Рабочая программа по математике 8 класса на 2017-2018 учебный год (алгебра автор: Ю.Н. Макарычев, геометрия - Атанасян Л.С)

Комитет по образованию Администрации Топчихинского района

МКОУ Топчихинская средняя школа №2

Рассмотрено,  на заседании РМО №1      25 августа 2017г. -------------------------------

Согласовано, заместитель директора по УВР -----------------------------------------

«Утверждаю» Директор МКОУ ТСШ №2 --------------------------------------

Рабочая программа

по математике

8 класса на 2017-2018 учебный год

Разработана на основании программы общеобразовательных учреждений. Алгебра и геометрия 7-9 классы.

Составитель: Бурмистрова Т.А., М.: Просвещение, 2009 г.

Срок реализации 1 год.

Составитель: ТИМОЛЯНОВА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

Топчиха 2017 год

Пояснительная записка.

1.1.Статус документа

Рабочая  программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. С учетом Учебного плана Муниципального  общеобразовательного учреждения  «Топчихинская средняя общеобразовательная школа № 2». Программа  ориентирована на учащихся 8 «А», 8«Б» классов МКОУ «ТСШ №2»  и реализуется на основе следующих документов:

Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Сборник “Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл.”/ Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – 3-е изд., стереотип.- М. Дрофа, 2002; 4-е изд. – 2004г.

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы / авт.-сост. Бурмистрова, Т.А. – М. Просвещение, 2008.

Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы / авт.-сост. Бурмистрова, Т.А. – М. Просвещение, 2008.

Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2017-18 учебный год

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.  Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Изучение математики в 8 классе направлено на достижение следующих целей:

·                овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

·                интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;

·                формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

·                воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

Задача образовательного процесса: обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания на основе требований государственного образовательного стандарта.

1.2.Общая характеристика учебного предмета.

                Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и практически значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.

                Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.

                 Изучение алгебры нацелено на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышле­ния, необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у обучающихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

                Геометрия - один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, фор­мирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математи­ческой культуры, для эстетического воспитания обучающихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.

                Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчёт числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.

                При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации, и закладываются основы вероятностного мышления.

Цели обучения математики в общеобразовательной школе определяются ее ролью в развитии общества в целом и формировании личности каждого отдельного человека. Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики и смежных предметов (физика, химия, основы информатики и вычислительной техники и др.).

В задачи обучения математики входит:

·         овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения практической деятельности изучения смежных дисциплин, продолжения образ.;

·         овладение навыками дедуктивных рассуждений;

·         интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, необходимой, в частности, для освоения курса информатики;

·         формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

·         получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и т.д.);

·         воспитание культуры личности, отношения к математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно технического прогресса;

·         развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.

Курс алгебры построен в соответствии с традиционными содержательно-методическими линиями: числовой, функциональной, алгоритмической, уравнений и неравенств, алгебраических преобразований. В курсе алгебры 8-го класса продолжается применение формул сокращенного умножения в преобразованиях дробных выражений. Главное место занимают алгоритмы действий с дробями. Формируются понятия иррационального числа на множестве действительных чисел, арифметического квадратного корня. Особое внимание уделяется преобразованиям выражений, содержащих квадратные корни. Даются первые знания по решению уравнений вида , где , по формуле корней, что позволяет существенно расширить аппарат уравнений, используемый для решения текстовых задач. Продолжается изучение числовых неравенств, на которых основано решение линейных неравенств с одной переменной. Вводится понятие о числовых промежутках. Изучаются свойства функций , при и , и . Выявляется связь функции  с функцией , где . Серьезное внимание уделяется формированию умений рассуждать, делать простые доказательства, давать обоснования выполняемых действий. Параллельно закладываются основы для изучения систематических курсов стереометрии, физики, химии и других смежных предметов.

В курсе геометрии 8-го класса продолжается решение задач на признаки равенства треугольников, но в совокупности с применением новых теоретических факторов. Теореме о сумме углов выпуклого многоугольника позволяет расширить класс задач. Формируется практические навыки вычисления площадей многоугольников в ходе решения задач. Особое внимание уделяется применению подобия треугольников к доказательствам теорем и решению задач. Даются первые знания о синусе, косинусе и тангенсе острого угла прямоугольного треугольника. Даются учащимся систематизированные сведения об окружности и её свойствах, вписанной и описанной окружностях. Серьезное внимание уделяется формированию умений рассуждать, делать простые доказательства, давать обоснования выполняемых действий. Параллельно закладываются основы для изучения систематических курсов стереометрии, физики, химии и других смежных предметов.

