Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для 1-4 классов

РАССМОТРЕНО на заседании  ШМО  учителей начальных классов Руководитель :___________/Евграпова З.З./ Протокол  № ___    «___»______2015  г.

СОГЛАСОВАНО зам. директора по УВР __________/Юнусова Р.Р./ «____»__________ 2015 г.

УТВЕРЖДЕНО: директор МБОУ «Кадряковская ООШ» Мензелинского муниципального  района  РТ _______________/Рахматуллин И.Н./  Приказ № ___________ «____»__________ 2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Литературное чтение»

для 1 – 4 классов

(ФГОС НОО, 2009 г.)

2015 г.

Пояснительная записка

Программа по литературному чтению  разработана на основе :

-       Требований Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего об­разования.

-       Концепции духовно-нравственного развития и вос­питания личности гражданина России.

-       Планируемых результа­тов начального общего образования.

-       Примерной основной образовательной программы.

-       Основной образовательной программы НОО МБОУ «Кадряковская ООШ» Мензелинского муниципального района РТ.

-            Авторской программы Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной «Литературное чтение. Рабочие программы «Школа России 1-4 классы», Москва, «Просвещение». 2014 г.

  «Литературное чтение» — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическо­му воспитанию.

Курс «Литературное чтение» (авт. Л. Ф. Климановой и др.) направлен на достижение следующих целей:

•  овладение осознанным, правильным, беглым и выразитель­ным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

•  развитие художественно-творческих и познавательных спо­собностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отно­шения к слову и умения понимать художественное произве­дение;

•  обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Курс «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Основными задачами курса являются:

•                     освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста;

•                     воспитание интереса к чтению и книге;

•                     овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

•                     воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе;

•                     формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;

•                     понимание духовной сущности произведений.

«Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художест­венными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятель­ности. Учащиеся овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалог, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справоч­ным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию чи­тательской деятельности для своего самообразования. Грамот­ный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с тек­стом, понимает прочитанные и прослушанные произведе­ния, знает книги, умеет их самостоятельно выбрать и оце­нить.

Курс «Литературное чтение» пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений, работа с которыми не ограничивается рассмотрением сюжетно-информационной стороны текста. Внимание начинающего читателя обращает­ся на словесно-образную природу художественного произве­дения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, це­нить образность словесного искусства.

Курс «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Общая характеристика курса

 «Литературное чтение» (авт. Л. Ф. Климановой и др.) как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обу­чения грамоте. Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 5 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, про­изведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художествен­ные и научно-познавательные). Программа включает все ос­новные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Изучая материал раздела, учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги по­полняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, Родине. В процессе об­учения обогащается социально-нравственный и эстетический активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, вы­борочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения. опыт ребёнка, который формирует у школьников читательскую самостоятельность.

Программа курса предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»  включает все виды речевой и читательской деятельности (уме­ние читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков.

Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения ме­няются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт ос­воение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее фор­мируются приёмы интонационного объединения слов в пред­ложения, увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением со­держания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают ра­циональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выбороч­ное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответ­ствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого чтения ве­дётся целенаправленная работа по развитию навыка осознан­ного чтения, умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами вырази­тельного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и го­ворить) проводится параллельно с обучением чтению. Со­вершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказыва­ния, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваивают­ся продуктивные формы диалога, формулы речевого этике­та в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и класси­ческих) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художе­ственные, деловые (учебные) и научно-познавательные тек­сты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми уме­ниями, как деление текста на части, озаглавливание, составле­ние плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропе­девтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литератур­ного произведения, об основных жанрах литературных произ­ведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаут­ка). Дети учатся использовать изобразительные и выразитель­ные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план вы­двигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащие­ся осознают, что перед ними не просто познавательные ин­тересные тексты, а именно произведения словесного ис­кусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художествен­ного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе прово­дится в объёме, который позволяет детям почувствовать це­лостность художественного образа, адекватно воспринять ге­роя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащим­ся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизнен­ный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируют­ся образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечи­вает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к дей­ствительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсцениро­вания и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного ис­кусства.

Описание места предмета в учебном плане МБОУ «Кадряковская ООШ»»

 В учебном плане ОУ предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область «Филология». Курс рассчитан на 311  часов.   В 1 классе — 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 42 ч (21учебная неделя) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте  и 24 ч (12учебных не­дель) — урокам литературного чтения.

 Во втором классе  102 часа (3 часа в неделю 34 учебные недели). В 3-4 классе отводится   по 68 часов (2 часа в неделю, 34учебные недели).

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации меж­предметных связей всех дисциплин начальной школы.

Ценностные ориентиры содержания курса

«Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только об­учения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомят­ся с высоконравственными художественными произведениями, которые способствуют духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и на­родов других стран, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается совершен­ствование техники чтения, дети начинают осмысленно вос­принимать текст. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над базовыми ценностями: добром, справедли­востью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмо­циональное восприятие произведения. Система духовно-нрав­ственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества чело­века, характеризующие его отношение к другим людям, Ро­дине.

Личностные, метапредметные

и предметные результаты освоения курса

Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение» авт. Л. Ф. Климановой и др. по годам обучения разработаны в соответ­ствии с особенностями структуры и содержания данного курса и являются ориентирами, помогающими учителю разрабаты­вать свою рабочую программу.

Вспомогательный и ориентировочный характер пред­ставленных планируемых результатов позволяет учителю кор­ректировать их в соответствии с учебными возможностями обучающихся, собственными профессиональными взглядами, материально-техническими и другими условиями образова­тельной организации.

1 класс

Личностные

Учащиеся научатся:

—         называть место, где родился и вырос, составлять небольшой текст о природе родного края, о семье, родителях;

—         понимать свою принадлежность к определённому народу России; с уважением относиться к людям другой националь­ности, их традициям в процессе знакомства с народным твор­чеством разных народов;

—         знать и рассказывать о традициях своей семьи. Проявлять заботу к своим близким, с уважением относиться к родителям, помогать младшим; называть произведения разных народов, в которых тоже рассказывается о семье, о маме, об отношении детей к маме;

—         размышлять в процессе чтения произведений о таких нрав­ственных ценностях, как честность, доброта, благородство, уважение к людям;

—         понимать смысл нравственно-этических понятий на основе бесед о пословицах и поговорках, произведениях К. Ушинского, Л. Толстого и других; и чтения произведений на уро­ках «Литературного чтения» о дружбе, об отношениях между людьми, об отношениях к животным и т. д. (дружелюбие, ува­жение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);

—         проявлять интерес к чтению произведений о природе (жи­вотных и растениях), выражая уважительное отношение к ней;

—     понимать значение новой социальной роли ученика, при­нимать нормы и правила школьной жизни; ответственно от­носиться к урокам «Литературного чтения», беречь учебник, тетрадь, бережно относиться к книгам, предназначенным для самостоятельного чтения;

—              понимать, что такое «хорошо» и что такое «плохо»;

—              относиться с уважением к историческому прошлому своей страны, своего народа, к его обычаям и традициям;

—              относиться с уважением к родному языку.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

 Учащиеся научатся:

—              читать планируемые результаты на шмуцтитулах учебника и обсуждать их под его руководством учителя;

—              понимать, какие учебные задачи будут решаться в про­цессе изучения темы (с какой целью необходимо читать дан­ный текст: поупражняться в чтении или найти ответ на вопрос и т. д.);

—              планировать¹ свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя (например, составить план пересказа по об­разцу или восстановить последовательность событий сказки по серии рисунков), понимать важность планирования действий.

—              контролировать выполненные задания с опорой на обра­зец, предложенный учителем, составлять вместе с учителем план проверки выполнения задания;

—              оценивать чтение по ролям, пересказ текста, выполнение проекта по предложенной учителем системе (шкале);

—              определять границы известного и неизвестного под руко­водством учителя: выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя.

—              фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворён­ность / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помо­щью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно отно­ситься к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

—              анализировать причины успеха/неуспеха с помощью раз­ноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;

—              осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.;

—              стремиться преодолевать возникающие трудности, прояв­лять волевое усилие (с помощью учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

—              принимать общие цели изучения темы, представленные на шмуцтитулах, обсуждать их совместно с учителем;

—              понимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе и под руководством учителя.

¹ Первый класс — это начальный этап планирования, пропедевтика и под­готовка к формированию этого умения.

Познавательные УУД

Учащиеся научатся:-осуществлять простейшие логические операции:

- сравнение по заданным критериям, при помощи учителя (сравнить сказку и рассказ, разные произведения на одну тему, авторскую и народную сказку, художественный и научно-по­знавательный текст, художественный и учебный текст, срав­нить пословицы и текст, текст и иллюстрации (что общего и чем отличаются), сравнить поступки героев и свои собствен­ные;

—      группировка книг (для выставки) по заданным критери­ям (на одну и ту же тему, одного автора, по заданному осно­ванию (жанр), исключить лишнее (книгу, не соответствующую теме);

—      классификация (распределить по тематическим груп­пам, выбрать слова, которые соответствуют представлениям о дружбе);

—      находить нужную информацию в учебнике (название раз­дела, произведение, номер страницы); в словаре учебника, пользоваться системой условных обозначений; в тексте для пересказа по заданным критериям, информацию для характе­ристики героя, для выразительного чтения, для ответа на за­дание;

—      работать со словами и терминами: уточнять значение непо­нятных слов, обращаясь к учителю, взрослому, словарю;

—      соотносить прямое и переносное значение слов, находить информацию в энциклопедии.

Учащиеся получат возможность научиться:

—     самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;

—      выделять в тексте основные части; определять микро­темы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;

—     группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);

—      сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).

Коммуникативные УУД

 Учащиеся научатся:

-отвечать и задавать вопросы по прочитанному произведе­нию;

-создавать связанное высказывание из 3—4 простых пред­ложений на заданную тему с помощью учителя на основе за­данного образца;

—     участвовать в диалоге с учителем и одноклассником;

—     внимательно слушать собеседника, не перебивая его, ста­раться понять, о чём он говорит;

—     участвовать в парной работе, пользуясь определёнными правилами (работать дружно, вместе обсуждать прочитанное, находить общую точку зрения, учиться отстаивать свою точку зрения).

Учащиеся получат возможность научиться:

—    задавать уточняющие вопросы на основе образца;

—    принимать участие в коллективной работе (распределять роли, договариваться, не конфликтовать, искать пути выхо­да из конфликтной ситуации, знать и употреблять вежливые слова);

—    подготавливать небольшую презентацию с помощью взрос­лых по теме проекта, оформлять 2—3 слайда.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

-  воспринимать на слух произведения различных жанров (небольшие рассказы, стихи, сказки);

-  чётко и правильно произносить все звуки;

-  плавно читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения¹;

-  читать, определяя ударный слог, соблюдать паузы в соот­ветствии со знаками препинания в середине и в конце пред­ложения;

-  читать и понимать нравственный смысл пословиц и пого­ворок, соотносить их с помощью учителя с содержанием про­изведения;

—    определять основную мысль прочитанного произведения с помощью учителя, а также с помощью пословицы;

—    определять последовательность событий и находить смысло­вые части произведения (начало, основная часть, конец) под руководством учителя;

—    восстанавливать текст произведения, вставляя пропущен­ные слова и предложения;

—    соотносить иллюстрации и текст;

—    называть героев произведения, давать им простейшую ха­рактеристику; размышлять об их поступках;

—    уметь отвечать на вопросы: «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?», «Чем понравилось / не понрави­лось произведение?»;

-  выбирать нужную книгу по названию и обложке для само­стоятельного чтения;

¹ Темп чтения к концу обучения в 1 классе должен быть не ниже 20— 25 слов в минуту, иначе ребенок не сможет дальше успешно

—    отгадывать с помощью учителя загадки (о каком предмете идёт речь, как догадались), сопоставлять их с отгадками;

—    отвечать на вопросы о прочитанном произведении;

—    объяснять незнакомые слова, пользоваться словарем.

Учащиеся получат возможность научиться:

—    соотносить название рассказа с его содержанием;

—    отвечать на вопрос: «Почему автор дал произведению именно такое название?».

—    читать с выражением, выделяя важные слова и мысли под руководством учителя;

—    читать текст по ролям, отражая настроение и харак­тер героя (под руководством учителя);

—    задавать вопросы по прочитанному произведению;

—    при помощи учителя составлять план, определять смыс­ловые части;

—    пересказывать небольшой текст на основе картинного плана при помощи учителя;

—    выявлять под руководством учителя особенности научно­-познавательных и художественных текстов;

—    определять особенности прозаического и поэтического текстов;

—    высказывать собственное мнение о прочитанном произ­ведении;

—    сравнивать разные произведения на одну тему.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

—    восстанавливать содержание произведения (сказки) по се­рии сюжетных иллюстраций (картинному плану);

—    восстанавливать деформированный текст на основе картин­ного плана, под руководством учителя;

—    составлять небольшое высказывание на основе образца, данного учителем (о дружбе, о питомце);

—    придумывать окончание сказок по образцу.

Учащиеся получат возможность научиться:

—              сочинять загадки в соответствии с тематическими группами (загадки о природе, животных и др.) по заданным критериям;

—              самостоятельно придумывать небылицы, потешки, пе­сенки по образцу;

—              обсуждать прочитанное или прослушанные произведение; соглашаться или не соглашаться с высказыванием учителя, товарищей, приводить свои аргументы с помощью простых предложений (например, он хочет стать героем или по­ступков героя не совершал.)

Литературоведческая пропедевтика

Учащие научатся:

—    на практике различать загадки, песенки, потешки, небы­лицы;

—    отличать прозаический текст от поэтического под руковод­ством учителя;

—    понимать особенности народных и авторских сказок (автор­ская сказка — указание автора на обложке, к произведению; народная сказка — указание, что сказка русская народная, татарская и т. д.).

—    отличать сказку от рассказа, называть особенности сказоч­ного текста (герои животные, герои — буквы разговаривают, как люди; поступают, как люди);

—    знать, что такое рифма, приводить примеры рифмованных строчек.

Учащиеся  получат возможность научиться:

—      находить в тексте различные средства художественной выразительности (слова, с помощью которых описывается объект наиболее точно, необычно, ярко; сравнивается с дру­гим объектом; приписываются действия живого неживому, передается речь неживого);

—      определять тему произведения, выставки;

—       оценивать по предложенным учителем критериям по­ступки героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.

2 класс

Личностные

Учащиеся научатся:

—      на основе художественных произведений определять основ­ные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);

—      с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире.

Учащиеся получат возможность научиться:

—  понимать, что отношение к Родине начинается с отно­шений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;

—  с гордостью и уважением относиться к творчеству пи­сателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях о   Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;

—  самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать; создавать собственные высказывания и произведения о Родине.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

 Учащиеся научатся:

—      сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержани­ем материала урока в процессе его изучения;

—      формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; понимать учебную задачу урока;

—      читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целы­ми словами, без искажений и пр.);

—      коллективно составлять план урока, продумывать возмож­ные этапы изучения темы;

—      коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;

—      контролировать выполнение действий в соответствии с пла­ном;

—      оценивать результаты своих действий по шкале и критери­ям, предложенным учителем;

—      оценивать результаты работы сверстников по совместно вы­работанным критериям;

—      выделять из темы урока известные знания и умения, опре­делять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре.

—      фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;

—      анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесе­нок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;

—      осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.

