ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного предмета «Математика» разработана на основе следующих нормативно
- правовых документов:
1. Конституция
Российской Федерации;
2. Национальная
образовательной инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом
Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271);
3. Постановление
Правительства РФ от 07.02.2011 № 61«О Федеральной целевой программе развития
образования на 2011 - 2015 годы»;
4. Федеральный
закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года;
5.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер
17785);
6. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373»;
7. Приказ
Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12
декабря 2011 г., регистрационный номер 22540);
8. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год».
9. СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011
г., регистрационный номер 19993);
10. Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 №ИК-1494/19
«О введении третьего часа физической культуры»;
11. Приказ
Минобразования России от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;
12. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников» от 28.12.2010 № 2106 (зарегистрирован в Минюсте РФ
02.02.2011 г. № 19676); (далее – приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 № 2106);
13. Основная
образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ с.Тамбовки»;
14. Устав
МБОУ «СОШ с. Тамбовки».
Рабочая
программа учебного предмета «Математика» разработана на основе:
- примерной
программы по предмету «Математика»;
- на основе авторской
программы В.Н.Рудницкой, «Математика»;
Преподавание
математики в 3 классе ведётся по авторской программе «Начальная школа 21 века».
Руководитель проекта чл. корр. РАО Н.Ф.Виноградова. Программа утверждена
Министерством образования и науки РФ.
Обучение
математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обеспечение
интеллектуального развития младших школьников:
формирование основ
логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение
учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов
окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для
обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
- предоставление
младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование
соответствующих умений:
решать учебные и
практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий,
закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических
объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;
- умение применять
алгоритмы арифметических действий для вычислений: узнавать в окружающих
предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические
построения;
- реализация
воспитательного аспекта обучения:
воспитание
потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям
математикой, стремиться использовать математические знания и умения при
изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку
доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо
выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество
математических методов, решений, образов.
Важнейшими задачами
обучения являются создание благоприятных условий для полноценного
математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным
особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной
математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Математика как
учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач
начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных
классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и
явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как
универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений,
алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных
умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса
обучения учащихся в начальной школе.
Программа
обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
- Рудницкая В. Н.,
Юдачева Т. В. Математика: учебник. 3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2013.
- Рудницкая В. Н.
Математика: рабочие тетради № 1, 2. – М.: Вентана-Граф, 2014.
- Математика: 3
класс: методика обучения/ Л. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. – М.:
Вентана- Граф,
2013г.
Педагогические технологии и формы в
учебно-воспитательном процессе.
развивающее обучение;
проблемное
обучение;
коммуникативное
обучение;
проектная
технология;
игровые
технологии;
информационно-коммуникативные
технологии; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть
информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия
решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен
понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным
носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает
больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль
проводника в мире информации.
дидактическая
многомерная технология;
групповые
технологии;
КСО
компетентностный
подход;
деятельностный
подход; предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать,
открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий для приобретения
недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия,
позволяющего осознанно применять приобретённые знания; формирование у
школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и
по ходу; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных
задач.
личностно-ориентированный
подход
Организационные формы:
учебная
исследовательская деятельность;
изготовление
учебных продуктов;
работа в системе
погружения.
Использования
возможностей современных развивающих технологий, позволит обеспечить
формирование базовых компетентностей современного человека:
информационной
(умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для
решения проблем);
коммуникативной
(умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации
(умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью,
полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразования
(готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную
траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и
конкурентоспособность).
Формы
контроля и учета достижений
Обязательные формы и методы
контроля
|
Иные
формы учета достижений
|
Текущая
аттестация
|
Итоговая
аттестация
|
Урочная
деятельность
|
Внеурочная
деятельность
|
-устный
опрос
-самостоятельная
работа
-математические
диктанты
-тестовые
задания
-графическая
работа
|
-диагностическая
работа
-контрольная
работа
|
-анализ
динамики текущей успеваемости
|
-участие
в интеллектуальных играх, олимпиаде по предмету
-активность
в проектах и программах внеурочной деятельности
|
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
В начальной школе
изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком
помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение
математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- математическое
развитие младшего школьника- формирование способности к интеллектуальной
деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения. Вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение
начальных математических знаний—понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- развитие
интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной
жизни.
В третьем классе
продолжается формирование у учащихся важнейших математических понятий,
связанных с числами, величинами, отношениями, элементами алгебры и геометрии.
Введение многих
понятий, таких, как свойства арифметических действий, порядок выполнения
действий в выражениях, было подготовлено в 1, 2 классах. Теперь третьеклассники
будут работать с этими понятиями на новом, более высоком уровне: с
использованием соответствующих определений, правил, терминов и обозначений.
Содержание курса
составляет пять линий развития понятий: элементы арифметики, величины и их
измерение, логико-математические понятия и отношения, элементы алгебры,
элементы геометрии.
