Смотреть ещё
18 867
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Таштыпская средняя общеобразовательная школа №2»
РАССМОТРЕНО Методическим объединением учителей начальных классов Протокол №___ от «___» ______20___г. |
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по учебной работе ____________/_________/ «___»___________20___г. |
УТВЕРЖДАЮ Врио директора школы
___________ /__________/ «___»___________20___г. |
по предмету «Математика»
1 а класс
Учитель: Марина Александровна Хренова
Квалификационная категория: первая
2016 – 2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту и утверждено приказом Врио директора МБОУ «ТСШ №2» Архиповой Н.В. Уровень обучения – базовый
Программа ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту:
1. Рудницкая, В. Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике : проект «Начальная школа XXI века» / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2011.
3. Кочурова, Е. Э. Я учусь считать. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2016.
4. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1,2,3 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2016.
5. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : методика обучения / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе – М. : Вентана-Граф, 2011.
6. Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Устные вычисления : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011.
7 Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2016.
Изучение математики в 1 классе направлено на достижение следующих целей:
– математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
– освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
– развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи :
– создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе;
– овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира; усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий; использование измерительных и вычислительных умений и навыков.
№ п/п |
Содержание программного материала |
Количество часов |
1 |
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов |
20 |
2 |
Число и счет. Арифметические действия и их свойства |
75 |
3 |
Величины |
6 |
4 |
Работа с текстовыми задачами |
15 |
5 |
Геометрические фигуры |
10 |
6 |
Работа с информацией |
6 |
|
итого |
132 |
Описание места учебного предмета в учебном плане
В первом классе на изучение математики отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа (33 учебные недели). 6 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 120 часов составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года.
В рабочей программе предусмотрено проведение:
– самостоятельных работ – 6 ч;
– переводных контрольных работ –1 ч;
– итоговых интегрированных работ – 1 ч.
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия.
Содержание учебного предмета
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов (20 ч)
Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).
Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов). Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.
Число и счет. Арифметические действия и их свойства (75ч)
Счет предметов. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчета предметов цифрами. Число и цифра 0 (нуль). Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки. Сравнение чисел; запись результатов с использованием знаков >, =, <. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц).
Римская система записи чисел. Сведения из математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Приемы сложения и вычитания вида: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Приемы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки, прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы. Правило сравнения чисел с помощью вычитания. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание с нулем. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.
Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием знаков =, +, –, ×, : . Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность).
Величины (6ч)
Длина, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин. Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам. Длина и ее единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Длина отрезка и ее измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах; записи вида: 1дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см. Расстояние между двумя точками.
Работа с текстовыми задачами (15ч)
Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). Запись решения и ответа. Составная задача и ее решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов. Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями.
Геометрические фигуры (10ч)
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки. Взаимное расположение предметов. Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри. Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Логико-математическая подготовка
Понятия: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой. Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации. Решение несложных задач логического характера.
Работа с информацией (6ч)
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур.
Характеристика класса
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: учащиеся любознательны, активны в условиях специально организованной деятельности на уроках математики: могут сотрудничать в парах, в группах, умеют контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.
Результаты изучения учебного материала
В 1 классе в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Планируемые результаты обучения
К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
– предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
– натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
– число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
– геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
– число и цифру;
– знаки арифметических действий;
– круг и шар, квадрат и куб;
– многоугольники по числу сторон (углов);
– направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
– числа в пределах 20, записанные цифрами;
– записи вида: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3;
сравнивать:
– предметы с целью выявления в них сходства и различий;
– предметы по размерам (больше, меньше);
– два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
– данные значения длины;
– отрезки по длине;
воспроизводить:
– результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
– результаты табличного вычитания однозначных чисел;
– способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
распознавать:
геометрические фигуры;
моделировать:
– отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
– ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
– ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
– расположение предметов на плоскости и в пространстве;
– расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
– результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
– предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
– расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
– текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
– предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
классифицировать:
распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
– предметы (по высоте, длине, ширине);
– отрезки в соответствии с их длинами;
– числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
– алгоритм решения задачи;
– несложные задачи с
заданной сюжетной ситуацией (по рисунку,
схеме);
контролировать:
свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
– расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
– предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
– пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
– записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
– решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
– измерять длину отрезка с помощью линейки;
– изображать отрезок заданной длины;
– отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
– выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
– ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
сравнивать:
разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
способ решения арифметической задачи или любой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
определять основные классификации;
обосновывать:
приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
осуществлять взаимопроверку выполняемого задания при работе в парах;
решать учебные и практические задачи:
– преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
– использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
– выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
– составлять фигуры из частей;
– разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
– изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
– находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
– определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;
– представлять заданную информацию в виде таблицы;
– выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
Описание материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
1. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Образовательный портал. – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Первый мультпортал. – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
2. Информационно-коммуникативные средства.
1. Поурочные планы. Математика. 1-2 класс. Издательство «Учитель». Содержание Абалмасова Е.П., Королёва Л.Ф., Логодина Л.В. (CD).
2. Интерактивное учебное пособие. Математика. 1 класс. ООО Издательство «Экзамен, ООО «Экзамен- - Медиа»; 2013.
3. Наглядные пособия.
1. Таблицы для начальной школы «Математика. 1 класс».
2. Набор цифр и геометрического материала.
4. Технические средства обучения.
Календарно-тематическое планирование по математике 1 класс
№ уро-ка |
Тема, тип урока |
Календарные сроки |
Планируемые результаты обучения |
Виды деятельности |
Творческая, Исследова-тельская, деятельность учащихся |
Формы |
|||||||
освоение |
универсальные |
||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||||
план |
факт |
||||||||||||
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) |
|||||||||||||
1 |
Выявле-ние уровня элемен-тарных пред- Умение
|
02.09 |
|
Предмет. Признаки предметов: цвет, размер, форма. Геометричес-кие
фигуры: квадрат, круг, треугольник. Большой, маленький. |
Познавательные: общеучеб- ные – формулирование ответов Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации |
Фронтальная – примене- Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх по нахождению |
Изображе-ние геометрических Дидактичес-кие игры: «Возьми |
Индиви- дуальная (тести- |
|||||
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
РК |
|
|
|
Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное
представление о поведении в процессе учебной |
предметов определенного признака; слушание и при- в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение |
ложи правильно» |
|
2 |
Выявление уровня эле- Представление |
06.09 |
|
Предмет. Геометричес-кие фигуры: квадрат, круг, треугольник, четырехуголь-ник, шестиугольник, прямоугольник, многоугольник. Большой, маленький. Один размер. Разные. |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия |
Фронтальная – применение вербальных и
невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление с учениками. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх на осуществление классификации предметов по определенному признаку; слушание и принятие |
Изображение геомет- с помощью догадки. Дидактичес-кие игры: «Разложи правильно», |
Индивиду-альная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
Классификация предметов по определенному признаку |
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно- речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание учиться; адекватное
представление о поведении в процессе учебной |
данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в
знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение с
помощью догадки; изображение геометрических фигур |
«Найди
недостаю-щую фигуру», «Комод |
|
3 |
Выявле-ние уровня элемен-тарных пред-ставле-ний о составе чисел. Умение |
07.09 |
|
Числа и цифры от 1 до 10. Сложение
|
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя; |
Фронтальная – применение Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх с элементами сложения и вычитания; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях |
Составление
задачи, запись ее |
Индивиду-альная (тести- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
тание (диагностика) |
|
|
|
Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное
представление о поведении в процессе учебной |
Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение |
задачу» |
|
4 |
Составление
«Карты знаний», |
08.09 |
|
Что
такое знание и «незнание»? Граница между знанием |
Регулятивные: ставить учеб- Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы |
Фронтальная, индивидуальная – при
педагогической поддержке учителя опреде- При
педагогической под- |
Выполне- 1.
