Рабочая программа по окружающему миру 2 класс система Занкова

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру для обучающихся начальной школы МБОУ «СОШ №37» разработана на основе Феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования и примерной программы для четырехлетней начальной школы по системе Л.В. Занкова, Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год, программа соответствует Федеральному компоненту стандарта образования и учебному плану МБОУ «СОШ №37», а также авторской программы Н.Я. Дмитриевой, А.Н.Казакова. Данный предмет входит в образовательную область «естествознание».

Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории невозмож­но воспитание у детей младшего школь­ного возраста качеств человека-гражданина, патриота. Эти знания, по его мнению, со­действуют широкому охвату явлений мира в его многообразии, они учат восприни­мать факты и явления окружающего мира во времени и пространстве.

Стержнем курса является логика истори­ческого развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаи­мопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогаща­ются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добы­тыми человеком на каждом этапе его исто­рического развития.

Реализовать такое содержание может ин­тегрированный курс, основу содержания ко­торого составляют «Естествознание» (Чело­век и природа) и «Обществознание» (Чело­век и общество), как это и предполагают ФГОС нового поколения. Привязывание яв­лений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок) и пространству (географический блок) слу­жит упорядочиванию того широкого и раз­нообразного содержания, которое характе­ризует интегрированный курс.

Понять, почему в результате историчес­кого развития мир стал таким, каков он есть сейчас, невозможно не только без есте­ственно-научных и исторических знаний, но и без получения опыта непосредствен­ного общения с природой, с людьми как представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка, приоб­щение его к ценностям гражданского обще­ства, становление активной и ответственной гражданской позиции, для воспитания эко­логической культуры, заботливого отноше­ния к природе.

Организация активной учебной деятель­ности школьников является главным усло­вием освоения предлагаемой ниже програм­мы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Толь­ко собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изу­чаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возмож­ности курса.

Учебный курс «Окружающий мир» приз­ван решать в системе общего развития уча­щихся следующие задачи:

-    формировать широкую целостную кар­тину мира с опорой на современные науч­ные достижения;

-    на основе предметных знаний и уме­ний подвести учеников к осознанию при­чинно-следственных связей между приро­дой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающе­го мира, его противоречивости;

-  в ходе решения первых двух задач раз­вивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышле­ние, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного пове­дения в мире природы и людей, норм здо-ровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

-     формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипоте­зу, классифицировать, сравнивать, обоб­щать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с карта­ми, таблицами, схемами; добывать инфор­мацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать уст­ную и письменную речь;

-     освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением инфор­мации из разных источников);

-     воздействовать на развитие эмоцио­нально-волевых, нравственных качеств лич­ности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.

Решению поставленных задач способ­ствует особое структурирование содержа­ния, что нашло выражение в данной прог­рамме.

Формы организации учебного процесса:

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия:

-индивидуальные;

-групповые;

-индивидуально-групповые;

-фронтальные;

-практикум.

Срок реализации программы – 4 года.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

Курс "Мы и окружающий мир" разработан в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленной на достижение оптимального общего развития школьников (Л.В. Занкова). Это интегрированный курс, который предусматривает обучение детей в четырехлетней начальной школе. Представление целостной широкой картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знания является ключевым требованием системы общего развития школьников. Этому требованию в наибольшей мере может соответствовать именно интегрированный курс, содержание которого составляют материалы из астрономии, географии, биологии, истории в их единстве и взаимопроникновении, то есть то, из чего на данном этапе развития школьника складывается его представление об окружающем мире.

От 1 к 4 классу прослеживаются следую­щие взаимозависимости. Начальные предс­тавления о Космосе служат базой для пони­мания процессов, происходящих в природе Земли. В свою очередь неживая и живая природа - это та среда, в которой развива­ется история человечества, а человек своей деятельностью изменяет природу Земли. Таким образом, предметом исследования школьников является единство неживой и живой природы, роль развития человека, общества, его открытий на разных этапах истории, постепенное высвобождение чело­века из-под власти природы и, наконец, вмешательство человека в природу.

В 1 классе эти взаимозависимости даны в самом общем виде, перед ребенком в рав­ной мере разворачивается широкая картина природы и человеческого общества с древ­нейших времен до наших дней. Она дается в самом общем виде в форме рисунков. Курс носит пропедевтический характер, но в нем уже заложен исторический подход к рассматриваемым явлениям.

Этот подход к развитию содержания со­храняется и во 2 классе, в котором на пер­вый план выступает неживая и живая при­рода. Она является той основой, на которой базируются рассматриваемые в учебнике связи: природа - жизнь человека - развитие общества. Ознакомление со строением Зем­ли и ее оболочек способствует осознанию взаимозависимостей между компонентами неживой природы, пониманию процесса об­разования на Земле условий, в которых оказалось возможным возникновение и раз­витие живых организмов, то есть биосферы.

Дальнейшее развитие курса в 3 и 4 клас­сах продолжает эти линии, но на первый план выходит знание о человеке и челове­ческом обществе. Содержание курса 2 клас­са, в том числе сведения о солнечной теп­ловой энергии, о наличии воды на разных территориях Земли и т.д., подводит учени­ков 3 класса к пониманию причин форми­рования разных природных зон. Сначала они получают представление о природных зонах Земли, о появлении человека и его расселении на Земле. Затем вместе с наши­ми предками путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают но­вые земли, знакомятся с природными зона­ми России и ее историей при постоянном сравнении с историей развития других стран мира.

Содержание курса в 4 классе - следую­щий этап познания человеком окружающего мира. Начинается эпоха Великих географи­ческих открытий. Дети знакомятся с исто­рией открытия, населением, природой Аме­рики, Австралии, Антарктиды при постоян­ном сравнении с природой России. Развива­ются науки, люди изобретают все больше машин, бытовой техники, технических средств, которые входят в повседневную жизнь человека. Растет интерес человека к познанию самого себя, к своему здоровью и необходимости принимать меры по его сохранению.

В историческом плане в 3 и 4 классах прослеживается, как постепенно человек преодолевал свою зависимость от природных сил и усиливалось его обратное влияние на природу. Особое место в этих классах отво­дится истории России. Нашей задачей яв­ляется ознакомление младших школьников с основными событиями истории родной страны в связи с общим развитием челове­чества - познанием им природы, открытием мира, трудным и долгим путем становления современного человечества, - так как мно­гие современные социальные явления не могут быть поняты без сравнения с жизнью людей в других странах, в другие эпохи. Столь же значимой является связь истории России с историей малой родины. Програм­ма предоставляет широкие возможности в каждой теме привлекать краеведческий, близкий ребенку материал, который конкре­тизирует общие для мира или России зако­номерности, на что нацеливают специально сформулированные в учебнике задания.

Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследова­тельскую деятельность школьников, вклю­чая в непосредственные наблюдения, опы­ты, эксперименты, в непосредственное об­щение друг с другом и другими людьми. В курсе особое внимание обращается на проведение практических работ, экскурсий, проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.

Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения це­лого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движе­ния содержания» (Л.В. Занков. Обучение и развитие. С. 101). В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осу­ществляется на основе сочетания мироведе-ния и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целост­ность, тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизи­рует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей.

Таким образом, с 1 класса постоянно увеличивается количество и уровень рас­сматриваемых ребенком связей, постепенно они образуют, по выражению Л.В. Занко-ва, все более и более густую сетку. Предме­тами осмысления учеников становятся веч­ное движение, изменчивость самого мира и представлений о нем человека, долгий и трудный процесс познания законов и яв­лений природы, методы исследования и формы выражения этих представлений.

В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания в их историческом развитии. Все естественные науки выросли из челове­ческой практики. Чтобы выжить, человек вынужден был приспосабливаться к мест­ным условиям. При этом у него возникало много вопросов: почему сменяются день и ночь, почему идет снег и дождь, почему бывает холодно и тепло, почему разнообра­зен растительный и животный мир Земли, почему так отличается в других странах жизнь людей и их культура и т.д. Посте­пенно человек накапливал достаточно зна­ний, чтобы отвечать на возникающие воп­росы.

Взаимозависимость теоретического и эм­пирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содер­жании следующих линий: 1) история отк­рытия и познания природы Земли; 2) раз­витие человека и человеческого общества; 3) сведения о людях, вошедших в истори­ческую память народа.

Широкая содержательная область, кото­рая представлена в учебниках «Окружа­ющий мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов, соз­давая условия для формирования универ­сальных учебных действий. Так, погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувствен­ную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности тому, что происхо­дит в нашем общем доме.

Отбор и структурирование содержания курса «Окружающий мир», организация процесса освоения этого содержания как са­мостоятельной поисковой деятельности обучающихся при использовании разных форм (фронтальной, групповой, парной, ин­дивидуальной) позволит к концу начально­го обучения достичь тех результатов в фор­мировании универсальных и предметных учебных действий, которые предусмотрены представленной ниже программой.

1 класс (60 часов)

Окружающий мир: природа, общество, труд (7 часов)

Природные объекты и предметы, создан­ные человеком. Родной город (родное село), страна - Россия, столица - Москва. Школа. Правила поведения и культура общения с одноклассниками и учителями, работника­ми школы. Занятия родителей. Маршрут от дома к школе, правила поведения на дороге.

Природа осенью. Природа - источник познания.

Экскурсии. Ознакомление с живой и не­живой природой, с растениями и животны­ми. Наблюдения за осенними изменениями в природе. Ознакомление с профессиями работников школы.

Природа (17 часов) Человек и природа

Космос. Звезды, планеты. Солнце - звез­да. Земля - планета. Луна - спутник Земли.

Свет, тепло, вода, воздух - условия, не­обходимые для жизни на Земле.

Разнообразие природы Земли, ее измен­чивость (на примере России). Неживая, жи­вая природа. Признаки объектов (цвет, форма, размеры и др.). Признаки живой природы (дыхание, питание, движение, рост, размножение). Растения, части (органы) растения. Деревья, кустарники, травы. Жи­вотные. Разнообразие растений и животных.

Красота природы. Бережное отношение к природе. Народные праздники.

Практические работы и экскурсии. Знакомство с природой родного края, наб­людение изменений, происходящих в при­роде, наблюдения за комнатными растения­ми и их движением к свету.

Планета Земля (10 часов) Человек и природа

Ознакомление с глобусом - моделью Земли. Экватор, Западное и Восточное, Се­верное и Южное полушария, полюсы. Мате­рики и океаны. Появление жизни на Земле.

Становление человека (8 часов) Человек и общество

Общее представление об истории людей. Древнейшие люди - собиратели растений. Человек - охотник. Кочевники и земле­дельцы.

Окультуривание растений и одомашнива­ние животных.

Экскурсии в краеведческий, палеонтоло­гический, исторический музеи (при нали­чии возможностей); по историческим мес­там родного края.

Современное человечество (18 часов)

Человек и общество

Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Различия людей по возрасту, по характеру труда, по нацио­нальностям. Семья. Семья - самое близкое окружение человека. Взаимоотношения в семье, взаимопомощь членов семьи. Ока­зание посильной помощи взрослым. Родст­венные связи в семье. Родословная. Проис­хождение имен и фамилий. Совместный труд и отдых. Особенности жизни людей в разных природных условиях, в разных го­сударствах.

Россия, Российская Федерация - страна, где мы живем, наша Родина. Россия - са­мая большая по размерам страна в мире, богатая природными ресурсами. Местополо­жение на глобусе и карте. Ознакомление с государственной символикой России: Го­сударственный герб России, Государствен­ный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослуши­вании гимна. Россия - многонациональная страна. Москва - столица России. Располо­жение Москвы на карте.

Коренное население твоего края. Наро­ды, проживающие в данной местности. Ува­жительное отношение к своему и другим народам, их культуре, истории, религии.

Взаимопомощь людей разного возраста. Правила поведения в обществе, школе, театре, транспорте, на улице. Уважение к чужому мнению. Бережное отношение к вещам и окружающей природе. Правила безопасного поведения в повседневной жиз­ни; правила противопожарной безопасности; правила дорожного движения.

Представление о положительных и отри­цательных последствиях деятельности чело­века для окружающего мира. Знакомство с Красной книгой.

Правила здорового образа жизни: гигие­на тела, режим труда и отдыха. Культура отдыха: игры, искусство, спорт, путешест­вия. Как осуществляются связи между людьми на планете: почта, транспорт, теле­фон, радио, телевизор, Интернет.

Экскурсии по школе и ближайшим ули­цам в целях ознакомления с правилами по­ведения на улице, а также с профессиями работников на предприятиях сферы быта, производства или в сельском хозяйстве.

2 класс (68 часов)

Общий взгляд на Землю (5 часов)

Человек и природа

Материки и океаны Земли.

Россия - самое большое государство ми­ра. Москва - столица. Россия - родина кос­монавтики.

Практическая работа. Работа с физи­ческой картой России и полушарий, глобу­сом, с контурной картой полушарий.

Как изучают окружающий мир (9 часов) Человек и общество

Органы чувств человека. Правила гигие­ны. Что надо знать, чтобы сохранить орга­ны чувств здоровыми. Правила организации учебного труда дома и в школе.

Источники информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет. Исследовательская работа. Труд и творчество старших и сверстников. Учеба как вид творческой деятельности. Клас­сный, школьный коллектив. Роль учителя.

Инструменты и приборы. Назначение и устройство термометра.

Человек и природа

Вещества. Три состояния вещества в природе - твердое, жидкое, газообразное, их основные свойства. Экология - наука о взаимосвязях между живыми организма­ми и окружающей средой.

Практические работы. Определение с помощью органов чувств разных объектов окружающего мира и их свойств; определе­ние свойств веществ, находящихся в твер­дом, жидком и газообразном состоянии; знакомство с лупой, термометром; измере­ние температуры тела, воздуха, воды, снега.

Космос и Земля (14 часов) Человек и природа

Звезды. Солнце - звезда. Планеты. Лу­на - спутник Земли. Форма Земли. Враще­ние Земли вокруг оси и Солнца. Время: год, месяц, неделя, сутки. Причина смены дня и ночи.

Область жизни на Земле.

Ориентирование по отношению к собст­венному телу, Солнцу и местным призна­кам. Горизонт, стороны горизонта. Компас.

Представление о глобусе и географичес­кой карте. Основные формы земной поверх­ности (рельеф): равнина, горы, холмы, овра­ги. Формы земной поверхности, свойствен­ные родному краю. Красота и разнообразие ландшафтов России и родного края.

Практические работы. Ориентирование на местности относительно собственного тела, по Солнцу, компасу и местным при­знакам. Нахождение на глобусе и карте изучаемых объектов. Изготовление прими­тивного компаса.

Экскурсия в планетарий.

Наблюдения за высотой Солнца над го­ризонтом, за изменением длины тени от предметов в течение светового дня, за фаза­ми Луны; за погодой.

Взаимодействие сил природы (22 часа)

Человек и природа

Влияние Солнца на сушу.

Тепловые пояса Земли и смена времен года. Причина смены времен года.

Вода. Вода на Земле. Водоемы естествен­ные: океан, море, озеро, река, болото. Водо­емы искусственные - пруд, водохранилище, каналы. Правила безопасного пользования источниками воды. Три состояния воды. Во­да в атмосфере. Снег, лед. Свойства воды. Вода - растворитель. Очистка воды от при­месей фильтрованием. Вода - одно из усло­вий жизни на Земле. Вода в быту.

Воздух. Представление о его составе. Свойства воздуха. Воздух как условие горе­ния. Что такое ветер. Значение воздуха для растений, животных и человека.

Взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами неживой природы. Явления природы: снегопад, листопад, ветер, гроза; смена времени суток, смена времен года.

Круговорот воды в природе. Представле­ние о стихийных бедствиях на Земле. Сти­хийные бедствия, возможные в местности, где находится школа. Изменение поверх­ности Земли под воздействием Солнца, во­ды, ветра и деятельности человека.

