Рабочая программа по окружающему миру,4 класс. Школа XXI века.

                                                                                                            

                РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ

            РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение г.Шахты Ростовской области
«Средняя общеобразовательная школа №27 имени Д.И.Донского»

МБОУ СОШ №27 г.Шахты

346516 Россия, г. Шахты, Ростовской области, ул. Азовская, 46, тел./факс [phone], e-mail:[e-mail]

	Утверждаю:
	пр. №___от «____»____ 2015 г.
	Директор МБОУ СОШ № 27
	__________________________
	Гарковец Т.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

по_____________________________________________________________

^{(указать учебный предмет, курс)}

Уровень общего образования (класс)

_______________________________________________________________

^{(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)}

Количество часов ____________

Учитель________________________________________________________

^(Ф.И.О.)

Программа разработана на основе

сборника программ к комплекту «Начальная школа XXI века» под общей редакцией Н.Ф.Виноградовой; М.:Вентана-Граф, 2014 и авторской программы Н.Ф.Виноградовой «Окружающий мир»; М.:Вентана-Граф, 2014.

^{(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)}

г.Шахты

2015

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.          Нормативные акты и учебно-методические документы.

Рабочая программа по окружающему миру реализуется на основе следующих документов:

1)   закон «Об образовании» (http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf);

2)   федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;

3)   областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;

4)   примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

5)   постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72);

6)   приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);

7)   приказ Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;

8)   основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №27 г.Шахты;

9)   программа формирования УУД;

10)         учебный план ОО на 2015-2016 учебный год;

11)         сборник программ к комплекту «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой; М.:Вентана-Граф,2014;

12)         программа «Окружающий мир», автор Н.Ф.Виноградова; М.: Вентана-Граф, 2014.

При реализации рабочей программы используется Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся образовательных организаций: в 2 ч. / Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова. – М.: Вентана-Граф, 2014, входящий в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательной деятельности в образовательных организациях.

1.2.          Общая характеристика учебного предмета в учебном плане.

Данный курс построен с учётом следующих положений:

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития, культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

— уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в дошкольном детстве;

— необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;

— зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;

— преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.

Важнейшая особенность содержания предмета — определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений. Причём эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности обучающихся.

Основные принципы построения курса «Окружающий мир»

1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа дает возможность учесть психологическую особенность младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты. Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание уделяется общекультурным сведениям — творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения Окружающему миру определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющиеся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественно-научных и гуманитарных предметов в основной школе.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Всё это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественно-научных и обществоведческих понятий.

Данными принципами определяются следующие требования к содержанию и организации процесса обучения, направленного на литературное развитие школьников:

- создание на уроке возможностей для успешной работы каждого ученика в соответствии с его уровнем развития и формирования разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания терминов и понятий;

- доступность учебного материала, позволяющая содержанием предмета осуществлять нравственно-эстетическое воспитание школьников с учетом их возрастных особенностей и уровня сформированности учебных умений;

- последовательное изменение и усложнение курса, формирование необходимых умений и навыков, обеспечивающих развитие обучающихся,

социализацию ребенка, принятие им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде;

- обеспечение готовности обучающегося к дальнейшему развитию на каждом возрастном этапе, формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции;

- создание возможностей для формирования у каждого ребёнка универсальных учебных действий, необходимых для успешного решения любых учебных и жизненных задач, развитие личности и интеллекта ребёнка;

- использование на уроках разнообразных методов и средств обучения для активизации деятельности обучающегося.

Основная цель уроков окружающего мира — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.

Задачи курса:

- воспитание любви к своему городу, к своей Родине,

- формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде,

- развитие интереса к познанию самого себя (осознание возможности изменять себя, понимание важности здорового образа жизни) и познанию  окружающего мира,

- осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

Основные содержательные линии программы:

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.

Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.

Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу.

Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка общества.

История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.

Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся каждого класса, а также межпредметные связи. На уроках используется региональный компонент. В курс преподавания включены неурочные формы проведения уроков. Все творческие работы проводятся в классе, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ разные: индивидуальные, групповые, работа в парах. Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них обучающиеся действуют с различными предметами - рассматривают, определяют признаки и свойст­ва, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раз­даточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных кол­лекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пласти­лин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их — оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знаком­стве с различными явлениями окружающего мира, объединенными общими, присущими им закономерностями. Интегративный характер курса обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, русского языка, лите­ратурного чтения, основ безопасности жизнедеятельности), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.

Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художествен­ной выразительности для расширения духовно-культурного пространства ребенка, для на­полнения окружающего мира высокими образами искусства.

Русский язык служит основой для развития устной речи: для использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов деятельности (описание, повествование на заданную тему; по­строение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулирова­нии выводов).

Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изу­чаемого предмета или явления.

Основы безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среды.

Ценностные ориентиры содержания курса «Окружающий мир»

Окружающий мир как учебный предмет несёт в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребёнка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников: они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы.

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества. Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии её форм. Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума. Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и т.д.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества. Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле. Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира. Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества. Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности. Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества. Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное. Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

1.3.          Место предмета в базисном учебном плане.

В учебном плане начального общего образования МБОУ СОШ №27 г.Шахты на 2015-2016 учебный год учебный предмет «Окружающий мир» реализуется в количестве двух уроков в неделю, 68 часов в год.  В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

2.     ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. 

2. 

Содержание программы (68 ч)

Раздел «Человек - живое существо (организм) (16 ч)

Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.

Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организ­ме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.

Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.

Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).

Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце - главный орган крове­носной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных со­судов.

Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения - почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.

Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни чело­века. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего на­строения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств. Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.

Универсальные учебные действия:

Характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Объяснять роль нервной системы в организме.

Раздел «Твоё здоровье» (12 ч)

Человек и его здоровье. Знание своего организма - условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закалива­ние. Вредные привычки.

ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.

Универсальные учебные действия:

Раскрывать принципы здорового образа жизни.

Объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя.

Различать ядовитые грибы и растения.

Конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания.

Практические работы:

Составление режима дня школьника для будней и выходных.

Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок.

Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).

Раздел «Человек — часть природы» (2 ч)

Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и разви­тия ребенка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.

Универсальные учебные действия:

Характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от орга­низма животного.

Устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека.

 Характеризовать условия роста и развития ребенка.

Раздел «Человек среди людей» (5 ч)

Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного чело­века. Правила культурного общения.

ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.

Универсальные учебные действия:

Различать положительные и отрицательные качества человека.

Приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др.

Характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми.

Раздел «Родная страна: от края до края» (10 ч)

Природные зоны России: арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня, влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).

Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Ох­рана почв.

Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особен­ности, положение на карте).

Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.

Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения, природы, труда и культуры народов).

Универсальные учебные действия:

Описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон.

Моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв.

Находить на карте равнины и горы России (своего края). Выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям).

Обобщать информацию о странах - соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей разных стран - сосе­дей России.

Раздел «Человек — творец культурных ценностей» (12 ч)

Что такое культура. Ценности культуры. О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во вто­рой половине XVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов.

Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.

Искусство России XVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова. Изо­бразительное искусство XVIII века. Возникновение публичных театров.

Искусство России XIX века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин - «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композито­ров, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.).

Искусство России XX века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Поэты XX века (М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л. Пастернак, А.Т. Твардов­ский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.).

Универсальные учебные действия:

Ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными примерами.

Составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства.

Называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные истори­ческие времена).

Называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.

Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

Раздел «Человек — защитник своего Отечества» (5 ч)

Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за независимость родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.

Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.

Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.

Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими захватчиками в XVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русско­го народа за свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.

Универсальные учебные действия:

Составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты.

Экскурсии.

В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника, писателя, ком­позитора (с учетом местных условий).

Практические работы.

Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).

Раздел «Гражданин и государство»(3 ч)

Россия — наша Родина. Русский язык - государственный язык России. Права и обязанности граждан России. Символы государства.

Универсальные учебные действия:

Характеризовать права и обязанности гражданина России.

Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

Проверь себя (3 ч)

График

прохождения практической части программы по видам работ

№	Тема	Дата
1	Контрольная работа «Органы и системы органов человека».	05.10.2015
2	Проверочная работа «Органы чувств» (тест).	26.10.2015
3	Самостоятельная работа «Здоровый образ жизни».	28.11.2015
4	Проверочная работа «Правила безопасной жизнедеятельности»(тест)	19.12.2015
5	Контрольная работа «Человек – живое существо».	26.12.2015
6	Проверочная работа «Природные зоны России» (тест)	01.02.2016
7	Самостоятельная работа «Особенности рельефа нашей страны».	13.02.2016
8	Контрольная работа «Родная страна: от края до края».	19.03.2016
9	Проверочная работа «Искусство России X - XVIII вв.» (тест)	04.04.2016
10	Проверочная работа: «Искусство России XX в.»(тест)	16.04.2016
11	Проверочная работа: «Истории славной страницы». (тест)	02.05.2016
12	Итоговая контрольная работа (тест).	16.05.2016

Практические работы

Составление режима дня школьника для будней и выходных.

Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок.

Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).

Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике).

2.1.          Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Планируемые результаты освоения программы

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:

–                    получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

–                    обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

–                    приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

–                    получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

–                    познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

–                    получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио‑ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

–                    примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Личностные результаты представлены двумя группами целей.

Первая группа целей: освоение ребёнком нового статуса как ученика и школьника.

•       Готовность и способность к саморазвитию и самообучению.

•       Достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

•       Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность.

•       Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Вторая группа целей: формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир.

•       Формирование основ российской гражданской идентичности.

•       Формирование понимания особой роли многонациональной России в объединении народов.

•       Формирование понимания особой роли многонациональной России в современном мире.

•       Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры.

•       Понимание особой роли России в мировой истории.

•       Воспитание чувства гордости за национальные достижения.

•       Воспитание уважительного отношения к своей стране.

•       Воспитание уважительного отношения к истории страны.

•       Воспитание любви к родному краю.

•       Воспитание любви к своей семье.

•       Воспитание гуманного отношения к людям.

•       Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

•       Понимание роли человека в обществе.

•       Принятие норм нравственного поведения в природе.

•       Принятие норм нравственного поведения в обществе.

•       Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

•       Формирование основ экологической культуры.

•       Понимание ценности любой жизни.

•       Освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регуля­тивные и коммуникативные действия:

•   познавательные как способность применять для решения учебных и практиче­ских задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказа­тельства и др.);

•   регулятивные как владение способами организации, планирования различных ви­дов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

•   коммуникативные как способности в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы по­лучения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассу­ждение, описание и др.).

Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных задач:

•              Осознание целостности окружающего мира.

•              Расширение знаний о разных сторонах и объектах окружающего мира.

•              Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе.

•              Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в обществе.

•              Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение).

•              Овладение   наиболее   существенными   методами   изучения   окружающего   мира (опыт).

•              Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (эксперимент).

•              Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (измерение).

•              Использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности.

•              Расширение кругозора и культурного опыта школьника.

•              Формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Человек и природа

Выпускник научится:

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Выпускник научится:

различать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах  образовательной организации, социума, этноса, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу обучения в четвертом классе обучающиеся научатся:

-              выявлять признаки живого организма, характерные для человека;

-              моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;

-              устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать условия роста и развития ребенка;

-              оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры (жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;

-              анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической карты объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;

-     описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей местности;

-              составлять рассказ-описание о странах-соседях России;

-              различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»;

-              соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;

-              называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох (в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;

-              различать (называть) символы царской власти, символы современной России; называть имя Президента современной России;

-              описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);

-              называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных историче­ских эпох.

К концу обучения в четвертом классе обучающиеся могут научиться.

-              применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать пра­вила гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;

-              различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить общение;

раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения госу­дарственного устройства, события в культурной жизни) в рамках изученного.

2.2.          Система оценки индивидуальных достижений обучающихся.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных ре­зультатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполне­ния итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем ус­пешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оценивается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координиро­вать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Основная цель текущего опроса - проверка того, как идет процесс формирования знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, срав­нивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.).

Тематический контроль способствует введению формирующего оценивания освое­ния программы учеником. Третьекласснику предоставляется возможность, тщательнее под­готовившись, переделать, дополнить работу, исправить отметку и улучшить итоговую отмет­ку в четверти.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени - четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные прово­дятся четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.

Опрос проводится в устной и в письменной форме. Устный опрос - это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос).

Письменный опрос - это самостоятельные и контрольные работы. На проведение са­мостоятельной работы требуется 10-15 минут. Цель ее - проверить, как идет формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. На уроках окружающего мира проводятся короткие (5-10 минут) опросы с целью уточнения и закрепления знаний. Эти работы могут носить обучающий характер и не оцениваться отметкой в случае плохого выполнения.

Контрольная работа используется при фронтальном текущем или итоговом контроле при проверке усвоения учащимися знаний и умений по достаточно крупной теме курса, изу­чение которой закончено. Самостоятельные или контрольные работы могут быть представ­лены в форме тестовых, графических заданий, работы с картой и т.п. Своеобразной формой контроля могут быть различные соревновательные игры, вопросы для которых могут подби­рать и сами учащиеся, опираясь на полученные знания.