«Калей- 2.
«Твор-
|
Индиви- дуальная (тести- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
взаимодействия
с окружающими, коммуникативно-речевые дейст- Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищение результата и уровня усвое-ния знаний, его временных характеристик; выполнение самостоятельной творческой работы; осуществление контроля за выполнением, внесение корректив по ходу выполнения работы, предвосхищение результата |
3/ «Придумай и реши задачу» |
|
5–6 |
Предста-вление результа-тов творче-ской самостоя-тельной работы (презентация) |
09.09 13.09 |
|
Презентация.
Виды презентаций. Правила презентации. Правила пове- |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя |
Фронтальная – примене- Индивидуальная (группо- |
Подготовка
рассказа |
Индиви- дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
и учащихся. Личностные: понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
зывание)
о выполнении |
|
|
Фаза постановки и решения системы учебных задач (120 ч) |
||||||||
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч) |
||||||||
7 |
Сравни-
РК |
14.09 |
|
Сходство
|
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет |
Фронтальная – определе- Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение |
Дидактические
игры: «Найди «Разложи правильно» |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
позиции собеседника (вслух говорит один, а
другие внимательно Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы |
игры, решения поставленной задачи. Индивидуальная – участие
|
|
|
8 |
Сравни- |
15.09 |
|
Сходства |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные:
выстраивать коммуникативно-речевые действия,
направленные на учет Личностные: осознают правила |
Фронтальная – определе- Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение Индивидуальная – участие в дидактических играх на сравнение предметов, рисунков; выполнение заданий графического |
Графический диктант. Дидактические игры: «Найди |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
9 |
Называем
по порядку. Слева направо. Справа |
16.09 |
|
Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов |
взаимодействия
в ходе фронтальной и коллективной работы
Познавательные: общеучеб- упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать
(сравнивать Коммуникативные: характе- Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу |
диктанта Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – определение
движения; Индивидуальная – плани- |
Дидактические
игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование |
Коллек- |
10 |
Знако-мимся
с таб- Урок-экскурсия |
20.09 |
|
Работа
с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго- |
Моделирование
ситуации (распо- |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
РК |
|
|
Соединение |
связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия |
строки, столбца; описание местоположения фигуры Индивидуальная – ориен- |
Дидактическая игра |
|
11 |
Отноше-ния между пред- |
21.09 |
|
Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше,
одинаковые |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи. Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение, упорядочение предметов, геометрических фигур; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме: описание расположения объектов с использованием понятий «больше», «меньше», |
Дидактические игры: «Большие и маленькие», «Длиннее, |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
действия,
направленные на учет Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
«такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета. Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе |
|
|
12 |
Отноше-ния
между множествами пред- |
22.09 |
|
Соотношения
множеств |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: анализировать
собственную работу: соотносить план и совершенные операции, Коммуникативные: формули- |
Групповая (парная) – умение работать в паре
при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на
соотношение множеств предметов по их численностям; вступление Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе |
Дидактические
игры: «Маленький счетовод», «Раскрась одинаково». Моделиро- |
Индив-дуальная |
13 |
Сравни-ваем. Выделение |
23.09 |
|
Понятия: внутри, вне замкнутого контура, |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Соедини |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
элемен-
РК |
|
|
дорисовывание
линий. |
контура;
называние геометричес- Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно вос- |
ной задачи. Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр; определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыков счета. Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки» |
фигуры»,
«Что изме- |
|
14 |
Верно
ли, что…? |
27.09 |
|
Сходства
|
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Одинаковые, разные», «Раскрась одинаково» |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
РК |
|
|
внутри, вне, длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты). Соотношения множеств предметов по их численностям |
анализа
предметов с выделением Регулятивные: осуществлять
контроль в форме сличения спо- Личностные: понимают значение границ собственного знания |
заданий;
построение речевого высказывания в устной форме с использованием освоенных
понятий – «больше», «меньше», «столько же», Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение |
|
|
Число и счет. Арифметические действия (52 ч) |
||||||||
15 |
Числа
|
28.09 |
|
Число
и цифра 1. Число как результат счета предметов |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы» |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
предметов |
лах 5; логические – осуществление сравнения предметов. Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные:
выстраивать коммуникативно-речевые действия,
направленные на учет Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость |
зованием слов «длиннее», «короче». Коллективная – обсуждение Индивидуальная – участие |
|
|
16 |
Числа |
29.09 |
|
Число и цифра 2. Число как результат счета предметов |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- Групповая – участие в дидактических играх на сравнение предметов, |
Дидактические игры: «Построим гараж», |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Регулятивные: планировать
Коммуникативные:
формули- Личностные: расширяют позна- |
моделирование ситуаций. Индивидуальная – письмо цифры 3;
раскрашивание участков разными цветами; использование понятий |
|
|
17 |
Констру-ируем |
30.09 |
|
Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать
Коммуникативные:
контро- Личностные: осознают правила |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1, 2. Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение |
Самостоятельное конструирование фигур из деталей |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
18 |
Учимся
РК |
04.10 |
|
Число и цифра 3. Число как результат счета предметов |
взаимодействия в группе
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одно- |
деталей набора; высказывание позиции школьника Фронтальная – при педа- Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 3;
моделирование |
Дидактические игры: «Состав |
Групповая. Индиви-дуальная |
19 |
Находим фигуры |
05.10 |
|
Сравнение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Узнай |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
частных задач) урок - экскурсия |
|
|
четырехугольника) |
признакам; отработка навыков счета в пределах 10; логические – установление закономерности; сравнение целого и частей. Регулятивные: выделять
и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые
дополнения и коррективы Коммуникативные:
уметь Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
границы знания и «незнания», Индивидуальная (группо- |
фигуру», «Измени цвет и размер». Поиск треугольников в фигурах слож- |
|
20 |
«Шагаем» по линейке. Вправо. Влево |
06.10 |
|
Порядковый счет с использова-нием шкалы линейки. Число и цифра 4. |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
последовательность и запись цифрами натуральных чисел |
числа 4; письмо цифры 4; логические – сравнение предметов по высоте и расположению. Регулятивные: принимать
Коммуникативные:
форму- Личностные: осознают необхо- |
уточнение пространствен-ного расположения Коллективная (групповая) – моделирование
сложения |
дом», |
|
21 |
Готовимся выполнять вычитание |
07.10 |
|
Выделение из множеств его подмножеств. Удаление части множеств.
