Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей
№10» г. Перми
Согласовано:
Утверждаю: _____________
Научно-методическим
советом Директор
МАОУ «Лицей №10» г.Перми
МАОУ «Лицей №10»
г.Перми А.В.
Ивенских
Протокол № _____
От «___»
_________________ 20___ г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
окружающему миру
(модифицированная)
для
учащихся 1-х классов
сроки
реализации: учебный год
Составители:
учителя
начальных классов
Залеляева
Т.В.
Пинчук
И.А.
Шатохина
Н.В.
Пермь
2015
Пояснительная
записка
(концептуальная часть)
Рабочая программа по окружающему миру для
1 класса представляет собой модифицированную программу. Программа
разработана в соответствии с Основной образовательной программой начального
общего образования МАОУ «Лицей № 10» г. Перми, авторской программой Вахрушева
А.А. по окружающему миру.
Программа
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, миссии МАОУ «Лицей № 10» г. Перми, стандартам
программы начального образования Международного Бакалавриата (IB PYP), миссии
и профилю учащегося Международного Бакалавриата
Изучение
данного курса направлено на достижение
главных целей:
·
осмысление
личного опыта;
·
приучение
детей к рациональному постижению мира
Задача курса познакомить обучающихся с картиной мира и научить их ею
пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что обучающиеся в
процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий. Решение проблемных творческих задач - главный способ осмысления мира.
Данная программа является основой развития
обучающихся в контексте IB PYP:
·
способствует
формированию международного сознания;
·
способствует
формированию личности, демонстрирующей все качества Профиля обучающегося
(заботливый, рефлексирующий, рискующий, открытый миру, знающий, думающий,
общительный, исследующий, гармоничный, принципиальный), а также личностные характеристики,
соответствующие Портрету выпускника начальной школы (любящий свой народ,
свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами
умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни).
·
задействует
отношения (установки), являющиеся одними из ключевых элементов программы
начального образования Международного Бакалавриата (IB PYP), такие
как: оценка по достоинству, приверженность, уверенность, сотрудничество,
творчество, любознательность, сопереживание, энтузиазм, независимость,
целостность, уважение, терпимость.
·
позволяет
проводить обучение в контексте блоков исследования, каждый из которых имеет
свою центральную идею, соотносящуюся с одной из шести межпредметных тем.
·
при
включении концепций осуществляется принцип целевого и структурированного
исследования, как мощного двигателя обучения, что является центральным для
философии IB PYP.
учитывает 5 ключевых элементов программы IB PYP (знание,
концепции, межпредметные навыки, отношения, действия). Они нашли свое отражение
в данной программе и планерах по темам исследования (Приложение №1). Эти
элементы позволяют реализовать системно-деятельностный подход в обучении.
Реализация системно-деятельностного
подхода
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1. Личностно-ориентированные
принципы:
-
принцип развития – означает, что личность
рассматривается как проективная система, т. е. устремленная в будущее,
раскрываемая соотношением ее потенциальных и актуальных возможностей как ресурсов
оптимизации жизни, деятельности и самой личности; нацеленная на выявление
возможностей и применение их в будущем;
-
принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить обучающемуся
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне
(зона ближайшего развития) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний);
-
принцип творчества – означает максимальную ориентацию
на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися
собственного опыта творческой деятельности;
- принцип
психологической комфортности – предполагает снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
2. Культурно-ориентированные
принципы:
-
принцип целостности – предполагает формирование обучающимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук);
- принцип систематичности
– означает, что преподавание ведется в определенном порядке, построено в
строгой логической последовательности, материал четко планируется, делится на
законченные разделы, модули;
-
принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями
и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом
возрастных психологических особенностей развития обучающихся.
3. Деятельностно-ориентированные принципы:
- принцип деятельности –
заключается в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а добывая
их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности,
понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании,
что способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений,
- принцип смыслового отношения к миру –
предполагает, что ребенок осознает, что окружающий его мир – это мир, частью
которого он является, и который так или иначе переживает и осмысливает для
себя;
- принцип адаптивности – предполагает создание
открытой адаптивной модели воспитания и развития обучающихся, реализующей идеи
приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к
развивающейся личности обучающегося.