Оценочная деятельность учителя, который организует обучение по УМК «Начальная школа XXI века», облегчается тем, что в программе определены знания и умения, которые должны усвоить младшие школьники к концу каждого года обучения. Выделено три типа заданий, которые дети должны выполнить: «называть (приводить примеры)», «различать (соотносить)», «решать задачи в учебных и бытовых ситуациях».

Задания первого типа проверяют качество восприятия и память ученика - как он умеет воспринимать и воспроизводить изученные факты, явления, события окружающего мира; владеет ли адекватным использованием терминов, предпонятий, понятий.

Второй тип заданий позволяет установить, может ли учащийся проводить элемен­тарное сравнение, анализ полученных сведений (о природе, обществе, культуре, из исто­рии), объяснять некоторые зависимости и закономерности явлений природы (похожи - не­похожи; одинаковые - разные; существенное - несущественное).

Третий тип заданий помогает установить, сформировалось ли у ученика умение применять знания, полученные в процессе изучения окружающего мира, в различных ситуа­циях - как учебных, так и бытовых.

Значительная часть заданий представлена в рабочих тетрадях. Задания носят диффе­ренцированный характер и могут использоваться для контроля успешности обучения детей разного уровня обученности. При этом в начале работы учитель обязательно информирует обучающихся: «Все должны выполнять задания 4, 5 и 6. Выполнение дополнительных заданий 7 и 8 дает право еще на одну отметку». Если попытка решить дополнительные задачи не­удачна, за учеником остается право отказаться от второй отметки.

Главное в оценивании заключается в том, что, используя различные виды и формы кон­троля, педагог не только констатирует уровень успешности ученика в усвоении окружающего мира, но и учит школьника самостоятельно оценивать результаты своего учебного труда.

Знания и умения обучающихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.

Устный ответ

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный матери­ал, используя свои наблюдения, устанавливает связи между объектами и явлениями приро­ды (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные от­веты на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителя.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материа­ла, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюде­ний, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, допускает серьезные неточности в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части про­граммного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Оценка тестов

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объём контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает пред­посылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает за­дания средней трудности.

Проверка проводится как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачёт»), если он дал не менее 75% правильных ответов.

Варианты оценивания

Уровневая шкала		Процентная балльная шкала
Низкий	выполнены отдельные задания	0-60% менее 17 баллов	оценка «2»
Средний	выполнены все задания, с незна­чительными погрешностями	60-77% 18-22 балла	оценка «3»
		77-90%  23-26 баллов	оценка «4»
Высокий	все предложенные задания выполнены правильно	90-100% 27-30 баллов	оценка «5»