Запись цифр |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – воспроизведение способов выполнения вычитания с опорой на модели |
Дидактические игры: «Найди |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
22 |
Сравнение
способом |
11.10 |
|
Число
и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: осознают необхо- |
Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 5;
моделирование |
Дидактические
игры: «Посчитай-ка», «Состав числа», «Домики», «Машина». Составление модели
по данной сюжетной |
Индиви-дуальная |
23 |
Сравнение
способом составления пар из элементов двух множеств |
12.10 |
|
Сравнение
Составление вопросов со словом «на сколько». Моделирование с помощью |
Познавательные: общеучеб- |
Групповая – обсуждение Индивидуальная
– письмо цифры 6; моделирование |
Дидактические
игры: «Состав |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
фишек
состава числа 6.Письмо |
Регулятивные: принимать составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: форму- Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования |
|
|
|
24 |
Готовимся решать
задачи |
13.10 |
|
Число и цифра 7. Письмо цифры. Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в |
Фронтальная –
при педа- Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания. Индивидуальная – участие в выборе способа решения |
Дидактические
игры: «Состав |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования |
учебной задачи, в дидакти- |
|
|
25 |
Готовимся
решать задачи |
14.10 |
|
Моделирование
состава Тренировка
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие |
Дидактические
игры: «Определение следующего и предыдущего», «Вершки |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
26 |
Складыва-ем
числа |
18.10 |
|
Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел и
запись по |
Познавательные: общеучеб- с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические – сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне». Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют
желание учиться; осознают необходимость |
Фронтальная
– при
педа- ческого действия сложения. Коллективная
(групповая)
– решение поставленной задачи; сравнение предметов Индивидуальная
– выпол- |
Дидактические
игры: «Состав «Домики»,
«Помоги спрятаться», «Лучший |
Фронтальная. Индиви-дуальная |
27 |
Вычитаем числа |
19.10 |
|
Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?» |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- Парная
(групповая) – обсуждение и выведение правил
дидактической игры, |
Дидактические
игры: «Вычисли», «Уменьши число», Моделиро- |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
к предметной ситуации. Сравнение Тренировка
|
Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необхо- |
составление
числовых выражений; устное решение простейших текстовых задач |
с помощью групп предметов |
|
28 |
Различаем
числа |
20.10 |
|
Число.
Цифра. Моделирование состава |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – |
Дидактические
игры: «Состав |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость |
от
1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел Индивидуальная – участие |
ких фигур, групп предметов |
|
29 |
Знако-мимся
с числом и цифрой 0 |
21.10 |
|
Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число
0, его |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10. |
Дидактическая
игра |
Фронтальная. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость |
Коллективная – обсуждение |
|
|
30 |
Измеряем
длину
РК |
25.10 |
|
Единица
измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов Длина.
Изме- |
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
Фронтальная – при педа- Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине. Индивидуальная – выпол- |
Дидактическая
игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и
творческого |
Индиви-дуальная |
31 |
Измеряем
длину
|
26.10 |
|
Единица
измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов |
Познавательные: общеучеб- и обратный счет в пределах 10; логические – сравнение предметов |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий; участие в дидактических играх; упражнение |
Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Вы- |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
Длина.
Изме- |
по
длине «на глаз», описание Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию. Личностные: адекватно судят
|
Индивидуальная – плани- |
полнение
заданий поискового и творческого |
|
32 |
Увели- |
27.10 |
|
Получение
Составление
примеров Обоснование |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9 |
Дидактические
игры: «Поезд», «Найди дорогу». Моделирование ситуации увели- |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
выбора
ариф- Моделирование
ситуации увеличения |
ванием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий: «столько же…», «больше на …», «меньше на …». Регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
с
помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания |
чения (уменьшения) числа 1 из элементов набора цифр |
|
33 |
Увеличе-ние
и уменьше-ние числа |
28.10 |
|
Получение
|
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго- Парная – увеличение и уменьшение числа на 2 знаков «+», «–»; составле- |
Дидактические игры: «Хлопки», «Поезд», «Вычисли», «Уменьши число». Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) чис- |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
действия. Моделирование
ситуации увеличения в пределах 9 |
ванием выражений: «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий: «столько же…», «больше на…», «меньше на…». Регулятивные: выполнять учебные
действия в материализо- Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии |
ние
числовых выражений; моделирование ситуации Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания |
ла 2 из элементов набора цифр |
|
34 |
Работаем
РК |
08.11 |
|
Число
как результат счета предметов Число
10: запись, состав, сравнение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – решение
поставленной задачи: установление соотношения между числом 10 |
Дидактические игры: «Космонавт», «Состав числа», «Домики»,
«Числа- |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
ность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость |
ния, сложения и вычитания чисел в пределах 10. Индивидуальная – участие |
и геометрических
фигур, групп |
|
35 |
Измеряем длину задачи) |
09.11 |
|
Дециметр. Длина. Пре- |
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:
уметь Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – составление Парная – определение измерения, равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»);
построение отрезка длиной 1 дм; измерение длин сторон |
Дидактические игры: «Дециметр», «Сколько |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
36 |
Знакомим-ся с
мно- |
10.11 |
|
Многоугольник.
Виды |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; выведение правил
дидактических игр Индивидуальная
– планиро- |
Дидактические
игры: «Составим поезда», «Много- |
Индиви-дуальная |
37 |
Знако- |
11.11 |
|
Понятия
«условие» и «вопрос». Дополнение текста Составление |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная –
при педа- учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление
плана и после- |
Дидактические игры: «Реши задачу», «Угадай загадки Буратино».
Моделиро- |
Фронталь-ная. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации. Регулятивные: определять
цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» |
действия и его результата Коллективная – обсуждение Индивидуальная – запись условия, вопроса,
ответа |
с помощью предметов тельная работа) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
38 |
Арифметические
действия |
15.11 |
|
Арифметические
действия в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная
– при
педа- Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин;
установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи; Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем
|
Дидактические игры: «Продолжай», «Реши задачу». Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем (творческая самостоя- тельная работа) |
Индиви-дуальная |
39 |
Решаем
|
16.11 |
|
Арифметические
действия (числовым
выражением) Моделирование сюжетной ситуации. Установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом. Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки |
Познавательные: общеучеб- с
помощью линейки; нахождение треугольников на чертеже; логические –
установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом;
сравнение числа воспринимать оценку учителя. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Индивидуальная – слушание в
знаниях и умениях; вы- нахождение треугольников на чертеже |
Дидактические игры: «Реши
задачу», «Составим поезд», «Нарисуй (творческая самостоя- тельная работа) |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
40 |
Числа
от 11 до 20 |
17.11 |
|
Моделирование
состава до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления |
Познавательные: общеучеб- до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: оценивать Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собст- венной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической
игры; ознакомление (особенность чтения и запись); совершенствование счета в пределах 20. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных
слагаемых; сложение разными способами; |
Дидактические
игры: «Что изме- и
цифру «Нарисуй и
раскрась по образцу». Модели- числа с
помощью пособия «Цветные |
Фронталь-ная. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
41 |
Работаем
до 20 (решение частных задач)
РК |
18.11 |
|
Нумерация чисел второго десятка. Составление записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления задач
по рисункам со словами «сколько», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – слушание |
Дидактические
игры: «Угадай- |
Индиви-дуальная |
42 |
Измеряем
длину |
22.11 |
|
Длина.
