ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная
рабочая программа по математике для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(вариант5.2) составлена на основе:
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ОВЗ (утвержден приказом Министерством образования и науки РФ от
19.12.2014 № 1598);
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден приказом Министерством образования и науки РФ о 06.09.2009 № 373);
Адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат»;
Комплекта примерных
рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по
адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 17 сентября
2020 г. № 3/20);
Авторской программы
М.И.Моро, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика»;
Учебного плана ГБОУ
РО «Шолоховская школа-интернат» на 2022/2023 учебный год;
Годового
календарного учебного графика ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» на 2022/2023
учебный год;
Программы
воспитания ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» на 2021-2026 учебные годы.
Адаптированная рабочая
программа по математике для детей с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2)
предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по
конечным достижениям образованию сверстников, не имеющих нарушений речевого
развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде
сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями. Срок
освоения АООП НОО ОВЗ ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» для обучающихся с
ТНР в I отделении составляет 5 лет (1 дополнительный - 4 классы). Для
обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего
развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается 1
дополнительный класс.
Дети с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) обучаются по общеобразовательной программе.
Адаптируется программа за счет применения специальных методик, подходов, а
также за счет постоянной логопедической и психолого-педагогической помощи.
Кроме того, корректируется содержание программы с учетом возможностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР: часть тем изучается в
ознакомительном порядке, другая, более сложная для усвоения, усиливается за
счет освободившихся часов.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального
общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших
школьников умения учиться. Начальное обучение математике закладывает основы для
формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить
анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая
математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий.
Универсальные математические способы познания способствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и
явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и
интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному
поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что
составляет основу умения учиться. Усвоенные в начальном курсе математики знания
и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения
математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических
задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике
являются:
·
Математическое развитие младших школьников.
·
Формирование системы начальных математических
знаний.
·
Воспитание интереса к математике, к умственной
деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых
направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной
интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими
методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать,
моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического,
знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических
знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических
задач;
— формирование умения вести поиск информации и
работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о
компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению
математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умения аргументированно обосновывать и
отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит
осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания
мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность
в расширении математических знаний.
Задачи реализации содержания:
·
Развитие сенсорно-перцептивных функций,
обеспечивающих полноценное освоение математических операций.
·
Развитие внимания, памяти, восприятия, логических
операций сравнения, классификации, умозаключения.
·
Формирование начальных математических знаний
(понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач и другие).
·
Развитие математических способностей.
·
Формирование и закрепление в речи абстрактных,
отвлеченных, обобщающих понятий.
·
Развитие процессов символизации, понимания и
употребления сложных логико-грамматических конструкций.
·
Развитие способности пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другое) в
различных видах обыденной практической деятельности).
·
Развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие
навыков каллиграфии.
При освоении программы варианта 5.2 дети
обучаются по базовым учебникам для нормально развивающихся сверстников (УМК
«Школа России») со специальными, учитывающими особые образовательные
потребности, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр.
на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции обучающихся
с ОВЗ.
Дети с
тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с отклонениями в
развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть
значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики. Исходя из выше сказанного детям с ТНР характерно:
снижение активного и пассивного словаря, нарушение звукопроизношения, искажение
слоговой структуры слова, недоразвитие лексико- грамматического строя речи, несформированность
фонематических процессов, недоразвитие связанной речи. Тяжелые речевые дефекты
отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности и поведении
детей. Общение ребенка с окружающими людьми затрудняется, поэтому и процесс
обучения становится для ребенка сложным. Это ведет за собой отрицательные
переживания. Они, в свою очередь, так же негативно влияют на познавательную
деятельность ребенка.
Коррекционные задачи программы:
Развитие пространственного воображения через систему
коррекционных
упражнений.
Развитие математической речи через изучение терминологии. Развитие
основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления через
практическую деятельность.
Для реализации
задач Программы воспитания ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат»
используются следующие формы работы: уроки-экскурсии, уроки-путешествия,
занимательные уроки и пятиминутки, викторины, уроки онлайн, мультимедийные
презентации, тесты в электронных приложениях, групповая работа и работа
в парах.
Начальный курс
математики является интегрированным: в нём объединён арифметический,
геометрический и алгебраический материал.