Учащиеся получат возможность научиться:

—      формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, перио­дически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;

—      читать в соответствии с целью чтения (бегло, вырази­тельно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

—      составлять план работы по решению учебной задачи уро­ка в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;

—       выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;

—      оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр. );

—     определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме ? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;

—     фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлет­ворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»);

—     анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оце­ночных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»);

—     фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;

—     предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

—      осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные УУД

Учащиеся научатся:

—     пользоваться в практической деятельности условными зна­ками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;

—     отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;

—     понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;

—     сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;

—     сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответству­ющего смысла;

—     создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;

—     понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;

—     проявлять индивидуальные творческие способности при со­ставлении докучных сказок, составлении рифмовок, неболь­ших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсце­нировании и выполнении проектных заданий;

—     соотносить пословицы и поговорки с содержанием литера­турного произведения;

—     определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и рабочей тетради;

—     понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).

Учащиеся получат возможность научиться:

—         определять информацию на основе различных художе­ственных объектов, например литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;

—         анализировать литературный текст с опорой на систе­му вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;

—         сравнивать мотивы поступков героев из одного литера­турного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

—         находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах;

—         самостоятельно определять с помощью пословиц (погово­рок) смысл читаемого произведения;

—         понимать смысл русских народных и литературных ска­зок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать значение этих произведения для русской и миро­вой литературы;

—         проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выпол­нении проектных заданий;

—         предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;

—         определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;

—         создавать высказывание (или доказательство своей точ­ки зрения) по теме урока из 7—8 предложений;

—         сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку быто­вую и басню, басню и рассказ; находить сходства и раз­личия;

—         соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

—    вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;

—    создавать связное высказывание из 5—6 простых предложе­ний по предложенной теме;

—    оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя ос­новные положения устного высказывания;

—    прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоми­нать их, приводить свои;

—    не конфликтовать, использовать вежливые слова;

—    в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;

—    употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;

—    оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя ре­чевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недо­стойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;

—    принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;

—    определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;

—    оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведени­ем в различных ситуациях;

—    находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;

—    готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помо­щью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

Учащиеся получат возможность научиться:

—              высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять ак­тивность и стремление высказываться, задавать вопросы;

—              понимать цель своего высказывания;

—              пользоваться элементарными приёмами убеждения, ми­микой и жестикуляцией;

—              участвовать в диалоге в паре или группе, задавать во­просы на осмысление нравственной проблемы;

—    создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;

—    проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

—    объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;

—    отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;

—    опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;

—    формулировать цель работы группы, принимать и сохранять её на протяжении всей работы в группе, соотносить с пла­ном работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;

—    определять в группе или паре критерии оценивания вы­полнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;

—    определять критерии оценивания поведения людей в раз­личных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;

—    руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собствен­ного поведения;

—    объяснять причины конфликта, возникшего в группе, на­ходить пути выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;

—    находить нужную информацию через беседу со взрослы­ми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопе­дии для детей, через Интернет, периодику (детские жур­налы и газеты);

—    готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обра­щаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изобра­жения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);

—    озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраи­вать монолог по продуманному плану.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

—    понимать цели изучения темы, представленной на шмуцти­тулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);

—    читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настро­ение автора;

—    ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;

—    просматривать и выбирать книги для самостоятельного чте­ния и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Ра­бочей тетради»;

—    осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравствен­ный смысл с изучаемыми произведениями;

—    распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике ал­горитма;

—    соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать вза­имосвязь содержания текста с его заголовком (почему так на­зывается); определять характер литературных героев, приво­дить примеры их поступков.

Учащиеся получат возможность научиться:

—     читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вырази­тельно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

—     понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подго­товку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни се­мейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;

—    употреблять пословицы и поговорки в диалогах и выска­зываниях на заданную тему;

—    наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;

—    рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравствен­ных дилемм;

—    пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;

—    осуществлять переход от событийного восприятия про­изведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

—    задавать вопросы по прочитанному произведению, на­ходить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения;

—    делить текст на части; озаглавливать части, подроб­но пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план;

—    осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

—    находить книги для самостоятельного чтения в библио­теках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о про­читанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;

—    пользоваться тематическим каталогом в школьной би­блиотеке;

—    составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произ­ведение по образцу.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

-       пересказывать текст подробно на основе коллективно со­ставленного плана или опорных слов с помощью учителя;

-       составлять собственные высказывания на основе произве­дений, высказывая собственное отношение к прочитанному.

-       Учащиеся получат возможность научиться:

-       сочинять свои произведения малых жанров устного на­родного творчества в соответствии с жанровыми особен­ностями и индивидуальной задумкой;

-       творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

—    различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народ­ные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;

—    находить различия между научно-познавательным и художе­ственным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художе­ственному; составлять таблицу различий;

—    использовать знания о рифме, особенностях жанров (сти­хотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литера­турно-творческой деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

—    понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

—    определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;

—    находить в произведении средства художественной вы­разительности;

—    понимать, позицию какого героя произведения поддержи­вает автор, находить доказательство этому в тексте.

3 класс

Личностные

Учащиеся научатся:

—     понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;

—     с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;

—     самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать, создавать собственные высказывания и произведения о Родине.

Учащиеся получат возможность научиться:

—     понимать, что отношение к Родине начинается с отно­шений к семье и к малой родине, находить примеры самоот­верженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;

—     собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в про­изведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложе­ния (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-празд­ники, уроки-конкурсы и пр.);

—     составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;

—     принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Учащиеся научатся:

—     формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;

—     читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

—     составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;

—     выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания ре­зультатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;

—     оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

—     определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;

—     фиксировать по ходу урока и в конце урока удовле­творённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»);

—     анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»);

—     фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;

—     предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

—     осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Учащиеся получат возможность научиться:

—    формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;

—    формулировать свои задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными учебными потребностями и интересами;

—    читать в соответствии с целью чтения (в темпе раз­говорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

—    осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;

—    принимать замечания, конструктивно обсуждать недо­статки предложенного плана;

—    выбирать наиболее эффективный вариант плана для до­стижения результатов изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролиро­вать их выполнение;

—    оценивать свою работу в соответствии с заранее выра­ботанными критериями и выбранными формами оценивания;

—    определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно (Что я уже знаю по данной теме? Что я уже умею ?), связывать с индивидуальной учебной задачей;

—    фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлет­ворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?», накопительной системы баллов);

—    анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оце­ночных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?», накопи­тельной системы баллов);

—    фиксировать индивидуальные причины неудач в письмен­ной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений»;

—    записывать варианты устранения причин неудач, наме­чать краткий план действий по их устранению;

—    предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного опы­та, делиться со сверстниками.

Познавательные УУД

Учащиеся научатся:

—     определять информацию на основе различных художествен­ных объектов, например, литературного произведения, иллю­страции, репродукции картины, музыкального текста, табли­цы, схемы и т. д.;

—     анализировать литературный текст с опорой на систему во­просов учителя (учебника), выявлять основную мысль произ­ведения;

—     сравнивать мотивы поступков героев из одного литератур­ного произведения, выявлять особенности их поведения в за­висимости от мотива;

—     находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, ис­пользовать их в своих творческих работах;

—     самостоятельно определять с помощью пословиц (погово­рок) смысл читаемого произведения;

—     понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать зна­чение этих произведения для русской и мировой литературы;

—     проявлять индивидуальные творческие способности при со­ставлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в про­цессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

—     предлагать вариант решения нравственной проблемы, ис­ходя из своих нравственных установок и ценностей;

—     определять основную идею произведения (эпического и ли­рического), объяснять смысл образных слов и выражений, вы­являть отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;

—     создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7—8 предложений;

—     сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;

—     соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией кар-

тины художника; самостоятельно подбирать к тексту произ­ведения репродукции картин художника или фрагменты музы­кальных произведений.

Учащиеся получат возможность научиться:

—      находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную информа­цию с помощью рисунков, схем, таблиц;

—      анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

—      находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, олицетворения, использовать их в своих творческих работах;

—      сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и бы­лину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастиче­ское произведение; находить в них сходства и различия;

—      сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;

—      находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;

—      сравнивать мотивы героев поступков из разных литера­турных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

—      создавать высказывание (или доказательство своей точ­ки зрения) по теме урока из 9—10 предложений;

—      понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литера­туры;

—      проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении про­ектных заданий;

—      предлагать вариант решения нравственной проблемы ис­ходя из своих нравственных установок и ценностей и учи­тывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;

—      определять основную идею произведений разнообраз­ных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описы­ваемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

—     высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на про­читанное или прослушанное произведение, проявлять актив­ность и стремление высказываться, задавать вопросы;

—     понимать цель своего высказывания;

—     пользоваться элементарными приёмами убеждения, мими­кой и жестикуляцией;

—     участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;

—     создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя ос­новные положения устного высказывания;

—     проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

—     объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятель­ности;

—     отбирать аргументы и факты для доказательства своей точ­ки зрения;

—     опираться на собственный нравственный опыт в ходе до­казательства и оценивании событий;

—     формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;

—     определять в группе или паре критерии оценивания вы­полнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по вы­работанным критериям;

—     определять критерии оценивания поведения людей в раз­личных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;

—     руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного пове­дения;

—     объяснять причины конфликта, возникшего в группе, на­ходить пути выхода из создавшейся ситуации; приводить при­меры похожих ситуаций из литературных произведений;

—     находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);

—     готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обраща­ясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Ис­пользовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, мо­дели и пр.);

—     озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Учащиеся получат возможность научиться:

—              высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стрем­ление высказываться, задавать вопросы;

—              формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хоте­лось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, приве­сти пример...» и пр.;

—              пользоваться элементарными приёмами убеждения, при­ёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;

—              участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по про­читанному произведению;

—              создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;

—              способствовать созданию бесконфликтного взаимодей­ствия между участниками диалога (полилога);

—              демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);

—              предлагать способы саморегуляции в сложившейся кон­фликтной ситуации;

—              определять цитаты из текста литературного произве­дения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к опи­сываемым событиям;

—              использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;

—              отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблем­ного характера, по прочитанному произведению;

—              определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследова­тельских и творческих заданий;

—              определять самостоятельно критерии оценивания вы­полнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;

—              оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;

—              искать причины конфликта в себе, анализировать при­чины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;

—              обращаться к перечитыванию тех литературных произ­ведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуа­ции;

—              находить в библиотеке книги, раскрывающие на худо­жественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;

—     находить различные источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, системати­зировать, выстраивать в логике, соответствующей цели; представлять информацию разными способами;

—     самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слай­дов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;

—     использовать в презентации не только текст, но и изо­бражения, видеофайлы;

—     озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Предметные  результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

—     читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразитель­но, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между пред­ложениями и частями текста;

—     осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выбо­рочное, изучающее, поисковое) в зависимости от цели чтения;

—     понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять высказывания о са­мых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

—     употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказы­ваниях на заданную тему;

—     наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чув­ства при этом испытывает;

—     рассуждать о категориях добро и зло, красиво и некрасиво, употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разре­шения конфликтных ситуаций;

—     пользоваться элементарными приёмами анализа текста; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу;

—     самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведе­ния поддерживает автор, находить этому доказательства в тек­сте;

—     задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного про-

изведения для ответа на вопрос или подтверждения собствен­ного мнения;

—    делить текст на части; озаглавливать части, подробно пере­сказывать, опираясь на составленный под руководством учите­ля план;

—    находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при вы­боре книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них;

—    пользоваться тематическим каталогом в школьной библио­теке.

Учащиеся получат возможность научиться:

-       понимать значимость произведений великих русских пи­сателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

-       выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

-       читать вслух бегло, осознанно, без искажений, инто­национно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;

-       пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произ­ведения великих мастеров слова их нравственные и эстети­ческие ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения ли­тературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;

-       участвовать в дискуссиях на нравственные темы; под­бирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

-       формулировать один вопрос проблемного характера к из­учаемому тексту; находить эпизоды из разных частей про­читанного произведения, доказывающие собственное мнение

-       о проблеме;

-       делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;

-       находить в произведениях средства художественной вы­разительности;

-       готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфа­витным и тематическим каталогом в библиотеке;

-       пересказывать содержание произведения подробно, выбо­рочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последователь­ность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обста­новки) или рассуждения.

Творческая деятельность

 Учащиеся научатся:

—         сочинять самостоятельно произведения малых жанров уст­ного народного творчества в соответствии с жанровыми осо­бенностями и индивидуальной задумкой;

—         писать небольшие по объёму сочинения и изложения о зна­чимости чтения в жизни человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом — повествованием;

—         пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;

—         сказывать русские народные сказки, находить в них не­преходящие нравственные ценности, осознавать русские на­циональные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

Учащиеся получат возможность научиться:

—    составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведе­ний (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

—    подбирать материалы для проекта, записывать послови­цы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравивших­ся, осмысливать их, возводить в принципы жизни; гото­вить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в чи­тательских конференциях.

—    писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

-       понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

-       определять героев басни, характеризовать их, понимать мо­раль и разъяснять её своими словами; соотносить с послови­цами и поговорками;

-       понимать, позицию какого героя произведения поддержива­ет автор, находить доказательства этому в тексте;

-       осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать на­родную и литературную сказки, находить в тексте доказатель­ства сходства и различия;

-       находить в произведении средства художественной вырази­тельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

—    сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих по­нятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной вырази­тельности (сравнение, олицетворение, метафора);

—    определять позиции героев и позицию автора художе­ственного текста;

- создавать прозаический или поэтический текст по ана­логии на основе авторского текста, используя средства ху­дожественной выразительности.

4 класс

Личностные

Выпускники   научатся:

—              понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;

—              собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произ­ведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (ли­тературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уро­ки-конкурсы и пр.);

—              составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;

—              принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».

Выпускники   получат возможность научиться:

—              познавать национальные традиции своего народа, сохра­нять их;

—              рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведе­ниях о Родине, о памятных местах своей малой родины;

—              находить в Интернете, в библиотеке произведения о Ро­дине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины;

—              создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Выпускники   научатся:

—      формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини­группе или паре;

—      читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

—      осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предла­гать свой индивидуальный план работы (возможно, альтерна­тивный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;

—      принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;

—      выбирать наиболее эффективный вариант плана для достиже­ния результатов изучения темы урока; если план одобрен, следо­вать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;

—      оценивать свою работу в соответствии с заранее выработан­ными критериями и выбранными формами оценивания;

—      определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

—      фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворён­ность/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помо­щью шкал, значков «+» и «-», «?», накопительной системы баллов);

—      фиксировать индивидуальные причины неудач в письмен­ной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель до­стижений».

Выпускники   получат возможность научиться:

—      самостоятельно обнаруживать и формулировать учеб­ную задачу, понимать конечный результат, выбирать воз­можный путь для достижения данного результата;

—      свободно пользоваться выбранными критериями для оцен­ки своих достижений;

—      самостоятельно интерпретировать полученную инфор­мацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;

—       владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;

—      пользоваться компьютерными технологиями как инстру­ментом для достижения своих учебных целей.

Познавательные УУД

Выпускники   научатся:

-  находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помо­щью рисунков, схем, таблиц;

-  анализировать литературный текст с опорой на систему во­просов учителя (учебника), выявлять основную мысль произ­ведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

—      находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;

—      сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и бы­лину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;

—      сравнивать литературное произведение со сценарием теат­ральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мульт­фильмом;

—      находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раз­дела, темы урока или давать название выставке книг;

—      сравнивать мотивы поступков героев из разных литератур­ных произведений, выявлять особенности их поведения в за­висимости от мотива;

—      создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10 предложений;

—      понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих клас­сиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;

—      проявлять индивидуальные творческие способности при сочи­нении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

—      предлагать вариант решения нравственной проблемы исхо­дя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его моти­вы и замысел автора;

—      определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фанта­стического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произве­дения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Выпускники   получат возможность научиться:

—      самостоятельно анализировать художественные произ­ведения разных жанров, определять мотивы поведения ге­роя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;

—      определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;

—      создавать свои собственные произведения с учётом спе­цифики жанра и с возможностью использования различных выразительных средств.

