Смотреть ещё
19 053
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталог
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей г. Зернограда
«Утверждаю»
Директор МБОУ лицей г. Зернограда
Приказ от____ августа 2016 года №
_______________ / Н.Н.Каракулькина /
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
Уровень общего образования (класс) — начальное общее, 4 «Б»
Количество часов по учебному плану - 99
Количество часов по календарно-тематическому планированию - 99
Учитель Бурякова Людмила Ивановна
Программа разработана на основе авторской программы Матвеевой Е.И. «Литературное чтение». 4 класс. 2014
Москва, Вита-Пресс,2014
УМК развивающей системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
Е.И.Матвеева Литературное чтение в двух частях
Москва, Вита-Пресс, 2016
2016-2017 уч. год
Раздел 1. Планируемые результаты по учебному предмету «Литературное чтение».
Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:
— осознание себя членом многонационального российского общества и государства;
— осознание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
— сформированное чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее литературе, природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;
— становление гуманистических и демократических ценностей; осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерант-
ность, взаимопомощь, уважительное отношение к культуре,литературе, истории своего и других народов, ценность человеческой жизни и жизни других живых существ на Земле;
— формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;
— развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания чувствам других людей;
— формирование культуры диалоговых отношений со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
— установка на безопасный, здоровый образ жизни; наличие мотивации к творческому труду, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:
1. Познавательные результаты.
Учащиеся научатся:
— находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, интернет-ресурсах);
— сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
— устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
— строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;
— использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
— классифицировать объекты на основе заданного параметра;
— определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами.
2. Регулятивные результаты.
Учащиеся научатся:
— планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
— уточнять формулировки задач;
— выдвигать и проверять гипотезы;
— оценивать результат деятельности на основе критериев;
— находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
— видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
— высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
— определять причины своих и чужих недочетов и подбирать специальные задания для их устранения;
— сравнивать характеристики запланированного и полученного результатов;
— выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
— сознательно подбирать задания разного уровня сложности, а также материал для отработки способа действия и творческих работ;
— редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
— определять границы собственного знания / незнания.
3. Коммуникативные результаты.
Учащиеся научатся:
— понимать позиции разных участников коммуникации;
— задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;
— осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);
— осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией (в том числе с мультимедиа сопровождением);
— владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;
— сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
— учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
— проявлять интерес к различным точкам зрения;
— аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
— создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
— создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео- и аудиозаписи.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:
1. В речевой и читательской деятельности овладение способами:
— синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;
— анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
— сравнительного анализа двух (и более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
— самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;
— различения по общим признакам художественных и нехудожественных произведений, текстов эпического, лирического рода литературы;
— определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
— разбивки литературного (повествовательного) текста на микротемы и составления по микротемам плана произведения;
— пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
— в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;
— самостоятельной работы с книгой с обращением к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
— ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения интернет- ресурсами для дополнительного чтения (электронные журналы «Кукумбер», «Литературные пампасы», «БиблиоГид» и др.);
— выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;
— создания нового текста по модели, по теме, по предложенной проблеме, по выбору;
— создания монологического высказывания;
— создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. В области «Литературоведческая пропедевтика» овладение:
— опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;
— умением определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;
— способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
— способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;
— способами характеристики персонажей, их поступков;
— способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
— способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;
— способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).
3. В творческой деятельности учащиеся научатся:
— создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзыв, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
— редактировать собственный текст;
— интерпретировать произведения: интонирование, чтение по ролям, драматизация, иллюстрирование, прогнозирование, создание виртуального мультфильма и др.;
— создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
— создавать презентации по результатам исследования произведений;
— планировать свою деятельность.
В процессе изучения курса «Литературное чтение» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с текстами разной видово-жанровой
специфики, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои версии и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие, как способность устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты исследования текстов, включать свои открытия в контекст анализа.
Все конкретные задания, творческие задачи составлены с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы моделирования, иллюстрирования, практических приемов работы с текстами. Обращается особое внимание на проведение творческих работ и на формирование умения работать с текстами и информацией. Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.
Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные блоки:
— речевая и читательская деятельность (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными видово-жанровыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);
— литературоведческая пропедевтика (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; освоение авторских приемов создания образов с помощью изобразительных средств; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов анализа для понимания авторской позиции);
— творческая деятельность (овладение законами и способами создания нового текста).
Программа по литературному чтению предлагает в системе особые творческие задания, которые в полной мере раскрывают потенциал каждого читателя. Линия «творческой деятельности» в Программе состоит из нескольких смысловых блоков. Каждый блок обязательно предваряется и завершается творческими заданиями, которые позволяют получить новый результат - творческую работу ученика. Внутри блока помещены промежуточные творческие работы, помогающие читателю развивать в своем внутреннем мире авторское творческое начало. В таком случае ребенок становится полноправным участником диалога с автором произведения в любом жанре: ему необходимо вникнуть в содержание произведения, понять авторскую задачу (замысел), а затем, создав свой, индивидуальный замысел, «попробовать перо», т. е. выступить в роли автора-сочинителя.
Интерпретация исследуемого литературного текста может предполагать такие виды творческой деятельности младшего школьника:
· выразительное чтение произведения (по тексту, наизусть);
· чтение по ролям;
· устное словесное рисование;
· драматизация;
· создание собственного текста в предполагаемом жанре;
· прогнозированное сочинение;
· создание мультфильма, диафильма;
· иллюстрирование эпизода произведения;
· творческие проекты;
· олимпиады, литературные конкурсы.
Непременным условием открытия читателем собственного видения мира сквозь «призму» литературного произведения является «тщательное» чтение.
«Тщательное» чтение соотносится с понятием творчества. А творчество невозможно без трех оснований:осознанности творческой позиции; сформированности вкуса; соотнесенности с культурной нормой.
Творчество всегда диалогично: оно предполагает позицию «другого». Творчество сопряжено с индивидуальным выражением своего видения мира, своей позиции в ответ на явленную точку зрения «другого». Творческий акт связан с преобразованием своей картины мира, желанием человека вступить в содержательный диалог с читателем, зрителем, слушателем, самим собой.
Исходя из этих позиций, «тщательное» чтение определяется как собственно творческое чтение, как деятельность, при осуществлении которой происходит диалог читателя с автором, с читателем-собеседником, с самим собой (автокоммуникация). Результатом этого акта становится рождение у читателя нового видения,преобразование прежней картины мира в ответ на видение, позицию автора, заявленную в литературном произведении.
Программа предлагает разные техники «проникновения» в смысл текста. К таким техникам мы относим:
· «тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания» (Г.-Г. Гадамер) текста (работа на этапе первичного восприятия текста, выяснение того, что непонятно, что показалось странным, необычным; именно в «точках предпонимания» можно уловить зачатки будущих «гипотез смысла», которые рассматриваются в ходе анализа);
· чтение текста «островками» (В. В. Розанов) - неторопливое чтение с остановками и пояснением прочитанного фрагмента, установление связок между разными точками зрения читателей и выявлением самых ярких мест для понимания содержания произведения;
· составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, на его основе формулирование учебной задачи урока;
· организация «диалога» автора и читателей через систему поставленных к тексту вопросов,выявляющих эмоционально-ценностные ориентации, предмет разговора и особенности «языка» текста;
· чтение с иллюстрированием;
· чтение с переводом с языка литературы на язык театра, кинофильма (распределение ролей, чтение по ролям, драматизация текста);
· выделение выбранного фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего замысел автора, его точку зрения на проблему; соотнесение своей позиции с позицией автора и других читателей;
· прогнозированное чтение (во время чтения текста произведения учитель делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, чаще всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм формирования эстетического объекта. Читатель вынужден самостоятельно, опираясь на факты художественной реальности и на показатели собственного переживания, заполнить сюжетные «пустоты»).
В 4-м классе обучающиеся знакомятся с целым смысловым блоком художественных произведений, которые не просто открывают новые авторские имена, но и «подчиняются» одной общей тематической идее — увидеть, уловить, почувствовать, понять образ
Страны детства, созданный в разных литературных произведениях по специальным писательским или поэтическим законам. Отсюда вытекает учебная задача всего учебного года — совершить «путешествие» (прочитать, перечитать, исследовать) в мир
художественных произведений, в котором какими-то известными или еще неизвестными способами и приемами создается художественный образ героя, уголка земли, события, приключения, поступка и т. д., так или иначе имеющего отношение к периоду детства в жизни человека.