Арифметическим ядром программы является
учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической
науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической
практикой, подтвердившей необходимость его изучения в
начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о
натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание). На
уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе
как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах десяти. Программа
включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление
с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Школьники
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими
геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического
материала создаёт условия для развития пространственного воображения детей и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в
основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование
совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках,
так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях.
Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением
новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг,
справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной
деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные
на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений
сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,
геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства,
проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи,
моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей
между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные
зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их
обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как
средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это
стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному
расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического
мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать
по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать
ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной
информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать
реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления
послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе усвоения программного материала младшие школьники
знакомятся с языком математики, усваивают некоторые математические термины,
учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий,
обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты
своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов
выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать
результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать
свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность
высказанного предположения. Усвоение математического содержания создаёт условия
для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной
деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности
для развития умений работать в паре или группе. Формированию умений распределять
роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями
одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников
(пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и
сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать
полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач,
возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе
изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и
познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для
целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников
культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной
программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных
процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не
только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но
и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты,
планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия,
делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Усвоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее
последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать
необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт
хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков,
для увеличения степени самостоятельности (при усвоении новых знаний, проведении
обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования
универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность
изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование
осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков
вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала,
понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических
фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во
времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность
сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять
сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Общая характеристика предмета
Программа определяет
ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей
начального математического образования:
—
развить умения и навыки: планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий, осуществлять
контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок;
—
развить логическое мышление и речь – умение
логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить
примеры, использовать различные языки математики (словесный, символический,
графический) для иллюстрации и доказательства;
—
формирование пространственных и геометрических представлений,
осознанных способов математической деятельности;
—
обеспечение прочного и сознательного овладения
системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения
образования, обеспечение интеллектуального развития, формирование качества
мышления, характерного для математической деятельности и необходимого для
полноценной жизни в обществе;
—
формирование представлений о математике как форме
описания и методе познания окружающего мира, как части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса.
Коррекционно-развивающие задачи:
—
активизация математической стороны речи детей в
единстве с их мышлением (повторение собственной речи, хоровое чтение, индивидуальное
комментирование);
—
создание условий для формирования логического и
абстрактного мышления у младших школьников как основы их дальнейшего
эффективного обучения;
—
профилактика дискалькулии;
—
формирование устойчивого интереса к математике на
основе дифференцированного подхода к учащимся;
—
выявление и развитие математических и творческих
способностей на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с календарным
учебным графиком, расписанием занятий на 2022-2023 учебный год (33 недели) на изучение
предмета выделяется 136 учебных часов. Согласно расписания занятий на 2022-2023
учебный год проведено сокращение учебного времени на 4 часа за счет резервных
часов, рассчитанных на повторение и обобщение программного материала. Итого по
расписанию получается 132 часа.
Количество часов,
отводимое на изучение предмета «Математика», позволяет в полном объеме
выполнить государственную образовательную программу по предмету.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
—
формировать математические
отношения, что являются средством познания закономерностей окружающего мира,
фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология
событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера и т. д.);
—
развивать математические
представления о числах, величинах, геометрических фигурах для целостного
восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища
искусства и культуры, объекты природы);
—
формировать умение владеть
математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики, что
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать
или подтверждать истинность предположения).
В планировании
учебного материала предусмотрены контролирующие задания (репродуктивные,
частично-поисковые, тестовые, творческие), позволяющие выявить результаты
работы с обучающимися и сделать вывод об уровне усвоения материала. В классе
такие работы не обсуждаются, о них детям не сообщается и дети не готовятся к
таким заданиям специально. На их выполнение отводится 15—20 минут. Анализ
осуществляется индивидуально с каждым ребенком и намечается программа по
коррекции знаний.
Начальный
курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения
представлено в программе следующими разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Арифметическим
ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой — содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования.
Основа
арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут
сформированы представления о числе как результате счета, о принципах
образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Обучающиеся научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными
числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты
арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент
арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят
связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приемы
проверки выполненных вычислений.
Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении
некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических
действий с многозначными числами.
Программа
предусматривает ознакомление с величинами (длина,
площадь, масса, вместимость, время) и их
измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между
ними.