Единицы длины: |
Познавательные: называние |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Какая фигура следую- |
Групповая. Индиви- дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
сантимет-рах (решение учебной задачи) |
|
|
соотношение между ними. Сравнение чисел второго десятка |
«на глаз» и с помощью линейки; постановка и решение проблем: самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные:
строить Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
тельности промежуточных целей; составление плана Коллективная – называние нумерации чисел
второго Индивидуальная – запись (дм), сантиметр (см) |
щая?», «Составим поезд». Практическая работа «Измерение длин сторон предмета в см, дм» |
|
43 |
Составляем задачи задачи) |
23.11 |
|
Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа |
Познавательные: общеучеб- ные – отличие текста от задачи; дополнение текста до задачи; Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на составление и решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; дополнение текста до задачи; составление задач с заданной сюжетной ситуацией |
Дидактические игры: «Составь и реши задачу», «Помоги числам занять свои места |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
разные
мнения и стремиться к координации разных позиций Личностные: адекватно судят
|
Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение порядкового значения числа |
|
|
44 |
Работаем с
числами задачи) |
24.11 |
|
Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный
состав чисел второго десятка. Представ- в
виде суммы разрядных |
Познавательные: общеучеб- сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать
правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого |
Фронтальная – при педа- Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств |
Дидактическая игра «Веселый счет». Моделирование
задачи с помощью предметов, рисунков Составление фигуры из частей |
Групповая |
45 |
Готовимся
выполнять умноже-ние |
25.11 |
|
Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактическая игра «Маятник».
Моделиро- |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
учебной |
|
|
второго
десятка. Измерение длины отрезков и срав- по длине |
определение
состава чисел второго десятка; измерение длины отрезков; логические – осуществление
синтеза как составление целого по их длине. Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют
позна- мотивы |
составление плана и последовательности действий. Коллективная – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка. Индивидуальная – измерение длины отрезков с помощью линейки и их сравнение |
матических
записей и схем |
|
46 |
Готовимся выполнять умноже-ние (решение частных задач) |
29.11 |
|
Способы нахождения
результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение
длины предметов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии |
Фронтальная – при педа- Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения. Индивидуальная – совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; |
Дидактические игры: «Домино», «Арифметический бег по числовому ряду». Самостоятельное
|
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
виями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы. Личностные:
адекватно судят |
использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; измерение длины предметов с помощью линейки; сравнение предметов по их длине; прибавление чисел с опорой на числовой ряд |
Решение |
|
47 |
Составля-ем и решаем задачи (решение учебной задачи)
РК |
30.11 |
|
Составление с числами. Классификация геометрических фигур |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить
необходимые коррективы в действие Коммуникативные:
уметь к общему решению Личностные: адекватно оценивают свою деятельность |
Фронтальная – при педа- Коллективная – составление задачи по модели (схеме); совершенствование навыков решения задачи с опорой Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее |
Дидактические игры: «День «Матема- рыбалка», «Сколько треугольников на ри- Решение |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
48 |
Работаем
задачи) |
01.12 |
|
Моделирование
состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения.
Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 |
Познавательные: общеучеб- от 11 до 19; представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других;
логические – осуществле- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют
позна- мотивы |
Фронтальная – при педа- составление плана и последовательности действий. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных
слагаемых; рас- Индивидуальная – запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел |
Дидактическая игра «Лучший летчик». Расшифров-ка
закодированного слова на основе |
Групповая. Индиви-дуальная |
49 |
Умножаем числа (решение учебной задачи) |
02.12 |
|
Умножение
|
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – ознакомление с арифметическим |
Дидактическая игра «Самый
быстрый |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
полнении арифметического действия. Решение задач |
нии умножения; составление задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные:
принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого |
действием «умножение»; определение последова-тельности учебных действий при выполнении умножения; составление записи задачи с использованием раздаточного материала; решение задач. Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре |
|
|
50 |
Умножаем числа |
06.12 |
|
Умножение как сложение равных чисел. Запись и чтение схемы Классификация геометрических фигур разными |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осуществлять
Коммуникативные:
уметь формулировать собственное мнение Личностные:
адекватно судят |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения; классификация геометрических фигур разными способами. Индивидуальная – умножение равных чисел;
запись и чтение схемы умножения; решение задач с помощью умножения
математических записей |
Дидакти-ческие игры: «Карусели», «Нарисуй |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
51 |
Решаем (решение учебной задачи)
РК |
07.12 |
|
Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел |
Познавательные: общеучеб- схемы) на увеличение (уменьше- логические – сравнение чисел. Регулятивные: принимать
Коммуникативные:
форму- Личностные:
расширяют позна- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – составление (с опорой на модели, схе- Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре; рисование по образцу |
Моделирование задачи |
Групповая. Индиви-дуальная |
52 |
Решаем (решение частных задач) |
08.12 |
|
Составление текстовых задач арифметическим способом (с опорой |
Познавательные:
общеучеб- составление задачи с опорой на модели, схемы; выполнение умножения
как сложения равных чисел; |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; участие Индивидуальная (парная) – планирование выполнения задания самостоятельно: |
Дидакти-ческая игра «Считалочка». Моде- с опорой |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
на уменьшение числа на несколько единиц. Умножение как сложение равных чисел |
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят
|
решение
задач на уменьше-ние числа на несколько единиц; составление задачи |
схемы,
|
|
53 |
Проверяем, верно
ли … |
09.12 |
|
Вопрос «Верно ли, что…». Разные способы
объяснения Нахождение
треугольников |
Познавательные: общеучеб- на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму- мотивы |
Фронтальная – при педа- Коллективная – формулирование ответа на вопрос «Верно ли, что…»; поиск
разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; Индивидуальная – нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка |
Моделиро- |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
54 |
Учимся
задачи) |
13.12 |
|
Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения |
Познавательные: общеучеб- определение
смысла действия деления; составление задачи по модели Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – разбиение на равновеликие
множества; комментирование процесса разложения предметов Индивидуальная – решение |
Дидактические
игры: «Авто- «Нарисуй
рисунки |
Групповая. Индиви-дуальная |
55 |
Делим числа (решение учебной задачи) |
14.12 |
|
Последовательность учебных действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- учителя составление плана и последовательности действий; определение действия «деление». Парная – выполнение последовательных учебных
действий при выполнении деления; составление записи |
Дидактические игры: «Кто быст- рей, кто «Нарисуй
по образцу», «Войти |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
деления или умножения. Решение задач |
составление целого из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные:
форму- и позицию. Личностные:
расширяют позна- мотивы |
ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач. Индивидуальная – выполнение заданий на деление путем разложения предметов (фишек) на несколько частей; чтение математических записей |
|
|
56 |
Делим числа (решение частных задач) |
15.12 |
|
Последова- Решение задач. Запись деления. Знание |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. |
Фронтальная – составление плана и последовательности
действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактических игр Индивидуальная (парная) – планирование
выполнения |
Дидактиче-ские игры: «Распредели числа фотограф» |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
сложения и вычитания в пределах 10 |
Личностные:
адекватно судят |
требующих действия деления; решение задач; пошаговая проверка правильности решения; |
|
|
57 |
Сравнение математи- задачи) |
16.12 |
|
Сравнение математических объектов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – сравнение математических объектов ; конструирование заданий на смекалку. Индивидуальная – чтение математических записей; составление фигуры из уголков; выполнение арифметических действий умножением |
Дидактиче-ские игры: «Найди |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
58 |
Работаем
РК |
20.12 |
|
Увеличение
в
дециметрах |
Познавательные: общеучеб- решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической
игры; составление задачи с использованием выра- фигур на группы разными способами. Индивидуальная – слушание |
Дидакти-ческая
игра «Контролеры»Конст- |
Индиви-дуальная |
59 |
Решаем задачи (решение учебной задачи) |
21.12 |
|
Сравнение.