Охрана суши, воды и воздуха от загряз­нения вредными веществами.

Практические работы. Определение свойств воздуха и воды; измерение темпера­туры воздуха и воды; растворение в воде веществ, фильтрование; определение нап­равления ветра с помощью флюгера.

Экскурсия к водоему: наблюдения за состоянием водоема в разное время года. Обсуждение правил поведения у водоема. Ознакомление с экологическим состоянием своей местности.

Живая природа (18 часов)

Человек и природа

Царства живой природы: бактерии, гри­бы, растения, животные. Признаки живых организмов: дыхание, питание, движение, рост, размножение, умирание. Представле­ние о взаимосвязи живых организмов с не­живой природой, о связях между разными представителями живой природы.

Растения, их разнообразие. Роль расте­ний в природе и жизни человека. Бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия, краткая характерис­тика на основе наблюдений. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые расте­ния. Деревья, кустарники, травы. Дикорас­тущие и культурные растения. Овощи и фрукты. Части растений, которые мы едим. Плоды и корнеплоды.

Животные, их разнообразие. Условия, не­обходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Представление о груп­пах животных: насекомые, рыбы, земновод­ные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитаю­щие (или насекомые, рыбы, птицы, звери); разнообразие животных. Особенности пита­ния разных животных (хищные, раститель­ноядные, всеядные). Размножение живот­ных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Ди­кие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отно­шение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характе­ристика на основе наблюдений. Правила поведения с домашними животными.

Сохранение редких растений, животных. Красная книга.

Грибы - съедобные и ядовитые, их раз­нообразие. Правила сбора грибов.

Бактерии, их роль в жизни живой при­роды и человека. Гигиена тела и жилища.

Красота и разнообразие природы России.

Практические работы. Проращивание семян; наблюдение за развитием растений в разных условиях; наблюдение и уход за комнатными растениями, за животными в уголке живой природы; изучение особен­ностей внешнего строения различных групп животных и растений с помощью коллек­ций и гербариев; рассматривание и класси­фикация плодов и семян; рассматривание строения плода и корнеплода; различение ядовитых грибов.

Экскурсия в природу, в зоопарк, в бота­нический сад.

3 класс (68 часов)

Природные условия Земли (12 часов)

Человек и природа

Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения).

Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмос­ферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края. Представление о климате, климат родного края.

Почва. Состав почвы. Значение для жи­вой природы и для хозяйственной жизни человека. Свойства почвы (плодородие). Охрана почв.

Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспо­собленность организмов к условиям окру­жающей среды.

Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов; фиксация показателей по­годы и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России.

Определение состава почвы. Ознакомле­ние с картой природных зон.

Человек в далеком прошлом (9 часов) Человек и общество

Природные условия, в которых появился человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни древних лю­дей. Наследие Древнего мира.

Лента времени (год, век, тысячелетие).

Практические работы. Ориентирование на физической карте и карте природных зон; соотнесение: год-век, век-тысячелетие.

Исследовательская работа. Роль живо­писи (музыки, танца, скульптуры, литерату­ры... ) в жизни человека.

Экскурсии в зоопарк, в ботанический сад, в краеведческий музей (с учетом воз­можностей).

Земли восточных славян (22 часа)

Человек и природа

Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезон­ные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира.

Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезон­ные изменения в зоне лесов европейской части России. Листопад. Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.

Человек и общество

Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь, определяю­щий сезонный труд людей. Пословицы, по­говорки. Расселение славян. Путь «из варяг в греки».

Образование Древнерусского государ­ства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Основные религии на­родов России: православие, ислам, буддизм, иудаизм. Князь Владимир. Ярослав Муд­рый. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ор­дынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище. Представления о наци­ональных героях и важнейших событиях в Древнерусском государстве.

Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России; работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степ­ной зоны и зоны лесов; составление цепей питания; подбор загадок, пословиц и пого­ворок на темы о природе, дружбе и труде народа; коллективное создание макетов сла­вянских поселений в зоне степи и в зоне лесов. Составление кроссвордов.

Исследовательская работа. Образ жиз­ни, повадки лесных животных. Занятия и быт современных людей в лесной зоне (в зоне степей). Духовная и материальная культура древних русичей. История одного из древних городов.

Экскурсии в исторический, краеведчес­кий музеи, в заповедник или заказник (с учетом возможностей).

Московское государство (12 часов)

Человек и природа

Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоем, их значение. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с деятельностью чело­века. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. Ядовитые растения леса и луга. Ядовитые грибы.

Человек и общество

Основание Москвы, объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ор­дынского ига.

Культура Московской Руси. Человек -член общества, носитель и создатель куль­туры. Культура общения в многонациональ­ном государстве с представителями разных национальностей. Исторические достопри­мечательности Москвы. Золотое кольцо России.

Иван IV Грозный.

Практические работы. Ориентирование на физической карте России и мира, на ис­торических картах; составление цепей пита­ния; узнавание ядовитых растений и гри­бов; моделирование вариантов вмешатель­ства человека в природные сообщества и их последствия; применение правил поведения в лесу и у водоемов.

Экскурсии в лес, к озеру, реке или к бо­лоту (с учетом возможностей).

Путь от Руси к России (13 часов) Человек и общество

Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири.

Путешествие Афанасия Никитина. Озна­комление с природой Индии. Поход Семена Дежнева. Начальные представления о наро­дах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.

Борьба русского народа против инозем­ных захватчиков в начале XVII века. Кузь­ма Минин. Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе.

Краеведение (в течение года). Изучение рельефа, почв, природных сообществ родно­го края, запоминание растений, животных, грибов (в т.ч. охраняемых), усвоение пра­вил поведения в природе, ориентирование на местности.

Родной край в изучаемый исторический период: территориальная принадлежность, коренное население. Названия разных наро­дов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта, культура. Важные сведения из истории род­ного края. Святыни родного края. Особен­ности хозяйственной деятельности.

Исследовательская работа. Жизнь лю­дей в тайге (тундре) в настоящее время.

Экскурсии в краеведческий музей, в ху­дожественную галерею, в музей прикладно­го искусства (с учетом возможностей).

4 класс (68 часов)

Человек и окружающий мир (21 час)

Человек и природа

Взаимосвязи между человеком, природой и миром, созданным человеком. Энергия -источник движения.

Человек познает самого себя. Клетка -основа строения и роста живых организмов. Рост и развитие человека. Ваша родослов­ная. Тело человека: опорно-двигательная система. Изобретение микроскопа, откры­тие микроорганизмов. Кожа. Младший школьник. Правила здорового образа жиз­ни: правила гигиены, режим труда и отды­ха, физкультура и спорт. Лекарственные растения. Первая помощь при переломах и порезах.

Человек и общество

Условия жизни европейцев в Средние века. Эпидемии и борьба с ними. Расшире­ние знаний о Земле. Открытие Америки Христофором Колумбом. Кругосветное пла­вание Фернана Магеллана. Представление о странах мира, о разных народах, об их культуре и особенностях быта.

Практические работы. Осенние работы на пришкольном участке; составление комп­лекса упражнений утренней гимнастики;

составление режима дня; определение свое­го роста и веса; наблюдение за работой мышц и их утомляемостью; рассматривание клетки под микроскопом; оказание первой помощи при ушибах и порезах; изучение внешнего вида лекарственных растений при рассматривании гербарных образцов; работа с картами: контурной, физической, природ­ных зон.

Исследовательская работа. История развития транспортных средств. Транспорт будущего. Открытие Америки, ее природа, население.

Экскурсии в планетарий, в политехни­ческий музей (при возможности).

Преобразования в России (10 часов) Человек и общество

Россия при Петре I. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, раз­водные мосты через Неву и др.). М.В. Ло­моносов - основоположник русской науки. Ведущая роль образования, труда, значение творчества в жизни человека и общества.

Человек и природа

Горное дело: горные породы и минералы (гранит, известняк, мрамор, соль, руды ме­таллов, горючие полезные ископаемые), происхождение полезных ископаемых, их свойства и разработка. Значение полезных ископаемых в хозяйственной деятельности человека, бережное отношение людей к по­лезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Люди, занятые горным делом.

Человек и общество

Развитие русского военного искусства. А.В. Суворов. Отечественная война 1812 г. М.И. Кутузов.

План местности.

Практические работы. Определение состава и свойств полезных ископаемых (гранита и известняка, песка и глины), ра­бота с коллекциями горных пород и мине­ралов; работа с физической картой России (полезные ископаемые); работа с историчес­кой картой; составление плана комнаты, школьного или садового участка.

Исследовательская работа. Петербург -один из прекраснейших городов мира.

Экскурсии в краеведческий, историчес­кий, минералогический музеи, Бородинскую панораму (при возможности).

Мир человека в Новое время (27 часов)

Человек и природа

Открытие новых земель: северные земли России, Антарктида, Австралия, Уссурийс­кий край. Особенности природы России в сравнении с природой других материков. Природные зоны гор.

Человек и общество

События в России в начале ХХ века. Развитие промышленности. Ликвидация безграмотности. Образование СССР.

Великая Отечественная война (1941 -1945). Государства - участники войны. Герои Великой Отечественной войны. Судь­ба родного края в этот период.

Развитие науки и техники.

Сельское хозяйство: растениеводство, жи­вотноводство. Выращивание овощных и цветковых культур на пришкольном участке. Особенности сельского хозяйства родного края. Отношения между городом и селом.

Человек и природа

Экологические проблемы России и ва­шей местности. Положительное и отри­цательное влияние человека на природу (в т.ч. на природу родного края). Охрана при­роды. Заповедники и национальные парки. Красная книга России.

Новые знания о человеке. И.П. Павлов. Открытие нервной системы (как нервная система управляет работой всех органов ор­ганизма). Нервная система и органы чувств. Система кровообращения. Первая помощь при кровотечениях. Дыхательная система. Болезни дыхательных путей и их профи­лактика. Пищеварительная система. Пра­вильное питание и здоровье. Гигиена рото­вой полости и зубов. Выделительная систе­ма и ее значение для организма. Правила здорового образа жизни: правильное пита­ние, полезные и вредные привычки. Личная ответственность каждого человека за состо­яние своего здоровья и здоровье окружаю­щих его людей. Внимательное и уважитель­ное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Практические работы. Сбор материала о судьбе края в обозначенный исторический период; оказание первой помощи при лег­ких травмах; подсчет ударов пульса в спо­койном состоянии и после физических уп­ражнений; определение количества дыха­тельных движений в минуту; составление меню с учетом содержания необходимых для организма веществ; весенние работы на пришкольном участке; работа с картами: физической, политической, природных зон России и мира, с контурными картами.

Исследовательская работа. Как работа­ют органы чувств. Витамины в жизни чело­века.

Экскурсии в политехнический, зоологи­ческий музеи, в дендрарий, в краеведчес­кий, исторический музеи (с учетом возмож­ностей).

Современная Россия (10 часов) Человек и общество

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержа­ние понятия «Родина» («Отечество», «Отчизна»). Государственная символика России: Государственный герб России, Го­сударственный флаг России, Государствен­ный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция -Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Государственное устрой­ство. Президент Российской Федерации -глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нрав­ственное благополучие граждан. Обязан­ности граждан, их права. Нравственные нормы жизни.

Праздник в жизни общества как сред­ство укрепления общественной солидарнос­ти и упрочения духовно-нравственной свя­зи между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День Весны и Труда, День Победы, День России, День защиты детей, День на­родного единства, День Конституции.

Россия на карте, государственная грани­ца России. Москва - столица государства. Святыни Москвы - святыни России. Дос­топримечательности Москвы: Кремль, Крас­ная площадь, Большой театр и др. Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Государства - соседи России.

Россия - многонациональное государ­ство. Народы, населяющие Россию, их обы­чаи, характерные особенности быта (по вы­бору). Уважение к культуре, языку, религии, истории народов России. Духовно-нрав­ственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых на­циональных ценностей.

Краеведение (в течение года). Родной край - часть России. Областные (краевые, республиканские) органы власти. Област­ная (краевая, республиканская) символика. Родной край в изучаемый исторический период:  особенности хозяйственной дея­тельности, быта и культуры. Выдающиеся земляки.

Исследовательская работа. Наши сосе­ди на планете Земля: Беларусь, Англия, Франция, Германия, Китай, Египет... (по выбору школьников).

Экскурсии в краеведческий музей, худо­жественную галерею, музей прикладного искусства (с учетом возможностей).

МЕСТО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На предмет «Окружающий мир» базисным учебным планом начального общего образо­вания выделяется 270 ч. Содержание курса разработано в первом классе 66 ч (2 чв неделю, 33 учебные недели). Во 2-4 классах на изучение курса отводит­ся по 204 ч (2 ч в неделю, 34 учебные неде­ли в каждом классе).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Учитывая значительный  потенциал учебного предмета в решении задач духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования, определены следующие ценностные ориентиры содержания «Окружающего мира»:

  -ценность природы — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

  - ценность науки — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

  - ценность человечества — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;

  - ценность труда и творчества — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

  - ценность патриотизма — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

ценность социальной солидарности — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

  - ценность гражданственности — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,

  - ценность поликультурного мира, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

  - ценность семьи — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям,

  - ценность личности — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

  - ценность традиционных религий — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.

ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ¹

1 класс (66 часов)

Что такое окружающий мир                7 ч

Где мы живем
Природа и ее изменчивость
Природа - первый «учебник» человека
Природа                                                   17 ч

Вселенная, или Космос Земля как планета Значение воды на Земле Значение воздуха на Земле Разнообразие природы Неживая и живая природа Живая природа Царства живой природы Растения

Зависимость растений от природных условий

Растения и человек Животные

Разнообразие растений и животных

Природа и человек

Земная поверхность

Труд человека
Из истории Земли                                  10 ч

Модели и изображения Земли

Тепловые пояса Земли

Облик Земли постоянно меняется

Так или не так?