Программа предусматривает целенаправленную читательскую деятельность не только на уроке, но и за рамками урока,во внеурочной деятельности. Работать с книгой ученик начинает с первого класса, поэтому ему необходимо иметь ориентиры в огромном количестве той литературы, которая есть в библиотеках, дома, в книжных магазинах. Во-первых, программа учит искать необходимую книгу, для чего в учебных пособиях есть специальные обозначения, отсылки, рисунки. Во-вторых, ученику на страницах пособия постоянно дается небольшой список рекомендуемых произведений для самостоятельного чтения дома. В-третьих, учебное пособие будет содержать (по замыслу автора и художника) иллюстрации, ярко демонстрирующие ребенку авторов, заглавие и выходные данные нужных для чтения книг.
Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование информационно-библиографической культуры) происходит в системе от этапа к этапу.
В 3-4 классах происходит знакомство с каталогом, шифром книги, дается понятие «каталожная карточка», «каталожный разделитель».
Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Программа предъявляет возможные пути, формы работы во внеурочной деятельности (на основе изученных в учебной деятельности литературных произведений и самостоятельного читательского опыта). Читатели, опираясь на свой читательский опыт, делятся собственными впечатлениями о прочитанном, увиденном в разнообразной творческой проектной работе. Они становятся авторами, открывая для себя законы творчества, ищут различные средства создания новых образов, выражения индивидуальной авторской позиции.
Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, положенным в основу новых образовательных стандартов, программа по литературному чтению включает систему оценки качества освоения данной программы. В рабочие тетради включены проверочные работы (стартовые, промежуточные и итоговые), что позволяет увидеть динамику образовательных достижений учащихся. Специальные задания учебников и тетрадей по литературному чтению нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку. Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание).
Планируемые результаты обучения курса «Литературное чтение» в 4 классе:
В результате освоения программы в 4 классе планируется достижение младшими школьниками следующихличностных результатов:
— учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отраженные в его произведениях;
— способны отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая свое мнение о персонаже, поступках;
— имеют представление о ценности терпения и терпимости, о доброте и жестокости, об истинном и ложном героизме, о необходимости уважения традиций разных народов;
— следуют этическим нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении художественных произведений вне школы;
— ощущают потребность в сопереживании художественному произведению, персонажам, автору;
— способны выбрать книгу для самостоятельного чтения;
метапредметных результатов:
— учащиеся грамотно читают фразами (синтагмами), интонируют в соответствии с пунктуацией, выбирают тон, темп и громкость чтения, адекватные авторскому замыслу;
— самостоятельно составляют план текста в соответствии с определенными в ходе анализа микротемами;
— самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300 слов по теме или главной мысли;
— пользуются некоторыми модельными характеристиками жанров при знакомстве с новыми текстами; относят произведения к определенному виду, жанру и типу речи;
— дают точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей;
— создают устные и письменные высказывания и тексты средствами грамматики и риторики в единстве логических законов построения собственной речи;
— способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;
— выступают с рассуждением по предложенной теме;
— доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на тексты разной жанровой специфики;
— выступают с учебными и публицистическими сообщениями перед аудиторией класса, применяя приемы привлечения внимания слушателей во время выступления;
— оценивают собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным учащимся;
— запрашивают у учителя необходимую для работы справочную информацию;
— находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;
— подбирают иллюстративный материал из предложенного в разных источниках для презентации или ответа-рассуждения;
— применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик текста, характеристики персонажа, событий, средств создания образов;
— анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивают с другими видами искусства;
— создают отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и др.;
предметных результатов:
— учащиеся имеют представление о жанровых признаках произведения (рассказе, повести, очерке, автобиографии, мемуарах, отзыве, эссе, лирическом стихотворении, драме);
— имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей лирического героя;
— имеют представление об эпосе, лирике, драме;
— в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые элементы сюжета эпического и драматического произведений, сравнивают характеристики персонажей;
— сравнивают два (и более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики произведения, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
— на основе самостоятельного выделения восстанавливают историю персонажа, этапы развития действия в произведении;
— отличают по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
— различают художественное и публицистическое произведения;
— выделяют особенности учебного, познавательного текста;
— определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
— в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведению, инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо замысла;
— выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
— создают отзывы, эссе на заданную тему;
— редактируют собственный текст;
— сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведения детского круга чтения;
— пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
— самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения;
— ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые творческие биографии изучаемых авторов и самостоятельно выбирают книги, Интернет-ресурсы для дополни-
тельного чтения.