Важной особенностью
программы является включение в нее элементов алгебраической пропедевтики
(выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет
повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию
взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий,
расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает
готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического
содержания школьного курса математики.
Особое место в
содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.
Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения.
Система подбора
задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного
вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для
рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала
приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым,
и осознанно выбирать правильное действие для ее решения. Решение некоторых
задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и
искомым.
Решение текстовых
задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать и анализировать содержание задачи
(что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно
знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте
ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать
наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого
арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в
дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно
давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения;
самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми
задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического
мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет
понимание практического значения математических знаний, пробуждает у обучающихся
интерес к математике и усиливает мотивацию к ее изучению. Сюжетное содержание
текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы,
событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных
секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении
текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей.
Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических
действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и
результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает
рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с
различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Обучающиеся научатся распознавать и изображать точку,
прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать
окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертежными
инструментами (линейка, чертежный угольник, циркуль). В содержание включено
знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение
геометрического содержания создает условия для развития пространственного
воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического
курса геометрии в основной школе.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с
информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение
содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой
информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников.
Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной
деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить
полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми
и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
Предметное
содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в
программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты
(числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),
выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию,
анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие
смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между
величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные
способы действий в измененные условия.
Знание и понимание
математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами
(соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное
расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на
расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей,
происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного
интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний,
совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики
способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа
предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и
практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую
задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического
мышления послужит
базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся
с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий,
характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении
этого предмета.
Овладение
математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить
планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного
предположения. Освоение математического содержания создает условия для повышения
логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности
обучающихся.
Содержание
программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в
паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в
большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором
информации.
Программа
ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин.
Математические
знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в
основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно
эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и
явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших
школьников математике на основе данной программы способствует развитию и
совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать
поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке
математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и
оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения,
доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих
способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению обучающихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание курса
имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области
чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в
нарастании сложности учебного материала, создает хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных
учебных действий.
Структура
содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей
между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач дает возможность сопоставлять, сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в
рассматриваемых фактах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения предмета
У учащегося будут сформированы:
·
начальные (элементарные)
представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе обучения математике;
·
начальные представления о
математических способах познания мира;
·
начальные представления о
целостности окружающего мира;
·
понимание смысла выполнения
самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный
этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от
самого учащегося;
·
проявление мотивации
учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые
базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых
учебных задач и на интересе к учебному предмету «Математика»;
·
освоение положительного и
позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;
·
понимание и принятие
элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к
сверстникам, стремления прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
·
начальные представления об
основах гражданской идентичности (через систему определённых заданий и
упражнений);
·
приобщение к семейным
ценностям, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему
здоровью и здоровью других людей.
Метапредметные
результаты освоения предмета
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
·
самостоятельное определение цели своего обучения, умение
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности;
·
понимание и применение предложенных учителем
способов решения учебной задачи;
·
принятие плана действий для решения несложных
учебных задач и следование ему;
·
выполнение под руководством учителя учебных
действий в практической и мыслительной форме;
·
осознание результата учебных действий, описывание
результатов действий, используя математическую терминологию;
·
осуществление пошагового контроля своих действий
под руководством учителя.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
·
понимание и построение простых моделей (в форме
схематических рисунков) математических понятий и использование их при решении
текстовых задач;
·
понимание и толкование условных знаков и символов,
используемых в учебнике для передачи информации (условные обозначения,
выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
·
сравнение объектов с целью выделения их различий, умение
различать существенные и несущественные признаки;
·
определение закономерности следования объектов и
использование её для выполнения задания;
·
умение выбирать основания для классификации
объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по заданному
или установленному признаку;
·
осуществление синтеза как составление целого из
частей;
·
иметь начальное представление о базовых
межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической фигуре.
. КОММУНИКАТИВНЫЕ
·
умение задавать вопросы и отвечать на вопросы
партнёра;
·
восприятие и обсуждение различных точек зрения и
подходы к выполнению задания, оценивание их;
·
умение уважительно вести диалог с товарищами;
·
умение принимать участие в работе в паре и в группе
с одноклассниками: определение общей цели работы, намечать способы их
достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и
результаты проделанной работы под руководством учителя;
·
понимание и принятие элементарных правил работы в
группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам, прислушивание к
мнению одноклассников и пр.; осуществление взаимный контроль и оказывать
необходимую взаимную помощь.