Место и время

Как открывали новые земли
Главная особенность Земли                  8 ч

Появление и развитие жизни на Земле

Древние растения и животные

Современные растения и животные

Древняя и современная природа Земли

Растительноядные и хищные животные

Становление человека
Земля рассказывает о себе
Мы - часть окружающего мира         18 ч

Кто такие «мы»

Мы - разные по возрасту и внешнему виду

Мы живем в разных природных условиях

Люди живут в разных странах

Мы живем в разном времени суток

Мы заняты разным делом

Мы должны охранять окружающую среду

«Россия - любимая наша страна»

Транспорт и связь

Что вы знаете о своей стране

Как жили наши предки

Жизнь современного человека

Законы современной жизни

Экскурсии – 6 ч

2 класс (68 часов)

Общий взгляд на Землю                        5 ч

Наша Родина Семья и труд Загадки Земли

Связь прошлого с настоящим
Россия - родина космонавтики
Материки
Мировой океан
Северный Ледовитый океан
Как изучают окружающий мир           9 ч

Сто наук

Органы чувств человека Язык науки

Наблюдения, рассуждения, выводы

Инструменты и приборы

Книги и другие средства информации

Тела и вещества
Свойства веществ
Человек и природа
Космос                                                       4 ч

Главные особенности космоса Звезда по имени Солнце Планеты

Звезды и созвездия
Луна - спутник Земли
Не верь глазам своим!
Планета Земля                                       10 ч

Наш общий дом Горизонт

Строение Земли Ориентирование Компас

Народные приметы ориентирования

Глобус и географическая карта Рельеф Земли Ландшафт

Взаимодействие сил природы            22 ч

Тепловые пояса Земли

Смена времен года

Особенности Земли как планеты

Суша под Солнцем

Внутренние силы Земли Воды Земли Воздух

Движение воздуха
Круговорот воды в природе
Человек и неживая природа
Живая природа                                      18 ч

Жизнь - особенность нашей планеты

Растения Грибы Животные Бактерии Гигиена

12 ч

3 класс (68 часов)

Природные условия Земли

Приглашение к путешествию

Что такое погода

Народные приметы погоды

Климат

Почва

9 ч

Природные зоны суши Земли

Человек в далеком прошлом

Где зародилось человечество

Климат и природные зоны

Родина человечества

Как появился человек

Жизнь древних людей

Самые древние государства
Расширение знаний о мире
Первые шаги в изучении природы
Духовная жизнь древнего человека
Земли восточных славян                     15 ч

Географическое положение Европы

Первые люди на нашей земле

Восточно-Европейская равнина Степи Лесостепь Лесная зона

Как жили наши далекие предки

Расселение славян

Путь «из варяг в греки»

Обожествление природы

Защита славянами своих земель
Образование Древнерусского
государства                                              7 ч

Первые русские князья

Принятие Русью христианства

Расцвет Древнерусского государства

Древнерусская культура

Ослабление Древнерусского государства

Ордынское нашествие

Угроза с Запада
Объединение русских земель
вокруг Москвы                                      12 ч

Залесская земля

Что такое природное сообщество Возвышение Москвы Куликовская битва Стояние на Угре

Создание Московского государства Грозный царь

Развитие русской культуры
Какая она, Азия                                      6 ч

Русские первопроходцы Географическое положение Азии Сибирь

«Хожение за три моря»
Россия в XVII веке                                  7 ч

Смутное время

Спасители земли Русской

Расширение пределов страны

Народы Сибири

Рудознатцы

Послы

Россия накануне реформ

5 ч

4 класс (68 часов) Человек и мир, созданный им

Сфера разумной жизни Условия современной жизни

Техника и человек
Человек познает самого себя
Лекарственные растения
Наши соседи на Западе                         16 ч

Где и как жили рыцари Почему осанка выделяла рыцаря Тело человека «Черная смерть» На подступах к Новому времени Расширение знаний о Земле Развитие науки Победа над эпидемиями Зачем нужна гигиена Особенности кожного покрова

Преобразования в России                    10 ч

Россия при Петре I Становление российской науки Горное дело

Русское военное искусство

Разнообразие природы Земли               7 ч

Северные земли России Самый маленький материк

Русские на шестом континенте

Дальний Восток России

Особенности природы гор

Человеческие расы
События XIX-XX веков                       10 ч

Развитие науки и техники

Новые знания о человеке

Россия в XX веке
Человек и природа                                10 ч

Охрана природы Дыхание человека Сельское хозяйство Зачем человек ест

Современная Россия                             10 ч

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

-    положительное отно­шение к школе и учеб­ной деятельности;

-    представление о при­чинах успеха в учебе;

-    интерес к учебному материалу;

-    этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа прос­тых ситуаций;

-  знание основных мо­ральных норм поведе­ния.

-    внутренняя позиция школь­ника на уровне положительно­го отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;

-    интерес к предметно-иссле­довательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;

-    ориентация на понимание предложений и оценок учите­лей и товарищей;

-    понимание причин успеха в учебе;

-    оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятель­ности;

-    понимание нравственного содержания поступков окру­жающих людей;

-    этические чувства (стыда, вины, совести) на основе ана­лиза поступков одноклассни­ков и собственных поступков;

-    представление о своей граж­данской идентичности в фор­ме осознания «Я» как гражда­нина России;

-    представление о своей этни­ческой принадлежности.

-   ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

-   интерес к познанию окружающего мира;

-   ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

-   предпосылки для готовности самос­тоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложен­ных критериев;

-   осознание ответственности челове­ка за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

-   осознание своей гражданской иден­тичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

-   понимание нравственного содержа­ния собственных поступков, поступ­ков окружающих людей, историчес­ких лиц;

-   ориентация в поведении на приня­тые моральные нормы;

-    сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам;

-   понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков истори­ческих лиц;

-   принятие ценности природного ми­ра, природоохраны, здоровьесберега-ющего поведения;

-   понимание красоты природы Рос­сии и родного края на основе знаком­ства с окружающим миром.

-   внутренняя позиция школьника на уровне по­ложительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действитель­ности и принятие образца «хорошего ученика»;

-   широкая мотивационная основа учебной дея­тельности, включающая социальные, учебно-по­знавательные и внешние мотивы;

-   учебно-познавательный интерес к новому учеб­ному материалу и способам решения новой задачи;

-   ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на самоанализ и са­моконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

-   способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

-   осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гор­дости за свою Родину, народ и историю;

-   осознание смысла и нравственного содержа­ния собственных поступков и поступков других людей;

-   основные моральные нормы поведения в обще­стве, проекция этих норм на собственные по­ступки;

-   этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;

-   понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;

-   принятие установки на здоровый образ жизни;

-   принятие ценности природного мира, готов­ность следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, нерасточительного, здо-ровьесберегающего поведения;

-   чувство прекрасного на основе знакомства с миром природы и лучшими образцами мировой и отечественной культуры.

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Обучающийся получит возможность для формирования:
-    внутренней позиции школьника на уровне по­ложительного отноше­ния к школе; -     первичных  умений оценки работ, ответов одноклассников на осно­ве заданных критериев успешности учебной де­ятельности; -   представления о граж­данской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; -   представления о цен­ности и уникальности природного мира, приро­доохране, здоровьесбе-регающем поведении.	-    интереса к познанию окру­жающего мира; -    ориентации на анализ соот­ветствия результатов требо­ваниям конкретной учебной задачи; -    самооценки на основе задан­ных критериев успешности учебной деятельности; -    чувства сопричастности и гордости за свою Родину и на­род; -    ориентации в поведении на принятые моральные нормы; -    понимания чувств одноклас­сников, учителей; -     представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окру­жающим миром.	-    внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отноше­ния к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; -    выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -    учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов реше­ния учебной задачи; -    способности к самооценке на основе критериев успешности учебной дея­тельности; -     реализации основ гражданской идентичности в поступках; -    следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; -    установки на здоровый образ жиз­ни; -    ориентации на искусство как зна­чимую сферу человеческой жизни; -    эмпатии как осознанного понима­ния чувств других людей и сопережи­вания им.	-   внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -   выраженной устойчивой учебно-познаватель­ной мотивации учения; -   устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; -    адекватного понимания причин успешнос­ти/неуспешности учебной деятельности; -    адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации со­циальной роли «хорошего ученика»; -    компетентности в реализации основ гражданс­кой идентичности в поступках и деятельности; -    морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим тре­бованиям; -    осознанных устойчивых эстетических пред­почтений и ориентации на искусство как значи­мую сферу человеческой жизни; -    эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих­ся в поступках, направленных на помощь и обес­печение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
-   принимать и сохра­нять учебную задачу, со­ответствующую   этапу обучения; -   понимать выделенные учителем     ориентиры действия в учебном ма­териале; -   проговаривать вслух последовательность производимых   дейст­вий, составляющих ос­нову осваиваемой дея­тельности;	-   принимать и сохранять учеб­ную задачу; -   учитывать выделенные учи­телем ориентиры действия в учебном материале; -     принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -     самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представлен­ной   на   наглядно-образном уровне; -     осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;	-   следовать установленным прави­лам в планировании и контроле спо­соба решения; -   контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-об­разным (рисунками, картой, табли­цей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим ма­териалом при сотрудничестве с учи­телем, одноклассниками; -   отбирать адекватные средства дос­тижения цели деятельности; -   вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и уче­та характера сделанных ошибок;	-    принимать и сохранять учебную задачу; -    учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудни­честве с учителем, одноклассниками; -    планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализа­ции, в том числе во внутреннем плане; -    следовать установленным правилам в планиро­вании и контроле способа решения; -    осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения за­дачи); -    адекватно воспринимать предложения и оцен­ку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-   оценивать совместно с учителем или одноклас­сниками результат сво­их действий, вносить со­ответствующие коррек­тивы; -   первоначальному уме­нию выполнять учебные действия в устной, пись­менной речи, в уме.	-    вносить необходимые кор­рективы в действия на основе принятых правил; -      адекватно воспринимать оценку своей работы учителя­ми, товарищами, другими ли­цами; -    принимать роль в учебном сотрудничестве; -    выполнять учебные дейст­вия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.	- действовать в учебном сотрудниче­стве в соответствии с принятой ролью.	-   различать способ и результат действия; -   вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделан­ных ошибок; -   выполнять учебные действия в устной, письмен­ной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
-    адекватно восприни­мать оценку своей рабо­ты учителями, товари­щами; -    в сотрудничестве с учителем, классом нахо­дить несколько вариан­тов решения учебной за­дачи; -    осуществлять поша­говый контроль по ре­зультату под руковод­ством учителя.	-    контролировать и оцени­вать свои действия при рабо­те с наглядно-образным (ри­сунками, картой), словесно-образным и словесно-логичес­ким материалом при сотруд­ничестве с учителем, одно­классниками; -    в сотрудничестве с учите­лем, классом находить не­сколько вариантов решения учебной задачи; -    на основе результатов реше­ния практических задач делать теоретические выводы о свой­ствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; -    самостоятельно адекватно оценивать правильность вы­полнения действия и вносить необходимые коррективы в ис­полнение в конце действия с наг­лядно-образным материалом.	-     самостоятельно находить не­сколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и сло­весно-логическом уровнях; -    самостоятельно адекватно оцени­вать правильность выполнения дей­ствия и вносить необходимые кор­рективы в исполнение в конце дейст­вия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим ма­териалом; -    на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объ­ектов.	-    самостоятельно находить несколько вариан­тов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и сло­весно-логическом уровнях; -    преобразовывать практическую задачу в по­знавательную; -    проявлять познавательную инициативу в учеб­ном сотрудничестве; -    самостоятельно учитывать выделенные учи­телем ориентиры действия в новом учебном ма­териале; -    осуществлять констатирующий и предвосхи­щающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне про­извольного внимания; -     самостоятельно адекватно оценивать пра­вильность выполнения действия и вносить необ­ходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
-   осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных по­собиях; -   понимать знаки, сим­волы,  модели,   схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;	-    пользоваться знаками, сим­волами, таблицами, диаграм­мами, моделями, схемами, приведенными в учебной ли­тературе; -    строить сообщения в устной форме;	-    осуществлять поиск нужного иллю­стративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомен­дуемых учителем; -     осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;	- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использова­нием учебной литературы, энциклопедий, спра­вочников (включая при возможности электрон­ные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом простран­стве Интернета;
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
-    понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в уст­ной форме; -   анализировать изучае­мые объекты окружаю­щего мира с выделением их отличительных приз­наков; -    осуществлять синтез как составление целого рисунка из его частей; -    проводить сравнение, сериацию и классифика­цию изученных объек­тов по заданным основа­ниям (критериям); -    устанавливать при­чинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; -    обобщать (выделять класс объектов по задан­ному признаку).	-    находить в тексте ответ на заданный вопрос; -    ориентироваться на возмож­ное разнообразие способов ре­шения учебной задачи; -     анализировать изучаемые объекты с выделением сущест­венных   и   несущественных признаков; -     смысловому  восприятию познавательного текста; -    анализировать объекты с вы­делением существенных и не­существенных признаков (в кол­лективной организации дея­тельности); -     осуществлять синтез как составление целого из частей; -    проводить сравнение, сериа­цию и классификацию изучен­ных объектов по самостоя­тельно выделенным основани­ям (критериям) при указании количества групп; -     устанавливать причинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений; -   обобщать (выделять класс объ­ектов как по заданному при­знаку, так и самостоятельно); -    подводить анализируемые объекты (явления) под поня­тия разного уровня обобщения (природа - сделанное челове­ком; природа живая - нежи­вая; группы растений, группы животных); -    проводить аналогии между изучаемым материалом и соб­ственным опытом.	-   пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; -   строить небольшие сообщения в уст­ной и письменной форме; -   находить в содружестве с одно­классниками разнообразные способы решения учебной задачи; -   умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; -   анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несу­щественных признаков; -   осуществлять синтез как составле­ние целого из частей; -   проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным осно­ваниям (критериям) при указании и без указания количества групп; -   устанавливать причинно-следствен­ные связи в изучаемом круге явлений; -    понимать структуру построения рассуждения как связи простых суж­дений об объекте (явлении); -    обобщать (самостоятельно выде­лять класс объектов); -    подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уров­ня обобщения (природа; природа жи­вая - неживая; природные зоны; при­родные сообщества; группы растений, группы животных др.); -    проводить аналогии между изучае­мым материалом и собственным опы­том.	-    осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе, в т.ч. при возможности с помощью инструментов ИКТ; -    использовать знаково-символические средства, в т.ч. овладеет действием моделирования; -     строить сообщения в устной и письменной форме; -     ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач; -     воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты; -    анализировать изучаемые объекты с выделени­ем существенных и несущественных признаков; -    осуществлять синтез как составление целого из частей; -    проводить сравнение, сериацию и классифи­кацию изученных объектов по заданным крите­риям; -    устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; -    строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -    обобщать (самостоятельно выделять класс объ­ектов) на основе выделения сущностной связи; -    подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (напри­мер, мир - государства - Россия - республика, область (край) - город (село) и т.д.) на основе распознавания объектов, выделения существен­ных признаков и их синтеза; -    устанавливать аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться:
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учеб­ной задачи;	- осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресур-сах, рекомендуемых учителем;	- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с зада­ниями учителя с использованием ре­сурсов библиотек, медиа-ресурсов;	- осуществлять расширенный поиск информа­ции с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-    умению смыслового восприятия    познава­тельного текста; -   подводить анализиру­емые объекты под по­нятия разного уровня обобгцения   (например: природа, живая - нежи­вая, животные - расте­ния и т.д.); -    проводить аналогии между изучаемым ма­териалом и собствен­ным опытом.	-    строить небольшие сообще­ния в устной и письменной форме; -    выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; -    осуществлять запись (фик­сацию) указанной учителем информации об окружающем мире; -    проводить сравнение, сериа­цию и классификацию изучен­ных объектов по самостоя­тельно выделенным основани­ям (критериям) при указании и без указания количества групп; -    понимать структуру пост­роения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении ); -    обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).	-    записывать, фиксировать инфор­мацию об окружающем мире с по­мощью инструментов ИКТ; -    создавать и преобразовывать мо­дели и схемы по заданиям учителя; -    строить сообщения в устной и письменной форме; -    находить разнообразные способы решения учебной задачи; -    осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объек­тов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); -     строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объ­екте (явлении).	-    записывать, фиксировать информацию об ок­ружающем мире с помощью инструментов ИКТ; -    создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач; -    осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -    выбирать наиболее эффективные способы ре­шения учебной задачи в зависимости от конк­ретных условий; -    осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая недос­тающие компоненты; -    осуществлять сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самостоятель­но выделенным основаниям (критериям); -    строить рассуждение, включая установление причинно-следственных связей; -    произвольно и осознанно владеть общими прие­мами решения учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
-     принимать  участие в работе парами и груп­пами; -   допускать существова­ние   различных  точек зрения; -    договариваться, при­ходить к общему реше­нию; -    использовать в об­щении правила вежли­вости.	-   выбирать адекватные рече­вые средства в диалоге с учите­лем, одноклассниками; -   воспринимать другое мнение и позицию; -   формулировать собственное мнение и позицию; -      умению   договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); -    строить понятные для парт­нера высказывания; -    задавать вопросы, адекват­ные данной ситуации, позво­ляющие оценить ее в процессе общения.	-    строить сообщение в соответствии с учебной задачей; -    ориентироваться на позицию пар­тнера в общении и взаимодействии; -    учитывать другое мнение и пози­цию; -    умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); -    контролировать действия партнера; -     адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.	-     строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; -   допускать возможность существования различ­ных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -   учитывать другое мнение и позицию, стремить­ся к координации различных позиций в сотруд­ничестве; -   формулировать собственное мнение и позицию; -   договариваться и приходить к общему реше­нию в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; -   задавать вопросы; -   контролировать действия партнера; -     использовать речь для регуляции своего действия; -    адекватно воспринимать и передавать инфор­мацию в заданном формате.
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Обучающийся получит возможность научиться:
-     принимать   другое мнение и позицию; -    формулировать соб­ственное мнение и пози­цию; -    строить понятные для партнера высказы­вания; -   задавать вопросы; -    адекватно использо­вать средства устного общения для решения коммуникативных  за­дач.	-      строить монологическое высказывание; -     ориентироваться на пози­цию партнера в общении и взаимодействии; -     учитывать другое мнение и позицию; -      умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); -     контролировать действия партнера: оценивать качест­во, последовательность дей­ствий, выполняемых партне­ром, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; -      адекватно использовать средства устной речи для ре­шения различных коммуника­тивных задач; -    навыкам взаимоконтроля.	-    строить монологическое высказы­вание (при возможности сопровож­дая его аудиовизуальной поддерж­кой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструмен­ты ИКТ и дистанционного общения; -    допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию парт­нера в общении и взаимодействии; -    стремиться к координации различ­ных позиций в сотрудничестве; -    строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; -    использовать речь для регуляции своего действия; -     адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; -    понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разре­шению; -    оказывать в сотрудничестве необ­ходимую помощь; -    использовать речь для планирова­ния своей деятельности.	-   учитывать и координировать в сотрудничест­ве позиции других людей, отличные от собствен­ной; -   учитывать разные мнения и интересы и обос­новывать собственную позицию; -   понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; -   аргументировать свою позицию и координиро­вать ее с позициями партнеров в сотрудничест­ве при выработке общего решения в совместной деятельности; -    продуктивно  содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; -    с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориен­тир для построения действия; -    задавать вопросы, необходимые для организа­ции собственной деятельности и сотрудничест­ва с партнером; -    осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; -    адекватно использовать речь для планирова­ния и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты Человек и природа Обучающийся научится:
-    различать   объекты живой и неживой при­роды, приводить приме­ры; -    различать   объекты природы и предметы, сделанные человеком; -    сравнивать объекты живой и неживой при­роды на основе внешних признаков;	-    устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе (на основе изученного матери­ала); использовать их для объ­яснения необходимости бе­режного отношения к природе; -    сравнивать объекты приро­ды на основе внешних призна­ков или известных характер­ных свойств;	-    устанавливать связи между нежи­вой природой и живыми организма­ми; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных; -    осуществлять классификацию объ­ектов окружающего мира по самосто­ятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);	-    описывать изученные объекты и явления жи­вой и неживой природы, выделять их существен­ные признаки; -    сравнивать объекты живой и неживой при­роды на основе внешних признаков или из­вестных характерных свойств, осуществлять классификацию изученных объектов природы по самостоятельно выделенным признакам;

