд предметов, в названии которых есть дифференцируемые звуки. Ученикам необходимо выписать в тетрадь соответствующую букву и обозначить ее место в слове цифрой (г- 2, к-1, г- 4...).

На втором этапе логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, происходит активное овладение учащимися навыками словообразования. Для практического усвоения значений уменьшительно- ласкательных суффиксов и формирования навыков образования слов с уменьшительно- ласкательным значением использую задание «Назови малыша ласково». На экране изображения гнома и маленького гномика. По щелчку последовательно появляются имена детей, дается задание: «Скажи, как называли гнома, когда он был  малышом?».  Дети образуют и произносят уменьшительно- ласкательные имена.

Компьютер позволяет не только разнообразить формы и методы коррекционного занятия, но и помогает добиться реализации технологии проблемного и деятельностного метода, которые, как показывает практика, наиболее эффективны в работе с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии. Пример- мультимедийное занятие по теме «Сложные слова». На этапе построения проекта коррекции затруднений учащиеся не просто слышат голос учителя, читающего стихотворение про слова ПАР и ХОД, но имеют возможность видеть анимацию объектов- слов, действия объектов иллюстрируют содержание стихотворения и дети на практическом примере усваивают способ образования сложных слов. На этапе включение в систему знаний и повторения использовала несколько форм работы с компьютерными технологиями: при отгадывании кроссворда была создана проблемная ситуация- найти карту путешествия, для ее решения надо было выполнить задание, требующее последовательности и активизации образного и логического мышления. Полюбившиеся герои- жители страны Сложных Слов  помогли включить детей в учебную деятельность на личностно – значимом уровне за счет возникновения внутренней потребности к деятельности, дети не только путешествовали по стране, но и помогали жителям- исправляли ошибки в написании Сложных слов, дарили им новые приборы и именно с помощью компьютера они могли увидеть оценку своей деятельности- как рады жители их помощи. Выполнение тестового задания «Какое слово является сложным?» позволило максимально стимулировать мыслительную деятельность детей. Использование теста на занятии способствовало активному осмыслению, развитию устойчивости внимания, способности к переключению и запоминанию, формированию наблюдательности, контроля и самооценки.

В структуру занятия по теме «Образование относительных прилагательных»  включаю задание «Идем в магазин», которое учит детей образованию прилагательных и способствует расширению словарного запаса и формированию родовидовых понятий. На экране 3 корзины для покупок: «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», последовательно появляются предметные картинки. Детям предлагается распределить покупки по корзинам и назвать лишний продукт.  После проверки дети называют, какой сок получится из этих фруктов, ягод, овощей (из моркови- морковный…).

Задание «Что делает колобок?», направленное на совершенствование навыков употребления предлогов и образования глаголов приставочным способом и усвоение их значения, показывает, как можно упростить процесс подготовки к уроку, освободить себя от необходимости приобретения дорогостоящего материала и значительно усовершенствовать процесс усвоения учащимися материала. Один слайд заменяет несколько иллюстраций, использование которых все равно не будет более наглядным и доступным восприятию учеников. Задание. Скажи, что делает колобок? На экране происходит анимация персонажа, выполняющего различные действия. Ученики отвечают на вопросы полными ответами, используя необходимый предлог: «Колобок спрятался за дерево, спрыгнул с крыши….».

Учитель-логопед для оказания помощи детям имеет большой арсенал тренировочных упражнений заданий. При их использовании на коррекционном занятии необходимо организовать работу так, чтобы побуждать детей к речемыслительной активности и самостоятельности. Для оказания стимулирующего и регулирующего воздействия на мыслительную и речевую деятельность детей мы рекомендуем применять задания тестового типа. [3, с. 1].

Для создания тестовых заданий используются презентации с гиперссылками. Они позволяют организовать переход между слайдами таким образом, что следующий вопрос появится только при выборе правильного ответа. При составлении заданий максимально используются рисунки. Во время коррекционного занятия тесты используются в индивидуальной, парной, групповой работе, после выполнения заданий ученики осуществляют само- или взаимопроверку. [3, c. 2].

Программа «Задания на дифференциацию звуков и букв С-Ш» используется на коррекционном занятии в самостоятельной практической деятельности учащихся для тестировки и проверки усвоенных навыков. На экране написаны слова с пропущенными буквами С и Ш. Ученикам дается задание вставить пропущенные буквы. После выполнения задания происходит проверка (нажать на кнопку «Проверить»). Правильно вставленные буквы выделяются зеленым цветом, неправильные- красным.

Тест «Задания на дифференциацию звуков Р- Л» испльзуется для усвоения и проверки навыков различения звуков Р-Л, он состоит из заданий различного уровня сложности. Учащимся предлагается выбрать правильный вариант ответа на вопрос из четырех предложенных. Если ответ верный- происходит автоматический переход к следующему заданию, если не верный- возврат к заданию. Все переходы выполнены при помощи гиперссылок.

При составлении теста- тренажера «Вставь пропущенный слог» я использовала триггеры – запрограммированные эффекты анимации. Триггеры дают дополнительные возможности при подготовке заданий, сокращают объем презентации. На экране появляется слово с пропущенным слогом. Ученики выбирают нужный слог из двух предложенных (слоги отличаются парными согласными, например- КА или ГА). Если ребенок выбирает неправильный слог- появляется грустный смайлик, при верном выборе- целое слово и радостная картинка. 

 Последовательное включение специальной компьютерно-опосредованной логопедической технологии  позволяет максимально дифференцировать и индивидуализировать коррекционные воздействия по преодолению недостатков речи [4, c. 28]. Применение информационных технологий, помимо коррекции речевого недоразвития, способствуют активному осмыслению, развивают устойчивость внимания, способности к переключению и запоминанию, формируют наблюдательность, контроль и самооценку.

Литература:

1.                  ИКТ в начальной школе. Л. Н. Воробьёва. Электронный ресурс. Информатизация образования в регионе: школа XXI века. Региональная научно- практическая конференция. http://www.openclass.ru/weblinks/41863.

2.                  Использование информационных технологий в работе учителя логопеда общеобразовательной школы. Кузьмина Е.В. //Логопед. - 2008. - №5. С. 4-11.

3.                  Использование заданий тестового типа при коррекции устной и письменной речи учащихся начальных классов. В. Б. Шаврина, учитель-логопед. Электронный ресурс. Открытый урок. 1 сентября. http://festival.1september.ru/articles/563676/ .

4.                  Новые информационные технологии в логопедической работе. Гаркуша Ю. Ф., Черлина Н. А., Манина Е. В. //Логопед. - 2004. - № 2. С. 22- 28.

Краткое описание документа:

Ключевые слова: информационные технологии, тяжелые нарушения речи, коррекционная работа, компьютер.

В статье рассматривается опыт использования информационных технологий в коррекционно- развивающей работе с обучающимися начальных классов, имеющими тяжелые нарушения речи, на примере общеобразовательного учреждения.

Использование информационных технологий является эффективным средством обучения, все чаще применяемым и в специальной педагогике. Использование учителем- логопедом компьютера существенно расширяет его возможности- облегчает работу по выбору содержания занятия, применению новых форм предъявления, закрепления, повторения и контроля изучаемого материала. Целесообразность применения информационных технологий в структуре занятия определяется его содержанием.