- принцип вариативности – предполагает
формирование у обучающихся способности к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Предмет имеет интегративный
характер, соединяет природоведческие, обществоведческие, исторические знания и
даёт обучающимся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимых для целостного и системного видения мира в его важнейшей взаимосвязи.
Для повышения мотивированияобучающихся
к учебной деятельности при разработке блока (темы) исследования,
организованного вокруг центральной идеи, каждый блок должен быть:
Занимательным, то есть интересным для обучающихся, вовлекать их активно в свое
собственное обучение.
Уместным, то есть связанным с ранее полученными знаниями и жизненным опытом
обучающихся.
Побуждающим, то есть предусматривающим стремление к расширению ранее полученных
знаний и опыта обучающихся.
Значимым, то есть способствующим осознанию межпредметной природы темы и, как
следствие, - универсальности человеческого опыта.
Для того, чтобы каждый обучающийся смог
полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим
учиться, учитывается и один из важных психологических принципов –
индивидуальный подход. Одним из средств реализации индивидуального подхода
является дифференциация обучения. Обучение по данной программе является
вариативным к психофизиологическим особенностям каждого обучающегося,
выявляемым на основании диагностики психологической службы Лицея, данных
медицинской и педагогической (как внутрилицейской, так и внешней )диагностики
обучающихся. Соответственно, работа организуется как с обучающимися,
испытывающими разного рода затруднения в обучении, так и с более продвинутыми,
проявляющими ярко выраженные интересы, способности и склонности к предмету.
Целью
дифференциации является обеспечение наиболее рационального способа выполнения
задания в данной теме, учитывая психофизиологические особенности обучающихся. Деление
класса на группы помогает организовать
и взаимопроверку работы друг друга, и поднимает взаимную ответственность за
выполнение заданий.
Дифференциация осуществляется по следующим
принципам:
- по возрастному составу (школьные классы,
возрастные параллели, разновозрастные группы);
- по полу (мужские, женские, смешанные);
- по области интересов;
- по уровню умственного развития (уровню
достижений);
- по личностно-психологическим типам (типу
мышления, акцентуации характера, темпераменту и пр.);
- по
уровню здоровья.
Существенная
особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа
для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. При
изучении предмета «Окружающий мир» обучающиеся используют и закрепляют умения,
полученные на уроках чтения, русского, английского языка и математики, музыки и
изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируют
способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.
В рамках
реализации программы осуществляется отслеживание, соблюдение принципов
Академической честности. Развитие
личностных УУД является основой формирования академической честности, что
является одним из приоритетов обучения обучающихся МАОУ «Лицей №10».
Академическая честность относится к
нравственным качествам, с учетом которых обучающийся принимает решения,
сталкиваясь с возможностью поступить нечестно, списать или представить чью-то
чужую работу как свою собственную. Понятие Академической честности
подразумевает, что обучающиеся выполняют учебные задания самостоятельно,
осмысливая и перерабатывая, но не копируя чужие мысли и идеи. Соблюдение
принципов академической честности осуществляется с помощью:
·
проверки
на плагиат,
·
визуального
контроля за обучающимися во время выполнения контрольных работ,
·
создания
проверочных работ для контроля выполнения качества письменных домашних заданий
,
·
изменения
текущих и итоговых тестов при наличии ключей ответов в интернете,
·
создание
нескольких вариантов заданий.
Принцип академической честности является одним из
приоритетов обучения обучающихся МАОУ «Лицей №10», что отражено в «Положении
о рейтинговой системе оценивания знаний учащихся», утвержденном директором МАОУ
«Лицей № 10» г. Перми.
Программа общим объёмом 66 часов изучается в течение всего
учебного года 2 часа в неделю. Количество часов на изучение каждой темы
является ориентировочным и может варьироваться в связи с образовательными
потребностями обучающихся и уровнем достижения ими планируемых результатов
обучения.
Содержательная
часть программы
1.