1.3.Место предмета в федеральном базисном учебном плане

          На преподавание блока  алгебры – 4 часа в неделю в I полугодии, 3 часа в неделю во II полугодии. Всего 119 час, из них контрольных работ 10 часов. Они  распределены по разделам следующим образом:  «Рациональные дроби» 2 часа, «Квадратные корни» 2 часа, «Квадратные уравнения» 2 часа, «Неравенства» 2 часа,  «Степень с целым показателем» 1 час, 1 час отведен на итоговую административную контрольную работу.

На преподавание блока   геометрии  2 часа в неделю, всего 70 часов за год, из них контрольных работ 5 часов, которые распределены по разделам следующим образом: «Четырехугольники» 1 час, «Площадь» 1 час, «Подобные треугольники»» 2 часа, «Окружность» 1час.

Промежуточная аттестация проводится в форме тестов,  проверочных работ и математических диктантов (по 10 - 15 минут) в конце логически законченных блоков учебного материала. Итоговая аттестация предусмотрена в виде итогового зачета и административных контрольных работ.

Для более широкого знакомства с математикой введен курс «Элементы статистики и теории вероятностей» в количестве 4 часов, где рассматривается сбор и группировка статистических данных и дается наглядное представление статистической информации.

В рабочей программе представлены содержание математического образования, требования к обязательному и возможному уровню подготовки обучающегося, виды контроля.

В 8 классе ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно - иллюстративный и репродуктивный, хотя используется и частично-поисковый. На уроках я использую элементы следующих пед. технологий: личностно ориентированное обучение, обучение с применением опорных схем, ИКТ.

Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.

                Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:

Ø развить представление о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;

Ø овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач;

Ø изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;

Ø развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами;

Ø получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;

Ø развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

Ø сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.

1.4. Требования к уровню подготовки обучающихся  в 8 классе.

                В ходе преподавания алгебры в 8 классе, работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями обще учебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:

                планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;

                решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;

                исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;

                ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

                проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;

                поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.

В результате изучения курса алгебры8 класса обучающиеся должны:

знать/понимать[1]

§  существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

§  существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

§  как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;

§  как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;

§  как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;

§  вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;

§  каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;  примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

§  смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

Арифметика

уметь

§  выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;

§  переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;

§  выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;

§  округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;

§  пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

§  решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

§  решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;

§  устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с использованием различных приемов;

§  интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;

Алгебра

уметь

§  составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;

§  выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;

§  применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;

§  решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;

§  решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;

§  решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;

§  изображать числа точками на координатной прямой;

§  определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;

§  распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;

§  находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;

§  определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;

§  описывать свойства изученных функций (у=кх, где к0, у=кх+b, у=х², у=х³, у =, у=), строить их графики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

§  выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;

§  моделирования практических ситуаций и исследование построенных моделей с использованием аппарата алгебры;

§  описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;

§  интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей

уметь

§  проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;

§  извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;

§  решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, вычислять средние значения результатов измерений;

§  находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

§  выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);

§  распознавания логически некорректных рассуждений;

§  записи математических утверждений, доказательств;

§  анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

§  решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;

§  решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;

§  понимания статистических утверждений.

Геометрия

уметь:

§  пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;

§  распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

§  изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразование фигур;

§  вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей); определять значение тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них; находить стороны, углы и площади треугольников, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

§  решать геометрические задания, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, соображения симметрии;

§  проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

§  решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.

1.5.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков, обучающихся по математике.

1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.

Ответ оценивается отметкой «5», если:

Ø  работа выполнена полностью;

Ø  в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

Ø  в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4» ставится в следующих случаях:

Ø  работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

Ø  допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:

Ø  допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка «2» ставится, если:

Ø  допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

2.Оценка устных ответов обучающихся по математике

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

Ø  полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

Ø  изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;

Ø  правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

Ø  показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;

Ø  продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

Ø  отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;

Ø  возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

Ø  в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;

Ø  допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;

Ø  допущены ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

Ø  неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической подготовке обучающихся» в настоящей программе по математике);

Ø  имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

Ø  ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

Ø  при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

Ø  не раскрыто основное содержание учебного материала;

Ø  обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

Ø  допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.