Предметные
результаты освоения программы
Предметные результаты освоения первого года изучения
учебного предмета «Математика» должны отражать сформированность умений:
·
чтение, запись, сравнение, упорядочивание чисел от
0 до 20;
·
пересчитывание различных объектов, устанавливание порядкового
номера объекта;
·
умение производить счет двойками, пятерками;
осуществлять разбиение четного числа в пределах 20 пополам; находить числа, большие/меньшие
данного числа на заданное число, выполнять разностное сравнение чисел;
·
выполнение арифметических действий сложения и
вычитания, в том числе с применением переместительного свойства сложения (в
пределах 20 — устно и письменно);
·
называние и различение компонентов и результатов
действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность); знание взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и
вычитания;
·
знание и понимание переместительного свойства сложения;
·
нахождение неизвестного компонента сложения;
·
решение текстовых задач в одно действие на
сложение и вычитание: выделение условия и требования (вопрос), устанавливание
зависимости между данными и искомой величиной, моделирование условия и решения
(используя предметную модель, рисунок), записывание решения (в виде арифметического
действия) и ответа;
·
сравнивание объектов по длине, устанавливая между
ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже); выполнение разностного
сравнения длин (больше/меньше на);
·
знание и использование единиц длины: сантиметр,
дециметр и соотношение между ними;
·
выполнение измерения длин реальных объектов с
помощью линейки, сравнение длины реальных объектов с помощью некоторой мерки;
·
умение различать, называть геометрические фигуры:
точку, прямую, отрезок, треугольник, прямоугольник (квадрат), круг; куб и шар;
·
устанавливание между объектами соотношения:
слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под; различать право и лево с
точки зрения другого человека, понимание связи между объектом и его отражением;
·
на нелинованной бумаге – изображение от руки и с
помощью инструментов треугольника, многоугольника, круга, умение чертить отрезок
заданной длины;
·
на клетчатой бумаге – умение чертить квадрат,
копировать изображения, составленные из точек и отрезков;
·
верные (истинные) и неверные (ложные) элементарные
логические высказывания;
·
умение группировать (классифицировать) объекты по
заданному признаку; находить и называть примеры закономерностей в ряду объектов
повседневной жизни;
·
умение различать строки и столбцы таблицы, вносить
данное в ячейку таблицы, извлекать данное из таблицы;
·
дополнение рисунка, схемы числовыми данными;
·
выполнение простейших алгоритмов, связанных с
вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур;
·
использование знаково-символических средств,
в том числе моделей
и схем, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления.
Сравнение предметов
по размеру (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче) и форме (круглый,
квадратный, треугольный).
Пространственные
представления, взаимное расположение предметов (вверху, внизу, выше, ниже,
слева, справа, левее, правее, перед, за, между, рядом).
Направление
движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу-вверх).
Временные
представления: (сначала, потом, до, после, раньше, позже).
Сравнение групп
предметов: больше, меньше, столько же, больше-меньше на…).
Числа от 1 до 10
Нумерация, сложение и вычитание.
Название,
последовательность и обозначение чисел от 1 до 10, счет реальных предметов и их
изображений, движений, звуков и т.д. получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из последующего числа.
Число 0. его
получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство,
неравенство. Знаки больше, меньше, равно.
Состав чисел от
2-10.
Точка. Линии:
прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны
многоугольника.
Длина отрезка.
Сантиметр.
Решение задач в 1
действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Конкретный смысл и
названия действий сложения и вычитания. Знаки плюс, минус, равно.
Название
компонентов и результатов действий сложения и вычитания.
Нахождение значений
числовых выражений в 1-2 действия без скобок.
Переместительное
свойство сложения.
Таблица сложения и
вычитания в пределах 10.
Сложение и
вычитание с числом 0.
Нахождение числа,
которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Числа от 1 до
20. Нумерация, табличное сложение и вычитание.
Название и
последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение
и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и
вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10.
Сравнение чисел с
помощью вычитания.
Единица времени:
час. Определение времени по часам с точностью до часа.
Единица длины:
сантиметр, дециметр. Соотношение между ними.