Учебно-тематический план
Раздел
программы
|
Тема
|
Количество
часов
|
Межпредметная
тема
|
Название
блока (темы) исследования
|
1.Мой
дом, моя школа
|
|
26
|
|
|
|
Как
мы понимаем друг друга
|
9
|
Кто мы
|
Я и школьное
сообщество 1
|
|
Как мы узнаём, что перед нами
|
5
|
Как мы
организуем себя
|
Учимся быть
самостоятельными 2
|
|
Как
ты узнаёшь мир
|
4
|
Как устроен мир
|
Органы чувств 5
|
|
Твоя
семья и друзья
|
8
|
Как мы выражаем
себя
|
Я и моя семья 4
|
2.
Мир вокруг
|
|
35
|
|
|
|
Что
нас окружает
|
12
|
Где мы во
времени и пространстве
|
Место, где мы
живем 3
|
|
Живые
обитатели планеты
|
9
|
Разделяя планету
|
Живые обитатели
природы 6
|
|
Отчего
и почему
|
2
|
Разделяя планету
|
Живые обитатели
природы 6
|
|
Времена года
|
12
|
Где мы во
времени и пространстве
Разделяя планету
|
Место, где мы
живем 3
Живые обитатели
природы 6
|
3.
Повторение пройденного
|
|
5
|
|
|
ИТОГО
часов по программе:
|
66
|
2.
Содержание программы
Тема
|
Краткое
описание темы (по подтемам)
|
Применяемые
образовательные технологии и методы
|
Ведущая
форма организации учебной деятельности обучающихся
|
Как мы понимаем друг друга
Межпредметная тема:
Кто мы
Тема исследования:
Я
и школьное сообщество
|
Как мы будем учиться
Я-школьник
Путешествуем, не выходя из класса
Ценный совет
Зачем нужен жизненный опыт?
Определяем местоположение (где)
Определяем направление (куда)
Учимся определять верх и низ
Раньше и
позже
|
Технологии:
-исследовательской деятельности;
- моделирующего обучения (учебные игры);
- информационно-коммуникативные технологии;
-технологии группового обучения
|
Ф,
И, Г,П
|
Как
мы узнаём, что перед нами
Межпредметная тема:
Как мы организуем себя
Тема исследования:
Учимся быть
самостоятельными
|
Предметы
и их признаки.
Предметы
и их признаки.
Предметы
и их признаки.
Сочетания
предметов.
Сочетания
предметов.
|
Технологии:
--исследовательской деятельности;
- моделирующего обучения (учебные игры);
- информационно-коммуникативные технологии;
-технологии группового обучения
|
Ф, И, Г,П
|
Межпредметная тема:
Где мы во времени и пространстве
Тема исследования:
Место, где
мы живем
|
Город,
в котором мы живем
Учимся
быть пешеходами
Хозяйство
человека.
Богатство
природы
Осень-природа
готовится к зиме
Перелетные
птицы края
Зима
– покой природы
Наша помощь
птицам зимой.
|
Технологии:
-исследовательской деятельности;
- моделирующего обучения (учебные игры);
- информационно-коммуникативные технологии;
-технологии группового обучения
|
Ф, И, Г,П
|
Твоя
семья и друзья
Межпредметная тема:
Как мы выражаем себя
Тема исследования:
Я и моя
семья
|
Ты и твоя семья
Ты и твои друзья
|
Технологии:
-исследовательской деятельности;
- моделирующего обучения (учебные игры);
- информационно-коммуникативные технологии;
-технологии группового обучения
|
Ф, И, Г,П
|
|
Как мы
узнаём мир
Межпредметная тема:
Как устроен мир
Тема исследования:
Органы чувств
|
Наши
помощники – органы чувств.
Наши
помощники - память и ум.
Родители,
учителя и книги
|
Технологии:
--исследовательской деятельности;
- моделирующего обучения (учебные игры);
- информационно-коммуникативные технологии;
-технологии группового обучения
|
Ф, И, Г,П
|
Живые
обитатели планеты
Межпредметная тема:
Разделяя планету
Тема исследования:
Живые
обитатели природы
|
Живое и неживое
Растения
и животные
Растения
нашего края
Равновесие
в природе
Домашние любимцы
и комнатные растения.
Наши помощники-домашние животные и
культурные растения
Человек –
разумное существо.
Последовательность
событий и ее причины. Причина и следствие.
Весна: пробуждение природы
Птицы родного края.