3.1. Грубыми считаются ошибки:

-                                                                        незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

-                                                                        незнание наименований единиц измерения;

-                                                                        неумение выделить в ответе главное;

-                                                                        неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;

-                                                                        неумение делать выводы и обобщения;

-                                                                        неумение читать и строить графики;

-                                                                        неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

-                                                                        потеря корня или сохранение постороннего корня;

-                                                                        отбрасывание без объяснений одного из них;

-                                                                        равнозначные им ошибки;

-                                                                        вычислительные ошибки, если они не являются опиской;

-                                                                         логические ошибки.

3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:

-неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;

-неточность графика;

-нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

-                                                                            нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

-                                                                            неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

3.3. Недочетами являются:

-                                                                            нерациональные приемы вычислений и преобразований;

-                                                                            небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.

В данном классе ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, хотя используется и частично-поисковый. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, обучение с применением опорных схем, ИКТ.

ОСНОВНОЕ   СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Рациональные дроби (26 часа).

Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Тождественные преобразования рациональных выражений. Функция у =и её график.

Цель: выработать умение выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.

Так как действия с рациональными дробями существенным образом опираются на действия с многочленами, то в начале темы необходимо повторить с обучающимися преобразования целых выражений.

Главное место в данной теме занимают алгоритмы действий с дробями. Учащиеся должны понимать, что сумму, разность, произведение и частное дробей всегда можно представить в виде дроби. Приобретаемые в данной теме умения выполнять сложение, вычитание, умножение и деление дробей являются опорными в преобразованиях дробных выражений. Поэтому им следует уделить особое внимание. Нецелесообразно переходить к комбинированным заданиям на все действия с дробями прежде, чем будут усвоены основные алгоритмы. Задания на все действия с дробями не должны быть излишне громоздкими и трудоемкими.

                При нахождении значений дробей даются задания на вычисления с помощью калькулятора. В данной теме расширяются сведения о статистических характеристиках. Вводится понятие среднего гармонического ряда положительных чисел.

                Изучение темы завершается рассмотрением свойств графика функции у =.

Глава 2.Квадратные корни (24 часа)

                Понятие об иррациональных числах. Общие сведения о действительных числах. Квадратный корень. Понятие о нахождении приближенного значения квадратного корня. Свойства квадратных корней. Преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция у =, её свойства и график.

Цель: систематизировать сведения о рациональных числах и дать представление об иррациональных чис­лах, расширив тем самым понятие о числе; выработать умение выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни.

В данной теме учащиеся получают начальное представление о понятии действительного числа. С этой целью обобщаются известные обучающимся сведения о рациональных числах. Для введе­ния понятия иррационального числа используется интуитивное представление о том, что каждый отрезок имеет длину и потому каждой точке координатной прямой соответствует некоторое число. Показывается, что существуют точки, не имеющие рациональных абсцисс.

                При введении понятия корня полезно ознакомить обучающихся с нахождением корней с помощью калькулятора.

Основное внимание уделяется понятию арифметического квадратного корня и свойствам арифметических квадратных корней. Доказываются теоремы о корне из произведения и дроби, а также тождество =, которые получают применение в преобразованиях выражений, содержащих квадратные корни. Специальное внимание уделяется освобождению от иррациональности в знаменателе дроби в выражениях вида , . Умение преобразовывать выражения, содержащие корни, часто используется как в самом курсе алгебры, так и в курсах геометрии, алгебры и начал анализа.

Продолжается работа по развитию функциональных представлений обучающихся. Рассматриваются функция у=, её свойства и график. При изучении функции у=, показывается ее взаимосвязь с функцией у = х², где х ≥0.

Глава 3. Квадратные уравнения (24 часов)

                Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Решение рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным уравнениям и простейшим рациональным уравнениям.

Цель: выработать умения решать квадратные уравнения и простейшие рациональные уравнения и применять их к решению задач.

В начале темы приводятся примеры решения неполных квадратных уравнений. Этот материал систематизируется. Рассматриваются  алгоритмы  решения  неполных  квадратных уравнений различного вида.

Основное внимание следует уделить решению уравнений вида ах² + bх + с = 0, где а 0, с использованием формулы корней. В данной теме учащиеся знакомятся с формулами Виета, выражающими связь между корнями квадратного уравнения и его коэффициентами. Они используются в дальнейшем при доказательстве теоремы о разложении квадратного трехчлена на линейные множители.