В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования общей культуры человека, обогащения его общего кругозора.
Согласно действующему базисному плану данная программа рассчитана на 99 учебных часа – 3 часа в неделю (34 недели).
Раздел 2. Содержание учебного предмета «Литературное чтение».
Содержание программы, учебника, состоящего из двух книг, и рабочей тетради в 4 классе построено таким образом, что ученик, постоянно находясь в позиции исследователя новых «смыслов» текстов, решает одну учебно-практическую задачу за другой. Он, отвечая на комплекс вопросов и выполняя творческую задачу, приобретает новое знание литературного содержания. Сам выстраивает алгоритм действия с каждым новым произведением, пробует уже известные ему приемы анализа и интерпретации текста, открывает для себя и новые терминологические слова, и новые способы восприятия и понимания текста.
1. Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста6 прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста. Чтение мемуаров (автобиографического и биографического текстов).
Художественный образ детства. Средства его создания.
Детство – начало творческой биографии автора, ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приёмы создания художественного образа детства.
Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приёмы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».
Образ детства в миниатюре. Приёмы создания образа детства в миниатюре.
Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении.
Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.
Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.
Сюжет и композиция автобиографического произведения.
Автопортрет в художественном тексте. Приёмы его создания.
Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.
Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Жизненный урок» - кульминация автобиографического повествования.
Эссе: тематика, проблематика, средства языка. Драматическое произведение и его особенности (конфликт, действующие лица, ремарки и др.)
Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения эпических, лирических, драматических произведений; интонирование любого незнакомого текста; чтение драматического произведения, эссе, рассказа, текста-рассуждения, текста-повествования, учебного и научно-познавательного текстов и др.; моделирование текста-отзыва, текста-эссе, записей в дневнике на примере художественного произведения и жизненных впечатлений; выделение частей текста и подбор заглавий к каждой части; моделирование жанров отзыва и эссе; выявление особенностей авторской позиции на основе содержания и композиции произведений; сравнительный анализ текстов разных типов, видов, жанров; сравнительный анализ текстов одной тематики; составление и заполнение таблиц.
2. Литературоведческая пропедевтика
Биография – ключ к пониманию личности автора
Биография писателя, поэта. Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.
Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта).
Приём контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).
«Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования.
Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребёнка.
Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Страна детства» - тема, поднимаемая в литературных произведениях.
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю своё отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.
Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.
Основные способы действий: формулирование главной мысли и тематики любого произведения; характеристика персонажей; выделение сюжетной линии в произведении; выявление способов передачи чувств лирического героя в стихотворении; нахождение изобразительных средств в произведении; восстановление событийной стороны повествовательного и драматического произведения по самостоятельно составленному плану; заполнение и составление таблиц и схем; конструирование жанров отзыва и эссе; написание сочинения в данных жанрах и редактирование письменной работы.
3. Творческая деятельность
Уточнение моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование рассказа,; создание текста-отзыва, текста-эссе, развёрнутого ответа на вопрос, в котором содержится оценка поступков персонажа; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту).
Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с портретом персонажа, создание портрета по модели. Создание «виртуального «мультфильма-сказки (по предварительной раскадровке). Сбор «портфолио» творческих работ. Участие в создании литературно-иллюстративного альманаха. Драматизация. Презентация любого продукта творческой деятельности ученика и группы учащихся.