Коммуникативные УУД

Выпускники   научатся:

—    высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремле­ние высказываться, задавать вопросы;

—    формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести при­мер... » и пр.;

—    пользоваться элементарными приёмами убеждения, при­ёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;

—    участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать во­просы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочи­танному произведению;

—    создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя ос­новные положения устного высказывания;

—    способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);

—    демонстрировать образец правильного ведения диалога (по­лилога);

—    предлагать способы саморегуляции в сложившейся кон­фликтной ситуации;

—    определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуж­дений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;

—    использовать найденный текстовый материал в своих уст­ных и письменных высказываниях и рассуждениях;

—    отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;

—    определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготов­ке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;

—    определять самостоятельно критерии оценивания выполне­ния того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;

—    оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;

—    искать причины конфликта в себе, анализировать причи­ны конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуа­ции;

—    обращаться к перечитыванию тех литературных произведе­ний, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;

—    находить в библиотеке книги, раскрывающие на художествен­ном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;

—    находить все источники информации, отбирать из них нуж­ный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраи­вать в логике, соответствующей цели;

—    самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, об­ращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;

—    использовать в презентации не только текст, но и изобра­жения, видеофайлы;

—    озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Выпускники   получат возможность научиться:

—         участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;

—         договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;

—         интерпретировать литературное произведение в соот­ветствии с поставленными задачами, оценивать самосто­ятельно по созданным критериям уровень выполненной ра­боты.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускники   научатся:

—    понимать значимость произведений великих русских писа­телей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

—    читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонацион­но объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведе­ния;

—    выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, ло­гическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказыва­ется, стихотворение читается с чувством, басня читается с са­тирическими нотками и пр.);

—    пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произ­ведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолю­бия); эстетически воспринимать произведения литературы, за­мечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яр­кий образ;

—    участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;

—    формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей про­читанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

—    делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для со­единения частей;

—    находить в произведениях средства художественной вырази­тельности;

—    готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавит­ным и тематическим каталогом в городской библиотеке.

Выпускники   получат возможность научиться:

—         осознавать значимость чтения для дальнейшего успешно­го обучения по другим предметам;

—         приобрести потребность в систематическом просма­тривании, чтении и изучении справочной, научно-познава­тельной, учебной и художественной литературы;

—         воспринимать художественную литературу как вид ис­кусства;

—         осмысливать нравственное преображение героя, раскры­ваемое автором в произведении, давать ему нравственно­-эстетическую оценку.

—         соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими пред­ставлениями и представлениями о добре и зле;

—         на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по ана­логии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описа­ние — характеристика героя);

—         работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Выпускники   научатся:

-  пересказывать содержание произведения подробно, выбо­рочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

-  составлять рассказы об особенностях национальных празд­ников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

-  подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Рус­ские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чте­цов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;

—     писать отзыв на прочитанную книгу.

Выпускники   получат возможность научиться:

—    создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

Литературоведческая пропедевтика

Выпускники   научатся:

—    сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ раз­личных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Выпускники   получат возможность научиться:

—    определять позиции героев и позицию автора художе­ственного текста;

—    создавать прозаический или поэтический текст по ана­логии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Содержание учебного предмета

Раздел учебной программы	Основное содержание раздела учебной программы	Количество часов				Перечень практических работ	Направления проектной деятел-сти
		1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.
Виды речевой деятельности – 42 час	Обучение грамоте Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными  монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных.    Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориента­ция на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствую­щей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препина­ния. Развитие осознанности и выразительности чтения на ма­териале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чте­нию целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка	6 ч 7 ч 10 ч 12 ч 7ч	-	-	-
Аудирование (слушание) –16час	Литературное чтение Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, осо­бенностью авторского стиля.	3 ч.	5 ч.	2 ч.	6ч.
Чтение – 136 час	Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмыслен­ному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чте­ния, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонаци­онных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых осо­бенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помо­щью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самосто­ятельно подготовиться к выразительному чтению небольшо­го текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей. Работа с различными видами текста Общее представление о разных видах текста: художествен­ном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Опреде­ление целей создания этих видов текста. Умение ориентировать­ся в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.	13 ч.	57ч.	33ч.	32ч.	2,3,4 класс – входная КР «Проверка сформированности читательской компетенции» 2,3,4 класс – контрольная работа за I полугодие 2,3,4 класс – контрольная работа за II  полугодие	Познавательное направление (1-2 класс) Исследовательский проект (3 – 4 класс)
	Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привле­чение справочных и иллюстративно-изобразительных мате­риалов. Библиографическая культура Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художествен­ная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстра­тивный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные из­дания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения Определение (с помощью учителя) особенностей художе­ственного текста: своеобразие выразительных средств языка. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотноше­ние с содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения нравственно-эти­ческих норм. Осмысление понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фоль­клоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение тек­ста с использованием выразительных средств языка (сино­нимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воcпроизведение (по вопросам учителя) эпизодов с исполь­зованием специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ.
	Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его моти­вов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по кон­трасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского от­ношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыс­лей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, опре­деление главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из тек­ста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулирован­ного высказывания) и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведе­ний по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характе­ру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических тек­стов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход разви­тия сюжета, последовательность событий. Работа с учебным,  научно-популярным и другими тек­стами Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов тек­ста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алго­ритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизве­дение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Под­робный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным матери­алом.
Говорение  (культура речевого общения) -52 час	Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче­ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы­слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведе­нию (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказа­тельство собственной точки зрения с опорой на текст или лич­ный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополне­ние активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по пред­ложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирова­ние грамматически правильной речи, эмоциональной выра­зительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярно­го, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изо­бразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собствен­ного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особен­ностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.	5 ч.	21 ч.	13 ч.	13 ч.		Исследовательский проект (3 – 4 класс)
Письмо (культура письменной  речи)-6час	Нормы письменной речи: соответствие содержания заголов­ку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис­пользование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему , отзыв о прочитанной книге.	-	-	3 ч.	3 ч.
Круг детского чтения – 14 час	Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермон­това, прозой Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубеж­ной литературы, доступными для восприятия младших школь­ников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литера­туры и произведений о защитниках и подвижниках Отече­ства. Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-­энциклопедические, детские периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.	-	-	7 ч.	7ч.		Познавательное направление (1-2 класс)
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)- 26час	Нахождение в тексте художественного произведения (с по­мощью учителя) средств художественной выразительности: си­нонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмыс­ление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рас­сказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различие).	2 ч.	13 ч.	6ч.	5ч.		Познавательное направление (1-2 класс)
	Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс­ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня: общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразитель­ными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) – 19 час	Интерпретация текста литературного произведения в твор­ческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсцениро­вание, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элемента­ми сочинения, создание собственного текста на основе худо­жественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письмен­ной речи. Сравнивать свои тексты с художественными тек­стами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.	1 ч.	9ч.	6ч.	3 ч.		Познавательное направление (1-2 класс) Исследовательский проект (3 – 4 класс)

Тематическое планирование

Темы, входящие в разделы  примерной  программы

Основное содержание по темам

Характеристика  основных видов деятельности учащихся

Оценочные материалы

Формы контроля

1 КЛАСС – 66 час.

Обучение грамоте (обучение чтению) – 42час

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях  учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).  Работа с предложением.

Урок 1 (с. 4—7). «Азбука» — первая учебная книга. Речь устная и письменная. Предложение. Условные обозначения «Азбу­ки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, ил­люстрации, форзац). Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой Речевой этикет в ситуациях учебного общения: привет­ствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Первые школьные впечатле­ния. Пословицы и поговорки об учении.

Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каж­дого знака, рассказывать об их роли при работе с «Аз­букой». Практически различать речь устную (говорение, слу­шание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного обще­ния. Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия. Правильно употреб­лять в речи слова-названия отдельных предметов (ра­нец, учебник; кукла, мяч, кубик) и слова с общим зна­чением (учебные вещи; игрушки). Оценивать результаты своей работы на уроке

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка

Урок 2 (с. 8-9). Слово и предложение. Выделение слов из предложе­ния. Различение слова и пред­ложения. Различение слова и обознача­емого им предмета. Значение слова. Графическое изображе­ние слова в составе предложе­ния. Пословицы о труде и трудолю­бии

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложе­ний. Составлять простейшие предложения и моделиро­вать их с помощью схем. Соотносить произнесённое предло­жение со схемой. Объяснять значение восклицатель­ного знака в схеме предложения. Различать предмет и слово, его называющее. Различать слово и предложение по их функциям (без термина). Делать под руководством учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают наши мысли, а слова — называют что-то.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Урок 3 (с. 10-11). Слог. Слог-слия­ние. Слог как минимальная произ­носительная единица языка. Деление слов на слоги. Опре­деление количества слогов в словах. Графическое изобра­жение слова, разделённого на слоги. Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение сло­га-слияния. Работа с моделями слов, содер­жащими слог-слияние, соглас­ный звук за пределами слия­ния. Составление небольших рас­сказов повествовательного ха­рактера по сюжетным картин­кам, по материалам собствен­ных наблюдений. Дикие и домашние животные. Забота о животных Правила безопасного поведе­ния в быту.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Приводить примеры слов, состоящих из заданного ко­личества слогов. Устанавливать слоговой состав слов, называющих изо­браженные предметы. Соотносить предметную картин­ку и схему слова; объяснять данное соответствие. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Соотносить слово, называющее предмет, со схемой- моделью.

Определение ударного слога в слове. Смыслоразличительная роль ударения.

Урок 4 (с. 12—13). Ударение. Ударный слог. Ударный слог. Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Составление небольших рас­сказов повествовательного ха­рактера по сюжетным картин­кам, по материалам собствен­ных наблюдений. Семья. Взаимоотношения в дружной семье.

Выделять ударный слог при про­изнесении слова (большей силой голоса, протяжным * произношением). Определять на слух ударный слог в словах. Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово). Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирать слова к заданным схемам и приводить при­меры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Соотносить слово, называющее изображённый пред­мет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор. Классифицировать слова по количеству слогов и ме­сту ударения.

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Урок 5 (с. 14—15). Звуки в окружающем мире и к речи. Звуки в словах.. Упражнения в произнесении и слышании изолированных зву­ков. Интонационное вы­деление звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Моделирование звукового со­става слова. Составление небольших рас­сказов повествовательного ха­рактера по сюжетным картин­кам, по материалам собствен­ных наблюдений. Природа родного края

Наблюдать какие неречевые звуки нас окружают. Слушать, различать и воспроизводить некоторые не­речевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков. Практически различать речевые и неречевые звуки. Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».

Звуки речи. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных.

Урок 6(с. 20—21). Повторе­ние и обобщение пройденно­го материала. Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями. Любимые сказки.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Использовать термины «речь», «предложение», «сло­во», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова. Определять количество предложений в звучащей речи. Моделировать предложения, фиксировать их в схеме. Определять порядок слов в предложении. Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Выделять ударный слог. Выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах. Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом. Моделировать с помощью схем слова, слоги. Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния)

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Урок 7 (с. 22—25). Гласный звук [а], буквы А, а. Особенности произнесения звука [а]. Характеристика зву­ка [а]. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные бук­вы. Буквы заглавные (боль­шие) и строчные (маленькие). Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рас­сказов повествовательного ха­рактера по сюжетным картин­кам. Русские народные и литера­турные сказки. Пословицы и поговорки об аз­буке и пользе чтения

Выделять звук [а] в процессе слого-звукового ана­лиза с опорой на предметный рисунок и схему-мо­дель слова. Наблюдать над особенностями произ­несения звука [а]. Характеризовать выделенный звук с опорой на табли­цу. Доказывать, что звук [а] гласный. Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, сере­дине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строч­ную, печатную и письменную буквы А, а. Соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Опо­знавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять связный рассказ по этой картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Строить вы­сказывания о пользе чтения. Пересказывать сказку по серии картинок. Читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!). Работать в паре при выполнении задания на соотне­сение рисунка и схемы: анализировать задание, опре­делять его цель.

Осознание цели и ситуации устного общения.  Адекватное восприятие звучащей речи .

Урок 8 (с. 26—29). Гласный звук [о], буквы О, о. Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука [о]. Составление небольших рас­сказов повествовательного ха­рактера по сюжетным картин­кам, по материалам собствен­ных игр, занятий, наблюдений. Взаимопомощь

Выделять звук [о] в процессе слого-звукового ана­лиза с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произ­несения звука [о]. Характеризовать выделенный звук с опорой на табли­цу. Доказывать, что звук [о] гласный. Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, сере­дине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строч­ную, печатную и письменную буквы О, о. Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить звук [о] и букву о. Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!). Работать в паре: находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о], на­зывать слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивать результаты совместной работы. Обнару­живать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемой-моделью. Ис­правлять ошибку. Определять место изученной буквы на «ленте букв».

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Урок 9 (с. 30—33). Гласный звук [и], буквы И, и. Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложе­ния. Дружба и взаимоотношения между друзьями

Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Характеризовать выделенный звук с опорой на табли­цу. Доказывать, что звук [и] гласный. Слышать звук [и] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, сере­дине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строч­ную, печатную и письменную буквы И, и. Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами И, ив текстах на страницах «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отноше­ния к ней. Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему. Использовать в своём высказыва­нии слово «взаимопомощь». Объяснять значение сло­ва «дружба».

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Урок 10 (с. 34—37). Гласный звук [ы], буква ы. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Наблюдения за смыслоразли­чительной ролью звуков. Со­поставление слов, различаю­щихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. Учение — это труд. Обязанно­сти ученика.

Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа . с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Характеризовать выделенный звук с опорой на табли­цу. Доказывать, что звук [ы] гласный. Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях. Узнавать новую букву, сравнивать и различать печат­ную и письменную букву ы. Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки».

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Уроки 11 (с. 38—41).  Гласный звук [у], буквы У, у. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье — путь к уменью. Каче­ства прилежного ученика

Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать за особенностями произнесения звука у Характеризовать выделенный звук с опорой на табли­цу. Доказывать, что звук Ы гласный. Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, сере­дине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строч­ную, печатную и письменную буквы У, у. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицатель­ных предложений (Ау!). Характеризовать особенности изученных гласных зву­ков.

Букварный период

Знакомство с двумя видами чтения  - орфографическим и орфоэпическим.

Урок 12 (с. 42—45). Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Твёрдость и мягкость согласных туков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких со­гласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозна­чающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания. Любовь к Родине. Труд на бла­го Родины.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [н|,  |н’| в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их.  Слы­шать и различать звуки н, н . Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопо­ставлять слова, различающиеся одним звуком. Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строч­ную, печатную и письменную буквы Н, н. Соотносить новые звуки и буквы Н, н их обозначаю­щие. Делать вывод о том, что звуки [н], [н’1 обознача­ются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, м) или как показателя мягкости предшествующе­го согласного звука (буква и). Самостоятельно  читать предложения (Но! Но! Но!). Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Вос­производить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпиче­ское чтение)1. Сравнивать два вида чтения. Наблюдать употребление заглавной буквы в именах.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Урок 13 (с. 46—49). Соглас­ные звуки [с], [с’], буквы  С, с. Формирование навыка слого­вого чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­кого текста. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственны­ми словами. В осеннем лесу. Бережное от­ношение к природе

Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесе­ния. Характеризовать выделенные звуки с опорой на та­блицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строч­ную, печатную и письменную буквы С, с. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориен­тирам (дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласното. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мяг­кости предшествующего согласного ([с] или [с’]). Составлять слова из букв и слогов. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Читать предложения с интонаци­ей и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию. Продолжать текст по его началу с опорой на иллю­страцию. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравни­вать . группировать и классифицировать все изученные буквы.