Учащиеся овладевают способом решения дробных рациональных уравнений, который состоит в том, что решение таких уравнений сводится к решению соответствующих целых уравнений с последующим исключением посторонних корней.

Изучение данной темы позволяет существенно расширить аппарат уравнений, используемых для решения текстовых задач.

Глава 4. Неравенства (20 часов).

                Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых неравенств. Погрешность и точность приближения. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.

Цель: ознакомить обучающихся с применением неравенств для оценки значений выражений, выработать умение решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.

Свойства числовых неравенств составляют ту базу, на которой основано решение линейных неравенств с одной переменной. Теоремы о почленном сложении и умножении неравенств находят применение при выполнении простейших упражнений на оценку выражений по методу границ. Вводятся понятия абсолютной Погрешности и точности приближения, относительной погрешности.

Умения проводить дедуктивные рассуждения получают развитие как при доказательствах указанных теорем, так и при выполнении упражнений на доказательства неравенств.

В связи с решением линейных неравенств с одной переменной дается понятие о числовых промежутках, вводятся соответствующие названия и обозначения. Рассмотрению систем неравенств с одной переменной предшествует ознакомление обучающихся с понятиями пересечения и объединения множеств.

При решении неравенств используются свойства равносильных неравенств, которые разъясняются на конкретных примерах. Особое внимание следует уделить отработке умения решать простейшие неравенства вида ах >b, ах <b, остановившись специально на случае, когдаа<0.

В этой теме рассматривается также решение систем двух линейных неравенств с одной переменной, в частности таких, которые записаны в виде двойных неравенств.

Глава 5. Степень с целым показателем. Элементы статистики (13 часов)

                Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Начальные сведения об организации статистических исследований.

Цель: выработать умение применять свойства степени с целым показателем в вычислениях и преобразованиях, сформировать начальные представления о сборе и группировке статистических данных, их наглядной интерпретации.

В этой теме формулируются свойства степени с целым показателем. Метод доказательства этих свойств показывается на примере умножения степеней с одинаковыми основаниями. Дается понятие о записи числа в стандартном виде. Приводятся примеры использования такой записи в физике, технике и других областях знаний.

Учащиеся получают начальные представления об организации статистических исследований. Они знакомятся с понятиями генеральной и выборочной совокупности. Приводятся примеры представления статистических данных в виде таблиц частот и относительных частот. Обучающимся предлагаются задания на нахождение по таблице частот таких статистических характеристик, как среднее арифметическое, мода, размах. Рассматривается вопрос о наглядной интерпретации статистической информации. Известные обучающимся способы наглядного представления статистических данных с помощью столбчатых и круговых диаграмм расширяются за счет введения таких понятий, как полигон и гистограмма.

6.Повторение (12 часов)         Цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс алгебры 8 класса.

7.Четырехугольники. (14ч.)

             Понятие многоугольника, выпуклого многоугольника. Параллелограмм и его признаки и свойства. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат и их свойства. Осевая и центральная симметрии.

            Цель: дать учащимся систематические сведения о четырехугольниках и их свойствах; сформулировать представления о фигурах, симметричных относительно точки или прямой.

           Доказательство большинства теорем данного раздела проводятся с опорой на признаки равенства треугольников, которые используются и при решении задач в совокупности с применением новых теоретических факторов. Поэтому изучение темы можно начать с повторения признаков равенства треугольников, которое проводится в ходе решения содержательных задач.

           Ряд теоретических положений формулируется и доказывается в ходе решения задач. Эти положения не являются обязательными для изучения, однако допустимы ссылки на них при решении задач.

Изучение фигур, симметричных относительно точки или прямой, носит предварительный характер по отношению к теме «Движение». Решение сложных задач по этой теме не предусмотрено.

8.Площади фигур. (14ч.)

         Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.

         Цель: сформировать у учащихся понятие площади многоугольника, развить умение вычислять площади фигур, применяя изученные свойства и формулы, применять теорему Пифагора.

             Вычисление площадей многоугольников является составной частью решения задач на многоугольники в курсе стереометрии. Поэтому основное внимание уделяется формированию практических навыков вычисления площадей многоугольников  в ходе решения задач.

              В этой же теме учащиеся знакомятся с теоремой об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу. Эта теорема играет важную роль при изучении подобия треугольников. Однако воспроизведение ее доказательства требовать от всех учащихся необязательно.