КНИГА ПЕРВАЯ. ДЕТСТВА ЧУДНАЯ СТРАНА
Раздел I. Когда сбываются мечты…
Тема мечты в произведениях разных авторов. Реализация авторского замысла в художественных образах детства. Изобразительные средства создания образов в поэзии и прозе. Творчество ребенка, создающего свою Страну детства. Образы любопытства, любознательности, фантазии, «вообразилии» в стихах для детей. Грустное и веселое в детстве — одна из основных тем поэтов и писателей.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа 1: сочинение «Моя Страна детства».
Творческая работа 2: сочинение-миниатюра на предложенные темы: «Здорово! Моя мечта сбылась!»; «Грустно… Увы, моя мечта не сбылась…».
Раздел II. Детские пристрастия
Изображение увлечений, детских пристрастий в творчестве писателей и поэтов. Разные способы представления этих пристрастий. Тема веселого и грустного в детстве — одна из самых популярных тем детской литературы. Тема утверждения своего Я героем
литературных произведений. Тема «рая» в понимании детей и авторов, рассказывающих о нем. Герой-рассказчик в повествовательных произведениях, способы изображения его характера. Раскрытие внутреннего мира, мира детских переживаний.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа 3: сочинение-миниатюра «Кто такие дети?».
Творческая работа 4: сочинение «Райский денек».
Раздел III. Штрихи к портрету
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких переживаний нежной детской души. Человек и его выбор в окружающем мире. Дружба. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет и автопортрет. Портрет героя произведения.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа 5: сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта (писателя)?».
Творческая работа 6: сочинение-миниатюра «Портрет».
Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье...
Художественный образ «храма науки». Чудо общения с книгой. Читательские интересы авторов. А. С. Пушкин и его читательские пристрастия.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа 7: сочинение-презентация любимой книги.
Творческая работа 8: сочинение-отзыв о самом интересном произведении учебника (герое, событии, авторе).
КНИГА ВТОРАЯ. «ВСЕ МЫ — РОДОМ ИЗ ДЕТСТВА»
Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики…
Тема героического в творчестве писателей и поэтов. Способы изображения этой темы. Истинные и ложные герои. Жанр сказочного и реального путешествия, совершаемого ребенком-фантазером.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа 9: сочинение-фантазия: «Я — …» (в жанре представления себя каким-либо персонажем, героем, человеком другой эпохи).
Творческая работа 10: сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?»; «Самая невероятная история».
Раздел II. Уроки детства
Уроки детства, рассказанные авторами в произведениях. Тема совершения ошибки, осознания и исправления ее. Тема вечности и скоротечности жизни. Тема близости человека с природой. «Урок жизни», рассказанный в повествовании. Легенда и сон как авторские приемы показа становления личности ребенка. Тема воспитания в семье и в школе. Отличие школьного урока от «урока жизни».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа 11: сочинение-воспоминание «Я провинился (ась)…»; «Этот случай запомнился мне навсегда!»; «Теперь я понимаю, как стоит поступать…».
Творческая работа 12: сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором».
Раздел III. «Микрогеография» детства
Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства. Жанр автобиографии, художественных мемуаров. Тема детства. Тема материнства. Тема памяти.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа 13: сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво».
Творческая работа 14: сочинение-ответ на вопрос по рассказу М. М. Пришвина «Дитя».
Раздел IV. Куда уходит детство?
Обобщенный образ детства, созданный поэтами и писателями. Тонкая лиричность и реализм в раскрытии темы детства. Юмор в детстве. Отношение взрослых к детям и детству. Тема взросления в творчестве авторов. Приемы изобразительности, помогающие им
создавать интересные образы детей, детства, детских воспоминаний.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа 15: сочинение-миниатюра «Кто такие взрослые?», «Как стать взрослым?».
Творческая работа16: сочинение-рассуждение на тему «Я — читатель!»; «Об этом так хочется рассказать!».
Каждый этап в изучении нового смыслового блока обязательно сопровождается творческим заданием, адресованным ребенку. Ученику предлагается попробовать выполнить это задание, познакомить с ним учителя и одноклассников, а затем включиться в активный диалог, решая ту учебно-практическую задачу, которая предлагается для осмысления.
Раздел 3. Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Литературное чтение».