Единица массы:
килограмм.
Единица
вместимости: литр.
Таблица сложения и
вычитания в пределах 20.
Сбор и
представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших
логических выражений с помощью логических связок и слов («… и/или …», «если …, то
…», «верно/неверно, что …», «каждый», «все», «найдётся», «не»); истинность
утверждений.
Составление
конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение
таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой
диаграммы.
Повторение и
систематизация изученного.
Содержание коррекционной работы
Развитие
сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное освоение
математических операций. Развитие внимания, памяти, восприятия, логических
операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения. Развитие всех
сторон речи обучающихся. Формирование начальных математических знаний (понятие
числа, вычисления, решение простых арифметических задач и другие). Развитие
математических способностей. Формирование и закрепление в речи абстрактных,
отвлеченных, обобщающих понятий. Развитие процессов символизации, понимания и
употребления сложных логико-грамматических конструкций. Развитие способности
пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и другое) в различных видах обыденной практической
деятельности).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
|
Наименование
разделов
|
Количество
часов
|
Контроль
|
Основные
виды учебной деятельности
|
|
Примерная
программа
|
Рабочая
программа
|
|
|
|
1
|
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления (повторение пройденного)
|
23
|
23
|
|
Моделировать разнообразные расположения
объектов на плоскости
и в пространстве по их описанию
и описывать расположение объектов
с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.
Упорядочивать события, располагая
их в порядке следования (раньше,
позже, ещё позднее), объекты по длине
(на глаз, наложением, с использованием мерок).
Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную.
Различать, называть многоугольники (треугольники, четырёхугольники
и т. д.).
Строить многоугольники из соответствующего количества палочек.
Соотносить реальные предметы и их
элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Знаки «>», «<», «=».
Понятия равенство, неравенство.
Сравнивать любые два числа и записывать
результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=».
Моделировать действия сложение
и вычитание с помощью предметов
(разрезного материала), рисунков;
составлять по рисункам схемы
арифметических действий сложение
и вычитание, записывать по ним
числовые равенства.
Читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма).
Сложение и вычитание вида + 1,
– 1, + 2, – 2.
Прибавление и вычитание по 1, по
2.
Выполнять сложение и вычитание
вида ± 1, ± 2, ± 3, ± 4.
Решать задачи в одно действие.
|
|
2
|
Числа от 1 до 10. Нумерация, сложение и
вычитание
|
56
|
56
|
1
|
Применять переместительное свойство сложения для случаев вида
+ 5, + 6, + 7, + 8, + 9.
Проверять правильность выполнения сложения, используя другой приём
сложения, например, приём прибавления по частям (+ 5 = + 2 + 3).
Сравнивать разные способы сложения, выбирать наиболее удобный.
Применять математическую
терминологию при составлении и чтении математических равенств.
Выполнять вычисления вида 6 –, 7 –, 8 –, 9 –, 10 –, применять знание состава
чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых.
Выполнять
сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10.
Решать задачи в
одно действие
|
|
3
|
Числа от 1 до 20. Нумерация, табличное
сложение и вычитание
|
45
|
45
|
1
|
Образовывать числа второго десятка из одного
десятка и нескольких
единиц.
Сравнивать числа в пределах 20,
опираясь на порядок их следования
при счёте.
Читать и записывать числа второго
десятка, объясняя, что обозначает
каждая цифра в их записи.
Переводить единицы длины
в другие: мелкие в более крупные и
крупные в более мелкие, используя
соотношения между ними.
Выполнять вычисления вида 15 + 1,
16 − 1, 10 + 5, 14 − 4, 18 − 10, основываясь на знаниях по нумерации.
Составлять план решения задачи в
два действия.
Решать задачи в 2 действия.
Моделировать приём выполнения
действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал,
счётные палочки, графические схемы.
Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20.
Моделировать приемы выполнения
действия вычитание с переходом через десяток, используя предметы,
разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.
Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20.
|
|
4
|
Повторение и систематизация изученного
материала
|
8
|
8
|
1
|
|
|
|
Итого
|
132
|
132
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
Книгопечатная продукция
Учебники:
Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1, 2 /
(сост. М.И. Моро, Г. В. Бельтюкова, М.А. Бантова), М.: «Просвещение», 2020.
Методические пособия
Уроки математики. Поурочные разработки.