-    различать и называть основные части расте­ний;

-    узнавать растения -деревья, кустарники, травы, приводить при­меры;

-    использовать иллюст­ративный определитель растений и животных.

-   проводить несложные наб­людения в природе и воспро­изводить опыты в соответ­ствии с инструкцией, исполь­зуя простейшее лабораторное оборудование и измеритель­ные приборы; соблюдать тех­нику безопасности;

-   описывать на основе предло­женного плана изученные объ­екты и явления живой и нежи­вой природы;

-   характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли;

-   ориентироваться на местнос­ти относительно своего тела; знать правила пользования компасом, определять основ­ные стороны горизонта по компасу, по природным приме­там;

-   различать твердые, жидкие и газообразные вещества;

-   измерять температуру воды, воздуха и своего тела;

-   различать три состояния во­ды; определять основные свой­ства воды, ее значение для жи­вых организмов и хозяйствен­ной деятельности человека; объяснять причины кругово­рота воды в природе;

-   определять основные свой­ства воздуха, его значение для растений, животных, человека;

-   определять условия, необхо­димые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода);

-   различать хвойные, цветко­вые; дикорастущие и культур­ные растения; съедобные и ядо­витые грибы;

-   определять условия, необхо­димые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища);

-   различать диких и домашних животных; животных разных групп (насекомые, рыбы, пти­цы, звери);

-   использовать естественно-научные тексты для поиска информации, отве­тов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

-   использовать различные справоч­ные издания для поиска необходимой информации;

-   использовать готовые модели (гло­бус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; оп­ределять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России;

-   проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ);

-   оценивать свое поведение и поведе­ние других людей в природе;

-   сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана при­роды);

-   сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, жи­вотные) и неживой природы (солнеч­ный свет, воздух, вода, почва); приво­дить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;

-   выделять характерные признаки се­зонов года на примере природы род­ного края;

-   выделять характерные признаки се­зонов года на примере природы род­ного края;

-   узнавать наиболее распространен­ные и охраняемые в родном крае рас­тения и животных;

-   соблюдать правила поведения в при­роде; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема;

-   узнавать по внешнему виду изучен­ные растения: хвойные, цветковые;

-   фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды.

-   проводить несложные наблюдения в окружаю­щей среде, ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюде­ний и опытов;

-   использовать естественно-научные тексты (на бумажных и (при возможности) на электронных носителях, в том числе в Интернете) с целью по­иска информации, ответов на вопросы, объясне­ний, создания собственных устных или письмен­ных высказываний; оформлять результаты иссле­довательской работы;

-   использовать для поиска необходимой инфор­мации различные доступные справочные изда­ния по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в т.ч. (при возможности) и медиаресурсы;

-   использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

-   обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в жи­вой природе; использовать их для объяснения не­обходимости бережного отношения к природе;

-   определять характер взаимоотношений челове­ка и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и бе­зопасность человека;

-   понимать необходимость здорового образа жиз­ни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функциониро­вании организма человека для сохранения и ук­репления своего здоровья;

-   сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особен­ности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы);

-   сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем, болото) как единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, во­да, почва, растения, животные);

-     различать полезные ископаемые (не менее трех), понимать их значение в хозяйстве;

-     узнавать наиболее распространенные лекар­ственные растения родного края.

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
	-   приводить примеры предста­вителей разных групп расте­ний и животных; -     правилам ухода (полива, рыхления)   за   комнатными растениями; -     строить простейшие кор­мушки и подбирать корм для подкармливания   различных птиц зимой.
Обучающийся получит возможность научиться:
-    соблюдать правила экологического поведе­ния в школе, в быту (экономия воды и элект­роэнергии, раздельный сбор мусора) и природ­ной среде; -   описывать наблюдае­мые объекты природы, выделять их существен­ные признаки.	-    определять причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года; -    показывать на карте и гло­бусе основные формы земной поверхности и водоемы; -    различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цвет­ковые растения; -    различать животных раз­ных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающие­ся, птицы, млекопитающие).	-    узнавать в природе изученные рас­тения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые; -    оформлять результаты исследова­тельской работы («Человек и приро­да») с использованием (в случае необ­ходимости) таблиц, графиков, прос­тейших столбчатых диаграмм, ри­сунков, кратких выводов; -    моделировать экологические ситу­ации, в которых человек оказывает существенное влияние на природные сообщества, оценивать их послед­ствия; -     планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изу­чение окружающего мира в соответ­ствии с поставленной задачей и усло­виями ее реализации.	-    использовать при проведении практических ра­бот инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки инфор­мации, готовить небольшие презентации по ре­зультатам предложенных исследований, наблю­дений и опытов; -    моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и подручных средств; -    осознавать ценность природы и необходи­мость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе, быту и природной среде; -    пользоваться простыми навыками самоконт­роля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рацио­нального питания и личной гигиены; -    выполнять правила безопасного поведения в до­ме, на улице, в природной среде, оказывать пер­вую помощь при несложных несчастных случаях (см. программу); -     планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружаю­щего мира в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации.
Человек и общество Обучающийся научится:
- узнавать государст­венную символику Рос­сийской Федерации и своего региона;	- понимать назначение орга­нов чувств для познания окру­жающего мира;	- различать прошлое, настоящее, бу­дущее; соотносить изученные истори­ческие события с датами, конкретную дату с веком, находить место изучен­ных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами;	- узнавать государственную символику Российс­кой Федерации и своего региона; описывать дос­топримечательности столицы и родного края; на­ходить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России - Москву, свой регион и его глав­ный город;

-   различать прошлое, настоящее и будущее; -   определять родствен­ные связи в семье; -   соблюдать правила об­щения со взрослыми и сверстниками  в   офи­циальной    обстановке школы; -   использовать правила поведения в обществен­ных местах и на улице.	-    выполнять правила личной гигиены, безопасного поведе­ния в доме, на улице, в природ­ной среде; -    соблюдать правила орга­низации учебного труда дома и в школе, понимать роль учи­теля; -    определять принадлежность организмов к царствам живой природы: растениям, живот­ным, грибам, бактериям.	-    используя дополнительные источ­ники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обыча­ям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отли­чать исторические факты от вымыс­лов; -    оценивать характер взаимоотноше­ний людей в различных социальных группах (семья, общество сверстни­ков, этнос), в т.ч. с позиции понима­ния чувств других людей и сопережи­вания им; -    устанавливать связь между дея­тельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в раз­ных природных зонах; -    выделять главное в текстах учебни­ка (в соответствии с заданиями).	-   узнавать выдающиеся памятники истории и культуры России; -   различать прошлое, настоящее, будущее; соот­носить изученные исторические события с дата­ми, конкретную дату с веком; находить место изу­ченных событий на «ленте времени»; -   используя дополнительные источники инфор­мации (на бумажных и при возможности элект­ронных носителях, в т.ч. и контролируемом Ин­тернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; -   оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общест­во сверстников, этнос), в т.ч. с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоцио­нально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; -   проявлять уважение к народам, населяющим Россию, к их истории, обычаям, культуре, языку, религии; -   использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая при возможнос­ти компьютерные) и детскую литературу о челове­ке и обществе с целью поиска познавательной ин­формации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний; -   осознавать связь между городом и деревней, про­мышленностью и сельским хозяйством (на уров­не представления).
Обучающийся получит возможность научиться:
-   оценивать характер взаимоотношений лю­дей в семье, в обществе сверстников с позиции этических чувств и доб­рожелательности; -   находить на карте мира Российскую Феде­рацию, на карте России -   Москву, свой регион и его главный город.	-    использовать на практике основные правила познания ок­ружающего мира; -    понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюде­ние, измерение, опыт, книги, Интернет; -    оценивать характер взаи­моотношений людей в клас­сном, школьном коллективах.	-     оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и дока­зательность; -    оформлять результаты исследова­тельской работы («Человек и обще­ство») с использованием (в случае не­обходимости ) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов; -    осознавать существующую связь между каждым человеком и разнооб­разными окружающими социальными группами;	-    осознавать свою неразрывную связь с разнооб­разными окружающими социальными группами; -    ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и нас­тоящего; оценивать их возможное влияние на бу­дущее, приобретая тем самым чувство истори­ческой перспективы; -    наблюдать и описывать проявления богат­ства внутреннего мира человека и его созида­тельной деятельности на благо семьи, в интере­сах образовательного учреждения, профессио­нального сообщества, этноса, нации, страны;
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
		-    ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изуча­емый исторический период; -    наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его сози­дательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на при­мерах исторических лиц, литератур­ных героев и современников); -    проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, участво­вать в коллективной коммуникатив­ной деятельности; -     договариваться о распределении функций и ролей в совместной дея­тельности, пути достижения ее це­ли, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	-   проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и пра­вила, в т.ч. правила общения со взрослыми и свер­стниками в официальной обстановке, участво­вать в коллективной коммуникативной деятель­ности в информационной образовательной среде; -   определять общую цель в совместной деятель­ности и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и по­ведение окружающих.
Обучающийся получит возможность узнать:
		-    о древнейшей истории человека, о первых государствах; -    об истории Древней Руси, Моско­вского государства, о событиях обще­ственной и культурной жизни страны в изучаемые исторические периоды; -    об особенностях быта, труда, духов­но-нравственных и культурных тра­дициях людей в изучаемые истори­ческие периоды; -    имена выдающихся российских го­сударственных деятелей (в изучае­мый период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невс­кий, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними собы­тия и их влияние на историю нашего Отечества; -    об истории и выдающихся людях родного края.	-    об истории Российской империи, СССР, Рос­сийской Федерации; о событиях общественной, научной и культурной жизни страны в изучае­мый период; -    об особенностях быта, труда, духовно-нрав­ственных, религиозных и культурных традициях людей в изучаемый период; -    имена выдающихся российских государствен­ных деятелей (в изучаемый период) и связанные с   ними   события:   Петр I,   М.В. Ломоносов, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Г.К. Жуков, Ю.А. Га­гарин, СП. Королев; -    об истории, достопримечательностях и выдаю­щихся людях родного края.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Результативность образовательного процесса по данной программе позволяет в системе отслеживать педагогический мониторинг. Педагогический мониторинг включает в себя:

стартовый контроль:

- стартовая диагностическая работа;

текущий контроль:

- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;

- самостоятельные работы;

- текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;

промежуточный контроль:

- тестирование;

- выполнения творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты;

- проверочные работы;

- домашние самостоятельные работы;

итоговый контроль:

- контрольная итоговая работа;

Способами оценивания результативности обучения являются:

- пятибалльная система оценки;

- тестирование;

- мониторинг качества знаний;

- учебные портфолио;

Используемые формы, способы и средства проверки результатов обучения учащихся по данной учебной  программе:

- творческие задания, их проверка: ответы на вопросы (устные и письменные);

- тестирование;

- контрольные вопросы;

- самостоятельные работы.

  Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4»  ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Работа по данному курсу обеспечива­ется УМК, а также дополнительной ли­тературой:

Литература для обучающихся:

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружа­ющий мир: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда­тельский дом «Федоров». 2011

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружа­ющий мир: Учебник для 2 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда­тельский дом «Федоров». 2012

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружа­ющий мир: Учебник для 3 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда­тельский дом «Федоров». 2013

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружа­ющий мир: Учебник для 4 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда­тельский дом «Федоров». 2013

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 1 класса к учебнику «Окру­жающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2011

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 2 класса к учебнику «Окру­жающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2012

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 3 класса к учебнику «Окру­жающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2013

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 4 класса к учебнику «Окружаю­щий мир». - Самара: Издательство «Учеб­ная литература»: Издательский дом «Федо­ров». 2013

Литература для учителя:

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методи­ческие рекомендации к курсу «Окружаю­щий мир», 1-2 класс. - Самара: Издатель­ство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2011

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методи­ческие рекомендации к курсу «Окружаю­щий мир», 3 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2011

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методи­ческие рекомендации к курсу «Окружаю щий мир», 4 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»2011

2. Специфическое сопровождение (обо­рудование)

Наглядные пособия:

- натуральные: гербарии, чучела, коллек­ции минералов и горных пород, скелет че­ловека, скелет любого млекопитающего;

-изобразительные:

-    муляжи плодов, животных и отдель­ных органов человека;

-    таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и систем орга­нов, внешнего и внутреннего строения чело­века, значения полезных ископаемых;

-    физический глобус Земли, компас, тел­лурий, муляжи;

-  атлас для начальных классов;

-  настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта при­родных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;

-  рисунки.