              Доказательство теоремы Пифагора ведется с опорой на знания учащимися  свойств площадей. В ознакомительном порядке рассматриваются и теорема, обратная теореме Пифагора. Основное внимание здесь должно уделяться решению задач.

9. Подобные треугольники. (19ч.)

              Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к доказательству теорем и решению задач. Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника.

              Цель: сформировать понятие подобных треугольников, выработать умение применять признаки подобия треугольников, сформировать аппарат решения прямоугольных треугольников.

              При изучении признаков подобия треугольников достаточно доказать два признака, так как первый из них доказывается с опорой на теорему об отношении площадей треугольников, имеющих равные углы, а доказательства двух других аналогичны.

              Применение метода подобия треугольников к доказательствам теорем учащиеся изучают на примере теоремы о средней линии треугольника, но можно познакомить их и с другими примерами. Решения задач на построение методом подобия можно рассмотреть с учащимися, интересующимися математикой.

              Важную роль в изучении как математики, так и смежных дисциплин (особенно физики) играют понятия синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника, с которыми учащиеся знакомятся при изучении данной темы. Основное внимание уделяется выработке прочных навыков в решении прямоугольных треугольников, в частности с помощью микрокалькулятора.

10.Окружность. (17ч.)

              Касательная к окружности и ее свойства. Центральные и вписанные углы.[Четыре замечательные точки треугольника.] Вписанная и описанная окружности.

               Цель:  дать учащимся систематизированные сведения об окружности и ее свойствах, вписанной и описанной окружностях.

Новыми понятиями в данной теме для учащихся будут понятия вписанной и описанной окружностей и вписанного угла. Усвоение этого материала происходит в ходе решения задач и при доказательстве теорем об окружностях, вписанных в треугольник и описанных около него. Материал, связанный с изучением замечательных точек треугольника, можно рассматривать в ознакомительном плане. Однако свойства биссектрисы угла играют важную роль во всем курсе геометрии – им нужно уделить достаточно внимания. В этой же теме имеется ряд задач на построение вписанных и описанных окружностей с помощью циркуля.

11.Повторение. Решение задач. (4ч.)

Цель:  Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс геометрии 8 класса.