Лето: природа цветет и плодоносит.
|
Технологии:
--исследовательской деятельности;
- моделирующего обучения (учебные игры);
- информационно-коммуникативные технологии;
-технологии группового обучения
|
Ф, И, Г,П
|
|
|
Специфика проведения
исследования прописана в планерах.
2.
Система оценивания
Согласно Политике оценивания, принятой в
Лицее, 1-х классах действует система безотметочного оценивания.
Используются два вида оценивания:
·
словесная
оценка - краткая характеристика результатов познавательной деятельности
обучающегося;
·
уровневая
система - оценивание деятельности обучающегося в соответствии с тремя уровнями
успешности (высокий, средний и низкий).
В
данном курсе применяются следующие способы оценивания обучающихся:
1. Оценка
усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение обучающимися продуктивных
заданий в учебниках.
Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в
тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её
объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком
адекватной действительности целостной картины понятного для него мира.
Обучающийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий
в учебнике, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет
помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их
применять в жизни.
2. Оценка
усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение
важнейших понятий, законов и правил.
На
этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала учитель
проводит блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые
необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно,
если обучающиеся сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы
перечень знаний. В учебнике по окружающему миру в начале каждого урока
помещены вопросы для актуализации знаний.
Преимущества
такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно
в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из
обучающихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя
обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как
поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
3.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через ведение
исследовательской деятельности в рамках шести межпредметных тем. Для этого
используются различные инструменты оценивания: оценочные листы,
континуумы, краткие записи, рефлексивные листы.
Важную
роль в проведении контроля предметных знаний имеют самостоятельные и итоговые
работы. Уровень заданий отличается своей сложностью. Они составлены, в
соответствии с принципом минимакса, содержат не только базовый минимум
(требования программы), который должны усвоить все обучающиеся, но и максимум,
который могут усвоить обучающиеся. При этом задания разного уровня сложности не
отмечены.
Таким
образом, каждый обучающийся должен усвоить каждую тему, выполнив определённый
объём заданий самостоятельных и итоговых работ.
.
Требования
к уровню подготовки обучающихся по окружающему миру
Оценивание по данному курсу осуществляется по универсальной шкале трёх
уровней успешности в соответствии с применяемым учебно-методическим комплексом.
уровень
|
Дескриптор
|
НЕОБХОДИМЫЙ
УРОВЕНЬ
Решение
типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось
применить сформированные умения и усвоенные знания
|
ПРОГРАММНЫЙ
УРОВЕНЬ
Решение
нестандартной задачи, где потребовалось применить:
-
либо новые, получаемые в данный момент знания и умения;
-
либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.
|
МАКСИМАЛЬНЫЙ
УРОВЕНЬ
Решение
нестандартной задачи, где потребовалось применить:
-
либо самостоятельно добытых, не полученных на уроке знаний;
-
либо новых, самостоятельно приобретённых умений.
|
Высокий
уровень
|
|
- Полностью
успешное решение (без ошибок, самостоятельно).
|
- Полностью
успешное решение (без ошибок, самостоятельно).
- Частично
успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат,
или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).
|
Средний
уровень
|
- Полностью
успешное решение типовой, много раз отработанной задачи (без
ошибок, самостоятельно).
|
- Частично
успешное решение задачи (с незначительной ошибкой, не влияющей на
результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов
решения).
|
|
Низкий
уровень
|
- Частичное
решение типовой, много раз отработанной задачи (с ошибкой или с
привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения)
- Не
решена типовая, много раз отработанная задача
- Не
приступил к решению задачи.
|
|
|
УСТНАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Требования к
устной презентации:
1. Уметь
рассказать о результатах своего исследования.
2. Уметь
выбирать соответствующую форму.
3. Уметь отвечать
на вопросы аудитории.
Уровень
|
Дескриптор
|
Высокий
уровень
|
- Обучающийся ясно и логично
рассказывает о результатах своего исследования.
- Выбирает соответствующую форму
демонстрации.
- Демонстрирует глубокие знания.
- Аргументировано отвечает на вопросы
аудитории.
- Проявляет творческий подход.
- Выбирает соответствующую форму
демонстрации.
|
Средний
уровень
|
·
Высказывается с опорой на подготовленный текст.
- Использует неадаптированную
лексику.