1 класс, Волгоград, 2019.
Печатные пособия
1.
Комплект демонстрационных таблиц.
2.
Геометрический демонстрационный набор.
3.
Набор цифр и математических знаков.
Раздаточный материал:
1.
Веера с цифрами (от 1 до 20).
2.
Геометрические фигуры.
3.
Бусы для счета в пределах 20.
|
Технические средства
|
|
1.
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц.
2.
Персональный компьютер в сборе.
3.
Интерактивная система в комплекте с интерактивной
доской и проектором.
4.
МФУ лазерное.
|
Оборудование
класса:
стол
учительский;
ученические
столы с комплектом стульев;
шкафы для
хранения учебников и дидактического материала;
плакатница для
таблиц.
Календарно-тематическое планирование
|
№
урока
|
Тема
урока
|
Дата
|
|
план
|
факт
|
|
1.
|
Роль математики в жизни людей и общества.
|
01.09
|
|
|
2.
|
Счёт предметов (с использованием
количественных и порядковых числительных).
|
05.09
|
|
|
3.
|
Пространственные и временные представления.
«Вверху». «Внизу». «Слева». «Справа».
|
06.09
|
|
|
4.
|
Пространственные и временные представления.
«Раньше». «Позже». «Сначала». «Потом». «За». «Между».
|
07.09
|
|
|
5.
|
Сравнение групп предметов. Отношения
«Столько же». «Больше». «Меньше».
|
08.09
|
|
|
6.
|
Сравнение групп предметов. «На сколько
больше?». «На сколько меньше?».
|
12.09
|
|
|
7.
|
Закрепление знаний по теме «Сравнение групп
предметов. «На столько больше (меньше)? Пространственные и временные
представления»
|
13.09
|
|
|
8.
|
Входная проверочная работа № 1
|
14.09
|
|
|
9.
|
Работа над ошибками. Точка. Кривая линия.
Прямая линия. Отрезок. Луч.
|
15.09
|
|
|
10.
|
Ломаная линия.
|
19.09
|
|
|
11.
|
Закрепление изученного материала.
|
20.09
|
|
|
12.
|
Знаки: «>» больше, «<» меньше, «=»
равно.
|
21.09
|
|
|
13.
|
Равенство. Неравенство.
|
22.09
|
|
|
14.
|
Многоугольник.
|
26.09
|
|
|
15.
|
Числа от 1 до 10.
|
27.09
|
|
|
16.
|
Числа от 1 до 10. Закрепление изученного
материала.
|
28.09
|
|
|
17.
|
Проект: «Математика
вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».
|
29.09
|
|
|
18.
|
Сантиметр
|
03.10
|
|
|
19.
|
Увеличить на… Уменьшить на…
|
04.10
|
|
|
20.
|
Сложение и вычитание с числом 0.Закрепление
изученного материала.
|
05.10
|
|
|
21.
|
Странички для любознательных. Задания
творческого и поискового характера. Закрепление по теме
«Числа о 1 до 10 и число 0».
|
06.10
|
|
|
22.
|
Проверочная работа№2 по теме «Нумерация»
|
10.10
|
|
|
23.
|
Работа над ошибками.
|
11.10
|
|
|
24.
|
Сложение и вычитание вида: □± 1
|
12.10
|
|
|
25.
|
Сложение и вычитание вида: □ +1-1
|
13.10
|
|
|
26.
|
Сложение и вычитание вида: □± 2
|
17.10
|
|
|
27.
|
Слагаемые. Сумма.
|
18.10
|
|
|
28.
|
Задача (условие, вопрос).
|
19.10
|
|
|
29.
|
Составление и решение задач на сложение, и
вычитание по одному рисунку.
|
20.10
|
|
|
30.
|
Прибавить и вычесть число 2. Составление и
заучивание таблиц.
|
24.10
|
|
|
31.
|
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц (с одним множеством предметов).
|
25.10
|
|
|
32.
|
Сложение и вычитание вида: □±3
|
26.10
|
|
|
33.
|
Сложение и вычитание вида: □ +3-3.
|
27.10
|
|
|
34.
|
Закрепление изученного по теме «Сложение и
вычитание числа 3». Решение текстовых задач (сравнение отрезков).
|
07.11
|
|
|
35.
|
Прибавить и вычесть число 3. Составление и
заучивание таблиц.
|
08.11
|
|
|
36.
|
Решение задач.
|
09.11
|
|
|
37.
|
Решение задач. Закрепление изученного
материала по теме «Прибавить и вычесть число 3».
|
10.11
|
|
|
38.
|
Проверочная работа №3
по теме «Числа от 1 до 10»
|
14.11
|
|
|
39.
|
Работа над ошибками.