Календарно-тематическое планирование модуль алгебра

№  п\п	Наименование разделов и тем уроков	Всего часов	Планируемые результаты по разделу	Дата проведения	Дата фактического проведения
Рациональные дроби (26 ч.)
2, 3, 4, 6,9	Рациональные дроби и их свойства	5	Знать: понятия целых выражений, рациональных выражений,  основное свойство дроби, правило сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями, правило нахождения наименьшего общего знаменателя, формулы сокращённого умножения, правила умножения и деления дробей и возведения в степень. Уметь: находить ОДЗ, сокращать дроби, складывать  и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями, выполнять разложение многочлена на множители применением формул сокращенного умножения, выполнять преобразование рациональных выражений, применять правила умножения и деления дробей и возведение в степень	Сен 4, 5, 6, 7, 11
9,10,12,13,15 16,18	Сумма и разность дробей	7		12, 13, 14, 18 19, 20, 21
19	Контрольная работа  №1 по теме: «Сумма и разность дробей»	1		26
21,22,24,25 27,28,30,31, 33,34,36,39	Анализ контрольной работы. Произведение и частное дробей	12		25, 27, 28, Окт 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12,   16
37	Контрольная работа № 2   по теме: «Рациональные дроби»	1		18
Квадратные корни (24 ч.)
40,42,43	Анализ контрольной работы. Действительные числа	3	Знать: определение арифметического  квадратного корня, три возможных случая решения уравнения в зависимости от а, составлять таблицу значений и строить график функции , свойства квадратного корня из произведения, дроби и степени, теоремы о квадратном корне из произведения, дроби, степени. Уметь: находить квадратные корни из неотрицательных чисел, решать уравнения х2=а, применять свойства квадратного корня из произведения, дроби и степени при вычислениях, выносить множитель за знак корня; вносить множитель под знак корня, применять теоремы при преобразовании выражений, содержащих квадратные корни.	17, 19, 23
45,46,48,49 51,52	Арифметический квадратный корень	6		24, 25, 26 II чет нояб 7, 8, 9
54,55,57,58	Свойства арифметического квадратного корня	4		13, 14, 15, 16
60	Контрольная работа № 4   по теме: «Квадратные корни»	1		20
61,63,64,66, 67,69,70,72 75	Анализ контрольной работы.  Применение свойств арифметического квадратного корня	9		21, 22, 23, 27, 28, 29, 30 Дек 4, 5
73	Контрольная работа №5   по теме: «Преобразование выражений, содержащих квадратные корни»	1		6
Квадратные уравнения (24 ч.)
76,78,79,81, 82,84,85,87, 88,90,93	Анализ контрольной работы.  Квадратные уравнения и его корни	11	Знать: определение квадратного уравнения, определение неполного квадратного уравнения, формулу корней квадратного уравнения, алгоритм решения дробных рациональных уравнений Уметь: решать неполные квадратные уравнения, применять формулу корней квадратного уравнения при решении уравнений, решать дробные рациональные уравнения,  решать задачи  с помощью рациональных уравнений.	7, 11, 12, 13, 14, 18, 19, 20, 21, 25, 26
91	Контрольная работа №7  по теме: «Квадратные уравнения»	1		27
94,96-98,100 102,103,105 107,108,110	Анализ контрольной работы.  Дробные рациональные уравнения	11		28  III чет янв 11, 15, 17, 18, 22,  24, 25, 29, 31,    1
112	Контрольная работа №9   по теме: «Дробные рациональные уравнения»	1		Фев    5
Неравенства (20 ч.)
113,115,117, 118,120,122, 123,125	Анализ контрольной работы.  Числовые неравенства и их свойства	8	Знать: обозначение числовых неравенств, теоремы о свойствах числовых неравенств, теоремы о сложении и умножении числовых неравенств, обозначение пересечения и объединения множеств, свойства числовых неравенств Уметь: читать числовые неравенства, применять свойства числовых неравенств, складывать и умножать числовые неравенств,  решать неравенства с одной переменной, решать системы неравенств с одной переменной,  находить общее решение системы.	7, 8, 12 , 14, 15, 19, 21, 26
127	Контрольная работа №10   по теме: «Свойства неравенств»	1		22
129,131,132, 134,136,138 140,141,143, 146	Анализ контрольной работы.  Неравенства с одной переменной и их системы	10		28   март 1, 5,7, 12, 14, 15,19, 21,     2.04
145	Контрольная работа №12   по теме: «Неравенства»	1		22
Степени с целым показателем. Элементы статистики (13ч.)
148,150,151, 153,155,156, 158,160	Степени с целым показателем и ее свойства	8	Знать: определение степени с целым отрицательным показателем, свойства степени с целым показателем Уметь: находить значение степени с целым отрицательным показателем,  преобразовывать выражения, содержащие степени с целым показателем, приводить число к стандартному виду, собирать и группировать статистические данные,  строить столбчатые и линейные диаграммы и графики.	IV чет апр 4, 5, 9, 11, 12, 16, 18, 19,
163	Контрольная работа № 13  по теме: «Степень с целым показателем»	1		25
161,165,166 169	Анализ контрольной работы.  Элементы статистики	4		26, 30 Май    2, 3,
Повторение (12ч.)
171	Повторение. Решение рациональных уравнений.	1	Уметь:  решать рациональные уравнения,  решать задачи с помощью уравнений, решать задачи с помощью рациональных уравнений,  выполнять преобразование выражений, содержащих квадратные корни,  решать задачи с помощью квадратных уравнений,  решать неравенства с одной переменной, решать системы неравенств с одной переменной.	7
172	Повторение. Решение задач с помощью рациональных уравнений.	1		10
173	Повторение. Свойства арифметического квадратного корня.	1		14
175	Повторение. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.	1		16
177	Повторение. Квадратные уравнения.	1		17
178	Итоговый зачет	1		21
180,182	Повторение. Решение задач с помощью составления квадратных уравнений.	2		23, 28
183-184	Итоговая контрольная работа	2		24
185	Анализ контрольной работы. Неравенства.	1		30
187	Повторение. Решение задач с помощью уравнений	1		31