3.     КАлендарно-тематическое планирование

№ урока	Дата		Тема урока	Кол-во часов	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных  действий)	Вид контроля, самостоятельной деятельности	Ресурсы  уроков
	По плану	Факт
			Человек-живое существо (16 ч)
1	05.09.2015		Общее строение организма человека.	1	Обсуждать содержание шмуцтитула: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь.  Вести  учебный диалог:  «Можно ли назвать человека телом жи­вой природы? Какие признаки живых существ — животных и растений — можно отнести и к человеку?». Характеризовать функции разных систем органов. Читать  рисунок-схему,обсуждать тексты «Головной мозг», «Спин­ной мозг». Составлять план пересказа на тему «Нервная система человека». Характеризовать функции разных систем органов. Работать в парах: готовить ответ на вопрос «Можно ли выполнять сложные движения, не думая о том, как это де­лать?». Работать в группах: составлять презентацию, «Какие занятия полезны для мышц?» Выполнять задание на обобщение пройденного материала: «Почему человек должен питаться?» Работать с рисунком-схемой «Пищеварительная система». Составлять рассказ-рассуждение: «Как пища переваривается?» Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». Работать в парах: готовить памятку «Как беречь зубы». Читать и обсуждать текст «Как работает дыхательная система». Проводить опыт «Измерение давления». Работать с рисунком-схемой. Составлять рассказ-рассуждение. Работать в парах: подготовка памятки «Правила бережно­го отношения к дыхательной системе» (с опорой на иллюстративный материал).. Участвовать в учебном диалоге: «Почему кровеносную систему называют транспортной?» (на основе высказанных предположений). Строить рассказ-рассуждение с опорой на рисунок-схему. Проводить опыт «Измерение пульса». Проводить специально организованное наблюдение (работа с микроскопом). Выполнять задание на самоконтроль и самооценку: «Моё участие в диалоге». Работать с рисунком-схемой «Выде­лительная система». Сравнение самостоятельно составленного текста (на ос­нове рисунка-схемы) с текстом учебника. Решать логическую задачу: «Почему при обследовании больного делают анализ его мочи?» Обсуждать гипотезы по во­просу «Почему поэт связывает слова „Я живу" с органами чувств человека?». Проводить опыт, наблюдения. Обсуждать вывод: «Глаза — органы зрения, наши „ок­на" в мир». Работать в парах: подготовка памятки «Береги глаза». Участвовать в дидактической игре: «Угадай, откуда звук». Принимать участие в  беседе «Что такое обоняние» (на основе имеющихся представлений). Проводить опыты: «Проверим своё обоняние» и  «Проверим свой вкус». Обсуждать житейские ситуации на тему «Когда внимание начинает „работать"?». Обсуждать высказанные предположе­ния «Зачем человеку память?». Характеризует функции разных систем органов. Конструирует ситуации, раскрывающие правила охраны здоровья. Характеризует правила поведения во время болезни. Сравнивает организм человека и животного. Сравнивает свои выводы с текстом. Работает с листами оценивания: самооценка работы в парах. Составляет план текста. Обнаруживает взаимосвязи между системами органов. Осознает организм человека как единое целое. Осознает необходимость физических упражнений для укрепления сердца и всего организма. Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов. Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья  и органов. Строит предположения, анализирует, обобщает, сравнивает. Читает, наблюдает. Составляет план пересказа, пересказывает. Применяет правила ведения  учебного диалога. Читает информацию, представленную в виде рисунка-схемы. Осуществляет самоконтроль выполнения учеб­ной задачи. Выделяет признаки разли­чия; анализирует; готовит вывод, обобщение. Читает, наблюдает. Применяет  правила участия в диалоге, составляет план текста. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах.   Представляет ответ на поставленный вопрос. Оценивает взаимодействия в совместной деятельности. Анализирует, обобщает, пред­ставляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Владеет смысловым чтением. Определяет главную мысль текста. Составляет рассказ-рассуждение, пересказывает текст. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Выполняет  интеллектуальные действия: высказывание и обоснова­ние предположений; анализ, сравнение, обобщение, форму­лирование вывода; выбор альтернативы; выделение главной мысли текста. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Работает в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за при­родными явлениями. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Осваивает новый статус ученика и школьника. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации. Умеет доводить работу до конца.	Коллективное обсуждение.	Уч.с.6-7. http://ya-uchitel.ru/load/konkursy/konkurs_quot_ja_uchite
2	07.09.2015		Нервная система. Головной и спинной мозг.	1		Фронтальный опрос. Устный рассказ.	Уч.с.8-10. Презентация: «Нервная система человека». http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir
3	12.09.2015		Двигательная система организма человека.	1		Устный рассказ. Сообщения.	Уч.с.11-17. Плакат «Скелет.человека. Мышцы человека».
4	14.09.2015		Пищеварительная система.	1		Устный рассказ. Сообщения.	Уч.с.18-19. Презентация: «Пищеварительная система человека».
5	19.09.2015		Пищеварительная система.	1		Устный рассказ. Сообщения. Презентации.	Уч.19-21. Плакат «Строение зхуба».
6	21.09.2015		Дыхательная система.	1		Устный рассказ. Презентации. Сообщения.	Уч.с.21-24. Презентация «Дыхательная система». http://www.zavuch.info/methodli
7	26.09.2015		Кровеносная система. Кровь и ее значение. Сердце – главный орган кровеносной системы.	1		Практич. работа с микроскопом. Опыт «Измерение пульса».	Уч.с.24-28. Презентация: «Органы кровообращения». http://www.zavuch.info/methodlib/380/42438/
8	28.09.2015		Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества.	1		Фронтальный опрос.	Уч.с.29-30. Плакат «Выделительная система».
9	03.10.2015		Кожа.	1		Устный рассказ. Презентации. Сообщения.	Уч.с. 30-33.Презентация: «Наша кожа». http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
10	05.10.2015		Как человек воспринимает окружающий мир.	1		Контрольная работа«Органы и системы органов человека».
11	10.10.2015		Зрение. Гигиена зрения.	1		Опыт «Рассмотрим предметы».	Уч.с.34-37. Презентация: «Гимнастика для глаз».
12	12.10.2015		Слух. Гигиена слуха.	1		Устный опрос.	Уч.с.38-40. Таблица «Ухо-орган слуха. Презентация: «Береги слух».
13	17.10.2015		Обоняние, вкус, осязание, их роль в жизни человека.	1		Опыты «Проверим своё обоняние»; «Проверим свой вкус».	Уч.с.40-45. Презентация: «Обоняние и вкус».
14	19.10.2015		Мир чувств.	1		Опыт «Измерение пульса при спокойной работе в классе и при ответе на трудный вопрос».	Уч.с.46-52. Презентация: «Эмоции человека». http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/
15	24.10.2015		Внимание.	1		Устный опрос. Сообщения.	Уч.с.53-54. http://festival.1september.ru/articles/550360/
16	26.10.2015		Память.	1		Проверочная работа: «Органы чувств» (тест).	Уч.с.55-56.
			Твоё здоровье (12 ч)
17	31.10.2015		Режим дня.	1	Понимает, что главное богатство человека – его здоровье.  Составляет режим дня четвероклассника. Составляет памятку  с правилами здорового сна. Высказывает предположения,  оценивает физическое развитие. Называет правила рационального питания. Умеет составить комплекс упражнений  для систематической и оптимальной физической нагрузки. Составляет текст  по теме урока  (по последовательной серии рисунков).   Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Приводит примеры способов закаливания. Анализирует поведение детей, которые не выполняли правила закаливания. Различает понятия «физический и умственный труд».  Анализирует ситуации, в большей степени вызывающие усталость.  Анализирует упражнения по снятию усталости. Делает вывод о том, что такое усталость и как её устра­нить. Различает полезные и вредные привычки. Объясняет, при каких условиях человек может получить ожог и что при этом нужно делать. Составляет план поведения при пожаре. Составляет памятку «Правила поведе­ния при пожаре», «Как уберечь себя на пожаре». Объясняет, как правильно обращаться с острыми предметами, при каких условиях человек может  пораниться и что при этом нужно делать.  Анализирует ситуации дорожного движения. Придумывает подписи к рисункам. Принимает участие в ролевой игре-упражнении: «Сигналы регулировщика». Выполняет практическую работу «Правила оказания первой медицинской помощи». Составляет памятку «Признаки ядовитых растений». Анализирует, обобщает; форму­лирование вывода, установление причинно-следственных, последовательных и временных связей; выбор альтернати­вы, сравнение; выделение главной мысли текста. Читает, наблюдает. Пересказывает текст. Составляет текст по последовательной серии рисунков.   Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет  рефлексивные действия:  самооценка взаимодействия в со­вместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. Выполняет интеллектуальные действия: анализ, построение логиче­ских связей, обобщение. Пересказывает текст. Составляет текст по иллюстрациям. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет  рефлексивные действия:  самооценка взаимодействия в со­вместной деятельности. Читает информацию, отражённую на рисунках-схе­мах. Представляет графическую информацию в виде текста. Осознает необходимость беречь своё здоровье. Читает информацию, отражённую на рисунках-схе­мах. Представляет графическую информацию в виде текста. Осознает необходимость беречь своё здоровье. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в группе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за при­родными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состояни­ем природы. Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет доводить работу до конца. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится  иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.	Уч.с.58- Коллективное обсуждение. Коллективное обсуждение.	Уч.с.58-63.