- Выбирает соответствующую форму
демонстрации с помощью учителя.
- Отвечает не на все вопросы
аудитории.
|
Низкий
уровень
|
- Представляет результаты своей
работы, читая подготовленный текст, допускает ошибки при чтении.
- Отсутствует наглядная
демонстрация.
- Не отвечает ни на один вопрос
аудитории.
|
Результаты
освоения программы
Личностные
результаты
|
·
Оценивать
жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей.
·
Объяснять
с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки
можно оценить как хорошие или плохие.
·
Самостоятельно
определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения.
·
В
предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
|
Метапредметные
результаты
(включая
освоенные УУД)
|
Регулятивные УУД
·
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
·
Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
·
Формирование
умения определять наиболее эффективные способы достижения результата.
·
Формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
|
Познавательные УУД
·
Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера.
·
Освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
·
Использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
·
Активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения познавательных задач.
·
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
·
Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами.
·
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
·
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
·
Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
·
Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
|
Коммуникативные УУД
·
Активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных задач.
·
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными задачами; способность готовить свое выступление и выступать
с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
·
Умение
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах.
·
Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
·
Определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
·
Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
|
Предметные
результаты
|
·
Называть
окружающие предметы и их взаимосвязи.
·
Объяснять,
как люди помогают друг другу жить.
·
Называть
живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека.
·
Называть
основные особенности каждого времени года.
·
Оценивать
правильность поведения людей в природе.
·
Оценивать
правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного
движения).
|
Учебно-методическое
оснащение программы
Дополнительная
литература.
1.
Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс
[Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. – М.:
Просвещение, 2011.
2.
Растения России [Текст]: школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
3.
Планеты. Звезды. Созвездия [Текст]: школьный словарик. – М. : ВАКО,
2011.
4.
Праздники России [Текст]: школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
5.
Животные России [Текст]: школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
6.
Птицы России [Текст]: школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
7.
Реки, моря, озера, горы России [Текст] : школьный словарик. – М.: ВАКО,
2011.
Интернет-ресурсы.
1.
Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» (Окружающий мир: задания, тесты,
наглядные и занимательные материалы). – Режим доступа: www.vneuroka.ru
2.
Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа:
http://www.school2100.ru
3.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
4.
Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа:
http://nachalka.info/about/193
5.
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru
6. Поурочные
планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа
: www.uroki.ru
7.
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа:
www.km.ru/ed
Информационно-коммуникативные
средства.
1.
Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи. 1–4 классы» (DVD).
2.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).
3.
Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс (DVD).
Наглядные пособия.
1.
Натуральные живые объекты – комнатные растения, животные, содержащиеся в
аквариуме или в уголке живой природы.
2.Гербарии,
коллекции насекомых, влажные препараты, чучела
и скелеты представителей различных систематических групп, микропрепараты.
3.
Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.
4.
Изобразительные наглядные пособия – таблицы, муляжи человеческого торса и
отдельных органов и др.
5.
Географические и исторические карты.
6.
Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства,
повседневной и праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
7.
Комплект наглядных пособий. 1 класс. Окружающий мир: в 3 ч. (сост. А. А.
Вахрушев).
Технические средства
обучения.
1.
DVD-плеер (видеомагнитофон).
2.
Телевизор.
3.
Компьютер.
Учебно-практическое
оборудование.
1.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления таблиц, схем.
2.
Штатив для таблиц; ящики для хранения таблиц.
3.
Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
4.
Измерительные приборы: весы, термометры, измерительные линейки, мензурки.
5.
Экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые
совки, рулетки.
6.
Набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов,
растений, животных и т. п.).
7.
Специальные путеводители для посещения краеведческих, художественных,
этнографических, мемориальных музеев.
Специализированная
мебель.
Компьютерный
стол.
Список
литературы
Учебно-методическая
литература для учителя
№
|
Автор,
год издания
|
Название
пособий
|
Вид пособия
|
1
|
Вахрушев А. А, А.С.Раутиан.