Интернет - ресурсы

1.        http://nsportal.ru/

2.        http://www.zavuch.info/

3.        http://pedsovet.su/

4.        http://stranamasterov.ru/

№	Тема	Дата план	Дата факт	Планируемые результаты обучения		Возможные виды деятельности учащихся	Примеча-ние
				Освоение предметных знаний	Универсальные учебные действия
Общий взгляд на Землю. 5ч.
1	Наша Родина –Россия. С. 3–7 1 части учебника	1		Узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн), знать название столицы. Понимать чувства других людей и сопереживать им. Принимать ценность семейной жизни. Называть адреса своего проживания, свою этническую принадлежность, членов своей семьи и ближайших родственников. Характеризовать Россию как самое большое и многонациональное государство, обязанности каждого члена своей семьи. Оценивать взаимоотношения людей в различных социальных группах(семья, общество сверстников, этнос) с позиции развития этических чувств, доброжелательности, толерантности, эмоционально-нравственной отзывчивости	Личностные УУД У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к школе и учебной деятельности; – представление о причинах успеха в учебе; – интерес к учебному материалу; – знание основных моральных норм поведения. Обучающийся получит возможность для формирования: – понимания чувств других людей; – представления о своей гражданской идентичности «Я – гражданин России»; – понимания своей этнической принадлежности; – чувства сопричастности и гордости засвою Родину и ее народ; – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе. Регулятивные УУД Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – выполнять учебные действия в устной речи и во внутреннем плане. Обучающийся получит возможностьнаучиться: – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – выполнять учебные действия в письменной речи; – адекватно воспринимать оценку своейработы учителями, товарищами; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД Обучающийся научится: – осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, учебных пособиях; – пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить сообщения в устной форме; – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – устанавливать аналогии; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – производить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы, рекомендуемых учителем; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебных задач; – воспринимать смысл познавательного текста; – проводить аналогии между изучаемымматериалом и собственным опытом. Коммуникативные УУД Обучающийся научится: – принимать участие в работе парами, группами; – допускать существование различных точекзрения; – строить понятные для партнера высказывания; – использовать в общении правила вежливости. Обучающийся получит возможностьнаучиться: – задавать вопросы, адекватные данной ситуации; – передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.	Участие в викторине «Государственные символы России». Работа с физической и административной картами мира и России «Путешествуя породной стране». Участие в игре «Продолжи ассоциативный ряд по теме«С чего начинается Родина». Прослушивание или исполнение Государственного гимна России с последующим обсуждением текса гимна: «Чувства любви и гордости за мою Родину в словах гимна». Участие в мини-проекте «Я, ты, он, она – вместе дружная семья» (знакомство с праздниками и традициями людей различных национальностей). Участие в викторине «Ими гордится страна» (портреты людей, прославивших Россию в разные времена).	а) № 2 с. 5, № 1 с. 6; б) № 1 Творческое задание на выбор: 1) вместе с родителями составить родословное древо своейсемьи; 2) подготовить рассказ«Кемгордятсяв нашейсемье» или«Семейная реликвия»
2	Настоящее и прошлое Земли. С. 8–11	1		Различать старинные предме- ты быта и транспорта. Характеризовать предметы бытаи технические изобретения с учетомих временной принадлежности(в далеком прошлом – в недавнемпрошлом – в настоящем – в будущем). Знакомиться с назначениемстаринных предметов быта.Устанавливать аналогии между современными и древними предметамибыта человека, ныне живущимии вымершими животными		Участие в игре «Продолжи ассоциацию» по теме «Какой самый старый предмет я держал в руках?» (применение собственного опыта в контекстепредложенной ситуации). Участие в игре «Монтируем фильм об истории…» (нашего края, города, села). Правила игры: учащимся предъявляются изображения местности в различные исторические периоды времени, а также короткие описаниякданным изображениям; детисоставляют видеоряд в хронологической последовательности и находят соответствующиеизображениям описания, т.е. «монтируют» фильм. Затем учитель с помощью видеопроектора демонстрируетвариант «фильма» на большом экране; учащиеся формулируют основной вывод о неизбежности исторических изменений в природе и обществе	а) № 1 с. 11; б) № 2 Творческое задание: 1) узнать, какая самая старая вещь сохранилась в вашей семье; 2) подготовить короткое сообщение о любомроссийском космонавте (кроме Ю. Гагарина)
3	Россия –родина космонавтики. С. 12–14	1		Называть дату первого полета человека в космос (12 апреля 1961 года); фамилию и имя первого космонавтаЗемли; фамилию и имя первой женщиныкосмонавта (ВалентинаТерешкова); космонавта, впервыевышедшего в открытый космос(Евгений Леонов); космические аппараты, созданные человеком. Узнавать и показывать на рисункахи фотографиях Ю.А. Гагаринаи других российских космонавтов.Определять качества характера,которыми должны обладать космонавты		Участие в игре-выставке «Гордость отечественной космонавтики» (на основе портретовроссийских космонавтов иконструкторов). Подготовкакороткого сообщения. Просмотр научно-популярного фильма о развитии отечественной космонавтики илиподготовленной учителем тематической компьютернойпрезентации. Составление вопросов к просмотренному материалу	а) № 3 с. 14; б) № 6
4	Материки и океаны. С. 14–20 Практическая работа №1. Работа с физической картой России и полушарий, глобусом.	1		Называть и находить на карте и глобусе материки (континенты) и океаны Земли.Знакомиться с техническими средствами надводного и подводного плавания.Сравнивать океаны и моря, материки, острова и полуострова. Описывать качества характера,которыми должны обладать члены команды подводной лодки		Работа с физической картойРоссии и полушарий, глобусом, контурной картой полушарий. Участие в викторине «По материкам и океанам»	а) № 1 с. 14, № 1 с. 17, № 3 с. 18; б) № 7, 8
5	Северный Ледовитый океан. С. 20–24	1		Называть и находить на карте Северный Ледовитый океан и 2–3 его моря (на выбор). Знать животных, обитающих на Северном полюсе (белый медведь, тюлени).Сравнивать океаны и моря. Выделять их существенные признаки. Показывать на карте территории России, омываемые Северным Ледовитым океаном. Характеризовать особенностижизни людей на полярных станциях Северного Ледовитого океана, погодные условия Северного Ледовитого океана. Определять качества характера, требуемые полярникам для зимовки на льдине.Знакомиться с профессиями людей, работающих на Cевере		Участие в коллективном мини-проекте «Покорители Северного Ледовитого океана». Подготовка короткого сообщения	а) № 2 с. 21, № 2 с. 24; б) № 9
Как изучают окружающий мир. 9ч.
6	Органы чувств: зрение и слух. С. 25–29 ОБЖ. Болезни и их причины.	1		Узнавать и называть органы зрения и слуха. Соблюдать правила, позволяющие сохранить хорошее зрение и слух. Характеризовать (на основе звукозаписей, видеоряда или картин)получаемую органами чувств информацию, чувства и образы, которые воспринимает человек припрослушивании музыкальных произведений и созерцании произведений изобразительного искусства	Личностные УУД У обучающегося будут сформированы: – учебно-познавательный интерес к новому материалу; – понимание, что здоровье – главное и невосполнимое богатство каждого человека, которое необходимо беречь; – представление о причинах успеха в учебе; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников. Обучающийся получит возможность для формирования: – принятия установки на здоровый образ жизни; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ; – понимания чувств других людей; – интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – понимания нравственного содержания поступков окружающих людей; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе; – представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. Регулятивные УУД – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность научиться: – адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – на основе решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные УУД Обучающийся научится: – пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (в группе и паре); – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – воспринимать смысл познавательного текста; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – использовать знаково-символические средства, в том числе простейшие модели и схемы, для решения конкретных практическихзадач; – строить сообщения в устной форме; – устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; – владеть рядом приемов решения задач: выполнять практические действия на основе инструкции, определять порядок действий в процессе выполнения простейших опытов или наблюдений; – проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать информацию, представленную различными способами: в виде текста, таблицы, рисунка или простейшей схемы; – работать с двумя источниками информации: текст и иллюстрации, текст и таблица; – осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем; – создавать простейшие схемы к тексту; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить небольшие сообщения в устной форме; – проводить сравнение, сериацию, классификацию изученного материала по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; – иметь представление о структуре построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Коммуникативные УУД Обучающийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другие мнение и позицию; – формулировать собственные мнение и позицию; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации; – использовать в общении правила вежливости. Обучающийся получит возможность научиться: – строить монологическое высказывание; – уметь договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.	Прослушивание записей звуков природы и фрагментов музыкальных произведений разных композиторов.Просмотр фотографий с видами природы, репродукций пейзажной и жанровой живописи. Анализ информации, полученной из разных источников	а) № 2 с. 26; б) № 10, 11
7	Органы чувств: обоняние, вкус, осязание(урок - обобщение). С. 29–33 Практическая работа №2. Определение с помощью органов чувств разных объектов окружающего мира и их свойств. ОБЖ, Как живет наш организм.	1		Знать органы (глаза, уши, нос, язык, кожа) и соответствующие имчувства (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание). Работать с иллюстрациями. Анализировать работу органов обоняния и вкуса человека. Понимать назначение органовчувств для познания окружающегомира. Характеризовать органы чувствв качестве защитников организма. Устанавливать аналогиимежду органами и соответствующими им чувствами или информацией, поступающей из окружающего мира (свет, звук, запах, вкус, размер, форма – шероховатостьи температура поверхности предмета)		Определение с помощью органов чувств разных объектовокружающего мира и ихсвойств	а) № 1 с. 31; б) № 12, 13, 14
8	Наблюдения, рассуждения, выводы. С. 33–39. № 15, 16	1		Осваивать способы получения информации об окружающем мире(наблюдать и проводить опыт). Знать номера телефонов экстренныхслужб помощи. Понимать различия между источниками информации об окружающем мире. Работать над этапами проведения исследования: определять цели (для чего?); предполагать (какие действия окажут какие изменения?); проверять предположения (проведение опыта); делать выводы (соответствует ли цельрезультатам?)		Демонстрационный опыт: исследование условий, необходимых для горения. Определение основных этапов исследовательской деятельности	а) № 2, 3, 4 с. 39
9	Инструментыи приборы. С. 40–43 Практическая работа №3. Знакомство с лупой, термометром. Измерение температуры тела, воздуха, воды, снега. ОБЖ. Правила обращения с термометром.	1		Знакомиться с основными измерительными приборами (термометр, весы, сантиметровая лента). Изучать правила измерения температуры тела человека. Проводить несложные измерения, опыты с использованием простейших измерительных приборов. Соблюдать технику безопасности. Узнавать и показывать на рисункахосновные приборы и инструменты, которыми человек пользуется в быту и для изучения окружающегомира. Определять на шкале термометра различные значения температуры. Характеризовать назначение использования приборов и инструментов; ртутного термометра как прибора повышенной опасности дляжизни человека		Практические работы: Измерение температуры своего тела.Измерение температуры воздуха; температуры воды; температуры снега (льда).Изучение мелких предметовпри помощи лупы, микроскопа	а) № 2 с. 41; б) № 17, 18
10	Книги и другие источники информации. С. 43–47 ОБЖ. Правила работы за компьютером.	1		Различать виды информации(зрительная, звуковая, обонятельная, вкусовая, осязательная, или тактильная), источники информации (объекты живой и неживой природы).Распознавать предметы, созданные человеком дляхранения информации, – носителиинформации (книги, картины, световое табло, рекламный щит, расписание поездов, кассеты идиски и т.д.).Определять и сравнивать достоверные факты и вымысел в различных информационных источниках.Использовать в практической деятельности источники информации		Классификация различных информационных источников(например, летописи, сказки, повести, статьи, изображения и т.д.) по признаку их достоверности/недостоверности. Знакомство с методикой сбораинформации в процессе исследовательской деятельности (по А.И. Савенкову): самостоятельный сбор необходимой информации по заданной учителем теме. Посещение с экскурсией школьной библиотеки. Осуществление поиска необходимой книги с помощью алфавитного каталога	а) № 1 с. 47; б) № 3, 5. Творческое задание: с помощью родителей в поисковой системе Интернет найти интереснуюинформацию о том, как человек хранит информацию
11	Тела  вещества. С. 47–49 № 20, 22	1		Различать твердые, жидкие и газообразные (1–2 примера) вещества. Классифицировать природные телапо величине, форме, окраске, веществам, из которых они образованы		Различение природных объектов и изделий (искусственных предметов). Характеристика их отличительных свойств. Определение веществ, из которых образованы природные или сделанные человеком предметы (тела). Определение образов природы в изделиях, созданных руками человека	б) № 19, 21, 23. Творческое задание: подготовить сообщениео воздушных шарах и дирижаблях
12	Свойства газообразных веществ. С. 49–52	1		Называть газообразные вещества. Определять на рисунках расположение частиц в газообразном веществе. Анализировать поведение частиц вещества при его нагревании.Устанавливать связь между нагреванием (охлаждением) и свойством вещества увеличиваться(уменьшаться) в объеме		Групповое обсуждение отрывка из повести Н. Носова «Приключение Незнайки и его друзей» о путешествии на воздушном шаре. Формулирование вопросов, требующих развернутого ответа, по содержанию текста. Анализ принципов передвижения по воздуху: с использованием разных газов. Знакомство с правилами сохранения тепла (теплого воздуха) в доме зимой (расположение отопительных приборов относительно форточек и т.д.)	а) № 2 с. 51. Творческое задание: нарисовать схему путешествия Незнайки на воздушном шаре
13	Свойства жидких и твердых веществ(урок-обобщение). С. 49–52 Практическая работа №4. Определение свойств веществ, находящихся в твердом, жидком, газообразном состоянии.	1		Называть и приводить примерытвердых и жидких веществ. Определять на рисунках расположение частиц в твердом и жидком веществе. Анализировать поведение частиц вещества при егонагревании.Устанавливать связь между нагреванием (охлаждением) и свойством вещества увеличиваться(уменьшаться) в объеме		Проведение демонстрационных опытов. Исследование изменений свойств твердых, жидких и газообразных веществ при нагревании. Фиксирование данных в виде таблицы («Сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ»)	а) № 3, 4 с. 51
14	Наука -экология. С. 52–54 ОБЖ, Правила безопасного поведения в природе. Тестовая работа	1		Устанавливать связи между живойи неживой природой, между природой и человеком. Использовать полученные знаниядля объяснения бережного отношения человека к природе. Знакомиться с правилами природоохранного и безопасного поведенияв природе		Обсуждение темы «Как следует беречь природу родного края» на основе впечатлений, полученных от экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края)	а) № 2 с. 54.
Космос и Земля. 14ч.
15	Звезда –Солнце. С. 55–60 Экскурсия №1. Заочная в планетарий.	1		Различать время суток; сезоны года.Определять расположение Земли вСолнечной системе (орбита Земли). Характеризовать Солнце как звезду (космическое тело), как источник тепла и света для Земли. Понимать, что энергия является источником движения.Проводить несложные наблюдения в природе. Фиксировать результаты наблюдений	Личностные УУД У обучающегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе; – проявление учебно-познавательного интереса к новому материалу; – понимание причин успеха в учебе, понимание предложений и оценок учителей, одноклассников, родителей; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников; – представление о своей гражданской идентичности и этнической принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию окружающего мира; – понимания нравственного содержания поступков окружающих людей; – интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств других людей; – представления о красоте природы мира, России, родного края на основе знакомства с окружающим миром. Регулятивные УУД Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в сотрудничестве с учителем; – выполнять учебные действия в операционной форме, проговаривая вслух или «про себя», удерживая последовательность и характеристику выполняемого действия в уме; – оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – адекватно воспринимать оценку своейработы товарищами; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – на основе решения практических задач делать теоретические выводы о свойствахизучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные УУД Обучающийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить сообщения в устной форме; – воспринимать смысл познавательного текста; – владеть рядом приемов решения задач: выполнять практические действия на основе инструкции, определять порядок действий в процессе выполнения простейших опытов или наблюдений; – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в группе, в паре); – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – производить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; – устанавливать аналогии между изучаемымматериалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: – создавать простейшие схемы к тексту; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек (знакомство с каталогами); – выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; – понимать информацию, представленную различными способами: в виде текста, таблицы, рисунка или простейшей схемы; – работать с двумя источниками информации: текст и иллюстрации, текст итекст, текст и таблица; – проводить сравнение, сериацию, классификацию изученного материала по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; – иметь представление о структуре построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Коммуникативные УУД Обучающийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другие мнение и позицию; – формулировать собственные мнение и позицию; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации; – использовать в общении правила вежливости. Обучающийся получит возможность научиться: – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другие мнение и позицию; – уметь договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. – осуществлять взаимоконтроль.	Проведение домашних наблюдений за высотой Солнца над горизонтом; за изменениемдлины тени от предметов в течение светового дня. Анализ домашних наблюдений в классе.Обсуждение и определение значения солнечной энергии для жизни человека, растенийи животных. Установление принципа работы солнечных часов (в группе)	а) № 2 с. 58, № 2 с. 60; б) № 4. Творческое задание: небольшое сообщение о планетах Солнечной системы
16	Планеты Солнечной системы. С. 60–61. № 25	1		Характеризовать планету Земля и другие планеты Солнечной системы.Представлять строение Солнечной системы, планеты, входящиев нее.Объяснять «свечение» планет наночном небе свойством отражения солнечного света от их поверхности		Работа в группе над созданием учебной презентации «Планеты Солнечной системы» (на основе подготовленных сообщений и подобранных иллюстраций). Просмотр фрагментов из мультфильма «Тайна третьей планеты». Формулирование научных вопросов создателям мультфильма	а) № 1 с. 61; б) № 24
17	Звезды и созвездия. С. 62–64. № 26, 27	1		Различать звезды и созвездия. Характеризовать звезды как огромные раскаленные газовые шары, находящиеся на очень далеком расстоянии от Земли. Находить на карте звездного неба созвездия Большой и МалойМедведицы, Полярную звезду, являющуюся ориентиром для путешественников		Нахождение на карте звездного неба изученных космических тел. Различение звезд и созвездий. Знакомство с работой оптического телескопа	а) № 1 с. 63
18	Луна –спутник Земли. С. 64–67	1		Различать (на рисунках и ночном небе) естественный и искусственные спутники Земли. Приводить примеры искусственных спутниковЗемли. Различать фазы Луны.Характеризовать Луну как естественный спутник Земли. Сравнивать по величине Солнце, Землю и Луну. Объяснять «свечение» Луны способностью отражать ее поверхностью свет Солнца. Знать временные отрезки месяца, недели		Обсуждение в группе результатов наблюдений за фазамиЛуны. Характеристика фаз Луны (новолуние, первая четверть, полнолуние, последняя четверть).Сравнение и различение объектов неживой природы, находящихся в космосе. Участие в коллективной выставке «Как появились искусственные спутники Земли»	а) № 1 с. 66, № 1 с. 67