Закрепление изученного материала
|
15.11
|
|
|
40.
|
Закрепление изученного материала
|
16.11
|
|
|
41.
|
Закрепление изученного материала.
|
17.11
|
|
|
42.
|
Задачи на увеличение числа на несколько
единиц.
|
21.11
|
|
|
43.
|
Задачи увеличение числа на несколько единиц
(с двумя множествами предметов).
|
22.11
|
|
|
44.
|
Задачи на увеличение числа на несколько
единиц.
|
23.11
|
|
|
45.
|
Сложение и вычитание вида: □ +4 -4.
|
24.11
|
|
|
46.
|
Закрепление изученного материала.
|
28.11
|
|
|
47.
|
Задачи на разностное сравнение чисел. На
сколько больше? На сколько меньше?
|
29.11
|
|
|
48.
|
Решение задач
|
30.11
|
|
|
49.
|
Таблицы сложения и вычитания с числом 4.
|
01.12
|
|
|
50.
|
Решение задач. Закрепление пройденного
материала.
|
05.12
|
|
|
51.
|
Перестановка слагаемых.
|
06.12
|
|
|
52.
|
Перестановка слагаемых и ее применение для
случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9.
|
07.12
|
|
|
53.
|
Перестановка слагаемых и ее применение для
случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9.
|
08.12
|
|
|
54.
|
Составление таблицы сложения + 5, 6, 7, 8,
9.
|
12.12
|
|
|
55.
|
Закрепление пройденного материала. Состав
чисел в пределах 10.
|
13.12
|
|
|
56.
|
Состав чисел в пределах 10. Решение задач.
|
14.12
|
|
|
57.
|
Состав чисел в пределах 10. Решение задач
|
15.12
|
|
|
58.
|
Что узнали. Чему научились? Повторение
изученного материала.
|
19.12
|
|
|
59.
|
Контрольная работа № 1 за 1 полугодие
|
20.12
|
|
|
60.
|
Работа над ошибками.
|
21.12
|
|
|
61.
|
Связь между суммой и слагаемыми.
|
22.12
|
|
|
62.
|
Связь между суммой и слагаемыми.
|
26.12
|
|
|
63.
|
Связь между суммой и слагаемыми.
|
27.12
|
|
|
64.
|
Решение задач.
|
28.12
|
|
|
65.
|
Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
|
09.01
|
|
|
66.
|
Вычитание из чисел вида: 6- □,7- □.
|
10.01
|
|
|
67.
|
Вычитание из чисел вида:6- □,7- □.
Связь сложения и вычитания. Решение задач.
|
11.01
|
|
|
68.
|
Вычитание из чисел вида:8- □,9- □.
|
12.01
|
|
|
69.
|
Вычитание из чисел вида:8- □,9-□. Решение
задач.
|
16.01
|
|
|
70.
|
Вычитание из чисел вида:8- □,9-□. Решение
задач.
|
17.01
|
|
|
71.
|
Вычитание из чисел вида:10- □.
|
18.01
|
|
|
72.
|
Закрепление изученного материала.
|
19.01
|
|
|
73.
|
Закрепление изученного материала.
|
23.01
|
|
|
74.
|
Килограмм.
|
24.01
|
|
|
75.
|
Килограмм.
|
25.01
|
|
|
76.
|
Литр.
|
26.01
|
|
|
77.
|
Литр.
|
30.01
|
|
|
78.
|
Что узнали? Чему научились? Тест по теме
«Сложение и вычитание»
|
31.01
|
|
|
79.
|
Работа над ошибками. Обобщение.
|
01.02
|
|
|
80.
|
Названия и последовательность чисел от 10 до
20.
|
02.02
|
|
|
81.
|
Образование чисел второго десятка из десятка
и нескольких единиц.
|
06.02
|
|
|
82.
|
Образование чисел второго десятка из десятка
и нескольких единиц.
|
07.02
|
|
|
83.
|
Чтение и запись чисел второго десятка от 11
до 20.
|
08.02
|
|
|
84.
|
Дециметр.
|
09.02
|
|
|
85.