- Москва: Баласс, 2011.
|
Методические рекомендации для учителя к учебнику «Я и мир вокруг».
|
Пособие для учителя
|
2
|
Вахрушев А. А, Я и
мир вокруг: учебник для 1 класса 2 ч.-
М.: Баласс, 2012.
|
Учебник «Я и мир вокруг»
|
Учебник для 1 класса
|
3.
|
Образовательная
система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная
школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. –
400 с.
|
Сборник программ
|
4.
|
Образовательная
система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная
школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. –
400 с.
|
Сборник программ
|
5.
|
Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю.
Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. –
М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)
|
Пособие для учителя
|
6.
|
Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя
/ А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)
|
Пособие для учителя
|
7.
|
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова
С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов
начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с.
(Образовательная система «Школа 2100»)
|
Пособие для учителя
|
Учебная
литература для учащихся
№
|
Автор,
год издания
|
Название
пособий
|
Вид
пособия
|
1
|
Вахрушев А. А, Я и
мир вокруг: учебник для 1 класса 2 ч.-
М.: Баласс, 2008.
|
Учебник «Я и мир вокруг»
|
Учебник для 1 класса
|
Учебная
литература лицейской библиотеки:
Тема
1. Я и школьное сообщество
1. Excuse
me – прости меня (правила вежливости)
2.
Friends
and Relationships-_teacher – книга
для
учителя
3.
I`ll do it!
– я сделаю это! (ответственность)
4.
I`m worried
– я обеспокоен (детские страхи)
5.
It wasn`t me
– это был не я! (честность)
6.
It’s not fair
– так нечестно! (справедливость)
7.
It’s not fair
2 – так нечестно! (справедливость) – продолжение
8.
My new friend
– мой новый друг (завязывание и поддержание дружеских отношений)
9.
My new friend
2 – мой новый друг (завязывание и поддержание дружеских отношений)
10. My new school
– моя новая школа (как адаптироваться к школе)
11. My new school
2 – моя новая школа (как адаптироваться к школе)
12.
Starting School
– первый раз в первый класс
Тема
3. Я и моя семья
1. My new sister
– у меня родилась сестра
Тема
4. Органы чувств
1. My
Body Book – анатомия моего тела
2.
Ourselves
Teacher`s manual – книга для
учителя
Тема
5. Учимся быть самостоятельными
1. Keeping
Safe – основы безопасности жизнедеятельности
2.
Your
Local Area School – твоя школа
3.
Near Water
– безопасность у воды
4.
Out and About
– безопасность на открытом воздухе
Тема
6. Живые обитатели природы.
1. Beans
& Other Pulses – Бобовые растения для питания
Приложение
2.
Календарно-тематическое
планирование
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Плани-
руемая дата
|
Примечание
|
|
Как мы понимаем друг друга
|
9
|
|
|
|
1.Как мы будем учиться
|
1
|
|
Межпредметная
тема:
Кто
мы
Тема
исследования:
Я
и школьное сообщество
|
2.Я-школьник
Экскурсия по школе
|
1
|
|
3.
Путешествуем, не выходя из класса
|
1
|
|
4.
Ценный совет
|
1
|
|
5. Зачем
нужен жизненный опыт?
|
1
|
|
6. Определяем
местоположение (где)
|
1
|
|
|
7. Определяем
направление (куда)
|
1
|
|
|
8. Учимся
определять верх и низ
|
1
|
|
|
9.
Раньше и позже
|
1
|
|
|
|
Как
мы узнаём, что перед нами
|
7
|
|
|
|
1.Предметы
и их признаки.
|
1
|
|
Межпредметная
тема:
Как
мы организуем себя
Тема
исследования:
Учимся быть самостоятельными
|
2.Предметы
и их признаки.
|
1
|
|
3.
Предметы и их признаки.
|
1
|
|
4.
Сочетания предметов.
|
1
|
|
5. Сочетания предметов.
|
1
|
|
|
6. Учимся
быть самостоятельными
|
1
|
|
|
7. Учимся
быть самостоятельными
|
1
|
|
|
Что
нас окружает
|
12
|
|
|
|
1. Город, в котором мы живем
|
1
|
|
Межпредметная тема:
Где мы во времени и пространстве
Тема исследования:
Место, где мы живем
Межпредметная тема:
Где мы во времени и пространстве
Тема исследования:
Место, где мы живем
|
2.Город, в котором
мы живем
Экскурсия
по городу
|
1
|
|
3.Учимся
быть пешеходами
|
1
|
|
4.Учимся
быть пешеходами
Экскурсия
к перекрестку
|
1
|
|
5.