19	Наблюдение за космическими телами(урок-обобщение). С. 67–68 Тестовая работа	1		Называть космические тела. Характеризовать понятия «год»,«сутки», «месяц» временем обращения Земли вокруг Солнца, Земли вокруг своей оси, Луны вокруг Земли.Различать объекты неживой природы, находящиеся в космосе. Характеризовать приборы для изучения космических объектов (телескоп). Иметь представление о планетарии, обсерватории		Сравнение и различение космических тел. Характеристика отличия звезд и планет. Создание модели Солнечной системы (групповая деятельность). Проведение групповых наблюдений во время экскурсии в планетарий	а) № 3, 4 с. 68; б) № 28, 29 Творческое задание: подготовить сообщение о путешественнике
20	Наука о Земле. С. 69–70	1		Находить на карте и глобусе моря, океаны, материки и т.д.).Описывать легенду карты. Характеризовать географию как науку, изучающую Землю		Нахождение на физической карте и глобусе материкови океанов, географических объектов с указанием их названий.Характеристика условныхзнаков, составляющих легенду карты. Участие в коллективной выставке «Первооткрыватели неизвестных земель» (рисунки, короткие сообщения о выдающихся путешественниках)	а) № 3 с. 70
21	Горизонт. С. 71–74. № 31 ОБЖ. Как ориентироваться в лесу.	1		Находить и указывать (на учебных рисунках, на открытой местности) горизонт и линию горизонта. Сопоставлять научный факти зрительное восприятие людьми.Объяснять расширение линии горизонта при подъеме		Слушание и извлечение главной мысли из текста и обсуждение полученных сведений (отрывок из сказки Л.И. Лагина «Старик Хоттабыч»).Коллективное обсуждение фотовыставки «Природа с высоты птичьего полета». Объяснение причины расширения линии горизонта при подъеме	б) № 32, 33
22	Строение Земли. С. 74–77	1		Ознакомиться со строением Земли. Различать внутренние части(слои) Земли (ядро, мантия, земная кора); оболочки Земли (литосфера, гидросфера, атмосфера, живая оболочка – биосфера).Приводить примеры объектов живой и неживой природы в разных оболочках Земли		Различение внутренних частей Земли. Обсуждение смысла понятий «Земля» и «земля». Создание макета внутреннего строения Земли. Знакомство с оболочками Земли.Извлечение из учебника необходимой информации о живых организмах, обитающих в разных оболочках Земли. Определение отношения учебы, работы родителей и других видов деятельности человека к окружающему миру	б) № 30
23	Стороны горизонта. С. 77–80	1		Ориентироваться на местности относительно своего тела (вперед, назад, вправо, влево).Определять основные стороны горизонта: юг, север, запад, восток по Солнцу и Полярной звезде.Различать и показывать на картахосновные и промежуточные направления сторон горизонта. Знакомиться с астрономическими ориентирами сторон горизонта. Определять по схемам и картам перемещение учебного объекта по отношению к выбраннымориентирам		Ориентирование на местности по отношению к собственному телу; по Солнцу и Полярной звезде.Обозначение (на схемах и картах) при помощи общепринятых знаков основных и промежуточных направлений сторон горизонта. Обсуждение плана рассказа «Стороны горизонта». Определение расположения различных объектов относительно сторон горизонта.	а) № 3, 4 с. 80; б) № 34. Принести на следующийурок компас(по возможности), швейную иглу, нитки
24	Ориентирование по компасу. С. 80–82 Практическая работа №5. Ориентирование на местности по Солнцу, компасу. ОБЖ. Правила поведения влесу.	1		Различать основные стороны горизонта (промежуточные направления). Определять направление с помощью устных команд. Знакомиться с правилами пользования компасом. Определять основные стороны горизонта по компасу. Ориентироваться на местностис помощью команд (вперед, назад,вправо, влево) или называния сторон горизонта		Ориентирование на местности с помощью устных команд и компаса. Изготовление примитивного компаса. Соблюдение правил пользования компасом	б) № 39. Творческое задание: при помощи компасаопределить направлениерасположения оконквартиры, дома
25	Определение сторон горизонта по народным приметам. С. 82–83 Практическая работа №6. Ориентирование по местным признакам.	1		Иметь представление об основных народных приметах определения сторон горизонта в лесу и на открытом пространстве. Ориентироваться на местности по народным приметам. Проверять достоверность разныхинформационных источников		Ориентирование на местностипо народным приметам. Моделирование ситуаций поориентированию в лесу. Анализ главного правила похода в лес – присутствиевзрослого человека.	б) № 35
26	Глобус и географическая карта. С. 84–86. № 36 Практическая работа №7. Нахождение на глобусе и карте изучаемых объектов.	1		Сравнивать и различать глобус и карту. Иметь представление о тепловых поясах Земли. Находить на глобусе и картах Северное и Южное, Западное и Восточное полушария; Северный и Южный полюса Земли; экватор, линииСеверного и Южного полярныхкругов, тропиков.		Работа с глобусом и картой. Нахождение на глобусе поясов Земли, полушарий, полюсов, экватора.	а) № 3 с. 86; б) № 37, 38
27	Рельеф Земли. С. 87–89 Тестовая работа	1		Различать главные формы рельефа. Определять на физической карте наиболее высокие горы и наиболее глубокие участки Мирового океана. Давать устную характеристику рельефа местности своего проживания. Описывать детали рельефаЗемли на определенном участке физической карты (работа со шкалами глубин и высот). Подводить анализируемые объекты под понятие «рельеф»		Определение характера рельефа местности (равнины, горы, холмы, овраги) на карте с помощью цвета и условных обозначений. Сравнение и различение накарте высоты гор и глубиныучастков Мирового океана. Участие в создании макетарельефа участка Земли	а) № 1 с. 89, № 3 с. 89; б) № 42
28	Ландшафт Земли. С. 90–91	1		Сравнивать и различать ландшафты разных участков земной поверхности. Понимать и формулировать понятия «рельеф» и «ландшафт». Приводить примеры рельефа и ландшафта. Подводить объекты природы под понятия. Описыватьрельеф и ландшафт своей местности; местности, изображеннойна рисунке или фотографии		Выявление отличий междупонятиями «ландшафт» и«рельеф». Сочинение «Красота природыродного края». Сравнение фотографий, на которых человек нарушает природный ландшафт местности(свалки, котлованы, вырубание лесов), с фотографиямисоздания красивых мест(ландшафтный дизайн)	а) № 2, 3 с. 90; б) № 43, 44
Взаимодействие сил природы. 22ч.
29	Тепловые пояса Земли. С. 92–94	1		Знакомиться с тепловыми поясами Земли. Определять линии, ограничивающие тепловые пояса Земли. Показывать на глобусе и картах тепловые пояса Земли.Характеризовать Солнце как источник тепла на Земле. Устанавливать и объяснять причины изменения природы в зависимости от тепловых поясов	Личностные УУД У обучающегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровнеположительного отношения к занятиям покурсу «Окружающий мир», к школе; – ориентация на понимание предложений иоценок учителей и товарищей; – понимание причин успеха в учебе; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (стыда, вины, совести)на основе анализа поступков окружающихлюдей; – представление о своей гражданской идентичности и этнической принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – интереса к познанию окружающего мира, в том числе к предметно-исследовательской деятельности, предложенной вучебнике и учебных пособиях; – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задаче; – чувства сопричастности и гордости засвою Родину и ее народ; – ориентации в поведении на принятыеморальные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России, родного края на основе знакомства сокружающим миром. Регулятивные УУД Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале всотрудничестве с учителем; – ориентироваться на установленные правила в планировании и контроле способа решения; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной,письменной речи и во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность научиться: – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классомнаходить несколько вариантов решенияучебной задачи; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оцениватьправильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение в концедействия с наглядно-образным материалом. Познавательные УУД Обучающийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами,приведенными в учебной литературе; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – строить сообщения в устной форме; – воспринимать смысл познавательного текста; – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков(в коллективной организации деятельности); – осуществлять синтез как составление целого из частей; – производить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (космос, Солнце, Земля, тепловые пояса, времена года, суша, вода, воздух…); – устанавливать аналогии между изучаемымматериалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: – строить небольшие сообщения в устнойи письменной форме; – осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах,рекомендуемых учителем; – выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире; – работать с двумя источниками информации: текст и иллюстрации, текст итекст, текст и таблица; – создавать простейшие схемы к тексту; – проводить сравнение, сериацию, классификацию изученного материала по самостоятельно выделенным основаниям приуказании количества групп; – иметь представление о структуре построения рассуждения как связи простыхсуждений об объекте (явлении); – обобщать (выделять класс объектов какпо заданному признаку, так и самостоятельно). Коммуникативные УУД Обучающийся научится: – выбирать адекватные речевые средства вдиалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другие мнение и позицию; – формулировать собственные мнение и позицию; – уметь договариваться, приходить к общемурешению (во фронтальной деятельности подруководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; – использовать в общении правила вежливости. Обучающийся получит возможность научиться: – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнерав общении и взаимодействии; – учитывать другие мнение и позицию; – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре); – контролировать действия партнера:  оценивать качество, последовательностьдействий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем,как бы их выполнил «я сам»; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять взаимоконтроль.	Работа с контурной картой: различение тепловых поясовЗемли с помощью раскрашивания соответствующим цветом, подписывание названия линий, отделяющих друг отдруга зоны тепловых поясов. Установление связи между углом падения солнечных лучейи нагреванием поверхности Земли. Определение зависимости живой природы от нахождения в различных тепловых поясах	а) № 2 с. 92; б) № 45
30	Смена времен года. С. 94–98.№ 47	1		Различать времена года, месяцы. Определять причины смены временгода на Земле (вращение Земли вокруг Солнца; наклонная ось Земли). Характеризовать признаки различных сезонов года в своей местности. Моделировать обращение Земли вокруг Солнца.Сравнивать и определять времена года в разных поясах Земли. Знакомиться с датами зимнегои летнего солнцестояния; датами весеннего и осеннего равноденствия. Объяснять продолжительность дня и ночи в эти дни в Северном и Южном полушариях. Иметь представление о полярном дне и полярной ночи		Моделирование движения Земли вокруг Солнца с помощью теллурия или глобуса и лампы.Коллективное составлениеальбома «А в это время на другом краю Земли…»: поиск иллюстраций, характеризующих особенность природы в разных тепловых поясах вданное время	а) № 2 с. 98; б) № 46. Творческое задание: подготовить сообщение (на 1–2 мин) о приборах, измеряющихвремя
31	Солнце –властелин времен года. С. 94–98.№ 49 ОБЖ. Чрезвычайная ситуация природного происхождения.	1		Называть времена года, месяцы; приборы, измеряющие время; причины смены времен года. Описывать особенности каждого времени года. Характеризовать Солнце как источник сезонных изменений в природе, как астрономический счетчиквремени на Земле.Объяснять значение календаряи уметь им пользоваться		Оформление выставки «Времени неслышные шаги» (фотографии, собственные рисунки, часы, календари и др. предметы). Участие в инсценировках, иллюстрирующих, как человек учился измерять время и его ценить (использование пословиц, поговорок, изречений о времени)	б) № 40, 41
32	Особенности Земли как планеты (урок-обобщение). С. 98–99.№ 48 Проверочный тест за 1 полугодие	1		Называть условия жизни на планете Земля: наличие воды, воздуха, света, тепла и живой природы; место планеты Земля в Солнечной системе.Определять стороны горизонта поСолнцу и Полярной звезде. Ориентироваться в понятиях «год», «месяц», «сутки», «времена года». Объяснять причины смены дня и ночи, времен (сезонов) года.Сравнивать, опираясь на свой жизненный опыт, различные материалы по их способности нагреваться (камень, вода, трава)		Описание особенностей Земли как космического тела. Составление рассказа о необходимых условиях для возникновения различных живых организмов на Земле	а) № 1 с. 99. Творческое задание: подготовить сообщение (на 1–2 мин) о способах использования человеком энергии Солнца
33	Энергия(тепло)Солнца. С. 99–101 ОБЖ. Правила нахождения на солнце.	1		Характеризовать Солнце как звезду, основной источник энергии на Земле. Сравнивать различные материалыпо их способности нагреваться и охлаждаться (камень, вода). Делать на основе наблюдений выводы.Определять причины разрушениягор. Объяснять, почему Солнценеравномерно прогревает различные участки поверхности Земли; как рельеф Земли меняется подвоздействием Солнца, воды и ветра; как человек может использовать солнечную энергию		Изучение влияния различныхтемператур на разрушениекамня. Объяснение причин этого разрушения. Формулирование общего вывода. Изучение энергии солнечных лучей, собранной с помощьюувеличительного стекла. Обсуждение значения изобретения устройств, в которых используется энергия солнечного света. Сравнение различных способов получения человеком энергии по их безопасности для природы	а) № 3, 4 с. 101
34	Внутренняя сила Земли. С. 102–104	1		Различать и характеризовать стихийные бедствия: землетрясение, извержение вулканов, цунами. Объяснять причины возникновенияземлетрясений и вулканическихизвержений. Осваивать правилаповедения во время землетрясений и цунами. Обобщать изученный материал. Подводить явленияприроды под понятия. Классифицировать стихийные бедствия на основе заданных учителем или отобранных самостоятельно критериев. Осуществлять поиск и извлекать необходимую информациюиз дополнительных источников		Повторение понятий и обобщение изученного материала (работа со словарем учебника). Составление загадок на основе ранее изученных тем. Отгадывание загадок одноклассников. Оценка загадок и выделение наиболее удачных из них. Осуществление поиска сюжетов народных сказок, в которых сказочные герои управляют внутренними силами Земли и другими природными явлениями. Моделирование ситуации: о чем могли думать и мечтать люди в далекие времена	а) № 1, 2 с. 104
35	Значение и свойства воды. С. 3–7 (2-йчастиучебника).№ 51 Практическая работа №8. Определение свойств воды.	1		Сравнивать и различать источники воды на Земле; природные и искусственные водоемы. Характеризовать основные свойства воды (без цвета, вкуса и запаха, прозрачность, текучесть, не имеет формы, способность удерживатьбольшое количество тепла: медленно нагреваться и медленно отдавать тепло). Проводить простейшие опыты по определению свойств воды. Соблюдать правила техники безопасности. Определять количественное соотношение воды и суши на Земле		Определение свойств воды как жидкости. Объяснение результатов опытов. Формулирование общих выводов. Фиксирование результатов наблюдений в таблице (рабочая тетрадь, № 51). Измерение температуры воды. Формирование измерительных навыков работы со спиртовым термометром.Чтение показателей температуры со шкалы деления термометра	а) № 2 с. 5, № 1 с. 7; б) 50
36	Три состояния воды. С. 7–10.№ 51 Практическая работа №9. Измерение температуры воды. ОБЖ. Меры предосторожности при движении по льду.	1		Определять три состояния воды. Различать и сравнивать их особенности. Понимать последовательность и причины перехода воды из одного состояния в другое: воды в пар (испарение), воды в лед (замерзание), льда в воду (плавление, таяние), пара в воду (конденсация). Анализировать природные явления, при которых происходит переход одного состояния воды в другое. Сравнивать температуры замерзания и закипания воды. Характеризовать последовательность перехода одного состоянияводы в другое и воздействие наданные процессы температуры		Проведение опытов по изучению перехода воды из одного состояния в другое. Изучение явлений испарения воды; перехода водяного пара в жидкость; замерзания воды. Анализ результатов опытов. Формулирование общих выводов. Фиксация результатов наблюдений в таблице (рабочая тетрадь, № 51, 3-й столбец). Изучение испарения воды при комнатной температуре: анализ результатов опыта, формулирование общего вывода (рекомендуется самостоятельная работа дома)	а) № 1, 2 с. 10; б) № 52, 53
37	Снег и лед. С. 10–15.б) № 51 ОБЖ. Чем опасны водоемы зимой.	1		Проводить простейшие опыты по определению различных свойств воды. Приводить примеры твердогосостояния воды в природе (снег,лед). Соотносить природные явления и виды осадков. Обсуждатьзимние виды спорта.Наблюдать в природе и на иллюстрациях формы снежинок. Составлять рассказы о народных традициях, связанных с зимой и зимними праздниками. Объяснять опасность плавающих айсбергов для моряков; причины скрипа снега под ногами		Изучение свойств льда (воды в твердом состоянии). Фиксация результатов опыта в таблице (рабочая тетрадь, № 51). Определение веществ, попадающих в снег из воздуха. Объяснение результатов эксперимента.Формулирование общих выводов. Сравнение различных формснежинок и соотнесение с температурой воздуха, при которой они образовываются	а) № 5 с. 10, № 1, 2 с. 13, № 1 с. 15; б) № 54 , 56, 57
38	Жизнь животных и растений зимой. С. 12–18	1		Определять температуру замерзания воды и таяния снега. Характеризовать способности льда и снега удерживать под своей толщей тепло. Описывать на основе предложенного плана особенности состояния природы в зимнее время года. Обсуждать условия зимовки различных животных. Знакомиться со способами защиты от мороза различных животных. Выявлять причины необходимости лунки во льду для жизни водных обитателей зимой		Наблюдение во время экскурсии за состоянием природы зимой.Фиксация информации, полученной в ходе наблюдений в вербальной (составление рассказа, ведение таблицы) и графической форме (составление схемы, рисунков). Обсуждение мероприятий по оказанию помощи птицам и зверям в морозные зимние дни.Изготовление кормушек	а) № 1 с. 12, № 1 с. 13, № 2 с. 15, № 4 с. 17; б) № 62
39	Вода – растворитель. С. 18–20.№ 58, 59 Практическая работа №10. Растворение в воде веществ, фильтрование.	1		Проводить несложные опыты по растворению веществ в воде и фильтрованию воды. Формулировать на основе наблюдений выводы. Фиксировать результаты опытов. Различать и сравнивать растворимые и нерастворимые в воде вещества. Приводить примеры использования процесса фильтрования в хозяйственной деятельности человека. Характеризовать воду как природный растворитель, почву какприродный фильтр, очищающий воду от загрязнений		Растворение веществ в воде: объяснение результатов опыта, формулирование общего вывода, фиксация результатов наблюдений в таблице. Фильтрование не растворимых в воде веществ: объяснение результатов опыта, формулирование общего вывода, фиксация результатов наблюдений. Устное описание процесса растворения и фильтрования	а) № 1, 2 с. 19; б) № 60, 61. Творческое задание: подготовить сообщение (на 3 мин) о местных подземных источниках
40	Подземные воды Земли. С. 21–23	1		Различать природные источники подземной воды (родник, минеральный источник). Осознавать правила охраны и безопасного поведения у родников, колодцев и источников. Объяснять причины существования на Земле горячих (гейзер) иминеральных источников. Определять на карте их местонахождение.Устанавливать связи между живой и неживой природой. Обсуждать значение подземных источниковдля живых организмов. Знакомиться с полезными свойствами минеральной воды. Анализировать деятельность человека, приводящую к загрязнению подводных вод		Исследование свойств минеральной воды: извлечение необходимой информации о лечебных свойствах минеральной воды из дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интернет, этикетки). Составление рекомендаций для использования минеральной воды в различных целях. Поиск и фиксирование на карте России мест выхода на поверхность горячих источников	а) № 1 с. 22, № 1 с. 23. Творческое задание: подготовить сообщение (на 3 мин) о рыбах и других животных, обитающих в местных водоемах
41	Источники воды в нашей Местности(изучение краеведческого материала) Экскурсия №2 к водоему. ОБЖ. Правила поведения у водоема.	1		Называть природные источники воды в своей местности. Знать наиболее известные и крупные водоемы. Знакомиться с охраняемыми и целебными источниками. Различать два или несколько водоемов между собой по разным признакам. Распознавать виды местных животных, обитающих в водоемах. Описывать внешний вид животных и растений водоема. Объяснять на основе изученного материала необходимость охранять местные водоемы и их обитателей. Обсуждать использование воды человеком в хозяйственной деятельности		Сообщения о местных подземных источниках. Поиск и обозначение на карте района (области, республики или края) места нахождения подземных вод. Подготовка презентации «Животные, обитающие в водоемах нашей (нашего)…» (в группе)
42	Атмосфера Земли: состав и значение воздуха. С. 24–26 ОБЖ. Чистый воздух и его значение для здоровья.	1		Иметь представление об основных газах, входящих в состав воздуха (азот, кислород, углекислый газ). Анализировать диаграмму состава воздуха. Выявлять значение кислорода в живой и неживой природе (дыхание организмов, горение веществ); для живых организмов Земли (сохранение тепла, предохранение от вредных космических лучей). Объяснять причины подъемавоздушного шара. Определять понятие «атмосфера»		Просмотр учебного фильма «Атмосфера Земли» или компьютерной презентации, подготовленной учителем. Формулирование сложных вопросов, требующих развернутого ответа по материалам видеоряда. Пространственное изображение неба на рисунках. Графическое представление данных о составе воздуха на примере круговой диаграммы. Знакомство с другими видами диаграмм (столбчатые, трехмерные)	а) № 3 с. 25