18	14.11.2015		Режим дня.	1		Составление режима дня. Работа в группах.	Уч.с.63-66. Презентация: «Правильное питание-залог здоровья». http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota
19	16.11.2015		Правила закаливания. **Санатории и здравницы Ростовской области.	1		Устный опрос. сообщения. Презентации.	Уч.с.67-70.
20	21.11.2015		Можно ли снять усталость?	1		Фронтальный опрос.	Уч.с.70-71.
21	23.11.2015		Поговорим о вредных привычках.	1		Коллективное обсуждение.	Уч.с.72-74 Презентация: «О вреде курения». http://nsportal.ru/shkola/osnovy-bezopasnosti-
22	28.11.2015		Поговорим о вредных привычках.	1		Самостоятельная работа: «Здоровый образ жизни».	Уч.с.74-75.
23	30.11.2015		Когда дом становится опасным.	1		Коллективное обсуждение.	Уч.с.76-80. Видео ЧС «Пожар в учебном заведении». Презентация: «Когда дом становится опасным». http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir
24	05.12.2015		Когда дом становится опасным.	1		Фронтальный опрос.	Уч.с.80-83. Видео ЧС «В незнакомом лесу».
25	07.12.2015		Улица полна неожиданностей.	1		Коллективное обсуждение.	Уч.с.уч.с.84-85. Презентация: «На улицах города». http://festival.1september.ru/articles/584623/
26	12.12.2015		Улица полна неожиданностей.	1		Фронтальный опрос.	Уч.с.86-87. Плакат «Сигналы регулировщика».Дорожные знаки.
27	14.12.2015		Если случится беда.			Практич.работа «Правила оказания первой медицинской помощи».	Уч.с.88-92. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir
28	19.12.2015		Если случится беда.			Проверочная работа: «Правила безопасной жизнедеятельности». (тест)	Уч.с.92-98.Презентация «Ядовитые грибы и растения».
			Человек – часть природы (2 ч)
29	21.12.2015		Чем человек отличается от животных.		Вести учебный диалог: обсуждать высказанные суждения. Строить рассказ-рассуждение на основе иллюстраций учебника. Читать информацию, представленную в таблице. Обсуждать проблему. Составлять план текста «Почему пожилым людям нужна твоя помощь». Работать с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описа­ние по картине. Составлять рассказ из личного опыта. Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать.Работает с иллюстрационным материалом. Составляет рассказ о значении речи в жизни людей. Работает в группах: описательный рассказ на тему «Развитие человека от рождения до старости». Строит рассказ-рассуждение: «Значение речи в жизни людей». Анализирует информацию видеофильма «Что умеет делать маленький ребенок». Сравнивает со своей реальной жизнью.  Делает вывод об условиях, необходимых человеку для развития. Наблюдает за поведением малышей. Понимает важность заботы о стариках. Выполняет  интеллектуальные действия: построение ассоциативного ряда, анализ, ориентировка в историческом времени, срав­нение. Выполняет  рефлексивные действия:  самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. Читает  информацию, представленную на рисун­ках, оформляет её в виде текста. Осознает необходимость внимательного отношения к окружающим людям. Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит  работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач.	Коллективное обсуждение.	Уч.с.100-104. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir
30	26.12.2015		От рождения до старости (развитие человека).			Контрольная работа «Человек – живое существо».	Уч.с.105-112. Рассказ Л.Толстого «Старый дед и внучек». http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
			Человек среди людей (5 ч)
31	28.12.2015		Поговорим о доброте.		Анализировать шмуцтитул. Вести учебный диалог: обсуждать жизненные ситуации с нрав­ственных позиций. Объяснять смысл крылатых выражений. Оформлять вывод. Вести учебный диалог: обсуждение качеств героев «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Работать в группах: оценивать жизненные ситуации (кого из героев можно назвать справедливым). Оформлять вывод «Кого называют справедливым». Выполнять задание на самооценку участия в совместной деятельности (справедливо ли я вёл себя в процессе совместной деятельности). Вести учебный диалог: обсуждать жизненные ситуации и со­бытия, изображённых в художественных произведениях. Состав­лять памятку «Культура общения». Работать в группах: сравнивать диалоги сказки «По щучье­му велению». Оформлять вывод. Работать в группах: сравнивать и анализировать  письменную речь, представленную в разных письмах. Работает в группе. Участвует в обсуждении художественных произведений о несправедливости, корысти, нечестности.  Отвечает на вопросы.  Анализирует жизненные ситуации. Составляет план ответа по теме «Что такое справед­ливость». Обсуждает коммуникационные ситуации. Определяет, какие из представленных диалогов можно называть культурными  и почему. Фиксирует условия успешной коммуникативной деятельности людей. Осознает необходимость толерант­ного отношения к окружающим людям. Выполняет  интеллектуальные действия: анализ, установление при­чинно-следственных связей, аргументация суждений, оформление вывода. Создает обобщён­ный план ответа по теме. Читает  информацию, представленную в рисунках, выраженную в художественном тексте. Осознает необходимость справед­ливого отношения к окружающим людям. Выполняет  интеллектуальные действия: анализ, установление при­чинно-следственных связей, аргументация суждений, оформление вывода. Создает обобщён­ный план ответа по теме. Читает  информацию, представленную в рисунках, выраженную в художественном тексте. Осознает необходимость справед­ливого отношения к окружающим людям. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение.	Фронтальный опрос.	Уч.с.114-117. Рассказ Ю.Коваля «Бабочка». Презентация: «Добро и зло».
32	11.01.2016		Что такое справедливость.			Фронтальный опрос.	Уч.с.118-125. Произведения лит-ры: Н.Матвеева «Девочка и пластилин», Л.Толстой «Лгун», «Мужик и водяной». Презентация: «Справедливость» http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe
33	16.01.2016		О смелости.			Устный рассказ.	Уч.с.126-127. Рассказ Л.Толстого «Прыжок».
34	18.01.2016		Умеешь ли ты общаться?			Коллективное обсуждение.	Уч.с.128-132.
35	23.01.2016		Умеешь ли ты общаться?			Устный рассказ.	Уч.с.132-138. Отрывок из рассказа А.Чехова «Ванька», стих.В.Баширова «Испорченный телефон», Б.Заходера «Приятная встреча».
			Родная страна: от края до края (10 ч)