Понимание на слух информации, содержащейся в тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Урок 14 (с. 50—53).  Соглас­ные звуки [к], [к’], буквы К, к. Формирование навыка плав­ного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ко текста. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сельскохозяйственные работы. Труженики села

Выделять новые звуки в процессе слого-звукового ана­лиза. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые зву­ки в словах. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориен­тирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мяг­кости предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объ­яснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показа­телей твёрдости предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как показателя мягкости согласного [к’]. Составлять слова из букв и слогов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соот­носить текст с иллюстрацией. Произносить предложения с разной интонацией. Озаглавливать текст. Наблюдать за изменением слов.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Уроки 15 (с. 52-59). Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Животные и растения в сказ­ках, рассказах и на картинах художников

Выделять новые звуки в процессе слого-звукового ана­лиза. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые зву­ки в словах. Приводить примеры слов с новыми звуками. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ори­ентироваться на букву гласного при чтении слогов- слияний. Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то — лото, ти — дети и т. п.). Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Формулировать работу буквы гласного звука как по­казателя твёрдости или мягкости предшествующего со­гласного звука. Составлять рассказ по картинкам. Читать текст вслух. Читать предложения с интонаци­ей и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и картинки. Определять основ­ную мысль текста. Озаглавливать текст.

Практическое овладение диа­логической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благо­дарность, обращение с прось­бой

Урок 16 (с. 60-65). Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л. Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плав­ного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­кого текста. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания. Досуг первоклассников: чте­ние, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения и гостях. Практическое овладение диа­логической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благо­дарность, обращение с прось­бой

Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстра­ции. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Продолжать рассказ по его началу. Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинками. Преобразовывать слова (колос — сокол). Работать в группе: наблюдать за изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов; отвечать по очереди, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Наблюдать над значением слов. Определять значение слова в контексте. Определять место буквы л на «ленте букв». Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Разыгрывать диалоги. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравни­вать, группировать и классифицировать все изучен­ные буквы

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Урок 17 (с. 66—69). Соглас­ные звуки [р], [р’], буквы Р,р. Особенности артикуляции звуков [р], [р’], Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания. Уход за комнатными растениями.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ее ре­шение Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особен­ностями их произнесения, характеризовать их, сравни­вать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст  вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Определять значение слова в контексте. Объяснять смысл пословицы. Объяснять разные значения многозначных слов. Разгадывать ребусы: определять цель задания, объ­яснять способ разгадывания ребуса. Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью. Определять место новой буквы на «ленте букв».

Понимание на слух информации, содержащейся в тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Урок18 (с. 70—73). Соглас­ные звуки [в], [в’], буквы В,   в. Формирование навыка плав­ного слогового чтения с посте­пенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в сло­вах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Объяснять смысл пословицы. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Урок 19 (с. 74-79). Гласные буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного и слоге-слиянии. Формирование навыка плав­ного слогового чтения с посте­пенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания. В лесу. Растительный и живот­ный мир леса. На реке. Речные обитатели.

Производить слого-звуковой анализ слова (ели): опре­делять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога- слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозна­чать слияние [)’э] буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строч­ную, печатную и письменную буквы Е, е. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную за­пись в парах (высоки — высокие, красивы — краси­вые). Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы с в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов чита­ется одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова лес с опо­рой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е. Наблюдать над произнесением согласных в слогах- слияниях с е. Делать вывод (под руководством учите­ля): если в слиянии после мягкого согласного слышит­ся звук [’э], то пишется буква е. Обозначать буквой е гласный звук [’э] после мягких согласных. Заменять слово близким по значению. Подбирать к словам слова с противоположным значением. Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах. Классифицировать слова в соответствии с их значени­ем (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Распространять предложения. Составлять рассказ по иллюстрации на заданную тему

Понимание на слух информации, содержащейся в тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам

Урок 20 (с. 80—85). Соглас­ные звуки [п], [п’], буквы П, п. Формирование навыка плав­ного слогового чтения с посте­пенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания. Профессии родителей

Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в сло­вах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие дей­ствия). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправ­лять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соот­носить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Уроки 21 (с. 86—91). Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. Формирование навыка плав­ного слогового чтения с посте­пенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания. Москва — столица России

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в сло­вах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мяг­кость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравни­вать, группировать и классифицировать все изучен­ные буквы. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправ­лять ошибки.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Урок 22 (с. 92-97).  Согласные звуки [з], [з’], буквы 3, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Согласные звуки [з], [з’], буквы 3, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Формирование навыка плав­ного слогового чтения с посте­пенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания. В зоопарке

Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в сло­вах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять попарно слоги с буквами сиз (са — за, со — зо, си — зи и т. д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. Различать парные по глухости-звонкости со­гласные звуки [з] — [с] и [з’] — [с’]. Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (пол­зут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук — [с]. Устанавливать способ определения буквы согласного [с] на конце слов: надо изменить слово (полз — ползут). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправ­лять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Уроки 23 (с. 98-105).  Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Формирование навыка плав­ного слогового чтения с посте­пенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания

Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в сло­вах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавли­вать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами паб. Наблю­дать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’1 в парах. Устанавливать сход­ство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’| — [п’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуко­вой состав слов, сопоставлять его с буквенной запи­сью. Устанавливать, что глухой [п] на конце слов мо­жет обозначаться разными буквами — п и б. Наблю­дать над изменением слова (столб — столбы). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.

Урок 24 (с. 106-109). Соглас­ные звуки [д], [д’], буквы Д, д Формирование навыка плав­ного слогового чтения с посте­пенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Вьщелять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тек­ста. Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправ­лять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв».

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Урок 25 (с. 110— 111). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Формирование навыка плав­ного слогового чтения с посте­пенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. На­блюдать за артикуляцией звонких согласных |д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Устанавливать сход­ство и различие в произнесении [д] и [т], [д’] и [т’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [д] — [т] и [д’] — |т’| в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [т] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуко­вой состав слов, сопоставлять его с буквенной запи­сью. Устанавливать, что глухой [т] может обозначать­ся на конце слов разными буквами — т и д. Наблю­дать над изменением слова (плот — плоты, труд — труды). Устанавливать способ определения буквы на, месте глухого согласного звука (изменение слова). Читать тексты и анализировать их содержание по вопросам. Составлять рассказ по вопросам.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей

Уроки 26-27 (с. 112-119). Гласные буквы  Я, я. Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква я — показатель мягко­сти предшествующего соглас­ного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания

Производить слого-звуковой анализ слова {маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние Ц’а] буквой я. Объяснять раз­ницу между количеством букв и звуков в словах. На­зывать особенность буквы я (обозначать целый слог- слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и раз­личать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную за­пись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов чита­ется одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схе­му-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопо­ставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Де­лать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’а], то пишет­ся буква я. Обозначать буквой я гласный звук [’а] после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания

Уроки 28 (с. 120-125). Согласные звуки [г], [г’), буквы  Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в сло­вах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными бук­вами ы и я. Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах. Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Устанавливать! сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [к] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [к] на конце слов может обозначаться разными буквами —гик. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять место новой буквы на «ленте букв».

Практическое овладение диалогической формой речи.

Уроки 29 (с. 4—9). Мягкий согласный звук [ч’], Буквы Ч, ч. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания

Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распозна­вать в словах новый звук. Характеризовать его, обо­значать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе на­блюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишет­ся всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на во­прос: «Почему в сочетании на пишется буква а?» Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Уроки 30 (с. 10—15). Буква ь — показатель мягкости предшествующих соглас­иях звуков. Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии о знаками препинания

Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [с’]. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове. Участво­вать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мяг­кость согласного на конце слова гусь?». Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: бук­ва ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука. Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Оза­главливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интона­цией и тузами в соответствии со  знаками препинания

Уроки 31 (с.16—23). Твердый согласный звук [ш], буквы  Ш, ш. Сочетание ши. Чтение слов с новой буквой, пение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии  со знаками препинания

Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произноше­нием нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Рас­познавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе на­блюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым.Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопро­сы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?».Классифицировать слова в соответствии с их значени­ем (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.)

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

Уроки 32 (с. 24—29). Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. Чтение слов с новой буквой, пение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии  со знаками препинания

Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произноше­нием нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию тек­ста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ил. На­блюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш] в парах. Устанавливать сход­ство и различие в произнесении [ж] и [щ]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [ш] — [ж] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [ж] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [ж] на конце слов может обо­значаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать за из­менением слова (малыш—малыши, чиж — чижи). Устанавливать способ определения буквы на месте глу­хого согласного звука (изменение слова).

Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Уроки 33 (с. 30—33).  Гласные буквы Ё, ё. Буква ё  в начале слов и после гласных в середине и на конце  слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Буква ё в начале слов и после  гласных в середине и на конце слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, пение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии  со знаками препинания

Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние [Jо] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог- слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать,, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Ё, ё. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Оза­главливать текст. Пересказывать текст. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему- модель. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать ; вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’о), то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук [’о| после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять место буквы ё на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравни­вать, группировать и классифицировать все изучен­ные буквы.

Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.

Урок 34 (с. 34-37).  Звук [j’] буквы Й, й. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии  со знаками препинания

Выделять звук [j’]  в процессе слого-звукового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [j’] в словах. Преобразовывать слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделиро­вать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j’]  слога не образует. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Классифицировать слова в соответствии с их значени­ем (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправ­лять ошибки.

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

Уроки 35 (с. 38-45). Согласные звуки (х|, [х’], буквы X, х. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии  со знаками препинания

Выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи, ' характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. ; Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и - слова с изученной буквой. Сопоставлять звуки [г| — [г’], |к] — [к’|, [х] — [х’]; вы- ’ являть сходство и различие в их произнесении. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Оза­главливать текст. Пересказывать текст.

Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.

Уроки 36 (с. 46—49). Гласные буквы Ю, ю. Звуки ю я начале слов и после гласных я середине и на конце слон Буква ю— показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии  со знаками препинания

Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть  особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние— два звука). Приводить примеры ранее изучен­ных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печат­ную и письменную буквы Ю, ю. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную за­пись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: Читать слова с буквой лэ в начале слова и после гласных. Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у] после мягкого согласного Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопо­ставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с у. Де­лать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’у], то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук [’у] после мягких согласных. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглав­ливать текст. Пересказывать текст. Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

Уроки 37 (с. 50-55). Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии  со знаками препинания Отработка техники чтения.

Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые со­гласные звуки (ж, ш, ц). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправ­лять ошибки.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Уроки 38 (с. 56-61).  Гласный звук [э], буквы Э, э. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии  со знаками препинания Отработка техники чтения. Развитие осознанности и вы­разительности чтения на мате­риале небольших текстов и стихотворений

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] — знакомый, т. к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обо­значать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию, текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглав­ливать тексты. Пересказывать тексты. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправ­лять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.

Уроки 39 (с. 62—69). Мягкий глухой согласный звук [щ]. Буквы Щ, щ. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и вы­разительности чтения на мате­риале небольших текстов и стихотворений

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ее ре­шение Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук |щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе на­блюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишет­ся всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показы­вать особыми буквами.

Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

Урок 40 (с. 70-73). Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и корот­ких текстов. Чтение предложений с интона­цией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и вы­разительности чтения на мате­риале небольших текстов и стихотворений

Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изучен­ной буквой. Сопоставлять попарно слоги с буквами ф ив. На­блюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’] и [в’]. Различать парные по звонкости — глухости со­гласные звуки [в] — [ф] и [в’] — [ф’] в словах. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправ­лять ошибки. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пере­сказывать текст. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Развитие осознанности и вы­разительности чтения на мате­риале стихотворений.

Урок 41 (с. 74—78). Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Развитие осознанности и вы­разительности чтения на мате­риале небольших текстов и стихотворений

Производить фонетический анализ слова листья с опо­рой на схему. Устанавливать, что в последнем слоге по­сле мягкого согласного [т] слышится слияние [j’а]. Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного [т’] к слиянию [j’а] — [т j’а]? Читать слова с разделительным мягким знаком, объ­яснять, что показывает эта буква после согласных пе­ред гласными я, е, ю, ё, и. Читать слова с разделительным мягким знаком и мяг­ким знаком — показателем мягкости, устанавливать различия. Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого со­гласного [с’] слышится слияние [j’э]. Анализировать буквенную запись слова съел. Определять роль новой буквы — разделительного твёрдого знака (ь). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объ­яснять, что показывает эта буква после согласных пе­ред гласными я, е, ю, ё. Определять место буквы ъ на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравни­вать, группировать и классифицировать все изучен­ные буквы.

Развитие осознанности и вы­разительности чтения на мате­риале небольших текстов и стихотворений

Урок 42 (с. 78-83). Русский алфавит. Правильное называние букв русского алфавита. Алфавит­ный порядок слов. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и вы­разительности чтения на мате­риале небольших текстов и стихотворений

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.  Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость соглас­ных и т. д.); объяснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Уста­навливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита. Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оце­нивать свои достижения

Литературное чтение – 24 час

Библиография – 1ч, аудирование – 1ч., чтение -1ч. (работа с текстом),  чтение -1 ч. (чтение вслух)

Жили-были буквы-4час

Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннота­ция, иллюстрации. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Подробный пересказ текста: опреде­ление главной мысли фрагмента, вы­деление опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода. Постепенный переход от сло­гового к плавному осмысленному правильному чтению целыми слова­ми вслух , постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.

Знакомство с учебником по лите­ратурному чтению. Система ус­ловных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С. Чёр­ного, С. Маршака. Тема стихо­творения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препи­нания. Творческая работа: вол­шебные превращения. Литературная сказка И. Ток­маковой, Ф. Кривина. Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пере­сказ: дополнение содержания тек­ста. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бо- родицкой, И. Гамазковой, Е. Гри­горьевой. Заголовок. Рифма. Зву­копись как приём характеристики героя. Главная мысль произведе­ния.

Ориентироваться в учебнике. Понимать условные обозначения, использо­вать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержа­ние раздела. Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответ­ствии с темой раздела, сравнивать их, рас­сказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию худо­жественного произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой чита­тельский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью же­стов, мимики, изображать героев. Определять главную мысль; соотносить глав­ную мысль с содержанием произведения. Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закон­чился рассказ. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами, передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произ­ведения.

Г.В.Шубина Тесты по литературному чтению, , Просвещение, 2014г.

Тестирование

Чтение – 1ч.(чтение вслух), аудирование – 1ч., культура речевого общения – 1ч., литературоведческая пропедевтика – 3ч.  ,

Сказки, загадки, небылицы – 6 час.

Сказки (о живот­ных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Особенности диалогического обще­ния: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать во­просы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зре­ния по обсуждаемому произведению Жанровое разнообразие произведе­ний. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, по­словицы и поговорки, загадки): узна­вание, различение, определение ос­новного смысла.  Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми слова­ми вслух.

Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака» Сказки А. С. Пушкина, К. Ушинского и Л. Толстого.  Ге­рои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные пе­сенки. Английские народные пе­сенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Вырази­тельное чтение песенок. По­тешки. Герои потешки. Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений

Анализировать представленный в учебнике картинный план, соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Называть героев сказки и причины совер­шаемых ими поступков, давать их нрав­ственную оценку. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Воспринимать на слух художественное произведение. Сравнивать народную и литературную сказку. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить сходство и раз­личия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов, сочинять загадки, небыли­цы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с дру­гом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в па­рах, и самостоятельно оценивать свои дости­жения Читать плавно, целыми словами, при повторении читать выразитель­но,

Г.В.Шубина Тесты по литературному чтению, Просвещение, 2014г.