43	Свойства воздуха. С. 26–30.б) № 64 Практическая работа №11. Определение свойств воздуха.	1		Определять свойства воздуха (прозрачен, не имеет запаха, не имеет постоянной формы, сжимается, проводит звук, переносит запахи). Измерять температуру воздуха. Определять, в каких предметахчеловек использует сжатый воздух. Характеризовать устройство для сжатия воздуха (насос).Объяснять, каким образом мы можем узнать, что вокруг нас находится воздух; почему перья ишерсть защищают животных отмороза; почему появляются туман, радуга или мираж		Извлечение необходимой информации из текста учебника.Определение свойств воздуха (сжимаемость и упругость): объяснение результатов опыта, формулирование общихвыводов, фиксация результатов наблюдений в таблице. Измерение температуры воздуха. Формирование измерительных навыков при работе со спиртовым термометром. Чтение показателей температуры со шкалы деления термометра	а) № 1 с. 27, № 2, 3 с. 29; б) № 65
44	Движение воздуха. С. 30–33 Практическая работа №12.Определение направления ветра с помощью флюгера.	1		Определять основные стороны горизонта. Определять с помощью флюгера направление ветра. Характеризовать причины возникновенияветра. Знать устройства, работающие за счет силы (энергии) ветра. Анализировать значение ветра для живой природы, использование энергии ветра человеком		Определение направления ветра с помощью флюгера.Самостоятельное изготовление простейшего флюгера. Обсуждение возникновения и направления ночного и дневного ветра на побережье. Объяснение значения ветра в жизни растений и животных. Описание ветродвигателей, мельниц и других устройств	а) № 1 с. 32, № 2 с. 33; б) № 66
45	Грозные ветры. С. 33–35	1		Подводить природные явления под понятие «стихийные бедствия».Различать разновидности разрушительных ветров. Осваивать правила поведения человека во время стихийных бедствий. Характеризовать проявления урагана и смерча. Обсуждать значение ветра в природе		Моделирование ситуации выживания человека во время различных стихийных бедствий. Выявление факторов опасности для жизни и здоровья. Освоение основных правил выживания в экстремальных условиях	а) № 2 с. 35; б) № 67
46	Сила воды, ветра и Солнца на Земле (урок-обобщение) ОБЖ. Опасные ситуации в природе.	1		Характеризовать значение воды, ветра и Солнца в природе и для человека. Знакомиться с природными источниками энергии, которые может использовать человек (энергия воды, ветра и Солнца); установками, преобразующими энергию воды (гидроэлектростанция), ветра (ветродвигатели), Солнца (солнечнаябатарея) в электричество.Объяснять основные правила безопасного использования электроприборов		Составление правил экономного использования воды и электроэнергии в доме. Участие в инсценировке возможного диалога, который могли бы вести вода, ветер и Солнце, если бы могли с помощью слов доказывать свое огромное значение в природе. Поиск (с помощью библиотек, Интернета и др.) сказок, в которых вода, ветер и Солнцестановились полноценными персонажами	б) № 68
47	Круговорот воды в природе. С. 35–38	1		Устанавливать причины испарения воды в водоемах и возникновения осадков (дождя и снега). Составлять простейшую схему круговорота воды и характеризовать в устной форме. Применять эту схему к объектам природы своей местности.Определять значение круговорота воды для живой и неживой природы Земли		Самостоятельное составление схемы круговорота воды в природе. Обсуждение проблемы: естьли круговорот воды в аквариуме; благодаря чему в нем существует жизнь. Моделирование ситуации: что бы было на Земле без круговорота воды	а) № 1, 2 с. 36, № 1 с. 38; б) № 69
48	Загрязнение вод человеком. С. 38–39 ОБЖ. Чистая вода для здоровья.	1		Иметь представление о веществах, загрязняющих водоемы планеты: удобрения, продукты бытовой химии, бензин, ядовитые металлы (например, ртуть). Составлять простейшую схему круговорота воды в природе при условии попадания в воду опасных веществ. Уметь приспосабливатьэту схему к условиям своей местности.Объяснять способы и причины попадания ядовитых веществ в водоемы		Анализ в ходе экскурсии экологического состояния своей местности: выявлять источники загрязнения водоемов. Моделирование ситуации, касающейся попадания промышленных и бытовых отходов в водоемы	а) № 1 с. 39; б) № 70
49	Вода, ветер и рельеф (урок-обобщение). С. 39–40	1		Определять причины разрушения рельефа местности. Приводить примеры изменения рельефа местности в течение времени. Характеризовать различные природные явления Земли; известные стихийные бедствия. Знать телефоны экстренной помощи в чрезвычайных ситуациях. Классифицировать различные природные явления		Извлечение из учебника необходимой информации об особенностях разрушения рельефа. Анализ процессов разрушения рельефа. Обсуждение правил поведения при стихийных бедствиях. Моделирование ситуации: что бы было, если… (на Земле исчезли ветер, вода, атмосфера)	а) № 1 с. 40
50	Человек и неживая природа. С. 40–41	1		Классифицировать природные явления, протекающие на Земле, на основании заданных или самостоятельно выявленных критериев. Характеризовать использование человеком различных природных объектов. Устанавливать связи между живой и неживой природой, между природой и человеком. Объяснять зависимость безопасности жизни и благополучия человека от разумного использованияим природных ресурсов. Знать правила безопасного поведения в природе		Классификация различных природных явлений по предложенным или самостоятельно выявленным основаниям. Подготовка вопросов по материалам темы для команд-соперниц к игре «Что? Где? Когда?» (работа в группах). Составление кроссворда «Земля – наш общий дом»	б) № 68, 71, 72
Живая природа. 18ч.
51	Жизнь –уникальная Особенность Земли. С. 42–44 ОБЖ, Правила безопасного поведения. Тестовая работа	1		Различать основные группы живойприроды (царства растений, животных, грибов, бактерий). Определять особенности нашей планеты, способствовавшие возникновению на ней жизни. Устанавливать аналогии между живой и неживой природой, междурастениями и животными. Подводить объекты природы под понятие «растение»	Личностные УУД У обучающегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровнеположительного отношения к занятиям покурсу «Окружающий мир», к школе; – интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике иучебных пособиях; – ориентация на понимание предложенийи оценок учителей и товарищей; – понимание причин успеха в учебе; – оценка одноклассников на основе заданныхкритериев успешности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассникови собственных поступков; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданинаРоссии и о своей этнической принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию окружающего мира; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности и гордости засвою Родину и ее народ; – ориентации в поведении на принятыеморальные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России, родного края на основе знакомства сокружающим миром. Регулятивные УУД Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной,письменной речи и во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность научиться: – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классомнаходить несколько вариантов решенияучебной задачи; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оцениватьправильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом. Познавательные УУД Обучающийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами,приведенными в учебной литературе; – находить в тексте ответ на вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков(в коллективной организации деятельности); – воспринимать смысл познавательного текста; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – строить сообщения в устной форме; – производить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять класс объектов как позаданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения(природа, природа живая/неживая, группыживотных – группы растений и прочее); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: – строить небольшие сообщения в устнойи письменной форме; – осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах,рекомендуемых учителем; – выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире; – проводить сравнение, сериацию, классификацию изученного материала по самостоятельно выделенным основаниям приуказании количества групп; – понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений обобъекте (явлении); – обобщать (самостоятельно выделятькласс объектов). Коммуникативные УУД Обучающийся научится: – выбирать адекватные речевые средства вдиалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другие мнение и позицию; – формулировать собственные мнение и позицию; – уметь договариваться, приходить к общемурешению (во фронтальной деятельности подруководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; – использовать в общении правила вежливости. Обучающийся получит возможность научиться: – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнерав общении и взаимодействии; – учитывать другие мнение и позицию; – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре); – контролировать действия партнера:оценивать качество, последовательностьдействий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем,как бы их выполнил «я сам»; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять взаимоконтроль.	Обсуждение условий, необходимых живым организмам для жизни.Определение связи множестваразнообразных организмов между собой, соотношения живых организмов на Земле. Характеристика биологии как науки, изучающей живуюприроду (работа со схемой «Царства живой природы»). Определение роли растений в природе (очистители воздуха и пища для животных и человека)	а) № 1 с. 44, № 4, с. 45; б) № 73 Творческое задание: подготовить небольшое о водорослях, мхах, папоротниках или лишайниках
52	Водоросли, мхи, папоротники –древние группы растений. Лишайники. С. 45–52	1		Классифицировать на основе выделенных критериев основные группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Описывать разные формы растений. Определять части растений. Различать водоросли, мхи, папоротники. Сравнивать их признаки. Анализировать типичные группы растений и лишайники. Извлекатьнеобходимую информацию из дополнительных источников		Изучение особенностей внешнего строения водорослей, мхов, папоротников (на основе гербарных образцов, рисунков). Сравнение и различение групп растений – деревья, кустарники, травянистые растения. Графическое изображение частей травянистого растения, дерева, кустарника (с подписью названий частей)	а) № 1 с. 51, № 2 с. 52; б) № 74
53	Хвойные и цветковые растения. С. 52–57 Экскурсия №3 в парк.	1		Классифицировать основные группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые) по заданным учителем или самостоятельно выбранным критериям. Сравнивать, характеризовать и приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности). Узнавать растения, описывать ихвнешний вид с использованием гербарного материала		Изучение в группе особенностей внешнего строения хвойных и цветковых (на основегербарных образцов, коллекций шишек, семян и плодов, рисунков). Изображение частей цветкового растения (листья, плоды, поперечный срез ствола древесных растений)	а) № 1 с. 55, № 2 с. 56; б) № 75
54	Дикорастущие и культурные растения. С. 57–60 ОБЖ. Ядовитые растения. Меры безопаснос ти.	1		Различать культурные и дикорастущие растения. Приводить примеры культурных и дикорастущих растений (в природе родного края). Характеризовать растения, выращиваемые в саду, поле, огороде(в местных условиях).Выделять существенные признаки культурных и дикорастущихрастений одного и того же вида.Классифицировать растения по самостоятельно выделенным основаниям		Изучение и описание внешнего строения зерновых, масленичных, овощных, плодово-ягодных растений.Характеристика природных условий, влияющих на растения, изменяющих их внешний вид. Загадывание и отгадываниезагадок о фруктах на основевыделения существенныхпризнаков	а) № 1, 2 с. 59
55	Условия для прорастания и роста растений. С. 60–62. № 76, 77, 78 Практическая работа №13. Проращивание семян. Наблюдения за развитием растения в разных условиях.	1		Определять условия, необходимые для прорастания семян (вода, тепло, воздух) и роста растений (вода, тепло, воздух, свет). Проводить простейшие опыты и наблюдения. Фиксировать результаты в таблице. Объяснять правила ухода за растениями. Осваивать основные действия по уходу за растениями (полив, прополка, рыхление, уничтожение вредных насекомых)		Наблюдение за развитием растений в различных условиях.Обсуждение в классе условийпроведения эксперимента	а) № 2 с. 62. Проведение простейших опытовпо проращиванию семян
56	Что мы едим. С. 62–66 Практическая работа №14. Рассматривание и классификация плодов и семян. ОБЖ. Причины отравлений.	1		Характеризовать фрукты и овощи, произрастающие на местной территории, приводить примеры. Распознавать съедобные части культурных растений. Подводить растения со съедобными корнями под понятие «корнеплод». Сравнивать по величине плоды дикорастущих и культурных растений (яблоня, клубника). Объяснять причины их изменений. Различать понятия «плод», «корнеплод», «фрукт», «овощ»		Изучение внешнего строенияплодов и корнеплодов.Различение овощей и фруктовна рисунках.Классификация растений посамостоятельно выделеннымкритериям. Извлечение необходимой информации из текста учебника	а) № 1, 2 с. 65, № 2 с. 66; б) № 79
57	Растения - путешественники. С. 67–69 Практическая работа №15. Наблюдение и уход за комнатными растениями.	1		Характеризовать культурные и комнатные растения своей местности. Приводить 3–4 примера названий комнатных растений. Осваивать правила ухода за комнатными растениями. Определять связи условий выращивания комнатных растений с природными условиямиих родины. Использовать полученные знания в уходе за комнатными растениями. Приводить примеры1–2 местных растений, занесенных в Красную книгу.		Наблюдение и уход за комнатными растениями.Коллективное составлениевыставки «Растения–путешественники»: определение названий комнатных растений,произрастающих в классе икоридорах школы, по школьному определителю растенийи с помощью учителя; изготовление бирок с названиямирастений и мест, откуда ониродом	а) № 2, 3, 4 с. 69; б) № 80
58	Грибы: съедобные и ядовитые. С. 70–73 № 82 Практическая работа №16. Различение ядовитых грибов. ОБЖ. Первая помощь при отравлении.	1		Различать съедобные и несъедобные грибы. Приводить 2–3 примера грибов, растущих в даннойместности.Сравнивать общие признаки съедобных и ядовитых грибов. Характеризовать грибы как особое царство живых организмов. Определять значение грибов в природе. Выявлятьособенности внешнего строенияшляпочного гриба. Проводитьпростейшие опыты. Объяснятьпричины появления плесени напродуктах действием плесневыхгрибов		Различение на рисунках,в природе съедобных и ядовитых грибов. Выращивание хлебной плесени. Фиксация результатовнаблюдения. Формулирование общего вывода. Обмен опытом, обсуждениепроблемы в классе: почемунельзя поедать незнакомыегрибы, употреблять пищу сплесенью	а) № 2, 4 (опыт) с. 73; б) № 83 (началонаблюдений),№ 84
59	Значение растений и животных на Земле(урок-обобщение). С. 73–74. № 81 Практическая работа №17.  Изучение особенностей внешнего строения различных групп животных и растений с помощью коллекций и гербариев.	1		Характеризовать признаки растений и животных. Определять условия, необходимые для жизни растений и животных. Устанавливать взаимоотношения растений и животных в природе. Обсуждать мероприятия, направленные на охрану живой природы. Распознавать на рисунках, в природе основные группы растений и животных, грибов и растений. Выявлять значение растений и животных в природе; воздействие человека на мир растений и животных. Объяснять необходимость охраны объектов живой и неживой природы		Классификация растений иживотных на группы по различным признакам.Установление взаимосвязи растений и животных по схеме, приведенной в учебникеили самостоятельно.Определение значения животных и растений на Земле.Совершение прогулки на природу или посещение с экскурсией ботанического сада илизоопарка.Исследование на основе непосредственных наблюдений связи жизнедеятельности растений, животных и времени года (весны)	а) № 1 с. 74. Творческое задание: подготовить сообщение о любом животном, которое больше всего удивило ученика
60	Группы животных: моллюски, насекомые, паукообразные. С. 75–78. № 85, 86	1		Различать группы животных: моллюски, насекомые, паукообразные.Приводить примеры (по 3–4 названия) местных животных, относящихся к этим группам (на выборученика). Распознавать по рисункам, в природе представителей моллюсков, насекомых и паукообразных. Сравнивать по внешнему строению насекомых и паукообразных.Характеризовать особенности внешнего строения моллюсков, насекомых, паукообразных. Обсуждатьзначение насекомых в природе		Выделение существенныхпризнаков строения животных.Классификация животных повыделенным признакам нагруппы.Определение групп животныхсвоей местности. Изучение особенностей внешнего строения моллюсков, насекомых, паукообразных (наоснове коллекций засушенных беспозвоночных, живыхобитателей, рисунков)	а) № 1 с. 77, № 2 с. 78; б) № 87
61	Группы животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. С. 78–81	1		Различать представителей рыб, земноводных, пресмыкающихся. Приводить примеры этих животных местной фауны. Распознавать на рисунках, в природе различных представителей рыб, земноводных, пресмыкающихся; ядовитых змей. Описывать и сравнивать их внешнее строение. Определять значение рыб, земноводных и пресмыкающихся в природе. Осваивать правила ухода за рыбами в аквариуме		Характеризовать разнообразие внешнего вида рыб.Работать с иллюстрациямиучебника.Извлекать необходимую информацию из текста.Изучать особенности внешнего строения рыб, земноводных, пресмыкающихся (на основе биологических препаратов, представителей живогоуголка, рисунков)	а) № 1 с. 80; б) № 88
62	Группы животных: птицы и млекопитающие. С. 81–83. № 89 ОБЖ. Опасные животные и насекомые.	1		Различать группы млекопитающих (зверей) и птиц. Приводить соответствующие примеры. Называть представителей охраняемых птиц и зверей местной фауны (1–2 вида). Сравнивать внешнее строение иразмножение птиц и млекопитающих. Характеризовать значение птиц и млекопитающих в жизни человека, в природе. Знакомиться с правилами ухода за птицами и животными дома и в живом уголке.Классифицировать млекопитающих и птиц по выделенным самостоятельно или заданным учителем основаниям		Изучение особенностей внешнего строения птиц и млекопитающих (на основе биологических препаратов, чучел,представителей живого уголка, рисунков).Составление схемы «Группыживотных».Обсуждение значения млекопитающих и птиц в жизни человека, в природе. Наблюдение и уход за животными вживом уголке	а) № 1, 2 с. 82, № 1 с. 83
63	Особенности размножения разных животных. С. 84–86	1		Различать стадии развития и взросления животных основных групп (насекомых, рыб, земноводных, птиц, зверей). Указывать (на рисунках, в природе) взрослых особей, детенышей (или личинок). Объяснять значение разного количества детенышей у животных в природе		Участие в составлении фотогалереи «Животные и их детеныши».Определение последовательности стадий развития животных.Анализ различных способов(стратегий) выживания животных в природе	а) № 2 с. 85
64	Животные и среда их обитания(урок-обобщение). С. 86–89	1		Различать основные среды обитания животных. Устанавливатьсвязь между внешним обликом животного и средой его обитания. Описывать любое животное по плану.Выделять его существенные признаки, связанные со средой обитания. Объяснять значение смены окраски у некоторых животных. Определять зависимость внешнего строения животного от необходимости приспосабливаться к жизни в определенных условиях среды		Установление связи внешнегостроения животных с особенностью их обитания в природеи питанием. Соотнесение изучаемых организмов и мест их обитания	а) № 5 с. 88, № 1 с. 89; б) № 90, 95
65	Питание животных. С. 89–91. № 91, 96 Итоговая контрольная работа за 2 полугодие	1		Приводить примеры (по 2–3 вида) растительноядных, насекомоядных, хищных и всеядных животных. Иметь представление опринципе построения пищевой цепи. Составлять простейшие цепи питания (обитателей водоема, леса, степи). Выявлять (на рисунках, схемах) пропущенные звенья(организмы) в цепи питания. Классифицировать группы животных по характеру питания		Характеристика особенностейпитания различных животных.Анализ рациона питания домашних животных (на знакомых детям примерах)	а) № 2, 5 с. 91; б) № 92
66	Дикие  и домашние животные. С. 92–95. № 94 ОБЖ. Правила безопасного обращения с домашними животными.	1		Различать диких и домашних животных (в том числе своего края, области); продукты животноводства (мясо, молоко, шерсть) и птицеводства (мясо, яйца). Знакомиться с основными правилами ухода за домашними животными. Приводить примеры (2–3 вида) птиц и зверей, обитающих в родном крае. Сравнивать и выделять существенные признаки домашних и диких животных. Классифицировать животных по выделенным учителем или самостоятельно основаниям		Наблюдение и уход за животными в живом уголке.Рассказ о своем домашнем питомце.Обсуждение условий ухода:питание, необходимое домашним животным.Объяснение, почему нельзяуносить диких животных изприродной среды. Классификация животных нагруппы по различным признакам. Освоение правил безопасногоповедения с животными	а) № 2, 3 с. 95; б) № 93
67	Бактерии: невидимые организмы. С. 96–97 ОБЖ. Пути передачи инфекционных заболеваний.	1		Характеризовать царства бактерий как мельчайшие организмы. Определять значение бактерий для человека. Понимать, что кисломолочные продукты (кефир, творог, йогурт и др.) производятся при участии полезных молочных бактерий. Понимать назначение микроскопа. Объяснять причины порчи пищевых продуктов, возникновения кишечных заболеваний		Обсуждение значения бактерий в жизни человека.Наблюдение размеров бактерий с помощью микроскопа.Составление схемы «Значениебактерий в природе».Ознакомление с оказаниемпервой помощи при повреждении кожного покрова на руке:обработка раны йодом или зеленкой, наложение бинта	а) № 1 с. 97; б) № 97, 98
68	Гигиена –наука о чистоте и здоровье. С. 98–100. а) № 2 с. 100 ОБЖ. Соблюдение правил гигиены.	1		Обсуждать пути заражения человека вредными бактериями. Выявлять опасность попадания бактерий в открытые раны. Пониматьи проявлять нацеленность на постоянное соблюдение правил гигиены. Характеризовать гигиену как науку о чистоте и здоровье. Знакомиться с некоторыми опасными заболеваниями, вызываемыми бактериями (ангина, пищевыеотравления). Осваивать необходимые действия по оказанию первой помощи при порезе		Обсуждение и составлениеправил гигиены, предохраняющих организм человека отпопадания опасных бактерий.Составление схемы «Как опасные бактерии попадают в организм человека»	Задания на лето из рабочей тетради (с. 49–50): № 1, 2, 3; на выбор: № 4 или 5