36	25.01.2016		Природные зоны России. Зона арктических пустынь и тундра.		Анализировать  шмуцтитул: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Вести учебный диалог: обсуждать предположение, почему большинство животных Арктики имеют белую или очень светлую окраску, для чего полярной сове густой перьевой по­кров. Составлять тезисы по тексту рубрики «Знакомься: наша Родина». Вести учебный диалог: обсуждать предположение, почему по­лярная ива достигает пяти метров в длину, а не в высоту. Сравнивать картины Арктики и тундры (с опорой на иллюстрации и видеоматериалы). Читать и обсуждать текст «Тайга». Работать в группах: составлять план-пересказ текста рубрик «Знакомься: наша Родина», «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Читать и обсуждать текст «Зона смешанных и широколиственных лесов». Упражняться в классификации: заполнять таблицы (на основе иллюстраций учебника и справочных материалов). Находить информацию в справочной литературе; готовить презентацию по изученной теме.Готовить вывод  «Особенности степи как природной зоны» или «Особенности пустыни как природной зоны» (по выбору, на основе чтения текстов и анализа иллюстраций, а также справочной литературы»). Самостоятельно подготовить рассказ о субтропиках (по желанию — с презентацией). Проводить опыт: состав почвы. Вести учебный диалог: что такое почва (анализ текста учебника и результатов опыта). Обсуждать проблему: «Есть ли в природе вредные суще­ства» (на основе текста рубрики «Этот удивительный мир»). Вести учебный диалог: обсуждение истинности высказывания «Правомерны ли слова: Россия – страна великих равнин?» Работать с картой: описывать местонахождение Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Анализировать текст «Восточно-Европейская равнина». Читать и обсуждать текст «Урал — Каменный пояс». Работать с картой  «Кавказские горы» (местоположение, определение высоты). Работать с текстом рубри­ки «Жил на свете человек». Работать с рубрикой «Вспомни». Читать и анализировать текст «Как выбиралось место для строительства города»: характеризовать города как населённые пункты. Обсуждать проблемы: «Каковы причины выбора места для основания города». Обсуждать сообщения учащихся (подготовленные до­ма): «Кремлёвские города» (с презентацией). Слушать рассказ учителя: «Япония — Страна восходящего солнца». Смотреть и анализировать  видеоматериалы. Читать и пересказывать текст «Япония – Страна восходящего солнца». Выполнять творческое задание (воображаемая ситуация): «Чем меня поразил город Токио?» (с опорой на иллюстративный материал). Составлять план рассказа-рассуждения. Самостоятельно готовить рассказ о Финляндии. Составлять рассказ  на одну из предложенных тем («Да­ния — островное государство», «Столица Дании», «Великий гражданин Дании — Х. К. Андерсен») с использованием кар­ты и справочной литературы. Оформлять вывод по теме. Анализировать  шмуцтитул: что мы узнали, чему научились. Характеризует природные зоны: «арктические пустыни» и «тундра». Различает (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работает с картой: выполняет учебные задачи. Находит изучаемую природную зону. Называет особенности природной зоны: температуру воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристика почвы, специфика растительного и животного мира. Анализирует состав почвы. Создает коллективный проект «Берег реки» с изображением среза земли с почвенным слоем и нижележащими слоями. Делает вывод, что любое природное существо полезно и имеет свое место в природе независимо от внешней непривлекательности. Работает с картой: находит разные рельефы, узнает и различает по цвету равнины России.  Характеризует понятия «рельеф», «равнина». Составляет опоры для пересказа (условные, графические, пиктографические). Различает кремлёвские города и их достопримечательности. Работает в парах: высказывает суждения на тему «Почему улицы так называются?» (на примере одного названия). Оценивает совместную деятельность: как работали пары, были ли трудности, почему они возникли. Проводит виртуальную экскурсию. Продумывает вопросы, которые помогут больше узнать о стране. Готовит программу встречи экскурсантов, находит дополнительную информации о стране. Выполняет  интеллектуальные действия: высказывание предположе­ния; установление причинно-следственных связей; анализ, сравнение, дифференциация. Составляет тезисы по тексту (выделяет главные мысли). Осознает мотивы изучения темы, анализирует  сво­е отношение к природе;  понимает правила взаимодействия в совме­стной деятельности. Читает информацию, представленную в видеома­териалах. Имеет экологические представления об охране природы человеком. Анализирует, обобщает. Установление причинно-следственных связей, оформление вы­вода. Выполняет познавательные действия: наблюдения, опыт. Осознает положение «вредных живых существ в природе не бывает». Выполняет  интеллектуальные действия: анализ, характеристика, обобщение, оформление вывода. Составляет рассказ-описание, находит  информацию в словарях. Работает с воображаемой ситуацией. Читает  информацию, представленную в иллюстра­тивном виде, в графическом виде (карта), работа с энциклопедическими словарями. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль  многонациональной  России в развитии общемировой  культуры. Умеет соотносить информацию с  имеющимися знаниями. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимает ценность любой жизни. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. Понимает, что такое гуманное отношение к людям. Любит свою семью. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности.  Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументировано отстаивает собственное мнение. Успешно осуществляет учебную деятельность.	Устный рассказ.Сообщения. Презентации.	Уч.с.6-17. Презентации: «Арктика», «Тундра». http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir
37	30.01.2016		Тайга и зона смешанных лесов.			Устный рассказ.Сообщения. Презентации.	Уч.с.18-30. Презентация: «Тайга». http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir
38	01.02.2016		Степи и пустыни. Влажные субтропики. **Донские степи			Проверочная работа: «Природные зоны России». (тест)	Уч.с.30-36. Презентация: «Степь» http://www.s19003.edu35.ru
39	06.02.2016		Почвы России. **Особенности почв Ростовской области.			Устный рассказ.Сообщения. Презентации.	Уч.с.37-39. http://oknakrizis.ru/dlya-shkolnika
40	08.02.2016		Рельеф России.			Устный рассказ.Сообщения. Презентации.	Уч.с.40-43. Физич.карта.
41	13.02.2016		Рельеф России. **Рельеф Ростовской области.			Самостоятельная работа: «Особенности рельефа нашей страны».	Уч.с.46-50. Физич.карта. http://oknakrizis.ru/dlya-shkolnika
42	15.02.2016		Как возводили города. **О первых городах на Дону.			Устный рассказ.Сообщения.	Уч.с.51-58. Книга Н.Кончаловской «Наша древняя столица».
43	20.02.2016		Россия и ее соседи. Япония.			Устный рассказ.Сообщения. Презентации.	Уч.с.59-61. Презентация: «Япония».
44	22.02.2016		Россия и ее соседи. Китай.			Устный рассказ.Сообщения. Презентации.	Уч.с.62-63. Презентация «Китай». https://yadi.sk/d/Acuwf1DHYqmRy
45	27.02.2016		Россия и ее соседи. Финляндия-наш северный сосед. Королевство Дания.			Проект: «Япония», «Китай», «Королевство Дания» (по выбору).	Уч.с.64-68. Презентация: «Корлевс-тво Дании».
			Человек-творец культурных ценностей (12 ч)
46	29.02.2016		Что такое культура.		Вести учебный диалог: обсуждение проблемы, почему гражданин государства должен знать культуру своей Родины. Составлять рассказ «Чем я люблю заниматься?». Читать  информацию, представленную в графиче­ском (схема) и иллюстративном виде. Сравнивать собственные высказывания с текстом  учебни­ка «Летопись — рукописная книга». Работать в группах: представлять текст в зашифрован­ном знаковом виде (пиктограммы). Читать пиктограммы. Оценивать совместную деятельность: удачен ли был её ре­зультат. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». Обсуждать предположения: можно ли представить современное общество без образованных людей. Читать и обсуждать текст «О первых школах и книгах», объяснять смысл указа князя Владимира. Готовить рассказ-описание по картине «Школа в Московской Руси». Слушать рассказ учителя: «Владимир Мономах и его „Поучение"». Самостоятельно готовить сообщение «Первая Азбука». Обсуждать вывод: «Особенности образования в эпоху Петра I». Анализировать  и сравнивать учебные планы: современный и XVIII века. Обсуждать предположения: «Почему Пётр I уделял осо­бое внимание подготовке моряков». Читать текст «Как развивалось образование после Петра I?» Составлять план рассказа по теме «Образование в XVIII веке». Пересказывать текст «Михаил Васильевич Ломоносов». Описывать произведения художественного искусства Древней Руси. Пересказывать текст «Скоморохи (потешники) — первые артисты на Руси». Составлять рассказ-описание «Гусляры» (на основе картины В. Васнецова «Гусляры»). Читать и обсуждать текст «Архитектура» (с опорой на иллюстративные материалы учебника). Вести учебный диалог: обсуждать предположение, справедли­вы ли слова «Архитектура — застывшая музыка». Обсуждать вопросы: какие архитектурные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII веке? Составлять рассказ-описание на тему «Какое произведение живописи нравится мне больше других?» (на основе иллюстраций, по выбору ученика). Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». Составлять описание парадного портрета Жемчуговой. Вести учебный диалог: обсуждать предположение, почему XIX век называют «золотым веком русской культуры». Читать и обсуждать текста «Поэты и писатели XIX века». Соотносит произведение искусства с его автором. Называет имена выдающихся деятелей литературы и искусства разных исторических эпох и их произведения. Высказывает предположения о том, что дает образование человеку и обществу. Составляет план рассказа «Особенности первых школ в России». Составляет рассказ о первых берестяных грамотах. Находит дополнительную информацию по теме в разных источниках.  