|
Случаи сложения и вычитания, основанные на
знаниях нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10.
|
13.02
|
|
|
86.
|
Подготовка к изучению таблицы сложения в
пределах 20.
|
14.02
|
|
|
87.
|
Подготовка к изучению таблицы сложения в
пределах 20.
|
15.02
|
|
|
88.
|
Задачи творческого и поискового характера.
|
16.02
|
|
|
89.
|
Закрепление пройденного материала. Что
узнали? Чему научились?
|
27.02
|
|
|
90.
|
Контрольная работа №2 по теме «Сложение и
вычитание в пределах 20»
|
28.02
|
|
|
91.
|
Работа над ошибками. Обобщение.
|
01.03
|
|
|
92.
|
Подготовка к решению задач в два действия.
|
02.03
|
|
|
93.
|
Решение задач.
|
06.03
|
|
|
94.
|
Ознакомление с задачей в два действия.
|
07.03
|
|
|
95.
|
Ознакомление с задачей в два действия.
|
09.03
|
|
|
96.
|
Решение задач в два действия.
|
13.03
|
|
|
97.
|
Общий прием сложения однозначных чисел с
переходом через десяток.
|
14.03
|
|
|
98.
|
Общий прием сложения однозначных чисел с
переходом через десяток.
|
15.03
|
|
|
99.
|
Сложение вида: □ +2, □ +3.
|
16.03
|
|
|
100.
|
Сложение вида: □ +4.
|
20.03
|
|
|
101.
|
Сложение вида: □ +5.
|
21.03
|
|
|
102.
|
Сложение вида: □ +6.
|
22.03
|
|
|
103.
|
Сложение вида: □ +7.
|
23.03
|
|
|
104.
|
Сложение вида: □ +8, □ +9.
|
03.04
|
|
|
105.
|
Таблица сложения.
|
04.04
|
|
|
106.
|
Решение текстовых задач,
числовых выражений.
|
05.04
|
|
|
107.
|
Решение текстовых задач,
числовых выражений.
|
06.04
|
|
|
108.
|
Закрепление изученного
материала.
Задания творческого и
поискового характера.
|
10.04
|
|
|
109.
|
Закрепление изученного
материала. Задания творческого и поискового характера.
|
11.04
|
|
|
110.
|
Закрепление изученного
материала. Задания творческого и поискового характера.
|
12.04
|
|
|
111.
|
Приемы вычитания с переходом через десяток.
|
13.04
|
|
|
112.
|
Вычитание вида:11- □.
|
17.04
|
|
|
113.
|
Вычитание вида:11- □.
|
18.04
|
|
|
114.
|
Вычитание вида:12- □.
|
19.04
|
|
|
115.
|
В Вычитание вида:13-
□.
|
20.04
|
|
|
116.
|
Вычитание вида:13- □.
|
24.04
|
|
|
117.
|
Вычитание вида:14- □.
|
25.04
|
|
|
118.
|
Вычитание вида:14- □.
|
26.04
|
|
|
119.
|
Вычитание вида:15- □.
|
27.04
|
|
|
120.
|
Вычитание вида:15- □.
|
02.05
|
|
|
121.
|
Вычитание вида:16- □.
|
03.05
|
|
|
122.
|
Вычитание вида:16- □.
|
04.05
|
|
|
123.
|
Вычитание вида:17- □.
|
10.05
|
|
|
124.
|
Вычитание вида:18- □.
|
11.05
|
|
|
125.
|
Закрепление пройденного материала по теме
«Табличное сложение и вычитание чисел».
|
15.05
|
|
|
126.
|
Закрепление пройденного материала по теме
«Табличное сложение и вычитание чисел».
Задачи творческого и поискового характера
|
16.05
|
|
|
127.
|
Итоговая контрольная работа
|
17.05
|
|
|
128.
|
Работа над ошибками. Обобщение.
|
18.05
|
|
|
129.
|
Проект
«Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».
|
22.05
|
|
|
130.
|
Закрепление пройденного материала по теме
«Сложение и вычитание в пределах 10. Геометрические фигуры».
|
23.05
|
|
|
131.
|
Закрепление пройденного материала по теме
«Сложение и вычитание в пределах 20. Геометрические фигуры. Измерение длины».
|
24.05
|
|
|
132.
|
Закрепление пройденного материала по теме
«Решение задач в два действия».
|
25.05
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.