Календарно-тематическое планирование модуль геометрия

№  п\п	Наименование разделов и тем уроков	Всего часов	Планируемые результаты по разделу	Дата проведения	Дата фактического проведения
Четырехугольники (14 ч.)
1,3	Многоугольники	2	Знать: опред. многоугольника, выпуклого многоугольника, опред. параллелограмма и формулировки свойств и признаков параллелограмма, опред. трапеции, свойства равнобедренной трапеции, формулировку теоремы Фалеса и основные этапы ее доказательства, опред.  прямоугольника, его элементы, свойства и признаки, виды симметрии в многоугольниках. Уметь: применять формулу суммы углов выпуклого многоугольника при нахождении элементов многоугольника, применять свойства параллелограмма при решении задач, распознавать и изображать прямоугольник, ромб, квадрат, находить стороны и углы, используя свойства.	Сен 1,5
8,11,14 17,20,23	Параллелограмм и трапеция	6		8, 12, 15, 19, 22, 26
26,29,32,35	Прямоугольник, ромб, квадрат	4		29 Окт 3, 6, 10
38	Решение задач	1		13
41	Контрольная работа  № 3   по теме: «Четырехугольники»	1		17
Площадь (14 ч.)
44,47	Анализ контрольной работы. Площадь многоугольника	2	Знать: представление о способе измерения площади многоугольника, свойства площадей,  формулу для вычисления площади параллелограмма, треугольника, трапеции, формулировку теоремы Пифагора, основные этапы ее доказательства Уметь: доказывать теорему о площади треугольника, вычислять площадь треугольника, параллелограмма, трапеции используя формулу, находить стороны треугольника, используя теорему Пифагора, доказывать и применять при решении задач теорему, обратную теореме Пифагора	20, 24
50,53,56,59 62,65	Площадь параллелограмма, треугольника, трапеции	6		27    II чет нояб 7, 10, 14, 17, 21
68,71,74	Теорема Пифагора	3		24, 28 Дек 1
77,80	Решение задач	2		5, 8
83	Контрольная работа №6  по теме: «Площадь»	1		12
Подобные треугольники (19ч.)
86,89	Анализ контрольной работы. Определение подобных треугольников	2	Знать: опред. пропорциональных отрезков подобных треугольников, свойство биссектрисы треугольника, формулировки  признаков подобия треугольников, основные этапы их доказательства, формулировку теоремы о средней линии треугольника, понятие среднего пропорционального, свойство высоты прям. треугольника, проведенной из вершины прямого угла, понятие синуса, косинуса, тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество. Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника. Уметь: находить стороны, углы, отношения сторон, отношение периметров и площадей подобных треугольников, используя признаки подобия. Доказывать признаки подобия треугольников. Находить стороны треугольника по отношению средних линий и периметру. Решать прямоугольный треугольник, используя соотношения между сторонами и углами треугольника. Находить стороны треугольника, используя свойство точки пересечения медиан.	15, 19
92,95,99 101,104	Признаки подобия треугольников	5		22, 26 III чет янв  12, 16, 19
106	Контрольная работа № 8   по теме: «Признаки подобия треугольников»	1		23
109,111,114 116,119,121 124	Анализ контрольной работы. Применения подобия к доказательству теорем и решению задач	7		26, 30 Фев 2, 6, 9, 13, 16
126,128,130	Соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника	3		20, 27 Март 2
133	Контрольная работа №11   по теме: «Применение признаков подобия треугольников»	1		6
Окружность (17 ч.)
135,137,139	Анализ контрольной работы. Касательная к окружности	3	Знать: случаи взаимного расположения прямой и окружности, понятие касательной, точек касания, свойство касательной и ее признак, опред. вписанного угла, теорему о вписанном угле и следствия из него. Формулировки опред. вписанного и центрального углов, теоремы об отрезках пересекающихся хорд, формулировку теоремы о свойстве равноудаленности каждой точки биссектрисы угла и этапы ее доказательства, понятие вписанной окружности, теорему об окружности, вписанной в треугольник. Уметь: находить один из отрезков касательных, проведенных из одной точки по заданному радиусу окружности; находить центральные и вписанные углы по отношению дуг окружности; находить отрезки пересекающихся хорд окружности, используя теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд.	9, 13, 16
142,144, 147,149	Центральные и вписанные углы	4		20,  23 IV чет апр 3, 6
152,154,157	Четыре замечательные точки треугольника	3		10, 13, 17
159,162,164 167	Вписанные и описанные окружности	4		20, 24, 27 Май 4
168,170	Решение задач	2		8, 11
174	Контрольная работа № 14  по теме: «Окружность»	1		15
Повторение. Решение задач (4 ч.)
176	Анализ контрольной работы. Повторение: «Четырехугольник»	1	Знать формулировки определений, свойств, признаков: параллелограмма, квадрата, ромба, прямоугольника, трапеции.  Формулировки подобных треугольников, пропорциональных отрезков, вписанных и описанных четырехугольников, вписанных и центральных углов, их свойства и признаки. Уметь находить элементы четырехугольников, опираясь на изученные свойства, выполнять чертеж по условию задачи; вычислять площади четырехугольников.	18
179	Повторение: « Площади четырехугольников и многоугольников»	1		22
181	Повторение: « Подобные треугольники»	1		25
186	Повторение: «Окружность»	1		29