Арифметическая
составляющая программы 3 класса содержит блок вопросов, позволяющих подготовить
прочную базу для дальнейшего формирования вычислительной культуры и развития
вычислительных навыков: формулируются сочетательные и распределительные
свойства сложения и умножения, позволяющие научить третьеклассников
рационализации вычислений, показываются алгоритмы выполнения разнообразных
письменных вычислений на области целых неотрицательных чисел в пределах 1000
(включая умножение и деление чисел на однозначное и двузначное число).
В 3 классе
вводятся общеизвестные правила порядка арифметических действий в составных
выражениях со скобками и без них. Дети знакомятся с формулировками
сочетательных свойств сложения и умножения, учатся применять эти свойства при
нахождении значений выражений. Затем вводятся понятия «суммы трёх и более
слагаемых» и «произведение трёх и более множителей». После этого учащимся
показываются способы упрощения выражений, т.е. освобождения их от «лишних»
скобок. При этом они учатся определять, в каких случаях в выражениях можно
опускать скобки, а в каких нельзя. На заключительном этапе вводятся и
формулируются два правила порядка выполнения действий: первое касается
выражений, записанных без скобок, а второе относится к выражениям, содержащим
одну или несколько пар скобок.
Блок «Величины и
их измерение» представлен в программе следующими вопросами: длина отрезка
(ломаной) и её единицы – километр и миллиметр, масса и её единицы – килограмм и
грамм, вместимость и её единицы – литр, время и его единицы (век, год, сутки,
неделя, час, минута, секунда). Учащиеся знакомятся с обозначениями единиц
величин, соотношениями между единицами величин.
Существенным
продвижением учащихся в области логико-математического развития является
включение в курс 3 класса понятий о высказываниях и предложениях с переменной.
Учащимся и раньше
встречались предложения, о каждом из которых ставился вопрос: верно оно или
неверно. Теперь на новом этапе обучения, вводится термин «высказывание»,
разъясняется, какое предложение считают высказыванием, а какое – нет,
рассматриваются верные и неверные высказывания.
Работа по
формированию у школьников понятия «предложение с переменной» в методическом
отношении более сложная. Детям надо показать, что предложение с переменной не
является высказыванием. В высказывание оно превращается тогда, когда вместо
переменной подставляется какое-нибудь её значение. При этом может получиться
как верное, так и неверное высказывание – всё зависит от конкретного значения
переменной. Полученный учащимися опыт в выполнении разнообразных упражнений,
связанных с необходимостью подстановки всевозможных значений переменной и
последующим определением истинности получающихся высказываний, окажет им
значительную помощь в освоении понятий о неравенстве и его решениях.
В 3 классе
продолжается работа с математическими отношениями, в частности с отношениями
«меньше» и «больше». Вводятся знаки < и >, организуется работа с
числовыми равенствами и неравенствами. Эта работа, с одной стороны, связывается
с формированием логико-математических представлений детей (ведь каждое числовое
равенство и неравенство является примером верного или неверного высказывания),
а с другой – совершенствует их алгебраическую подготовку.
Содержание
геометрической линии курса нацелено на дальнейшее формирование у школьников
геометрических и пространственных представлений. Соответствующая работа должна
вестись в трёх основных направлениях: 1) углубление и расширение знаний о ранее
изученных геометрических фигурах и ознакомление с новыми видами фигур (ломаная,
прямая); 2) рассмотрение разнообразных отношений между фигурами, способов их
взаимного расположения на плоскости (пересечение фигур и др.); 3) обучение
построению фигур с помощью чертёжных инструментов (деление окружности на равные
части с помощью циркуля; построение прямоугольников, симметричных относительно
данной оси фигур с применением линейки и угольника и т.п.)
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В Федеральном
базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. В третьем классе 136 часов (4
часа в неделю, 34 недели).
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Личностными
результатами обучения учащихся являются:
• самостоятельность
мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может
самостоятельно успешно справиться;
• готовность
и способность к саморазвитию;
• сформированность
мотивации к обучению;
• способность
характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
• заинтересованность
в расширении и углублении получаемых математических знаний;
• готовность
использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при
решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
• способность
преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
• способность
к самоорганизованности;
• высказывать
собственные суждения и давать им обоснование;
• владение
коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного
сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в
парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными
результатами обучения являются:
• владение
основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ,
синтез, обобщение, моделирование);
• понимание
и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
• планирование,
контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа
достижения результата;
•
выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с
моделями и др.);
• создание
моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
• понимание
причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать
в условиях неуспеха;
• адекватное
оценивание результатов своей деятельности;
• активное
использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных
задач;
•
готовность слушать собеседника, вести диалог;
• умение
работать в информационной среде.
Предметными
результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:
• овладение
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи;
• умение
применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и
объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их
количественных и пространственных отношений;
• овладение
устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными
числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые
задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и
изображать простейшие геометрические фигуры;
• умение
работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики,
последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(4ч в неделю,
всего 136 ч)
Элементы
арифметики
Тысяча
Чтение и запись
цифрами чисел от 100 до 1000.
Сведения из
истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение чисел.
Запись результатов сравнения с помощью знаков «<» и «>».