Тестирование

Культура речевого общения – 2ч., творческая деятельность – 1ч., библиография – 1ч.

Апрель, апрель. Звенит капель!-4час.

Книга как источник необходимых знаний. Особенности диалогического обще­ния. Нахождение в тексте (с помощью учителя) средств выразительности. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произ­ведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятель­ности учащихся: создание собствен­ного текста на основе художествен­ного произведения (текст по анало­гии)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Бе­лозёрова, С. Маршака. Настрое­ние. Развитие воображения, сред­ства художественной выразитель­ности: сравнение. Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева. Чтение наизусть стихотворений. Наблюдение за ритмическим ри­сунком стихотворного текста. Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему. Выбор понравив­шихся, их выразительное чтение

Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, карти­ны природы, им созданные. Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответ­ствии с темой раздела, сравнивать их, рас­сказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Наблюдать за ритмом стихотворного произ­ведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, дан­ной в учебнике. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему, на разные темы. Находить в загадках слова, с помощью кото­рых сравнивается один предмет с другим, придумывать свои сравнения. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочи­танное, договариваться друг с другом

Г.В.Шубина Тесты по литературному чтению, , Просвещение, 2014г.

Тестирование

Аудирование -1ч., чтение -2ч. (работа с учебными, научно-популярными и другими текстами, работа с текстом)

И в шутку и всерьёз – 3 час.

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных тек­стов). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содер­жанием. Характеристика героя произведения с использованием художественно-вы­разительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выраже­ний, характеризующих героя и собы­тие.

Весёлые стихи для детей И. Ток­маковой, Г. Кружкова, К. Чуков­ского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Авторское отноше­ние к изображаемому. Звукопись как средство выразительности.  Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М.Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой юмори­стического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Рас­сказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия.

Воспринимать на слух художественное про­изведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочи­танное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористиче­ского текста. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые отражают характер героя. Передавать при чтении настроение стихот­ворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Сравнивать произведения на одну и ту же тему, находить сходство и различия.

Г.В.Шубина Тесты по литературному чтению, , Просвещение, 2014г.

Тестирование

Культура речевого общения – 2ч., чтение – 2ч. (работа с текстом)

Я и мои друзья- 4час.

Особенности ди­алогического общения: понимать во­просы, отвечать на них и самостоя­тельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собесед­ника и в вежливой форме высказы­вать свою точку зрения по обсуждае­мому произведению. Понимание нравственного содержа­ния прочитанного, осознание моти­вации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм мо­рали. Нахождение в тексте слов и вы­ражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учите­ля) мотивов поступков персонажа.

Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представ­ления. Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворе­ния. Выразительное чтение. Зау­чивание наизусть.

Обсуждать с друзьями, что такое настоящая дружба, кого можно назвать другом, прияте­лем. Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответ­ствии с темой раздела, сравнивать их, рас­сказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. Соотносить содержание произведения с по­словицами. Сравнивать рассказы и стихотворения. Оценивать свой ответ в соответствии с об­разцом. Планировать возможный вариант исправле­ния допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочи­танное, договариваться друг с другом.

Г.В.Шубина Тесты по литературному чтению, , Просвещение, 2014г.

Тестирование

Культура речевого общения – 1ч., чтение – 1ч., ( работа с разными видами текста), библиография – 1ч..

О братьях наших меньших - 3час.

Книга как источник необходимых знаний. Нахождение в тексте слов и выраже­ний, характеризующих героя и собы­тие. Выявле­ние авторского отношения к герою на основе анализа текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных, их сравнение.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токма­ковой. Выразительное чтение сти­хотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки-несказки  Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научно-попу­лярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Собы­тие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации.

Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответ­ствии с темой раздела, сравнивать их, рас­сказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Учиться работать в паре, обсуждать прочи­танное, договариваться друг с другом; ис­пользовать речевой этикет; проявлять вни­мание друг к другу. Читать произведение с выражением. Сравнивать художественный и научно-попу­лярный текст. Определять основные особенности художе­ственного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учи­теля). Называть особенности сказок-несказок. Характеризовать героя художественного тек­ста на основе поступков. Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.

Е.В.Гусева Зачётные работы по литературному чтению, , Просвещение, 2014г.

Тестирование

2 КЛАСС (105 ч.)

Библиография -2ч. , чтение (работа с текстом– 1ч., культура речевого общения -1ч.

Вводный урок по курсу литературного чтения- 1час.

Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, ан­нотация, иллюстрации

Знакомство с учебником по лите­ратурному чтению. Система ус­ловных обозначений. Содержание учебника. Словарь

Ориентироваться в учебнике по литератур­ному чтению. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике. Знать и применять систему условных обо­значений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произве­дение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержа­ние главы. Пользоваться словарём в конце учебника.

Самое великое чудо на свете- 3час.

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к дет­ским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соот­ветствующими возрасту словарями и справочниками. Первые книги на Руси и начало кни­гопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Монолог. Определение главной мысли высказывания на заданную тему.

Книги, прочитанные летом. Лю­бимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя, талант читателя. Старинные и современные книги. Сравнение книг. Подготовка со­общения на темы «Старинные книги Древней Руси», «О чём может рассказать старинная книга». Высказывание о книгах К. Ушинского, М. Горького, JI. Толстого. Классификация высказываний. Напутствие читателю Р. Сефа. Выразительное чтение напут­ствия. Поиск необходимой книги в биб­лиотеке. Подготовка сообщения о книге-справочнике, научно-познавательной книге.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Представлять выставку книг, прочитанных летом. Представлять любимую книгу и любимых героев. Ориентироваться в пространстве школьной библиотеки. Находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в библиотеке. Рассказывать о прочитанной книге по пла­ну, разработанному коллективно. Составлять список прочитанных книг. Составлять рекомендательный список по те­мам (например, о книге). Участвовать в коллективном проекте «О чём может рассказать школьная библиотека». Находить нужную информацию о библиоте­ке в различных источниках информации. Готовить выступление на заданную тему. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Размышлять над прочитанным. Находить информацию о старинных книгах из учебника. Подготовить сообщение о старинных книгах для одноклассников и учеников 1 класса. Обсуждать в паре и группе высказывания великих людей о книге и чтении. Сравнивать высказывания великих людей о книге и чтении: находить сходство и раз­личия

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Аудирование -1ч.,  чтение вслух – 1ч., чтение (работа с текстом)- 9ч., культура речевого общения – 1ч.,  литературоведческая пропедевтика – 1ч., творческая деятельность -1ч..

Устное народное творчество - 14 час.

Адекватное по­нимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по со­держанию услышанного произведе­ния. Привлече­ние справочных и иллюстративно­-изобразительных материалов. Определение особенностей художе­ственного текста: своеобразие выра­зительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Сказки (о живот­ных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.

Ма­лые и большие жанры устного на­родного творчества. В. Даль — собиратель по­словиц русского народа. Сочине­ние по пословице. Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных пес­нях. Рифма. Выразительное чте­ние русских песен. Потешки и прибаутки — малые жанры устного народного творче­ства. Отличие прибаутки от по­тешки. Слово как средство созда­ния образа. Считалки и небылицы — малые жанры устного народного творче­ства. Ритм — основа считалки. Сравнение считалки и небылицы. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Распреде­ление загадок по тематическим группам (2ч) Сказки. Русские народные сказ­ки. «Петушок и бобовое зёрныш­ко». «У страха глаза велики» (2ч) «Лиса и тетерев». «Лиса и жу­равль». «Каша из топора». «Гуси- лебеди» (2ч) Соотнесение смысла по­словицы со сказочным текстом.   Герои сказок (2ч) Характеристика ге­роев сказки на основе представ­ленных качеств характера. Рас­сказывание сказки по рисункам. Рассказывание сказки по плану. Выборочный пересказ эпизодов сказки по заданию учителя. Оценка достижений.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать, выражая настроение произведения. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Объяснять смысл пословиц. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать рассказ по пословице, соот­носить содержание рассказа с пословицей. Находить созвучные окончания слов в песне. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт соз­дания народного творчества. Находить различия в потешках и прибаут­ках, сходных по теме. Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества Анализировать загадки. Соотносить загадки и отгадки. Распределять загадки и пословицы по тема­тическим группам. Характеризовать героев сказки. Называть другие русские народные сказки, перечислять героев сказок. Соотносить, пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план. Рассказывать сказку (по иллюстрациям, плану, от лица другого героя сказки). Соотносить рисунок и содержание сказки, делать подписи под рисунками. Придумывать свои сказочные сюжеты. Исправлять допущенные ошибки при по­ вторном чтении. Контролировать своё чтение, самостоятель­ но оценивать свои достижения.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Аудирование – 1ч, чтение вслух – 1ч.,  чтение (работа с разными видами текста)- 3ч.,  культура речевого общения – 2ч.,  литературоведческая пропедевтика – 1ч.

Люблю природу русскую. Осень- 8 час.

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). произведению. Соблюдение орфоэпических и инто­национных норм чтения. Чтение предложений с интонационным вы­делением знаков препинания. Пони­мание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Ориентировка в литературных поняти­ях: художественное произведение, ху­дожественный образ, искусство слова. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произ­ведения (ритм, рифма)

Картины осенней приро­ды. Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки и отгадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толсто­го, С. Есенина. Настроение. Ин­тонация стихотворения(2ч) Осенние картины природы. Средства худо­жественной выразительности. Сравнение. Приём звукописи как средство выразительности. Сравнение ху­дожественного и научно-популяр­ного текстов. Сравнение лириче­ского поэтического и прозаиче­ского текстов. Выразительное чтение стихотворений. Оценка достижений.

Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический тексты. Сравнивать их. Сравнивать художественный и научно­познавательный тексты. Наблюдать за жизнью слов в художествен­ном тексте. Объяснять интересные выражения в лириче­ском тексте. Придумывать собственные сравнения. Слушать звуки осени, переданные в лириче­ском тексте, сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным произведением, подбирать музыкальное со­провождение к стихотворному тексту. Представлять картины осенней природы. Составлять палитру прочитанного стихотво­рения с помощью красок. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотвор­ного текста. Находить средства художественной вырази­тельности, подбирать свои слова; создавать с помощью слова собственные картины. Оценивать свой ответ. Исправлять допущенные ошибки при по­вторном чтении. Контролировать себя в процессе чтения, са­мостоятельно оценивать свои достижения

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Чтение вслух – 1ч., чтение  (работа с текстом, работа с учебной и научно-популярной литературой) -5 ч. , культура речевого общения – 4 ч.,  литературоведческая пропедевтика – 3ч., творческая деятельность -1ч.

Русские писатели -14 час.

Чтение предложений с интонацион­ным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, пере­дача их с помощью интонирования. Участие в коллективном обсуждении. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содер­жанием. Осознание того, что фоль­клор есть выражение общечеловече­ских нравственных правил и отноше­ний. Понимание нравственного содержа­ния прочитанного, осознание мотива­ции поведения героев, анализ их по­ступков с точки зрения норм морали. Схо­жесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использо­ванием выразительных средств языка Анализ (с помощью учителя) мо­тивов поступков персонажа. Сопо­ставление поступков героев по аналогии или контрасту. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь

А. Пушкин — великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса (2ч) Лирические стихотворе­ния. Картины природы. Настрое­ние стихотворения (2ч) «Сказка о ры­баке и рыбке». Сравнение литера­турной и народной сказок Картины моря в сказке. Характе­ристика героев произведения (2ч) И. Крылов. Басни. Нравственный смысл басен И. Крылова. Сравне­ние басни и сказки. Структура басни, модель басни. Герой ба­сенного текста Характеристика героев басни. Соотнесение смыс­ла басни со смыслом пословицы (4ч) JI. Толстой. Басни Л. Толстого. Нравственный смысл басен. Со­отнесение смысла пословицы со смыслом басни. (2ч) Рассказы Л. Тол­стого. Герои произведений. Ха­рактеристика героев произведе­ний. Подробный пересказ.(2ч)

Прогнозировать содержание раздела. Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть вол­шебные события и предметы в сказках. Сравнивать авторские и народные произве­дения. Отличать басню от стихотворения и рас­сказа. Знать особенности басенного текста. Соотносить смысл пословицы со смыслом басни. Характеризовать героев басни с опорой на текст. Наблюдать за жизнью слов в художествен­ном тексте. Определять в тексте красочные яркие опре­деления (эпитеты). Придумывать свои ссоздавать на их основе собственные неболь­шие тексты-описания, тексты-повествова­ния. Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения. Составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение (при сравнении героев) по сказке. Определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые. Объяснять интересные словесные выраже­ния в лирическом тексте. Слушать звуки, переданные в лирическом тексте. Представлять картины природы. Воспринимать на слух художественные про­изведения. Соотносить смысл пословицы со смыслом прозаического текста. Пересказывать текст подробно, выборочно. Характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним, собственных впечатлений о герое. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправле­ния допущенных ошибок. Выбирать книги по авторам и по темам. Пользоваться тематической картотекой собственные эпитеты.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Аудирование – 1ч , чтение (работа с текстом) – 7 ч., культура речевого общения – 2 ч.,  литературоведческая пропедевтика – 1ч., творческая деятельность -1ч.

О братьях наших меньших-12 час.

Восприятие на слух звучащей речи. Соблюдение орфоэпических и инто­национных норм чтения. Чтение предложений с интонационным вы­делением знаков препинания.  Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, высту­пать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Понимание нравственного содержа­ния прочитанного, осознание моти­вации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм мо­рали. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятель­ности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; уст­ное словесное рисование.

Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера,И. Пивоваровой, В. Берестова. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Приёмы сказочного текста в сти­хотворении. Герой стихотворения. Характер героев. Рифма. (5ч) Научно-популярный текст Н. Сладкова (2ч) Рассказы о животных М. При­швина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки. Герои рассказа. Нрав­ственный смысл поступков. Ха­рактеристика героев. Выбороч­ный пересказ (4ч)

Планировать работу с произведением, вы­бирать виды деятельности на уроке. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. Сравнивать сказки и рассказы о животных. Определять последовательность событий. Составлять план. Пересказывать подробно по плану произве­дение. Видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях. Определять героев произведения, характе­ризовать их, выражать своё собственное от­ношение к героям, давать нравственную оценку поступкам. Оценивать свой ответ.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Библиография -1ч. , чтение (работа с текстом) – 1ч., культура речевого общения – 1ч.,  творческая деятельность -1ч.

Из детских журналов-4 час.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание со­чинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Определение главной мысли текста. Деление текста на ча­сти. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Построе­ние алгоритма деятельности по вос­произведению текста. Воспроизведе­ние текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Монолог как форма речевого выска­зывания. Понимание заглавия произведения; его адекватное соотношение с содер­жанием.

Знакомство с названием раздела. Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с не­обычными вопросами из детских журналов. Произведения из детских журна­лов. Игра. Д. Хармс, Ю. Влади­миров, А. Введенский. Заголовок. Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. Ритм стихотвор­ного текста. Выразительное чте­ние (2ч) Проект «Мой любимый дет­ский журнал».

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Подбирать заголовок в соответствии с содер­жанием, главной мыслью. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Отличать журнал от книги. Ориентироваться в журнале. Находить интересные и нужные статьи в журнале. Находить нужную информацию по заданной теме. Участвовать в работе пары и группы. Участвовать в проекте «Мой любимый дет­ский журнал», распределять роли, находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой. Создавать собственный журнал, придумы­вать его оформление. Придумывать необычные вопросы для дет­ского журнала и ответы к ним. Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала. Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала. Планировать возможный вариант исправле­ния допущенных ошибок. Оценивать свои достижения

Чтение вслух (работа с текстом) – 1 ч., чтение (работа с текстом) – 3ч., культура речевого общения –1 ч.,  литературоведческая пропедевтика –2ч., творческая деятельность -1ч.