Ответы на вопросы: «На сколько меньше?». Получение
|
Познавательные: общеучеб- ответов на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения, выделение |
Фронтальная – при педа- составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его |
Дидакти-ческие игры: |
Группо- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
моделирования ситуаций. Элементы задачи |
существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» |
результата с заданным эталоном. Коллективная – выведение правил
дидактических игр Индивидуальная – моделирование задачи и ее решение; выполнение арифметических действий |
«Составь
Начертание
в тетради геометрических фигур |
Индиви-дуальная |
60 |
Педагоги-ческая диагнос-тика |
22.12 |
|
Выполнение заданий |
Метапредметные результаты: самостоятельная постановка учебных задач, сопоставление разных способов учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение разными видами самоконтроля. |
Индивидуальная |
|
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
Получение |
.Личностные: адекватно
судят |
на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций |
|
|
61 |
Склады- (решение учебной задачи) |
23.12 |
|
Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Состав чисел.
Сравнение и равенств. Сравнение длин отрезков |
Познавательные: общеучеб- и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений. Регулятивные: высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по пред- Коммуникативные: использовать речевые средства для решения различных коммуника-тивных задач; строить моноло-гическое высказывание; владеть диалогической формой речи |
Фронтальная – при педа- Коллективная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; называние состава чисел первых двух десятков; выведение правил дидактической игры Индивидуальная – сравнение длин отрезков |
Дидакти- ческая игра «Определи курс дви- самолета» |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
62 |
Склады- (решение частных задач) |
27.12 |
|
Сложение
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; использовать необходимые средства Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие |
Дидактическая
игра «Узнай, сколько работа) |
Индиви-дуальная |
63 |
Умножаем
и делим числа (решение учебной |
28.12 |
|
Различение
арифметических действий умножения |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – выведение правил |
Дидактиче-ские
игры: «Матема- эстафета», «Нарисуй по образцу» |
Групповая. Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
РК |
|
|
|
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость |
дидактической игры и участие в ней; различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач |
|
|
64 |
Решаем
(решение учебной задачи) |
12.01 |
|
Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений |
Познавательные: общеучеб- постановка и решение проблем – формулирование проблемы; логические – сравнение числовых выражений. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Парная – выведение правил дидактической
игры; использование разных способов сравнения числовых выра- |
Дидакти-ческая
игра «Лучший задач |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, |
Индивидуальная – выявление причины
затруднения оценивание своей работы |
|
|
65 |
Повто- по теме «Число |
17.01 |
|
Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов. Единицы длины. Срав- и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием |
Дидакти-ческие игры: «Допол- «Молчанка» |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
66 |
Повторение
по теме «Число (конт- |
18.01 |
|
Состав чисел первого и второго десятка. Решение
задач |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Индивидуальная – плани- |
Дидакти-ческие
игры: «Матема- |
Индиви-дуальная |
Свойства арифметических действий (11 ч) |
||||||||
67 |
Перестановка чисел при сложении (постановочный) |
19.01 |
|
Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструктор- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- учителя
постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; |
Самостоя-тельная
конструк- |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
ская деятельность |
как составление целого из частей. Регулятивные: определять
цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» |
довательности
действий; Коллективная – примене- моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметические действия с помощью фишек |
проект «Как найти дорожку» |
|
68 |
Перестановка
чисел при сложении (решение учебной |
20.01 |
|
Свойство
сложения. Понятие, что сложение всегда выполнимо, числу
удобнее прибавить Составление фигуры из частей. Самостоятель-ная конструкторская деятельность |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать соотнесения того, что уже известно |
Фронтальная – при педа- Парная – обсуждение |
Дидакти-ческие
игры: «Угадай |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить
Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
полнении
вычислений; Индивидуальная – участие |
|
|
69 |
Шар. Куб (решение учебной |
24.01 |
|
Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать |
Фронтальная – при педа- Коллективная – обсужде- дидактической игры на установление равенства и неравенства
геометрических фигур; распознавание шара |
Дидакти-ческие игры: «Выбирай-ка», «Раскрась одинаково», «Разложи правильно». Конструи-рование фигур, моделиро-вание разнообразных ситуаций расположе-ния объектов в |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
разные
мнения и стремиться Личностные: имеют
желание учиться; осознают необходимость |
размерам; различение шара и куба; сравнение и классификация фигур по заданным критериям. Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба |
пространстве
и на плос- |
|
70 |
Сложе- |
25.01 |
|
Свойства
прибавления 0 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная – обсужде- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение
цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде (а + 0 = а);
высказывание |
Дидактиче-ские игры: «Вычисли», «Молчанка» |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
71 |
Сложе- |
26.01 |
|
Свойства
прибавления 0 Решение
примеров с числом 0. Свойства арифметических |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о свойствах арифметических действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Индивидуальная – слушание |
Дидакти-ческие
игры: «Выбирай-ка», «Ма- счетовод»,
пример» |
Индивидуальная |
72 |
Свойства
вычитания |
27.01 |
|
Свойства
|
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Моделирование арифметического действия «вычитание» из элементов |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
вых чисел равна нулю |
вание способов вычисления. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, |
вия и его результата с заданным эталоном; формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойства вычитания. Индивидуальная – высказывание позиции школьника |
набора
цифр |
|
73 |
Из
меньшего числа нельзя (решение частных задач) |
31.01 |
|
Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педагоги-ческой поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – решение
поставленной Индивидуальная – участие |
Дидакти-ческие
игры: «Угадай- |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
74 |
Вычи- числа
0 |
01.02 |
|
Вычитание
0 из любого из
числа 0 (а – 0 = а) |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования |
Фронтальная – при педа- Коллективная – обсуждение Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а) |
Дидакти-ческие игры: «Вычисли», «Кто первый?» |
Фронталь-ная. Индиви-дуальная |
75 |
Деление
(решение учебной задачи) |
02.02 |
|
Деление
группы предметов по определенным признакам (форме, |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать |
Фронтальная – составле- Индивидуальная – решение
|
Дидактические
игры: «Выби- «На
что это похоже?», |
Фронталь-ная. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
РК |
|
|
|
Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: расширяют позна- мотивы |
по
содержанию); деление группы предметов на несколько по определенным признакам
(форме, цвету, Парная – обсуждение и выведение правил дидактических игр, участие в них |
|
|
76 |
Повто- по
теме «Свойства арифметических |
03.02 |
|
Свойства
арифметических действий. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре |
Фронтальная – при педа- Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел |
Дидакти-ческие
игры: «Построим домик |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
77 |
Повто- по
теме «Свойства арифме-тических действий». Самостоятельная |
07.02 |
|
Свойства
арифметических действий. |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие |
Дидакти-ческие
игры: «Состав «Домики», «Нумерация чисел первого десятка» |
Индиви-дуальная |
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч) |
||||||||
78- 79 |
Сложе- (постано-вочный) |
08.02 09.02 |
|
Прибавление
|
Познавательные:
общеучеб- «десяток»;
прибавление 1 к 10, |
Фронтальная – при педа- |
Дидакти-ческая
игра «Диспетчер и контро- |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
двух,
трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному Понятия «сумма» и «разность» |
щих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы |
ным эталоном; внесение изменений и корректив Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); счет в прямом и обратном порядке 0 – 20 овладение приемами вычислений: называние чисел, следующих за данным числом (предшествующих ). Индивидуальная – выполнение арифметических действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона) |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
80 |
Прибав- (решение учебной |
10.02 |
|
Табличные
через
разряд. Приемы вы- и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – определе- Коллективная – обсуждение |
Дидакти-ческие игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
81 |
Прибавление числа 2 с переходом через разряд задачи) |
21.02 |
|
Табличные |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, |
Фронтальная – при педа- Парная – сложение и вычи- |
Использо-вание при вычислениях микрокаль- |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
82 |
Вычи- (решение учебной задачи) |
22.02 |
|
Табличные |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать
Коммуникативные:
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть |
Фронтальная – при педа- Коллективная – выведение правил
дидактических игр Индивидуальная – выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания в пределах 10 |
Дидакти-ческие игры: «Продол- |
Групповая. Индиви-дуальная |
83 |
Вычита-ние числа 2 с переходом через разряд задачи) |
24.02 |
|
Приемы вычислений: называние одного, двух, трех |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- Коллективная |
Моделирование задачи |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Регулятивные: принимать Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы |
вычитание
разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и
вы- |
|
|
84 |
Прибав- числа 3 (решение учебной задачи) |
28.02 |
|
Табличные
случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Парная – овладение приемами вычислений:
называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; |
Дидакти-ческие игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
85 |
Прибавление числа 3 с переходом через разряд (решение учебной задачи) |
01.03 |
|
Табличные
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, |
Фронтальная – при педа- Коллективная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям. Индивидуальная – выпол- действий |
Дидакти-ческие игры: «Реши
задачу», «Найди большее». Моделиро- тельная работа) |
Групповая. Индиви-дуальная |
86 |
Вычи- числа 3 (решение учебной задачи) |
02.03 |
|
Табличные
случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение |
Дидакти-ческие игры: «Считай – не зевай», «Молчанка» |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
нировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть |
осуществление вычитания с помощью шкалы линейки. Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение счета в прямом и обратном направлениях |
|
|
87 |
Вычитание числа 3 с переходом через разряд (решение учебной задачи) |
03.03 |
|
Прибавление арифметических задач |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные: осознают необхо- димость самосовершенствования |
Фронтальная – при педа- Коллективная – прибавление и вычитание числа
3 Индивидуальная – выполнение арифметических действий; выполнение прямого и обратного счета |
Дидакти-ческие игры: «Отвечай – Модели- фигур |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
88 |
Прибав- числа 4 (решение учебной |
07.03 |
|
Табличные по частям |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Парная – овладение приемами вычислений:
называние одного, двух, трех следующих за данным числом (4) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; решение задач на сложение |
Дидакти-ческие игры: «Отвечай – |
Групповая. Индиви-дуальная |
89 |
Прибавление числа 4 с переходом через разряд |
09.03 |
|
Свойство |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидакти-ческие игры: «Отвечай – домики», |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
(решение учебной задачи) |
|
|
Прибавление числа 4 по частям. Прибавление числа 4 с переходом через разряд |
разряд; постановка и решение проблем – формулирование проблем. Регулятивные:
принимать Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, |
составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них. Коллективная – применение свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавле-ние числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд. Индивидуальная – выпол- действий |
«Маши- |
|
90 |
Вычи- числа 4 (решение учебной задачи) |
10.03 |
|
Табличные
Приемы
вычислений: называние одного, двух, трех следую-щих за данным числом |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: исполь- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение прямого и обратного счета |
Дидакти-ческие
игры: «Молчанка», «Засели |
Групповая. Индиви-дуальная |
91 |
Вычитание
числа 4 с переходом через разряд задачи) |
14.03 |
|
Табличные
Приемы
вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – прибавление и вычитание числа
4 Индивидуальная – использование в
самостоятельной практике изученных приемов вычислений; воспроиз- |
Дидакти-ческие
игры: «Молчанка», «Засели |
Групповая. Индиви-дуальная |
92 |
Прибавле-ние однознач-ного числа к 10 (решение |
15.03 |
|
Получение
|
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Решение
Дидакти-ческие игры: |
Фронталь-ная. Индиви-дуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
учебной |
|
|
значного числа к 10. Прибавление числа по частям |
и решение проблем – формулирование проблем. Регулятивные: пытаться
пред- Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- |
ческих игр; получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям. Индивидуальная – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 10; составление задач с опорой на рисунки, предметы, схемы |
«Светофор»,
«Математи-ческая |
|
93 |
Прибавле-ние
однозначного числа к 10. Дециметр. Измерение децимет-ром и сантиметром |
16.03 |
|
Прибавление
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
Фронтальная – при педа- Парная (индивидуальная) – измерение длины
отрезков |
Дидактиче-ская
игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и
творческого |
Фронталь-ная. Индиви-дуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
94 |
Прибав- числа 5 (решение учебной задачи)
РК |
17.03 |
|
Табличные
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Фронтальная – при педа- Коллективная – использование табличных
случаев прибавления числа 5; приемов вычислений: называние |
Дидакти-ческие
игры: «Сколько спрячу я |
Групповая |
95 |
Вычи- числа 5 (решение учебной задачи) |
21.03 |
|
Таблица
Состав чисел |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – составле- |
Дидакти-ческие
игры: «Математический спринт», «Маши- |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Регулятивные: пытаться
пред- по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- |
числа 5; воспроизведение таблицы; решение задач; определение состава чисел. Индивидуальная – участие |
делирование
фигур материала |
|
96 |
Прибав- числа 6 (решение учебной |
22.03 |
|
Табличные
Состав чисел. Решение задач |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: учитывать |
Фронтальная – при педа- Коллективная – использование табличных
случаев прибавления числа 6; приемов вычислений: называние |
Дидакти-ческая
игра «Отвечай – |
Групповая |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
97 |
Вычи- числа 6 (решение учебной задачи) |
23.03 |
|
Вычитание Состав числа 6. Решение задач. Прямой и обратный счет от 0 до 20 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: пытаться
предлагать способ решения; работать Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – примене- Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение арифметических действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20 |
Дидакти-ческие игры: «Ромашка», «Математический спринт» |
Групповая. Индиви-дуальная |
98 |
Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого |
24.03 |
|
Выполнение вычислений |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать
|
Фронтальная – при педа- Групповая – выведение Индивидуальная – выполнение вычислений с числами второго десятка с |
Дидакти-ческие игры: «Будьте |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные:
форму- Личностные: расширяют позна- |
переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: |
|
|
99 |
Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого (решение частных задач) |
04.04 |
|
Выполнение вычислений |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; |
Коллективная – выведение правил
дидактических игр Индивидуальная – участие |
Дидакти-ческие игры: «Будьте |
Индиви-дуальная (самостоя тельная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Сравнение чисел (10 ч) |
||||||||
100 |
Сравнение
чисел |
05.04 |
|
Сравнение
чисел. Правило сравнения: |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: строить Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы |
Фронтальная – при педа- Групповая (парная) – умение работать в паре
при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на
сравнение групп Индивидуальная – слушание |
Дидакти-ческие
игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление
равенства и неравенства из элементов |
Групповая. Индиви-дуальная (арифмети-ческий
|
101 |
Сравнение
чисел (решение учебной |
06.04 |
|