Краткое описание документа:

Рабочая программа по окружающему миру для обучающихся начальной школы МБОУ «СОШ №37» разработана на основе Феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования и примерной программы для четырехлетней начальной школы по системе Л.В. Занкова, Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год, программа соответствует Федеральному компоненту стандарта образования и учебному плану МБОУ «СОШ №37», а также авторской программы Н.Я. Дмитриевой, А.Н.Казакова. Данный предмет входит в образовательную область «естествознание».

Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории невозмож­но воспитание у детей младшего школь­ного возраста качеств человека-гражданина, патриота. Эти знания, по его мнению, со­действуют широкому охвату явлений мира в его многообразии, они учат восприни­мать факты и явления окружающего мира во времени и пространстве.

Стержнем курса является логика истори­ческого развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаи­мопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогаща­ются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добы­тыми человеком на каждом этапе его исто­рического развития.

Реализовать такое содержание может ин­тегрированный курс, основу содержания ко­торого составляют «Естествознание» (Чело­век и природа) и «Обществознание» (Чело­век и общество), как это и предполагают ФГОС нового поколения. Привязывание яв­лений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок) и пространству (географический блок) слу­жит упорядочиванию того широкого и раз­нообразного содержания, которое характе­ризует интегрированный курс.

Понять, почему в результате историчес­кого развития мир стал таким, каков он есть сейчас, невозможно не только без есте­ственно-научных и исторических знаний, но и без получения опыта непосредствен­ного общения с природой, с людьми как представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка, приоб­щение его к ценностям гражданского обще­ства, становление активной и ответственной гражданской позиции, для воспитания эко­логической культуры, заботливого отноше­ния к природе.

Организация активной учебной деятель­ности школьников является главным усло­вием освоения предлагаемой ниже програм­мы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Толь­ко собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изу­чаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возмож­ности курса.

Учебный курс «Окружающий мир» приз­ван решать в системе общего развития уча­щихся следующие задачи:

-   формировать широкую целостную кар­тину мира с опорой на современные науч­ные достижения;

-   на основе предметных знаний и уме­ний подвести учеников к осознанию при­чинно-следственных связей между приро­дой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающе­го мира, его противоречивости;

-  в ходе решения первых двух задач раз­вивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышле­ние, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного пове­дения в мире природы и людей, норм здо-ровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

-    формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипоте­зу, классифицировать, сравнивать, обоб­щать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с карта­ми, таблицами, схемами; добывать инфор­мацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать уст­ную и письменную речь;

-    освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением инфор­мации из разных источников);

-    воздействовать на развитие эмоцио­нально-волевых, нравственных качеств лич­ности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.

Решению поставленных задач способ­ствует особое структурирование содержа­ния, что нашло выражение в данной прог­рамме.