№ |
Дата по плану. |
Дата факти- чески |
Тема |
Количество часов |
Формы контроля |
|
|
|
I четверть |
|
|
1 |
2.09 |
|
Раздел 1. «Когда сбываются мечты...» Вводный урок. Знакомство с учебником. |
1 |
|
2
|
5.09 |
|
Тема мечты в стихотворениях О. О. Дриза «Семицветная страна». |
1 |
|
3
|
7.09 |
|
Тема мечты а стихотворениях Ю. П. Мориц «Это очень интересно», А. Меляковой «Мечты». |
1 |
|
4 |
9.09 |
|
Чудеса в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке» |
1 |
|
5 |
12.09 |
|
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке» Проверка техники чтения |
1 |
Проверка техники чтения |
6 |
14.09 |
|
Образ мечты. В. Д. Берестов «Исполнение желаний». |
1 |
|
7 |
16.09 |
|
В. Иванова «Трудный случай» |
1 |
|
8 |
19.09 |
|
Изобразительные средства в стихотворениях У. Д. Смита «Слон». |
1 |
|
9 |
21.09 |
|
Ш. Силверстейна «Если я был бы…». 2ч. |
1 |
|
10 |
23.09 |
|
Реализация авторского замысла. С.Черный «Невероятная история». |
1 |
|
11 |
26.09 |
|
Образ детства в стихотворениях М. Агафоновой «Хорошо быть маленьким» |
1 |
|
12 |
28.09 |
|
М. И. Цветаевой «Мирок». |
|
|
13 |
30.09 |
|
Грустное и веселое в стихотворении А. С. Пушкина «Осень» |
1 |
|
14 |
3.10 |
|
А. С. Пушкина «Осень». |
1 |
|
15 |
5.10 |
|
Урок-рефлексия. |
1 |
|
16 |
7.10 |
|
Раздел 2. Детские пристрастия. Н. С. Гумилева «Детство». |
1 |
|
17 |
10.10 |
|
Детские интересы. В. Ю. Драгунский «Что я люблю». |
1 |
|
18 |
12.10 |
|
Ю. Д. Левитанский «Что-то случилось, нас все покидают…» |
1 |
|
19 |
14.10 |
|
Образ ушедшего детства. А. А. Лиханова «Магазин ненаглядных пособий». |
1 |
|
20 |
17.10 |
|
А. А. Лиханова «Магазин ненаглядных пособий». |
1 |
|
21 |
19.10 |
|
Тема денег в произведениях о детях. В. Д. Берестов «Деньги в детстве». |
1 |
|
22 |
21.10 |
|
А. Т. Аверченко «Сережкин рубль». |
1 |
|
23 |
24.10 |
|
Смешное и грустное в произведениях разных жанров. В. Шульжик «Грустный клоун». |
1 |
|
24 |
26.10 |
|
С. Черный «Счастливый карп». Проверка техники чтения. |
1 |
Проверка техники чтения. |
25 |
28.10 |
|
Образ рая в стихотво-рении С. Черного «В раю». |
1 |
наизусть |
|
|
|
II четверть |
|
|
26 |
7.11 |
|
Урок-рефлексия. |
1 |
|
27 |
9.11 |
|
Урок-рефлексия. Чтение сочинений. |
1 |
|
28 |
11.11 |
|
Раздел 3. Штрихи к портрету. Портрет героя произведения. О. О. Дриза «Мой портрет». |
1 |
наизусть |
29 |
14.11 |
|
А. С. Пушкина «Вы просите у меня мой портрет…», |
1 |
|
30 |
16.11 |
|
С. Черного «Детям». |
1 |
|
31 |
18.11 |
|
Раскрытие характера героя через портрет. А. П. Чехов «Детвора». |
1 |
|
32 |
21.11 |
|
А. П. Чехов «Детвора». Проверка техники чтения. |
1 |
Проверка техники чтения. |
33 |
23.11 |
|
Образ красоты в стихотворении Н. А. Заболоцкого «Некрасивая девочка». |
1 |
|
34 |
25.11 |
|
Портрет первоклассника в стихотворениях С. Черного «Приготовишка». |
1 |
наизусть |
35 |
28.11 |
|
М. Я. Бородицкая «Первоклассник». |
1 |
|
36 |
30.11 |
|