Хозяйство человека.
|
1
|
|
6.Хозяйство
человека.
|
1
|
|
7.
Повторение и самостоятельная работа по « что нас окружает»
|
1
|
|
8.
Богатство природы
|
1
|
|
9.Богатство
природы
|
1
|
|
10. Твердые тела,
жидкости и газы
|
1
|
|
11. Твердые тела,
жидкости и газы
|
1
|
|
12.
Повторение и самостоятельная работа
|
1
|
|
|
Времена года
|
6
|
|
|
1.Осень-природа готовится к зиме
Экскурсия в природу
|
1
|
|
2.Осень-природа
готовится к зиме. Перелетные птицы края
|
1
|
|
3.
Зима – покой природы
Наша помощь
птицам зимой.
|
1
|
|
|
4.
Зима – покой природы
|
1
|
|
5.
Зима – покой природы
|
1
|
|
6.
Повторение и самостоятельная работа по теме «Времена года. Осень и зима»
|
1
|
|
|
|
Твоя
семья и друзья
|
6
|
|
|
|
1. Ты и твоя семья
|
1
|
|
Межпредметная тема:
Как мы выражаем себя
Тема исследования:
Я и моя семья
|
2. Ты и
твоя семья
|
1
|
|
3. Ты и
твои друзья
|
1
|
|
4.
Ты и твои друзья
|
1
|
|
5.
Ты и твоя семья.
|
1
|
|
6.
Повторение и самостоятельная работа по теме «Твоя семья и друзья»
|
1
|
|
|
|
Как мы
узнаём мир
|
4
|
|
|
|
1.Наши
помощники – органы чувств.
|
1
|
|
Межпредметная тема:
Как устроен мир
Тема исследования:
Органы чувств
|
2.
Наши помощники - память и ум.
|
1
|
|
3.
Родители, учителя и книги
Экскурсия
в детскую городскую библиотеку им. Кузьмина
|
1
|
|
4. Повторение и самостоятельная работа
по теме «Как мы узнаём мир»
|
1
|
|
|
|
Живые
обитатели планеты
|
9
|
|
|
|
1.Живое и неживое
|
1
|
|
Межпредметная тема:
Разделяя планету
Тема исследования:
Живые
обитатели природы
|
2.Растения
и животные
Растения
нашего края
Экскурсия в
краеведческий музей
|
1
|
|
3.
Равновесие в природе
|
1
|
|
|
4. Домашние любимцы и комнатные
растения.
|
1
|
|
5.Наши помощники-домашние животные и
культурные растения
|
1
|
|
6. Человек –
разумное существо.
|
1
|
|
7. Итоговая
контрольная работа по темам: «Что нас окружает», «Времена года
|
1
|
|
|
8. Природа и мы
|
1
|
|
Межпредметная тема:
Разделяя планету
Тема исследования:
Живые
обитатели природы
|
9. Повторение и
самостоятельная работа по теме «Живые обитатели Земли»
|
1
|
|
|
|
Отчего и почему
|
2
|
|
|
|
1.Последовательность
событий и ее причины. Причина и следствие.
|
1
|
|
Межпредметная тема:
Разделяя планету
Тема исследования:
Живые обитатели природы
|
2.Последовательность
событий и ее причины. Причина и
следствие.
|
1
|
|
|
Времена года
|
6
|
|
|
|
1. Весна: пробуждение природы
Экскурсия в природу
|
1
|
|
Межпредметная тема:
Разделяя планету
Тема исследования:
Живые
обитатели природы
|
2.Весна: пробуждение природы. Птицы
родного края.
|
1
|
|
3. Повторение и самостоятельная работа
по теме «Времена года. Весна»
|
1
|
|
4. Лето: природа цветет и плодоносит.
|
1
|
|
|
5. Лето: природа цветет и плодоносит.
|
1
|
|
|
6. Повторение и самостоятельная работа
по теме «Времена года. Лето»
|
1
|
|
|
|
|
|
Повторение пройденного
|
5
|
|
|
|
Итого:
|
66
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.