Сравнение чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидакти-ческие игры: «Сравнение чисел», «Столько |
Групповая. Индиви-дуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
«меньше
на». Практические действия Любое
число больше 0, |
словами
«больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение
чисел; установление Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Личностные: понимают значение границ собственного знания |
дение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа. Коллективная – решение в дидактических играх. Индивидуальная – сравнение чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» |
же»,
«Больше, меньше». Составление равенства и неравенства |
|
102 |
Сравнение чисел. Результат сравнения (решение частных задач)
РК |
07.04 |
|
Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение
высказываний, Состав чисел |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение
поставленной Индивидуальная – опреде- |
Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками |
Групповая. Индиви-дуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
мость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
с помощью фишек; сравнение двух чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» |
|
|
103 |
На
сколько больше или меньше |
11.04 |
|
На
сколько |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педаго- Групповая – обсуждение Индивидуальная – поиск |
Дидакти-ческая
игра «Молчанка». Моделирование задач на сравнение |
Групповая. Индиви-дуальная |
104 |
На
сколько больше или меньше |
12.04 |
|
На
сколько |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение
поставленной задачи; сравнение чисел; |
Моделирование
задач |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
со словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; составление и решение задач. Индивидуальная – решение сравнение
двух чисел |
работа) |
|
105 |
Увеличе-ние
числа на не-сколько задачи) |
13.04 |
|
Увеличение
числа на несколько единиц. Составление |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – увеличение числа на
несколько |
Дидакти-ческая
игра |
Групповая. Индиви-дуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
106 |
Увеличе-ние
числа |
14.04 |
|
Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задач |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: контро- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментирование решения задачи на сравнение. Индивидуальная – планирование выполнения
заданий самостоятельно; решение
арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на
несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения
задач; сравнение чисел; называние чисел |
Моделирование
задач (творческая
самостоя- работа) |
Индиви-дуальная |
107 |
Уменьшение
числа на несколько единиц (решение учебной |
18.04 |
|
Решение
арифметических текстовых задач на нахож- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. |
Дидакти-ческая игра «Матема- |
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
задач с отношением «меньше на…». Запись решения задач |
Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Индивидуальная – уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вычитания |
|
|
108 |
Повторе-ние
по теме «Сравне-ние |
19.04 |
|
Сравнение
чисел. Решение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы |
Фронтальная – при педаго- Групповая – выведение правил дидактических
игр Индивидуальная – сравнение чисел; решение
задач в одно или два действия на нахож- |
Дидакти-ческие
игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление
равенства и неравенства из элементов |
Индиви-дуальная |
109 |
Повторе-ние по теме «Срав- нение |
20.04 |
|
Сравнение
чисел. Решение |
Познавательные:
общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Составление равенства и нера- |
Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
чисел». Самостоя-тельная работа (решение частных задач) |
|
|
или
два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на не- |
на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
решения учебной задачи. Индивидуальная – выполнение заданий самостоятельной работы: сравнение
чисел с характеристикой ре- |
венства
из элементов |
|
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч) |
||||||||
110 |
Прибавле-ние
чисел 7, 8, 9 |
21.04 |
|
Прибавление
чисел 7, 8, 9. Сложение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго-
|
Дидакти-ческая игра «Матема- |
Фронталь-ная. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
РК |
|
|
табличного
|
Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Коллективная – участие Парная – называние состава чисел; решение составных задач с отношениями «больше на…», «меньше на…» |
|
|
111 |
Прибавление чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) |
25.04 |
|
Прибавление
чисел 7, 8, 9. Сложение сложения двух однозначных чисел |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; решение Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел |
Моделирование
задач и деление) |
Групповая. Индиви-дуальная |
112 |
Вычита-ние чисел |
26.04 |
|
Вычитание чисел 7, 8, 9 с |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности |
Дидакти-ческая игра |
Фрон- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
7, 8, 9 (решение учебной |
|
|
помощью таблицы сложения |
вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания |
действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактической игры и участие в ней; моделирование фигуры из набора геометрических фигур. Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать |
«Построим
аквариум для рыбок». Моделирование фигуры |
Индиви-дуальная |
113 |
Вычита-ние чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) |
27.04 |
|
Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – при педаго- Парная – выведение правил Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на
основе таблицы сложения; реше- и вычитание |
Дидакти-ческая игра «Построим аквариум для рыбок» |
Групповая. Индиви-дуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
114 |
Связь вычитания |
28.04 |
|
Связь вычитания со сложе- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – установление связи
вычитания Индивидуальная – участие |
Дидакти- ческая игра «Математи-ческий спринт» |
Групповая. Индиви дуальная |
115 |
Повторе-ние по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 |
02.05 |
|
Прибавление случаи сложения и |
Познавательные: общеучеб- |
Коллективная – при педа- моделей учебных ситуаций; |
Дидакти-ческие игры: «Матема- |
Индиви-дуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
с
перехо- дом через десяток» |
|
|
вычитания. Знаки арифмети-ческих действий. Использование моделей учебных ситуаций |
проблемы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения. Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику (соучастнику деятельности) |
выведение правил дидакти-ческих игр и участие в них. Индивидуальная – применение свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий |
|
|
116 |
Повторение
по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 |
03.05 |
|
Прибавление
через
десяток. Табличные |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педаго-гической поддержке
учителя определение границы знания и «незнания», после- Индивидуальная – участие Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение |
Моделирование зависимости между арифметическими действиями |
Индиви-дуальная (самостоятельная
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
связывая
успехи с усилиями, |
использование моделей учебных ситуаций |
|
|
Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч) |
||||||||
117 |
Сложение. Вычита-ние. Скобки
|
04.05 |
|
Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная – формулирование правила порядка выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника. Индивидуальная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания чисел в пределах 20 |
Дидакти-ческие
игры: «Выбирай-ка», «Ма- счетовод» |
Групповая. Индиви-дуальная |
118 |
|
05.05 |
|
Выполнение заданий |
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования |
Индивидуальная самостоятельная работа |
|
Фронтальная. Групповая. Индиви-дуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
119 |
Сложе- ние
и вычитание как (решение учебной задачи) |
10.05 |
|
Сложение
(умножение
Моделирование зависимости между арифметическими действиями |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: уметь |
Фронтальная – составле- Индивидуальная – применение изученных свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способов вычисления. Парная – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные |
Дидакти-ческая игра «Матема- Моделирование зависимости между арифметическими действиями |
Групповая. Индиви-дуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
действия; участие в дидактической игре |
|
|
120 |
Повторе-ние по теме «Выпол-нение действий в выраже-ниях со скобками». Самостоя-тельная работа
|
11.05 |
|
Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – определе- Индивидуальная – слушание |
Дидакти-ческая игра «Реши задачу». Составление и решение задачи на выполнение действий в
выражениях со скобками работа) |
Индиви-дуальная (само стоятель-ная работа) |
Симметрия (3 ч) |
||||||||
121 |
Зеркаль-ное отражение предметов |
12.05 |
|
Симметрия.