Чудеса детства в стихотворении М. И. Цветаевой «Наши царства». |
1 |
наизусть |
37 |
2.12 |
|
Роль художественной детали в портретах героев повести Л. Н. Толстого «Детство» . |
1 |
|
38 |
5.12 |
|
Л. Н. Толстой «Детство» /глава «Ивины»/. |
1 |
|
39 |
7.12 |
|
Образ рая в стихотворении Б. Ш. Окуджавы «Рай». |
1 |
наизусть |
40 |
9.12 |
|
Урок-рефлексия Слушание сочинений, анализ. |
1 |
|
41 |
12.12 |
|
«Любимых строк прелестное звучанье». В. А. Лалетина «Бабушка! А бабушка!» |
1 |
|
42 |
14.12 |
|
М. И. Цветаевой «В субботу». |
1 |
|
43 |
16.12 |
|
Образ скриптория в отрывке из романа У. Эко. «Имя Розы «. |
1 |
|
44 |
19.12 |
|
Отрывок из романа У. Эко. «Имя Розы» . |
1 |
|
45 |
21.12 |
|
Образ библиотеки в произведениях разных жанров. В. Д. Берестов «Итак, библиотека, картотека…». |
1 |
|
46 |
23.12 |
|
А.А.Лиханов «Детская библиотека» (отрывок). |
1 |
|
47 |
26.12 |
|
А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок). |
1 |
|
|
|
|
III четверть |
|
|
48 |
9.01 |
|
Читательские интересы авторов. А. А. Ахматова из цикла «В Царском селе» (отрывок); |
1 |
|
49 |
11.01 |
|
Читательские интересы авторов. М. Я. Басина» В садах Лицея» (глава «Любимые творцы»). |
1 |
|
50 |
13.01 |
|
Урок-рефлексия. Слушание сочинений, анализ. |
1 |
|
51 |
16.01 |
|
Урок-рефлексия. Проверка техники чтения. |
1 |
Проверка техники чтения. |
52 |
18.01 |
|
«Когда рождаются настоящие герои и выдумщики...» Образ настоящего героя в произведениях разных жанров. Ю. Д. Левитанский «Кораблик», |
1 |
|
53 |
20.01 |
|
Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» |
1 |
|
54 |
23.01 |
|
Б. Ш. Окуджава «Бумажный солдатик». |
1 |
|
55 |
25.01 |
|
Художественный образ капитанов в стихотворении Н. С. Гумилева «Капитаны». |
1 |
|
56 |
27.01 |
|
Н. С. Гумилев «Капитаны». |
1 |
|
57 |
30.01 |
|
Образ истинного героизма в произведениях разных жанров. Ю. Я. Яковлев «Рыцарь Вася». |
1 |
|
58 |
1.02 |
|
В. А. Бахревский «Светлячок». |
1 |
|
59 |
3.02 |
|
Образ детства в лирических стихотворениях М. И. Цветаевой « Из цикла «Ока» (отрывок). |
1 |
|
60 |
6.02 |
|
М. И. Цветаева «Мама на даче» (из сборника «Волшебный фонарь»). |
1 |
|
61 |
8.02 |
|
Способы изображения авторитетного героя в рассказе А. Т. Аверченко «Предводитель Лохмачев». |
1 |
|
62 |
10.02 |
|
А. Т. Аверченко «Предводитель Лохмачев». |
1 |
|
63 |
13.02 |
|
А. Т. Аверченко «Предводитель Лохмачев». |
1 |
|
64 |
15.02 |
|
Представление сочинений «Я - …» |
1 |
|
65 |
17.02 |
|
Способы выражения авторской позиции в произведениях Б. В. Заходера «Неужто вы могли забыть?» |
1 |
|
66 |
20.02 |
|
В. В. Медведев «Экзамен на рыцаря, или Рыцарь на экзамене». |
1 |
|
67 |
22.02 |
|
В. В. Медведев «Экзамен на рыцаря, или Рыцарь на экзамене». Драматизация. |
1 |
|
68 |
27.02 |
|
Урок-рефлексия. Запуск проекта «Наш альманах» |
1 |
|
69 |
1.03 |
|
Урок-рефлексия. Проверка техники чтения |
1 |
Проверка техники чтения |
70 |
3.03 |
|