Люблю природу русскую. Зима-8 час.

Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Характеристика лирического героя с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Понимание нравственного содержания прочитанного. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Особенности диалогического общения. Монолог как форма речевого высказывания. Работа со словом (распознавание прямого и перенос­ного значения слов, их многознач­ности), целенаправленное пополне­ние активного словарного запаса. Общее представление о разных видах текста. Ориентировка в литературных поня­тиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произ­ведения (ритм, рифма).

Зимние загадки. Соотне­сение загадки с отгадкой. Лирические стихотворения И. Бу­нина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С. Дрожжина. Настроение стихотворения. Слова, которые помогают пред­ставить зимние картины. Автор­ское отношение к зиме (2ч) Русская народная сказка. «Два Мороза». Главная мысль произве­дения. Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения. Герой произведения. Характери­стика героев (2ч) Новогодняя быль. С. Михалков. Особенности данного жанра. Чте­ние по ролям (2ч) Весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева.

Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Соотносить пословицы с главной мыс­лью произведения. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней приро­ды с опорой на текст стихотворения.  Подбирать музыкальное сопровождение к текстам, придумывать свою музыку. Наблюдать за жизнью слов в художествен­ном тексте. Чувствовать ритм и мелодику стихотворе­ния, читать стихи наизусть. Понимать особенности были и сказочного текста. Сравнивать и характеризовать героев про­изведения на основе их поступков, исполь­зовать слова-антонимы для их характери­стики. Планировать возможный вариант исправле­ния допущенных ошибок.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Чтение вслух (работа с текстом) –1ч., чтение (работа с текстом) –2ч., культура речевого общения –1ч.,  литературоведческая пропедевтика –2ч., творческая деятельность - 1ч.

Писатели детям-7 час.

Установка на нормальный для читаю­щего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэ­пических и интонационных норм чтения. Участие в коллективном обсуждении. Понимание заглавия произведения, содер­жанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с по­мощью учителя). Понимание нравственного содержа­ния прочитанного, осознание моти­вации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм мо­рали. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произ­ведения (ритм, рифма). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Ориентировка в литературных понятиях слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, герой произведения.

К. Чуковский. Сказки. «Путани­ца». «Радость». «Федорино горе». Настроение стихотворения. Риф­ма. Приём звукописи как сред­ство создания образа. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям (2ч) С. Маршак. Герои произведений С. Маршака. «Кот и лодыри». Со­отнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения. С. Михалков. Стихи. Заголовок. Содержание произведения. Деле­ние текста на части. Герой сти­хотворения. Характеристика героя произведения с опорой на его по­ступки А. Барто. Стихи. Заголовок сти­хотворения. Настроение стихо­творения. Звукопись как средство создания образа. Выразительное чтение стихотворения. Н. Носов. Юмористические рас­сказы для детей. Герои юмори­стического рассказа. Авторское отношение к ним. Составление плана текста. Подробный пере­сказ на основе картинного плана. Оценка достижений(2ч)

Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Определять смысл произведения. Соотносить смысл пословицы с содержа­нием произведения. Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Определять особенности юмористического произведения, характеризовать героя, ис­пользуя слова-антонимы. Находить слова, которые с помощью звука по­могают представить образ героя произведения. Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним, выразительно читать юмористические эпизоды из произведения. Составлять план произведения, пересказы­вать текст подробно на основе плана. Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказывать своё мне­ние. Планировать возможный вариант исправле­ния допущенных ошибок. Читать тексты в паре, организовать взаимо­контроль, оценивать своё чтение Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чте­нии текста. Воспринимать на слух художественное про­изведение. Определять последовательность событий

Тестирование

О дружбе и друзьях (2ч)

Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование.

Стихи о дружбе и друзьях В. Бе­рестова,Э. Мошковской, В. Лу­нина. Соотнесение смысла посло­вицы и смысла стихотворения. Нравственно-этические представ­ления. Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермо­лаева, В. Осеевой.  Смысл назва­ния рассказа. Соотнесение назва­ния рассказа с пословицей.  Со­ставление плана рассказа. Устные рассказы о дружбе, взаи­мовыручке. Выборочный пересказ рассказа па заданию учителя.

в произведении. Придумывать продолжение рассказа. Соотносить основную мысль рассказа, сти­хотворения с пословицей. Объяснять нравственный смысл рассказов. Объяснять и понимать поступки героев. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам, выразительно читать по ро­лям. Составлять план рассказа, пересказывать по плану. Оценивать свой ответ в соответствии с об­разцом. Планировать возможный вариант исправле­ния допущенных ошибок. Составлять короткий рассказ на предложен­ную тему

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Аудирование – 1ч., чтение (работа с текстом)- 4ч. , культура речевого общения – 1ч,  литературоведческая пропедевтика – 1ч,  творческая деятельность -1ч..

Люблю природу русскую.  Весна.-8 час.

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанно­го произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному ху­дожественному произведению. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целена­правленное пополнение активного словарного запаса. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности.

Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок (2ч) Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Бло­ка, И. Бунина. Настроение сти­хотворения. Приём контраста в создании картин зимы и весны.  Слово как средство создания ве­сенней картины природы. Звуко­пись.(4ч) Проект «Создание газеты: 9 мая — День Победы», «Под­готовка экскурсии к памятнику славы» (2ч)

. Читать стихотворения и загадки с выраже­нием, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдать за жизнью слова. Отгадывать загадки. Соотносить отгадки с загадками. Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок. Представлять картины весенней природы. Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев. Объяснять отдельные выражения в лириче­ском тексте. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправле­ния допущенных ошибок. Контролировать и оценивать своё чтение. Участвовать в подготовке проекта

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г. Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Чтение (работа с текстом) – 7ч., культура речевого общения – 4 ч.,  творческая деятельность -1ч..

И в шутку и всерьёз-12 час.

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразитель­ных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использо­ванием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ориентировка в литературных поня­тиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, те­ма; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятель­ности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; уст­ное словесное рисование.

Весёлые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова, И. Токмаковой Анализ заголовка. Заголовок — «входная дверь» в текст. Авторское отношение к читателю. Герой авторского сти­хотворения. Сравнение героев стихотворения. Ритм стихотворе­ния. Выразительное чтение. Инс­ценирование стихотворения. (4ч) Весёлые рассказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В. Дра­гунского. Герои юмористических рассказов. Особое отношение к героям юмористического текста. Восстановление последовательно­сти текста на основе вопросов. Составление плана. Пересказ тек­ста на основе вопросов (8ч)

Планировать виды работ с текстом. Читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. Понимать особенности юмористического произведения. Анализировать заголовок произведения. Сравнивать героев произведения, характе­ризовать их поступки, используя слова с противоположным значением. Восстанавливать последовательность собы­тий на основе вопросов. Пересказывать подробно на основе вопро­сов учебника, выразительно читать отрывки из них. Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов. Пересказывать весёлые рассказы. Придумывать, собственные весёлые истории. Оценивать свой ответ.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Аудирование -1ч. ,  чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) – 5 ч., культура речевого общения -3ч. ,  литературоведческая пропедевтика – 2ч., творческая деятельность -1ч..

Литература зарубежных стран-12 час.

Адекватное понимание содержания звучащей речи. Соблюдение орфоэпических и инто­национных норм чтения. Участие в коллективном обсужде­нии: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать высту­пления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического обще­ния.  Понимание заглавия произведения; его адекватное соотношение с содер­жанием. Знакомство с простейшими приёма­ми анализа различных видов текста: установление причинно-следствен­ных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на ча­сти. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятель­ности учащихся.

Американские, английские, фран­цузские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина. Сравне­ние русских и зарубежных песе­нок (2ч) Ш. Перро. «Кот в сапогах», «Красная Шапочка». Герои зару­бежных сказок Сравнение героев зарубежных и русских сказок (3ч) Г.-Х. Андерсен. «Принцесса на го­рошине». Герои зарубежных ска­зок. (2ч) Эни Хогарт. «Мафии и паук». Ге­рои сказок. Выборочный пересказ эпизода сказки по заданию учите­ля. (2ч) Соотнесение смысла сказки с русской пословицей. Проект «Подготовка выставки книг «Мой любимый писатель- сказочник», «Создание спра­вочника «Зарубежные писате­ли — детям» (2ч) Комплексная работа

Воспринимать на слух художественное про­изведение. Сравнивать песенки разных народов с рус­скими песенками, находить сходство и раз­личия. Объяснять значение незнакомых слов. Определять героев произведений. Сравнивать героев зарубежных сказок с ге­роями русских сказок, находить общее и различия. Давать характеристику героев произведения. Придумывать окончание сказок. Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран. Составлять план сказки, определять после­довательность событий. Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке. Участвовать в проектной деятельности. Создавать свои собственные проекты. Инсценировать литературные сказки зару­бежных писателей. Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках, составлять списки книг для чтения летом (с учителем). Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправле­ния допущенных ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с тек­стом, и самостоятельно оценивать свои до­стижения.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

3    КЛАСС (70 ч)

Библиография – 1 ч.

Книга как особый вид искусства. Первые книги на Руси и на­чало книгопечатания (общее пред­ставление)

Самое великое чудо на свете. Знакомство с учебником по лите­ратурному чтению.  Система ус­ловных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения на основе статьи учебника «Рукописные книги Древней Руси — настоящие произведения искусства». Первопечатник Иван Фёдоров. Фотографии, рисунки, текст — объекты для получения необходимой информации.  Под­готовка сообщения о первопечат­нике Иване Фёдорове. Оценка достижений.

Ориентироваться в учебнике по литератур­ному чтению. Знать и применять систему условных обо­значений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произве­дение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержа­ние главы. Пользоваться словарём в конце учебника. Составлять связное высказывание по иллю­страциям и оформлению учебника. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя ус­ловные обозначения. Находить необходимую информацию в книге. Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Читать возможные аннотации на книги. Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя).

Аудирование - 1 ч. ,  чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) –4 ч., культура речевого общения - 3ч. ,  литературоведческая пропедевтика – 1ч  ., творческая деятельность -1ч..

Устное народное творчество-10ч.

Слушание фольклорных произведений: основная сюжетная линия  Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Пони­мание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, пере­дача их с помощью интонирования. Главная мысль текста. Работа с текстом. Понимание нравственного содержа­ния прочитанного, осознание моти­вации поведения героев, анализ их поступков. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, высту­пать по теме. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содер­жанием. Самостоятельное воспроизведение текста с использо­ванием выразительных средств языка. Чтение по ролям. Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение различных ролей в тексте.

Русские народные песни. Обра­щение к силам природы (1ч) Лириче­ские народные песни.  Шуточные народные песни (1ч) Докучные сказ­ки. Сочинение докучных сказок (1ч)  Произведения прикладного ис­кусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богород­ская игрушка (2ч) Русские народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и се­рый волк», «Сивка-бурка» Осо­бенности волшебной сказки. Де­ление текста на части. Составле­ние плана сказки. Характеристика героев сказки. Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Били­бина. Сравнение художественного текста и произведения живописи. (4ч) Проект «Сочиняем вместе вол­шебную сказку», «Дополняем литературную сказку своими историями» (1ч)

Планировать работу на уроке. Различать виды устного народного творче­ства: малые и большие жанры. Воспроизводить наизусть текст русских на­родных песен. Отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности. Принимать участие в коллективном сочине­нии сказок с опорой на особенности их по­строения. Называть виды прикладного искусства. Читать текст целыми словами без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно). Использовать чтение про себя для составле­ния выборочного и краткого пересказов. Ускорять или замедлять темп чтения, соот­нося его с содержанием. Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, опи­сывая волшебные события. Сравнивать содержание сказок и иллюстра­ции к ним. Делить текст на части. Пересказывать текст по самостоятельно со­ставленному плану, находить героев, кото­рые противопоставлены в сказке. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные истории. Сравнивать произведения словесного, музы­кального, изобразительного искусства. Участвовать в работе группы, читать фраг­менты текста в паре.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Аудирование - 1 ч. ,  чтение (работа с текстом) – 2ч., культура речевого общения - 1ч. ,  литературоведческая пропедевтика – 1ч ..

Поэтическая тетрадь 1 -5час

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Осознание поня­тия «Родина», представления о про­явлении любви к Родине в литерату­ре разных народов (на примере народов России). Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целена­правленное пополнение активного словарного запаса. Ориентировка в литературных поня­тиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова. Прозаическая и стихотворная речь.  Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического обще­ния. Монолог как форма речевого высказывания.

Научно-популярная ста­тья «Как научиться читать стихи» Я. Смоленского. Русские поэты XIX—XX вв. Ф. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья». Звукопись, её художественно-выразительное значение. Олицетворение — средство худо­жественной выразительности. Сочинение-миниатюра «О чём рас­скажут осенние листья». А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окош­ка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...». Картины природы. Эпитеты — слова, рисующие картины приро­ды. Выразительное чтение стихо­творения. И. Никитин. «Полно, степь моя...», «Встреча зимы». Заголо­вок стихотворения. Подвижные картины природы. Олицетворение как приём создания картины при­роды. Подготовка сценария утренника «Первый снег». И. Суриков. «Детство», «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.

Читать выразительно стихотворения, переда­вая настроение автора. Наблюдать за повторением ударных и безу­дарных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Определять различные средства выразитель­ности. Использовать приёмы интонационного чте­ния (выразить радость, удивление, опреде­лить силу голоса, выбрать тон и темп чте­ния). Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения.

Круг детского чтения –3 ч., чтение (работа с текстом) – 3ч.,  культура речевого общения - 4 ч. ,  литературоведческая пропедевтика – 3ч ., творческая деятельность - 1ч..

Великие русские писатели -14ч.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Понимание нравственного содержа­ния прочитанного. Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выраже­ний, характеризующих героя и собы­тие.  Анализ (с помощью учителя) мо­тивов поступков персонажа. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целена­правленное пополнение активного словарного запаса. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятель­ности учащихся: чтение по ролям, инсценирование Ориентировка в литературных поня­тиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, те­ма; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композици­онных особенностях построения раз­ных видов рассказывания: рассужде­ние (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь. Характеристика лирического героя с использованием художественно­-выразительных средств данного тек­ста. Виды текста: художественные, учебные, научно-популярные. Практическое сравнение видов текста.

А. Пушкин. Подготовка сообще­ния «Что интересного я узнал о жизни А. Пушкина». Лириче­ские стихотворения. Настроение стихотворения. Средства художе­ственной выразительности: эпи­тет, сравнение. Звукопись, её вы­разительное значение. Приём контраста как средство создания картин. «Сказка о царе Салтане...». Тема сказки. События сказочного тек­ста. Сравнение народной и лите­ратурной сказок. Особенности волшебной сказки. Герои литера­турной сказки. Нравственный смысл сказки А. С. Пушкина. Ри­сунки И. Билибина к сказке. Со­отнесение рисунков с художе­ственным текстом, их сравнение (3ч) И. Крылов. Подготовка сообщения о И. Крылове на основе ста­тьи учебника, книг о Крылове. Скульптурный портрет И. Кры­лову. Басни И. Крылова. Мораль басен. Нравственный урок читателю. Ге­рои басни. Характеристика героев на основе их поступков. Инсце­нирование басни(3ч) М. Лермонтов. Статья В. Воско- бойникова. Подготовка сообще­ния на основе статьи. Лирические стихотворения. На­строение стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение лирического текста и произведения живописи(3ч) Л. Толстой. Детство Л. Толстого. Из воспоминаний писателя. Под­готовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Рассказы Л. Толстого. Тема и главная мысль рассказа.  Составление различных вариантов плана. Сравнение рас­сказов (тема, главная мысль, со­бытия, герои). Рассказ-описание. Особенности прозаического и лирического текстов. Средства ху­дожественной выразительности в прозаическом тексте. Текст- рассуждение. Сравнение текста- рассуждения и текста-описания(4ч)

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать ви­ды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, уве­личивая темп чтения. Понимать содержание прочитанного, вы­сказывать своё отношение. Различать лирическое и прозаическое про­изведения. Называть отличительные особенности сти­хотворного текста. Объяснять значение некоторых слов с опо­рой на тест или пользуясь словарём в учебни­ке и толковым словарём. Находить средства художественной вырази­тельности в лирических текстах (эпитеты, сравнения). Использовать средства художественной вы­разительности в устных высказываниях. Знать особенности литературной сказки. Определять нравственный смысл литератур­ной сказки. Сравнивать произведение живописи и про­изведение литературы. Давать характеристику героев литературной сказки. Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа. Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рас- суждение. Составлять разные виды планов, воссозда­вать текст по плану. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по со­держанию. Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Различать в басне изображённые события и скрытый смысл.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Круг детского чтения –1ч.,   чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) – 2 ч..