Готовит вопросы для одноклассников по теме урока. Выясняет с помощью энциклопедического словаря, в правление какого императора были открыты первые университеты в России и Смольный институт. Готовит сообщение о М.В. Ломоносове, о его вкладе в развитие русской науки и искусства. Анализирует условия, созданные в современной России для образования детей. Рассказывает, кем мечтает стать в будущем и где можно получить эту профессию. Обсуждает тему «Является ли искусство частью культуры?». Называет объекты культурного наследия России: храм Василия Блаженного,  Дмитриевский собор во Владимире, иконы Андрея Рублева. ремесленных изделиях. Работает в группе, рассказывает о назначении древнерусского оружия и доспехов. Участвует  в кукольном представлении. Рассказывает  о русской архитектуре.  Называет  сходства и различия архитектурных сооружений этого времени. Характеризует понятия «портре­тист», «крепостной художник», «парадный портрет». Рассказывает о некоторых русских художниках. Узнает  картины, называет их автора. Находит дополнительную информацию в Интернете. Называет нескольких известных русских актеров XVIII века. Составляет небольшое сообщение о поэте или писателе XIX века (по выбору) с использованием текстов учебника и справочной литературы. Готовить сообщение «Художники XIX века» (по выбору, с презентацией). Оценивает свое  отношение к литературе и искусству. Выполняет  интеллектуальные действия: представление информации в знаковом виде; анализ, сопоставление, обобщение. Составляет рассказ-рассуждение (на основе сравнения), пересказывает текст. Представляет информацию в знаковом виде. Оценивает свои познавательные возможности и совместную деятельность (сравнивает её це­ли и полученный результат). Составляет план текста; рассказ-описание,  готовит пересказ. Проявляет интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознает свою принадлежность к великой русской культуре. Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Умеет работать в коллективе. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументи­рованно отстаивает собственное мнение. Умеет работать индивидуально и в малых группах. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, опреде­ляет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.	Коллективное обсуждение.	Уч.с.70-71.
47	05.03.2016		Из истории письменности.			Устный рассказ.Сообщения. Презентации.	Уч.с.71-75. http://www.prodlenka.org
48	07.03.2016		О первых школах и книгах.			Коллективное обсуждение.	Уч.с.76-78.
49	12.03.2016		О первых школах и книгах. **Первые школы на Дону.			Устный рассказ.Сообщения. Работа в группах	Уч.с.79-81. http://festival.1september.ru/articles/501954/
50	14.03.2016		Чему и как учились в России при Петре I. М.В.Ломоносов.			Сообщение о личности и деятельности Петра I или М. В. Ломоносова (по выбору)	Уч.с.81-85.
51	19.03.2016		Русское искусство до XVIII века.			Контрольная работа «Родная страна от края до края».	Уч.с.86-89. Репродукции икон.
52	21.03.2016		Русское искусство до XVIII века.			Устный рассказ.	Уч.с.89-95.
53	02.04.2016		Искусство России XVIII века.			Устный рассказ.Сообщения. Презентации.	Уч.с.96-101. Презентация: «Архитектура России XVIII века». http://festival.1september.ru/articles/598781/
54	04.04.2016		Искусство России XVIII века. **Донские писатели и художники  XVIII века.			Проверочная работа: «Искусство России X - XVIII вв.» (тест)	Уч.с.102-103. Презентация: «Художники XIX века». http://festival.1september.ru/articles/524833/
55	09.04.2016		«Золотой век» русской культуры (XIX  век). **Донские писатели и художники  XIX века.			Устный рассказ.Сообщения. Презентации	Уч.с.104- 112. 74323s030.edusite.ru›DswMedia
56	11.04.2016		«Золотой век» русской культуры (XIX  век).			Проект: «Художники XIX в.», «Композиторы XIX  в.», «Писатели и поэты XIX в.» (по выбору)	Уч.с.113- 125. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
57	16.04.2016		Искусство России  ХХ века. **Донские писатели и художники ХХ века.			Проверочная работа: «Искусство России XX в.»(тест)	Уч.с.126-132. Репродукции картин.
			Человек-защитник своего Отечества (5 ч)
58	18.04.2016		Как Русь боролась с половцами.		Обсуждать проблему «Почему люди воюют». Осуществлять коммуникативную деятельность: повествовательные рассказы на темы «Войны в Древней Руси», «Великие войны России». Анализировать текст «Как Русь боролась с половцами». Работать с картой: описание схемы боя А. Невского со шведскими захватчиками. Пересказывать текст «Куликовская битва» от первого лица (воображаемая ситуация — представь, что ты был участником Куликовской битвы). Готовить рассказ-повествование «Основные сражения Отечественной войны 1812 года». Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек».  Составлять рассказ-описание «Василиса Кожина» (по картине А. Смирнова). Работать в группах: создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллюстративного материала. Устанавливает последовательность важнейших исторических событий. Пересказывает текст, разбивает его на части, выделяет главную мысль каждой части. Характеризует князя Александра Невского. Работает с картами в рабочей тетради.  Анализирует тактику ведения боя.  Сравнивает Александра Невского с русским богатырем. Понимает значение выражения «Золотая Орда». Называет несколько исторических фактов о Куликовской битве. Анализирует причины поражения Наполеона в России. Кратко рассказывает о великом русском полководце М.И. Кутузове. Рассказывает о главных событиях Великой Отечественной войны. Находит дополнительную информацию в разных источниках. Работает с картой. Находит и называет города, в которых во время войны работали крупные военные предприятия. Выполняет  интеллектуальные действия: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение. Пересказывает от первого лица (воображаемая ситуация), составляет рассказ-рассуждение. Осознает долг человека –  защищать своё Отечество от врагов. Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, опреде­ляет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Предвидит результат своей деятельности.	Коллективное обсуждение.	Уч.с.134-136.
59	23.04.2016		Битва на Чудском озере. Куликовская битва.			Устный рассказ.Работа в группах. Презентации	Уч.с.136-140. Презентация: «Дмитрий Донской».
60	25.04.2016		Отечественная война 1812 года. ** Донские казаки в Отечественной войне 1812 года.			Коллективное обсуждение.	Уч.с.140-143. http://www.prodlenka.org/metodichka/viewlink
61	30.04.2016		Великая Отечественная война 1941– 1945 гг..			Устный рассказ.Работа в группах. Презентации	Уч.с.144-148.
62	02.05.2016		Великая Отечественная война 1941– 1945 гг. **Наши земляки – герои ВОВ.			Проверочная работа: «Истории славной страницы». (тест)	Уч.с.148-154.
			Гражданин и государство (3 ч)
63	07.05.2016		Наше государство – Российская Федерация.		Принимать участие в беседе «Мы живём в Российском государстве». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе). Слушать рассказ учителя: «Права граждан России» .Строить рассказ-рассуждение «Права гражданина России» (с опорой на иллюстративный материал). Оценивать свою деятельность: как я выполнил задание. Обсуждать  проблемы: «Кого называют патриотом». Работать с иллюстративным материалом: сравнивать и описывать символы России. Слушать гимн России. Характеризует права и обязанности гражданина России. Составляет диалог по теме. Находит информацию о народах, живущих в России,  об их традициях. Объясняет, что такое «закон». Называет несколько законов  нашего государства.  Работает в группах, иллюстрирует с помощью пиктограмм положения Конституции, гарантирующие права и свободы граждан России. Рассказывает о главных символах нашей страны в разные исторические периоды. Знает текст и исполняет Гимн Российской Федерации. Рассказывает о гербе города, района.  Анализирует, обобщает; сравне­ние, характеристика понятий «государство», «органы власти», «государственный язык», «патриот». Идентифицирует себя с принадлеж­ностью к государству, российскому народу;  проявляет уважение к симво­лике государства. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране.	Устный рассказ.Работа в группах. Презентации	Уч.с.156-157.
64	09.05.2016		Права и обязанности граждан.			Устный рассказ.Работа в группах. Презентации	Уч.с.158-160. Презентация: «Право. Гражда- нин. Государство». http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir
65	14.05.2016		Символика России. **Символы Ростовской области.			Устный рассказ.Работа в группах. Презентации	Уч.с.160-163. Презентация: «Наша Родина-Россия».
66	16.05.2016		Проверь себя. Итоговая контрольная работа (тест).			Итоговая контрольная работа (тест).
67	21.05.2016		Итоговый урок по материалам изученного в 4-м классе.			Устный рассказ.Работа в группах. Презентации
68	23.05.2016		Резерв.