Литература

Учебно-методический комплект учителя, блок алгебры:

1. Алгебра-8:учебник/автор: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.Н. Нешков, С.Б. Суворова,  Просвещение, 2009 год.
2. Изучение алгебры в 7—9 классах/ Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, С.Б. Суворова.— М.: Просвещение, 2005—2008.
3. Уроки алгебры в 8 классе: кн. для учите­ля / В.И. Жохов, Л.Б. Крайнева. — М.: Просвещение,  2005— 2008.
4. Алгебра. 8 класс: поурочные планы по учебнику Ю.Н. Макарычева и др. / авт.-сост. Т.Л. Афанасьева, Л.А. Тапилина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 303 с.
5. Нестандартные уроки алгебры. 8 класс. / Сост. Н.А. Ким. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. – 112 с.
6. Алгебра: дидакт. материалы для 8 кл. / Л.И. Звавич, Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова. — М.: Просвеще­ние, 2007—2008.
7. Элементы статистики и теории вероятностей: Учеб пособие для обучающихся 7-9 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк; под ред. С.А. Теляковского. –– М.: Просвещение,2001 -2007г.
8. Государственный стандарт основного общего образования по математике.
9. Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы. Составитель: Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2011 г.

Учебно-методический комплект ученика:

1. Алгебра-8:учебник/автор: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.Н. Нешков, С.Б. Суворова,  Просвещение, 2009 год.

Учебно-методический комплект учителя, блок геометрии:

1.Атанасян Л.С. Геометрия 7-9. Москва. Просвещение. 2012г.

2.Зив Б.Г. Некрасов В.Б. Дидактические материалы по геометрии для 8класса. Москва. Просвещение.2008г.

3. Самостоятельные и контрольные работы (разноуровненвые) Алгебра Геометрия 8 класс / А.П. Ершова, В В. Голобородько, А.С.Ершова/ М.: «Илекса», 2008

4.Гаврилова Н.Ф. Поурочные разработки по геометрии.8класс. Москва. "ВАКО"2005г.

5.Грицаева Н.В. Геометрия. 8 класс. Поурочные планы по учебнику А.В. Погорелова. Волгоград. "Учитель" 2009г.

6. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 7-9 классы. Геометрия. /Рабинович Е.М. М.: Илекса, Харьков: Гимназия, 2004. – 62 с.

7.Программы общеобразовательных учреждений: Геометрия 7-9 классы.Составитель: Бурмистрова Т.А., М.: Просвещение, 2008.

8. Планиметрия в упражнениях на готовых чертежах. /Устьев Г.М. - М., 1997.

9.Дидактические материалы по геометрии для 8 класса общеобразовательных учреждений. В.А. Гусев, А. И. Медяник. – М.: Просвещение, 2005.

Учебно-методический комплект ученика:

1.Атанасян Л.С. Геометрия 7-9. Москва. Просвещение. 2012г.

Лист внесения изменений

№п/п	№ измененного урока	Дата проведения по плану	Дата фактического проведения	Причина (приказ №     от   )

---

[1]      Помимо указанных в данном разделе знаний, в требования к уровню подготовки включаются также знания, необходимые для освоения перечисленных ниже умений.

Краткое описание документа:

Рабочаяпрограмма по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. С учетом Учебного плана Муниципальногообщеобразовательного учреждения«Топчихинская средняя общеобразовательная школа № 2». Программаориентирована на учащихся 8 «А», 8«Б» классов МКОУ «ТСШ №2»и реализуется на основе следующих документов:

Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Сборник “Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл.”/ Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – 3-е изд., стереотип.- М. Дрофа, 2002; 4-е изд. – 2004г.

Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы / авт.-сост. Бурмистрова, Т.А. – М. Просвещение, 2008.

Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы / авт.-сост. Бурмистрова, Т.А. – М. Просвещение, 2008.