Поэтическая тетрадь- 3час.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Характеристика лирического героя с использованием художественно­-выразительных средств данного тек­ста. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с по­мощью учителя).

Н. Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотво­рений. Картины природы. Сред­ства художественной выразитель­ности. Повествовательное произ­ведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы». Авторское отношение к герою. Выразительное чтение стихотворений. К. Бальмонт, И. Бунин. Вырази­тельное чтение стихотворений. Создание словесных картин. Оценка достижений.

Воспринимать стихи на слух. Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Сравнивать текст-описание и текст- повествование. Находить средства художественной вырази­тельности: сравнения, эпитеты, олицетворе­ния. Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выра­жений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном стихотворении. Создавать словесные картины по тексту сти­хотворения. Читать стихи выразительно, оценивать свои достижения.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) – 2ч., культура речевого общения - 1ч. ,  творческая деятельность - 1ч..

Литературные сказки- 4час.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с по­мощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечело­веческих нравственных правил и от­ношений. Понимание нравственного содержа­ния прочитанного, осознание моти­вации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм мо­рали. Характеристика героя произведения с использованием художественно-вы­разительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выраже­ний, характеризующих героя и собы­тие. Анализ (с помощью учителя) мо­тивов поступков. Художественные особенности ска­зок: лексика, построение (компо­зиция). Литературная (авторская) сказка. Интерпретация текста литератур­ного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям.

Д. Мамин-Сибиряк. «Алёнушки­ны сказки». Присказка. Сравне­ние литературной и народной сказок. Герои сказок. Характери­стика героев сказок. Нравствен­ный смысл сказки. В. Гаршин. «Лягушка-путешест­венница». Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки( 2ч) В. Одоевский. «Мороз Иванович» Сравнение народной и литератур­ной сказок. Сравнение героев сказки. Составление плана сказ­ки.  Подробный и выборочный пересказ сказки.

Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отноше­ние. Читать сказку вслух и про себя, использо­вать приёмы выразительного чтения при перечитывании сказки. Сравнивать содержание литературной и на­родной сказок, определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательно­стью событий в литературных сказках. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Сравнивать героев литературной сказки, ха­рактеризовать их, используя текст сказки. Определять авторское отношение к изобра­жаемому. Читать сказку в лицах. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы представленной в учебнике.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Круг детского чтения- 1ч.,  чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) – 2ч., культура речевого общения - 1ч. ,  культура  письменной речи - 1ч..

Были-небылицы – 5час.

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголов­ку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис­пользование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему . Характеристика героя произведения с использованием художественно-вы­разительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выраже­ний, характеризующих героя и собы­тие. Подробный пересказ текста.

М. Горький. «Случай с Евсейкой». Приём сравнения — основной приём описания подводного цар­ства. Творческий пересказ: сочи­нение продолжения сказки (2ч) К. Паустовский. «Растрёпанный воробей». Определение жанра произведения. Герои произведе­ния. Характеристика героев (2ч) А.        Куприн. «Слон». Основные со­бытия произведения. Составление различных вариантов плана. Пересказ. Оценка достижений.

Определять особенности сказки и рассказа. Различать вымышленные события и реаль­ные. Определять нравственный смысл поступков героя. Выражать собственное отношение к поступ­кам героев в сказочных и реальных событиях. Находить средства художественной вырази­тельности в прозаическом тексте. Составлять план для краткого и полного пе­ресказов. Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно. Определять характеристики героев произве­дения с опорой на текст. Рассказывать о прочитанных книгах. Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории. Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль. Читать сказку выразительно по ролям.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) –1 ч., литературоведческая пропедевтика –  1ч ., творческая деятельность - 1ч..

Поэтическая тетрадь 1 - 3 час.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произ­ведения (ритм, рифма). Средства выразительности: сравнение звукозапись, олицетворение. Выделение их в тексте, определения значения в художественной речи. Устное словесное рисование

Саша Чёрный. Стихи о живот­ных. Средства художественной выразительности. Авторское от­ношение к изображаемому. А. Блок. Картины зимних забав. Средства художественной вырази­тельности для создания образа. Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему. С. Есенин. Выразительное чтение стихотворения. Средства художе­ственной выразительности для создания картин цветущей черё­мухи.

Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение. Находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения. Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему. Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изобра­жаемому. Придумывать стихотворные тексты. Проверять правильность высказывания, све­ряя его с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) –4 ч., культура речевого общения - 3ч. ,  культура письменной речи -2 ч..

Люби живое – 9час.

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголов­ку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис­пользование в письменной речи выразительных средств языка Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содер­жанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с по­мощью учителя). Понимание нравственного содержа­ния прочитанного, осознание моти­вации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм мо­рали. Характеристика героя произведения с использованием художественно-вы­разительных средств данного текста. Подробный пересказ текста: опреде­ление главной мысли фрагмента, вы­деление опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, состав­ление плана. Освоение разных видов пересказа ху­дожественного текста Нахождение в тексте слов и выраже­ний, характеризующих героя и собы­тие. Анализ (с помощью учителя) мо­тивов поступков персонажа.  Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

М. Пришвин. «Моя Родина». Заголовок — «входная дверь» в текст. Основная мысль текста. Сочине­ние на основе художественного текста (2ч) И. Соколов-Микитов. «Листопад- ничек». Почему произведение так называется? Определение жанра произведения. Листопадничек — главный герой произведения. Рассказ о герое. Творческий пе­ресказ: дополнение содержания текста. В. Белов. «Малька провинилась». «Ещё про Мальку». Озаглавливание текста. Главные герои рас­сказа. В. Бианки. «Мышонок Пик». Со­ставление плана на основе назва­ния глав. Рассказ о герое произ­ведения. Б. Житков. «Про обезьянку». Ге­рои произведения. Пересказ. Краткий пересказ. В. Астафьев. «Капалуха». Герои произведения. В.        Драгунский. «Он живой и све­тится». Нравственный смысл рас­сказа.

Читать и воспринимать на слух произведе­ния. Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов. Определять основную мысль рассказа. Составлять план произведения. Рассказывать о герое, подбирая из произве­дения слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Пересказывать произведение на основе плана. Придумывать свои рассказы о животных. Проверять составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно оценивать свои достижения.

Чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) – 2ч., творческая деятельность -1 ч..

Поэтическая тетрадь 2 – 3 час.

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содер­жанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с по­мощью учителя). Интерпрета­ция текста литературного произведе­ния в творческой деятельности уча­щихся: чтение по ролям, словесное рисование.

С. Маршак. «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной...». Заголо­вок стихотворения. Выразитель­ное чтение. А. Барто. «Разлука», «В театре». Выразительное чтение. С. Михалков. «Если».Е. Благинина. «Кукушка», «Котё­нок». Проект «Праздник поэзии».

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения. Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию ав­тора и своё отношение к изображаемому. Сравнивать название произведения и его со­держание, высказывать своё мнение. Находить в произведениях средства художе­ственной выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения. Сочинять стихотворения. Участвовать в творческих проектах. Заучивать стихи наизусть. Проверять чтение друг друга, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения.

Чтение про себя -3 ч., чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) – 3 ч., творческая деятельность - 1ч..

Собирай по ягодке — наберёшь кузовок- 7 час.

Соблю­дение орфоэпических и интонацион­ных норм чтения.. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объ­ёму и жанру произведений). Опреде­ление вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, вы­борочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понима­ние особенностей разных видов чте­ния. Анализ (с помощью учителя) мо­тивов поступков персонажа. Сопо­ставление поступков героев по аналогии или контрасту.  Выявление авторского отношения к герою на ос­нове анализа текста, авторских по­мет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Интерпретация текста литературного произведения (чтение по ролям).

Б. Шергин. «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения. Соотне­сение пословицы и содержания произведения. А. Платонов. «Цветок на земле», «Ещё мама». Герои рассказа. Осо­бенности речи героев. Чтение по ролям (2ч) М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники». Смысл названия рассказа. Осо­бенности юмористического рас­сказа. Главная мысль произведе­ния. Восстановление порядка со­бытий (2ч) Н. Носов. «Федина задача», «Телефон». Особенности юмори­стического рассказа. Анализ заго­ловка. Сборник юмористических рассказов Н. Носова (2ч)

Объяснять смысл, название темы, подби­рать книги, соответствующие теме. Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначе­ний. Воспринимать на слух художественное про­изведение; читать вслух и про себя, осмыс­ливая содержание. Объяснять смысл названия стихотворения. Соотносить пословицу с содержанием про­изведения. Отвечать на вопросы по содержанию произ­ведения, определять главную мысль текста. Придумывать свои вопросы к текстам. Наблюдать за особенностями речи героев. Понимать особенности юмористических произведений, выделять эпизоды, которые вызывают смех, определять отношение авто­ра к событиям и героям. Придумывать самостоятельно юмористиче­ские рассказы о жизни детей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Круг детского чтения -2ч.,   чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) –1 ч..

По страницам детских журналов – 3час.

Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (вы­деление главного в содержании тек­ста). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произве­дения о Родине, природе, детях, бра­тьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

«Мурзилка» и «Весёлые картин­ки» — самые старые детские жур­налы.  По страницам журналов для детей. Ю. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию. Пересказ. Е Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды». Создание собственного сборника добрых советов. Что такое легенда. Пере­сказ. Легенды своей семьи. Р. Сеф. «Весёлые стихи». Вырази­тельное чтение.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, ко­нец, виды деятельности). Выбирать для себя нужный и интересный журнал. Определять тему для чтения. Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме. Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию. Находить необходимую информацию в жур­нале. Готовить сообщение по теме, используя ин­формацию журнала. Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды).

Чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) – 3ч.,

Зарубежная литература- 3 час.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с по­мощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечело­веческих нравственных правил и от­ношений. Понимание нравственного содержа­ния прочитанного, осознание моти­вации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм мо­рали. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Древнегреческий миф. «Храбрый Персей». Отражение мифологиче­ских представлений людей в древ­негреческом мифе. Мифологиче­ские герои и их подвиги. Пере­сказ. Е-Х. Андерсен. «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке.  Подготовка сообщения о великом сказочнике. Комплексная работа.

Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художе­ственное произведение. Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире. Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью учителя). Пересказывать выборочно произведение. Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свои сказки. Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя). Рассказывать о прочитанных книгах зару­бежных писателей, выражать своё мнение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

4    КЛАСС (70ч)

Библиография - 1 ч..

Книга как источник необходимых знаний.

Знакомство с учебником по лите­ратурному чтению. Система ус­ловных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Рассматрива­ние иллюстраций и оформление учебника

Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по литератур­ному чтению. Знать и применять систему условных обо­значений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произве­дение в содержании учебника, знать фами­лии, имена и отчества писателей, произведе­ния которых читали в 1—3 классах. Предполагать на основе названия содержа­ние главы. Пользоваться словарём в конце учебника.

Чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) –3 ч., культура речевого общения - 2 ч.,  творческая деятельность -1 ч..

Летописи, былины, жития – 6 час.

Понимание отдельных, наиболее об­щих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по от­рывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёма­ми анализа различных видов текста: установление причинно-следствен­ных связей. Определение главной мысли текста. Понимание нравственного содержа­ния прочитанного, осознание моти­вации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм мо­рали. Работа с иллюстративным материа­лом к произведению. Соотнесение собственного представления о внешности героя с представлениями художника. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных наро­дов (на примере народов России). Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных средств данного тек­ста. Нахождение в тексте слов и вы­ражений, характеризующих героя и событие. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятель­ности учащихся.

Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» События летописи — основные события Древней Руси. Сравне­ние текста летописи и историче­ских источников. Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись — источ­ник исторических фактов. Сравнение текста летописи с тек­стом произведения(1ч) А. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»(1ч)  Поэтический текст былины «Ильины три поездочки». Сказоч­ный характер былины. Прозаиче­ский текст былины в пересказе Н. Карнауховой. Сравнение поэ­тического и прозаического тек­стов. Герой былины — защитник государства Российского. Картина В. Васнецова «Богатыри» (1ч) Сергий Радонежский — святой земли Русской. В. Клыков. Памятник Сергию Ра­донежскому. Житие Сергия Радо­нежского(1ч) Детство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на Куликовом поле на ос­нове опорных слов и репродук­ций известных картин(1ч) Проект «Создание календаря исторических событий» (1ч)

Понимать ценность и значимость литерату­ры для сохранения русской культуры. Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском. Находить в тексте летописи данные о раз­личных исторических фактах. Сравнивать текст летописи с художествен­ным текстом. Сравнивать поэтический и прозаический тексты былины. Пересказывать былину от лица её героя. Определять героя былины и характеризо­вать его с опорой на текст. Сравнивать былины и волшебные сказки. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки. Составлять рассказ по репродукциям картин известных художников. Описывать скульптурный памятник извест­ному человеку. Находить информацию об интересных фак­тах из жизни святого человека. Описывать характер человека; высказывать своё отношение. Рассказать об известном историческом со­бытии на основе опорных слов и других ис­точников информации. Участвовать в проектной деятельности. Составлять летопись современных важных событий (с помощью учителя). Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, ис­пользуя обобщающие вопросы учебника.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Аудирование - 1 ч. ,  чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) –10 ч..

Чудесный мир классики -11 час

Адекватное по­нимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по со­держанию услышанного произведе­ния, определение последовательности событий. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с по­мощью учителя). Понимание нравственного содержа­ния прочитанного, осознание моти­вации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм мо­рали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных наро­дов (на примере народов России). Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных средств данного тек­ста. Нахождение в тексте слов и вы­ражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учите­ля) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Самостоятельное воспроизведение текста с использо­ванием выразительных средств языка. Чтение по ролям. Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение различных ролей в тексте.

П. Ершов. «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и народ­ной сказок. Мотивы народной сказки в литературной. События литературной сказки. Герои сказ­ки. Младший брат Иван — насто­ящий герой сказки. Характери­стика героя. Сравнение словесно­го и изобразительного искусства (2ч) А. Пушкин. Стихотворения. «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарование...». Авторское отношение к изображаемому. Интонация стихотворения. Срав­нение произведений словесного и изобразительного искусства. Заучивание наизусть (2ч) «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях...». Мотивы на­родной сказки в литературной. Герои пушкинской сказки. Харак­теристика героев сказки, отноше­ние к ним. Деление сказки на ча­сти. Составление плана. Пересказ основных эпизодов сказки. (2ч) М. Лермонтов. «Дары Терека». Картины природы в стихотворе­нии. Выразительное чтение. «Ашик-Кериб. Турецкая сказка». Сравнение мотивов русской и ту­рецкой сказки. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним (2ч) Л. Толстой. «Детство». События рассказа. Характер главного героя рассказа Л. Толстого (1ч) Басня. «Как мужик убрал камень». Особенно­сти басни. Главная мысль.(1ч) А. Чехов. «Мальчики». Смысл на­звания рассказа. Главные герои (1ч)

Воспринимать на слух художественное про­изведение, читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объёму произве­дения. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров. Сравнивать произведения разных жанров. Сравнивать произведения словесного и изо­бразительного искусства. Наблюдать за выразительностью литератур­ного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение о значении произве­дений русских классиков для России и рус­ской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Аудирование – 1 ч., культура речевого общения -1 ч.,  литературоведческая пропедевтика –3ч ., творческая деятельность -1 ч..