Раздел 2. Уроки детства. Образ школы в стихотворении А. С. Пушкина «В начале жизни школу помню я…». |
1 |
|
71 |
6.03 |
|
Образ школы в стихотворении В. Д. Берестова «Пловец». |
1 |
|
72 |
10.03 |
|
Образ школы в стихотворениях А. С. Пушкина и В. Д. Берестова. |
1 |
|
73 |
13.03 |
|
Тема одиночества в произведениях разных жанров. Ю. М. Нагибин «Зимний дуб». |
1 |
|
74 |
15.03 |
|
Ю. М. Нагибин «Зимний дуб». |
1 |
|
75 |
17.03 |
|
А. А. Фет «Одинокий дуб». |
1 |
|
76 |
20.03 |
|
Тема одиночества в произведениях разных жанров. Проверка техники чтения. |
1 |
Проверка техники чтения |
77 |
22.03 |
|
Понятие «урок жизни». Разные авторские позиции в изображении уроков жизни. Н. С. Лесков «Неразменный рубль. |
1 |
|
78 |
24.03 |
|
Н. С. Лесков «Неразменный рубль». |
1 |
|
|
|
|
IV четверть |
|
|
79 |
3.04 |
|
Понятие «урок жизни». Н. С. Лесков «Неразменный рубль». |
1 |
|
80 |
5.04 |
|
А. А. Фет «Учись у них — у дуба, у березы...». |
1 |
|
81 |
7.04 |
|
В. Д. Берестов «Сердцевина». |
1 |
|
82 |
10.04 |
|
В. Д. Берестов «Сердцевина». Проверка техники чтения. |
1 |
Проверка техники чтения. |
83 |
12.04 |
|
Микро-география детства. Воспоминания о детстве в стихотворениях Ю. Д. Левитанского «Воспоминание о скрипке» и В. Д. Берестова «Новая песенка». |
1 |
|
84 |
14.04 |
|
Ю. Д. Левитанский «Воспоминание о скрипке» и В. Д. Берестов «Новая песенка». |
1 |
|
85 |
17.04 |
|
Ю. Д. Левитанский «Воспоминание о скрипке» и В. Д. Берестов «Новая песенка». |
1 |
|
86 |
19.04 |
|
Образ бабочки в текстах разных жанров. В. А. Бахревский «Бабочка». |
1 |
|
87 |
21.04 |
|
К. Д. Бальмонт «Бабочка». |
1 |
|
88 |
24.04 |
|
Тема детских воспоминаний в мемуарах И. В. Одоевцевой «На берегах Невы». |
1 |
|
89 |
26.04 |
|
Автор о себе и другие об авторе. Стихотворения А. С. Пушкина «Евгений Онегин» (отрывок), «Царское село». |
1 |
|
90 |
28.04 |
|
Стихотворения А. С. Пушкина «Евгений Онегин» (отрывок), «Царское село». |
1 |
|
91 |
3.05 |
|
В. П. Авенариус «О Пушкине» (отрывок). |
1 |
|
92 |
5.05 |
|
Тема памяти в произведениях разных жанров. М. М. Пришвин «Времена года» (отрывок). |
1 |
|
93 |
10.05 |
|
В.А.Лалетина «Маленькое солнышко — желтый одуванчик», В. Д. Берестов «Одуванчики». |
1 |
|
94 |
12.05 |
|
М.М. Пришвин «Дитя». |
1 |
|
95 |
15.05 |
|
Куда уходит детство. Ю. Д. Левитанский «Дети», И. Бардин «Трудная пора». |
1 |
|
96 |
17.05 |
|
М. Агафонова «Ноты под листочками...», С. Павлютина «Земляничный рай». Проверка техники чтения. |
1 |
Проверка техники чтения. |
97 |
19.05 |
|
С. Павлютина «Земляничный рай», В. П. Крапивин «Серая мгла редела...». |
1 |
|
98 |
22.05 |
|
Урок-рефлексия. Б. Окуджава «Давайте восклицать…» |
1 |
наизусть |
99 |
24.05 |
|
Урок-рефлексия. |
1 |
|
В нашем каталоге доступно 75 202 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 670 645 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бурякова Людмила Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.