Учебно-методическое и МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

2.3.            Литература

1. Учебник для учащихся образовательных организаций: в 2 ч. / Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова. – М.: Вентана-Граф, 2014,

2. Сборник программ к комплекту «Начальная школа XXI века» под ре-дакцией Н.Ф.Виноградовой; М.:Вентана-Граф,2014;

3 Программа «Окружающий мир», автор Н.Ф.Виноградова; М.: Вентана-Граф, 2014.

4.Гулуева Т.С. Окружающий мир:  4 класс: поурочные планы по учебнику Виноградовой Н.Ф., Калиновой Г. С.    Волгоград: Учитель, 2008.

5. Галанжина Е. С.Рабочие программы. Начальная школа. 4 класс. УМК «Начальная школа 21 века». Методическое пособие с электронным интерактивным приложением.М.: Планета,2014.

Дополнительно:

№	Автор	Название	Издательство	Год
1	Астапенко М.П., Сухаревская Е.Ю.	Природа и история родного края. Учебное пособие для учащихся начальной школы.	Ростов-на-Дону: БАРО-ПРЕСС	2003
2	Петров В,. В.	Растительный мир нашей Родины: Книга для учителя. – 2-е изд., доп.	М.: Просвещение	1991
3	Смит М.	Тело человека: Детская энциклопедия.	М.: РОСМЭН.	2014
4	Соколова Э. В., Заболотная В. В., Николаева И. Р., Семочкина Е. Н., Сиволапова Г. П.	Полный школьный курс. 1-4 класс. Справочное пособие.	СПб.:ИГ «Весь»	2007
5	Ольховая Л. С., Иванова Л. Л., Сухаревская Е. Ю., Федотенко С. В.	Тесты за курс начальной школы: русский язык, математика, окружающий мир. 4-5класс. Мониторинг учебных достижений – изд 7-е.	Ростов-на-Дону: Легион	2013

Печатные и другие пособия

•                     таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др;

•                     плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков; репродукции картин ху­дожников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

•                     портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, ца­рей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

•                     энциклопедии, справочники, словари естественнонаучного, обществоведче­ского, исторического содержания;

•                     географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и ис­торические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

•                     модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

•                     модель торса человека с внутренними органами;

•                     репродукции с изображением исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений;

•                     иллюстрации с изображением строения цветкового растения, цветка, реки;

•                     коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых;

•                     гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

•       предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов род­ного края);

•       живые объекты (комнатные растения).

2.4.          Технические средства обучения и программное обеспечение

Мультимедиа проектор	1
Принтер струйный	1
Магнитно-маркерная доска 1500х900	1
Портативные ноутбуки	14
Программные средства	Лицензионное ПО и свободное ПО
Операционная система	Windows 7 Pro,
Офисные приложения	Microsoft Office 2010,

2.5.          Учебно-практическое и лабораторное оборудование.

•       демонстрационный экземпляр микроскопа;

•       демонстрационный экземпляр глобуса;

•       комплект луп для работы в группах по 5-6 человек;

•       комплект компасов для работы в группах по 5-6 человек;

•       демонстрационный экземпляр барометра;

•       демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;

•       демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметал­лического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и тела.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов: пластилин, глина, песок, цветная бумага, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора при­родного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат.

2.6.          Цифровые образовательные ресурсы.

1.      Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru).

2.      Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru).

    СОГЛАСОВАНО                                                      СОГЛАСОВАНО

     Протокол заседания                                    Заместитель директора по УВР

     методического объединения

     учителей начальных классов

     МБОУ СОШ №27 г.Шахты                         _________      В.А. Трофимова

     от ________2015 года  №_____                           ^{(подпись)}

­­­­­­­­­­­­­­­­­­                                                                              «___»_____________2015 года

     Руководитель МО

     И.А.Гончарова _____________