Отображение предметов |
Познавательные: общеучеб- в зеркале; решение примеров |
Фронтальная – при педаго- |
Отображе-ние фигур |
Фронталь ная. Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
(постановочный) |
|
|
Решение
при- |
(сложение
и вычитание чисел вто- Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- |
новка
учебной задачи, Коллективная – складывание и вычитание чисел
второго десятка с переходом |
ние
рисунков, отображен-ных |
|
122 |
Симмет-рия (решение учебной |
16.05 |
|
Симметрия.
Ось симметрии. Приемы получения Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоуголь-ников) |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; пла- |
Фронтальная – при педаго- Парная – измерение длины предмета, отрезков
с помощью линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на бумаге
точки, Индивидуальная – построение отрезков заданной длины |
Дидакти-ческая
игра «Молчанка». Проверка способов |
Групповая. Индиви дуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
ветствии
с поставленной задачей Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок) |
|
|
123 |
Оси симметрии фигуры (решение частных задач) |
16.05 |
|
Ось
симметрии. Пары |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения. Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач. Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур; определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20 |
Дидакти-ческая игра «Молчанка». Построение фигуры, симметрич-ной данной. Проверка
|
Групповая. Индиви-дуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч) |
||||||||
124 |
Логико- подго- (решение учебной задачи)
РК |
17.05 |
|
Понятия:
каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, множеств. Понятие
о высказывании. Решение несложных комбинаторных задач |
Познавательные: логические – определение истинности несложных утверждений (верно, неверно); конструирование алгоритма решения логической задачи; конструирование составных высказываний из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определение их истинности. Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – классификация
предметов по заданному признаку; Индивидуальная – решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера; определение истинности несложных утверждений |
Решение
|
Групповая. Индиви-дуальная |
125 |
Работа
(решение учебной |
17.05 |
|
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение |
Познавательные: общеучеб- разными
способами; чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в
табличную; |
Фронтальная – при педа- Парная – осуществление поиска
необходимой информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирова- способами. |
Сбор
ин- |
Групповая. Индиви-дуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
несложной таблицы. Заполнение строк и
столбцов |
слов «верхняя (средняя, нижняя) строка», «левый (средний, правый) столбец». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
Индивидуальная – чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; определение расположения предметов или числовых данных в таблице |
|
|
126 |
Тестовая работа |
18.05 |
|
Выполнение теста |
Усвоение программного материала; умение пользоваться приобретёнными знаниями, умениями и навыками при выполнении проверочной тестовой работы. |
Индивидуальная – планиро-
|
|
Индиви-дуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) |
||||||||
127 |
Подготов-ка
к перевод-ной (повторе-ние, обобщение знаний) |
19.05 |
|
Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача,
условие и вопрос |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: принимать Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы |
Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение Индивидуальная – слушание |
Выполне- «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси» |
Групповая. Индиви-дуальная |
128 |
Перевод-ная контроль-ная работа (конт- знаний) |
23.05 |
|
Числа
и ариф- |
Регулятивные: принимать Личностные: понимают значение границ собственного знания |
Индивидуальная – участие |
Выполнение проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, |
Индиви-дуальная (конт- работа) (см. Прило- жение 3) |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
и поисковых ситуациях |
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
в знаниях и умениях; применение изученных способов действий для
решения задач в типовых и поисковых самоконтроля |
массы, на Руси» |
|
129 |
Анализ конт- (коррекция знаний). Проектные работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы,
объема (презен- |
24.05 |
|
Арифметичес-кие действия Способы ситуациях. Проектная работа. Презентация. Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси |
Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно вос- Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: понимают значение границ собственного |
Индивидуальная – выявле- Коллективная (групповая) – |
Подготовка рассказа о выполнении творческой самостоя- «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси», ее презентация |
Групповая (проект- работы) |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно
судят о причинах |
обсуждение
и выведение |
|
|
130 |
Итоговая интегрированная контроль-ная работа (контроль знаний) |
25.05 |
|
Арифметичес-кие
действия задачи. Геометричес-кие фигуры. Таблицы, схемы |
Познавательные: использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними, геометрические представления, работа с данными); формализование условия задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Индивидуальная – участие |
Выполне- |
Индиви-дуальная работа)
|
.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
131 |
Анализ
итоговой контрольной работы (коррекция Проектные
работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема |
25.05 |
|
Проектная
|
Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного речевого
высказывания в устной форме; использование знаково- Регулятивные: адекватно вос- Личностные: имеют стремле- Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника. |
Индивидуальная (группо- одноклассника
заданию Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение |
Подготовка
рассказа |
Групповая (проект- |
132 |
Портфо-лио
уче- |
25.05 |
|
Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка |
Познавательные: осознанное Личностные: вырабатывают «Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют познавательный Интерес; вырабатывают мотивы достижения и социального признания; оценивают свою деятельность. Коммуникативные: исполь- |
Фронтальная – применение вербальных и
невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения;
составление делового диалога учителя с учениками и диалога
|
Творческие работы: «Матема- копилка», «Мои шедеврики» |
Индиви-дуальная |
В нашем каталоге доступно 74 699 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 171 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Хренова Марина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.