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произ­ведения (ритм, рифма). Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного за­паса. Уча­стие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, высту­пать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Поэтическая тетрадь – 6час Ф. Тютчев. «Ещё земли печален вид...», «Как неожиданно и яр­ко...». Отбор средств художествен­ной выразительности для созда­ния картины природы. Ритм, по­рядок слов, знаки препинания как отражение особого настрое­ния в лирическом тексте (2ч) А. Фет. «Весенний дождь», «Ба­бочка». Картины природы в ли­рическом стихотворении. Ритм стихотворения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотворения (1ч) Е. Баратынский. А. Плещеев. «Дети и птич­ка». Передача на­строения и чувства в стихотворе­нии Ритм стихотворения (1ч) И. Ни­китин. «В синем небе плывут над полями...». Изменение картин природы в стихотворении (1ч) Н. Не­красов. «Школьник», «В зимние сумерки...». Выразительное чте­ние (1ч)  И. Бунин. «Листопад».  Кар­тина осени в стихах И. Бунина. Слово как средство художествен­ной выразительности. Сравнения, эпитеты (1ч)

Прогнозировать содержание раздела. Гото­виться к уроку, подбирая стихи русских по­этов. Воспринимать на слух художественное про­изведение, читать выразительно стихи рус­ских поэтов, воспроизводить их наизусть. Определять средства художественной выра­зительности в лирическом тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить её. Определять самостоятельно интонацию, ко­торая больше всего соответствует содержа­нию произведения. Определять по тексту, как отражаются пере­живания автора в его стихах. Размышлять, всегда ли совпадают они с соб­ственными, личными переживаниями и от­ношениями к жизни, природе, людям. Высказывать своё мнение о герое стихот­ворных произведений, определять, принад­лежат ли мысли, чувства, настроение только автору, или они выражают личные чувства других людей. Читать стихи выразительно, передавая изме­нения в настроении, выраженные автором. Самостоятельно оценивать своё чтение.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Библиография  - 1 ч.,  круг детского чтения – 2ч., чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) – 3ч., культура речевого общения -2 ч.

Литературные сказки – 8 час

Понимание нравственного содер­жания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, ана­лиз их поступков с точки зрения норм морали. Осознание того, что сказка есть вы­ражение общечеловеческих нрав­ственных правил и отношений. Понятие «литературная (авторская) сказка». Особенности авторской сказки. Соотнесение главной мысли литературного произведения с посло­вицей. Поиск народных мотивов в литературных сказках. Сравнение народных и авторских сказок. Основные темы детского чтения. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдель­ных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на задан­ную тему.

В. Одоевский. «Городок в таба­керке». Особенности данного ли­тературного жанра. Заглавие и главные герои литературной сказ­ки. Деление текста на части. Со­ставление плана сказки. Подроб­ный пересказ(2ч) Гаршин. «Сказка о жабе и ро­зе». Особенности данного лите­ратурного жанра. Сказка или рассказ. Текст-описание в содер­жании художественного произ­ведения. Герои литературного текста. Главная мысль произве­дения(2ч) П. Бажов. «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в ав­торском тексте. Заглавие. Герои художественного произведения. Авторское отношение к героям произведения (2ч) Аксаков. «Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в лите­ратурном тексте. Заглавие. Герои художественного текста. Деление текста на части. Составление пла­на. Выборочный пересказ сказки. Словесное иллюстрирование (2ч)

Читать и воспринимать на слух прочитан­ное. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литера­турной сказки. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, исполь­зуя литературные приёмы. Составлять рекомендованный список лите­ратуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) –2ч., культура речевого общения -2 ч.

Делу время — потехе час- 4 час.

Анализ (с помощью учите­ля) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявле­ние авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение разных видов пересказа ху­дожественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача ос­новных мыслей). Интерпретация текста литератур­ного произведения в творческой деятельности учащихся.

Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения. Жанр произведе­ния. Инсценирование произведе­ния(2ч) В. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка». Особенно­сти юмористического текста. Ав­торское отношение к изобража­емому. Пересказ текста от лица героев. (1ч) Юмористические расска­зы В. Драгунского. В. Голявкин. «Никакой я горчицы не ел».  Смысл заголовка. Герои произведения. Инсценирование произведения (1ч)

Объ­яснять смысл пословицы, определяющей те­му раздела. Воспринимать на слух художественное про­изведение. Читать без ошибок, в темпе раз­говорной речи. Определять нравственный смысл произведе­ния. Определять жанр произведения. Анализировать заголовок произведения, со­относить его с темой и главной мыслью про­изведения. Определять прямое и переносное значение слов. Понимать, как поступки характеризуют ге­роев произведения; определять их нрав­ственный смысл. Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирать режиссёра. Пересказывать текст от лица автора или од­ного из героев. Находить необходимую информацию в спра­вочной литературе для подготовки сообще­ния о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Аудирование -1  ч. , библиография – 1ч.,  чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) –1 ч..

Страна детства- 3 час

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Определение главной мысли текста. Деление тек­ста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспро­изведение текста с опорой на ключе­вые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста (выделение главного в содер­жании текста).

Б. Житков. «Как я ловил человеч­ков». Особенности развития сю­жета. Герой произведения (1ч) К. Па­устовский. «Корзина с еловыми шишками». Особенности разви­тия событий: выстраивание их в тексте. Герои произведения. Музыкальное сопровождение произведения (1ч) М. Зощенко. «Ёлка». Герои про­изведения. Составление плана. Пересказ (1ч)

Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании. Воспринимать на слух художественное про­изведение, читать выразительно диалоги. Находить смешные эпизоды из юмористиче­ских рассказов, определять отношение авто­ра к героям. Определять, что важное и серьёзное скрыва­ется за усмешкой автора. Анализировать заголовки произведений. Использовать в своей речи средства художе­ственной выразительности (сравнения, эпи­теты). Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту. Составлять план текста. Пересказывать текст на основе плана. Придумывать смешные рассказы о школь­ной жизни, не обижая своих друзей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Аудирование - 1ч. ,  культура речевого общения - 1ч. , литературоведческая пропедевтика – 1ч

Поэтическая тетрадь –3 час

Адекватное понимание содержания звучащей речи, осознание цели речевого высказывания. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произ­ведения (ритм, рифма). Работа со словом (рас­познавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение актив­ного словарного запаса. Интерпретация текста литератур­ного произведения в творческой деятельности учащихся.

Брюсов. «Опять сон», «Дет­ская». Тема стихотворений. Раз­витие чувства в лирическом сти­хотворении. Выразительное чте­ние (1ч) Есенин. «Бабушкины сказки». Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом произведе­нии (1ч) М. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства». Тема детства в произведениях М. Цветаевой. Сравнение произ­ведений разных поэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов (1ч)

Воспринимать на слух художественное произведение, размышлять над его содер­жанием. Сравнивать стихотворения разных поэтов. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества.  Определять особенности поэтического твор­чества разных поэтов, выражать своё отно­шение. Рассказывать об эпизодах из своего детства. Участвовать в конкурсе чтецов со своим лю­бимым стихотворением.

Круг детского чтения – 1ч., чтение про себя (работа с текстом) – 2ч.,  чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) – 2ч..

Природа и мы – 5час

Осмысленное правильное чтение це­лыми словами вслух и про себя. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью ин­тонирования. Вы­разительное чтение в соответствии с заданными параметрами. Умение от­вечать на вопросы по прочитанному тексту, самостоятельно задавать во­просы. Характеристика героя произведения с использованием художественно-­выразительных средств данного тек­ста. Нахождение в тексте слов и вы­ражений, характеризующих героя и событие  Основные темы детского чтения: о природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе.

Д. Мамин-Сибиряк. «Приёмыш». Анализ заголовка. Подготовка вы­борочного пересказа. Отношение человека к природе (1ч) Куприн. «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных. Поступок как характеристика ге­роя произведения (1ч) М. Пришвин. «Выскочка». Анализ заголовка. Герои произведения. Характеристика героя на основе поступка (1ч) Е. Чарушин. «Кабан».  Герои про­изведения. Характеристика героев на основе их поступков (1ч) Астафьев. «Стрижонок Скрип». Герои рассказа. Деление текста на части. Составление плана. Выбо­рочный пересказ (1ч)

Воспринимать на слух художественное про­изведение, высказывать своё мнение. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения. Характеризовать героя произведения на ос­нове поступка. Определять отношение автора к героям на основе текста. Наблюдать, как авторы передают красоту природы с помощью слова. Объяснять нравственный смысл рассказа. Определять тему, которая объединяет рас­сказы в разделе, формулировать основную мысль темы. Делить текст на части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Находить необходимую информацию в раз­ных источниках для подготовки выступления по теме. Составлять самостоятельно текст для энцик­лопедического словаря. Читать выразительно диалоги из текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Аудирование -  1ч. ,  чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) –1 ч., культура речевого общения - 1ч. ,  литературоведческая пропедевтика – 1ч .

Поэтическая тетрадь – 4 час

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного про­изведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литератур­ного произведения в творческой деятельности учащихся.  Работа со словом (распознавание прямого и пере­носного значения слов, их много­значности), целенаправленное по­полнение активного словарного за­паса.

Б. Пастернак. «Золотая осень».  Картины осени в лирическом произведении Б. Пастернака (1ч) Д. Кедрин. «Бабье лето». С. Клычков. Картины весны и лета в их произведениях (1ч) Н. Рубцов. «Сентябрь». Изобра­жение природы в сентябре в ли­рическом произведении. Средства художественной выразительности (1ч) С. Есенин. «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении (1ч)

Прогнозировать содержание раздела. Подо­брать сборники стихов к выставке книг.  Заучивать стихи наизусть. Воспринимать на слух художественное про­изведение, читать стихи выразительно. Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной вырази­тельности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Аудирование - 1 ч., культура речевого общения - 1ч.,  литературоведческая пропедевтика – 1ч ., творческая деятельность -1 ч..

Родина- 4час

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Работа со словом, целенаправленное пополнение актив­ного словарного запаса, мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали Осознание понятия «Родина», представления о проявле­нии любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятель­ности учащихся.

И. Никитин. «Русь». Образ Роди­ны в поэтическом тексте. Ритм стихотворения (1ч) С. Дрожжин. «Родине». Авторское отношение к изображаемому (1ч) А. Жигулин. «О, Родина! В неяр­ком блеске...». Тема стихотворе­ния. Авторское отношение к изображаемому. Поэтический вечер (1ч)  Проект «Они защищали Ро­дину» (1ч)

Воспринимать на слух художественное про­изведение. Читать стихи выразительно, передавая чув­ство гордости за своих предков. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу. Писать сценарий поэтического вечера. Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине. Участвовать в работе проекта; распределять роли;  находить нужную информацию; пред­ставлять её в соответствии с заданной тема­тикой.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Чтение про себя – 3ч., чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) –1 ч.,  культура речевого общения -1 ч..

Страна Фантазия – 5час

Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объ­ёму и жанру произведений). Опреде­ление вида чтения (изучающее, озна­комительное, просмотровое, выбо­рочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Монолог как форма речевого высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдель­ных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на задан­ную тему.

Е. Велтистов. «Приключения Электроника». Особенности фан­тастического жанра. Необычные герои фантастического рассказа. (3ч) Кир Булычёв. «Путешествие Али­сы». Особенности фантастическо­го жанра. Сравнение героев фан­тастических рассказов (2ч)

Прогнозировать содержание раздела. Чи­тать и воспринимать на слух художествен­ное произведение. Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать героев про­изведения. Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Круг детского чтения -3ч.,  чтение (работа с текстом, работа с учебной литературой) –2 ч., культура речевого общения -2 ч.,  культура письменной речи –3 ч..

Зарубежная литература – 10 час

Характеристика героя произведения с использованием художественно-­выразительных средств данного тек­ста. Нахождение в тексте слов и вы­ражений, характеризующих героя и событие. Произведения классиков зарубежной литературы доступные для восприятия младших школьников. Нормы письменной речи: ис­пользование в письменной речи выразительных средств языка в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Дж. Свифт. «Путешествие Гулли­вера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе. Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров (3ч) Г.-Х. Андерсен. «Русалочка». Ав­торская сказка. Рассказ о Руса­лочке.(2ч) Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Особенности повество­вания. Герои приключенческой литературы. Сравнение героев, их поступков.(3ч) Сельма Лагерлёф. «В Назарете». Святое Писание. Иисус и Иуда.(1ч) Комплексная работа.

Прогнозировать содержание раздела. Пла­нировать работу на уроке. Подготовить к выставке книги зарубежных писателей. Читать и воспринимать на слух художе­ственное произведение, читать диалоги вы­разительно. Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведе­ний. Составлять рассказ о герое, используя ав­торский текст. Высказывать своё мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев произве­дения. Пользоваться списком рекомендованной ли­тературы для выбора книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Комплексная тетрадь для контроля знаний Тесты по литературному чтению. Просвещение, 2014г.

Тестирование

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса УМК, печатные пособия Климанова JI. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1—4 классы. Учебники / авторы: Климанова JI. Ф., Горецкий В. Г., Голованова В. Г., Виноградская JI. А., Бойкина М. В. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. в 2 ч. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. в 2 ч. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. в 2 ч. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. в 2 ч. Рабочие тетради / авторы: Бойкина М. В., Виноградская JI. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. Наименования методических материалов Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомен­дации. 1 класс. Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомен­дации. 2 класс. Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомен­дации. 3 класс. Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомен­дации. 4 класс. Бойкина М. В., Илюшин JI. С., Галактионова Т. Г., Роговцева Н. И. Литературное чтение. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 1 класс. Бойкина М. В., Илюшин JI. С., Галактионова Т. Г., Роговцева Н. И. Литературное чтение. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 2 класс. Бойкина М. В., Илюшин JI. С., Галактионова Т. Г., Роговцева Н. И. Литературное чтение. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 3 класс. Бойкина М. В., Илюшин JI. С., Галактионова Т. Г., Роговцева Н. И. Литературное чтение. Поурочные разработки. Технологические карты  уроков. 4 класс. Книги для учителя:Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую активность. Чутко Н. Г. Формирование познавательной активности у млад­шего школьника Технические средства Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, по­стеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности). Видеомагнитофон/видеоплейер (по возможности). Аудиоцентр /магнитофон. Мультимедийный проектор (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности). Компьютер (по возможности). Сканер (по возможности). Принтер , Фотокамера Образовательные средства ИКТ Аудиоприложение к учебнику Климановой, Л. Ф. 1-4  класс Цифровые образовательные ресурсы Режим доступа: 1.school-collection.edu.ru/news/ikt (Инновационные мультимедийные БОС-приложения ) 2. school-collection.edu.ru (Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов) 3.http://www.classmag.ru (Классный журнал Понимашка) 4. https://edu.tatar.ru/ (Кирилл и Мефодий) 5. https://edu.tatar.ru/ (Виртуальные факультативы) Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в циф­ровой форме). Словари по русскому языку. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэ­тов и писателей.