Сложение и
вычитание в пределах 1000.
Устные и
письменные приемы сложения и вычитания.
Сочетательное
свойство сложения и умножения.
Упрощение
выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения
действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только
одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения действий в
выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Числовые равенства
и неравенства.
Чтение и запись
числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств.
Решение составных
арифметических задач в три действия.
Умножение и
деление на однозначное число в пределах 1000.
Умножение суммы на
число (распределительное свойство умножения относительно сложения).
Умножение и
деление на 10, 100.
Умножение числа,
запись которого оканчивается нулем, на однозначное число. Умножение двух- и
трехзначного числа на однозначное число.
Нахождение
однозначного частного.
Деление с
остатком.
Деление на
однозначное число.
Нахождение
неизвестных компонентов арифметических действий.
Практическая
работа. Выполнение деления с остатком с помощью фишек.
Умножение и деление
на двузначное число в пределах 1000.
Умножение вида 23
• 40.
Умножение и
деление на двузначное число.
Величины
Единицы длины
километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения между
единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.
Вычисление длины
ломаной.
Масса и ее
единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Сотношения: 1 кг = 1000 г.
Вместимость и ее
единица литр. Обозначение: л.
Сведения из
истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста,
пуд, фунт, ведро, бочка.
Время и его
единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с.
Соотно-шения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24
ч, 1 век = = 100 лет, 1 год =12 месяцев.
Сведения из
истории математики: история возникновения месяцев года.
Решение
арифметических задач, содержащих разнообразные зависимости между величинами.
Практические
работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных
единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра.
Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с
помощью данной мерки.
Отмеривание с
помощью литровой банки данного количества воды.
Алгебраическая
пропедевтика
Буквенные
выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях этих
букв.
Логические понятия
Примеры верных и
неверных высказываний.
Геометрические
понятия
Ломаная линия.
Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной.
Деление окружности
на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.
Прямая.
Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.
Взаимное
расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Практические
работы. Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8 равных частей с помощью
перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричных прямых на
клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых
пересекаются под прямым углом.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
К концу обучения в
третьем классе ученик научится:
называть:
• любое
следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок
натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;
• компоненты
действия деления с остатком;
• единицы
массы, времени, длины;
• геометрическую
фигуру (ломаная);
сравнивать:
• числа в
пределах 1000;
• значения
величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
различать:
• знаки
> и <;
• числовые
равенства и неравенства;
читать:
• записи
вида 120 < 365, 900 > 850;
воспроизводить:
• соотношения
между единицами массы, длины, времени;
• устные
и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000;
приводить примеры:
• числовых
равенств и неравенств;
моделировать:
• ситуацию,
представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы,
рисунка;
• способ
деления с остатком с помощью фишек;
упорядочивать:
• натуральные
числа в пределах 1000;
• значения
величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
анализировать:
• структуру
числового выражения;
• текст
арифметической (в том числе логической) задачи;
классифицировать:
• числа в
пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные);
конструировать:
• план
решения составной арифметической (в том числе логической) задачи;
контролировать:
• свою
деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными
числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;
решать учебные и
практические задачи:
• читать
и записывать цифрами любое трехзначное число;
• читать
и составлять несложные числовые выражения;
• выполнять
несложные устные вычисления в пределах 1000;
• вычислять
сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на
однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислений;
• выполнять
деление с остатком;
• определять
время по часам;
• изображать
ломаные линии разных видов;
• вычислять
значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без
скобок);
• решать
текстовые арифметические задачи в три действия.
Нормы
и критерии оценки
результатов
освоения основной образовательной программы по математике
«5» («отлично») - уровень выполнения
требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по
текущему, так и по предыдущему учебному материалу ; не более одного недочета;
логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения
требований выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражения своего отношения к предмету обсуждения: наличие одной
ошибки или трёх-четырёх недочетов по текущему ,два-три недочета по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный
минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе,
две-три ошибки или пять-шесть недочетов по текущему учебному материалу; одна
ошибка и два-три недочета по пройденному учебному материалу; отдельные
нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения
требований ниже удовлетворительного: наличие- многочисленных ошибок как по
текущему, так и: по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от
письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к
внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота,
оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не
вносится.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
1. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В.:
учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2012
2. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В.
Рабочие тетради «Математика». 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012.
3. Кочурова Е. Э. Рабочая тетрадь
«Дружим с математикой». 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012.
4. Математика. Проверочные и
контрольные работы, 1 – 4 класс. Автор: Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В., – М.:
Вентана-Граф, 2012.
5. Электронные УМК. Энциклопедия
Кирилла и Мефодия.
6. Методическое пособие
«Математика. Методика обучения». Авторы: В.Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А.
Рыдзе.
7. Сборник программ к комплекту
учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта –
член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.
8. Беседы с учителем. Методика
обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007
9. Математика: 3 класс:
методическое пособие / Л. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. – М.: Вентана-Граф,
2009.
10. 2500 задач по математике /О. В.
Узорова, Е. А. Нефедова: 1 – 4 класс – АСТ Асторель М. 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.